ĐẶT VẤN ĐỀ Đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) là một vấn đề đã được đề cập và bàn luận sôi nổi nhiều thập kỉ qua. Các nhà nghiên cứu PPDH đã không ngừng nghiên cứu, tiếp thu những thành tựu mới của lí luận dạy học hiện đại để đưa nền giáo dục nước nhà ngày càng phát triển, đáp ứng nhu cầu học tập ngày càng cao của nhân dân. Những năm gần đây, định hướng đổi mới PPDH đã được thống nhất theo tư tưởng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh (HS) dưới sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên (GV): HS tự giác, chủ động tìm tòi, phát hiện, giải quyết hoạt động nhận thức và có ý thức vận dụng linh hoạt, sáng tạo các kiến thức kĩ năng thu nhận được. Nghị quyết hội nghị lần thứ 2 của Ban Chấp Hành trung ương khoá VIII về những giải pháp chủ yếu trong giáo dục và đào tạo đã chỉ rõ : ‘‘Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học. Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học’’. Vật lí là một môn học khó đối với HS, chính vỡ vậy nú đũi hỏi người GV phải có PPDH khoa học, lôi cuốn để biến “khó” thành dễ hiểu. Nếu GV không chịu khó đầu tư mà vẫn sử dụng phương pháp truyền thống thỡ sẽ làm cho tiết học tẻ nhạt, nặng nề đối với HS. Tiết học bỡnh thường dạy đó khú, tiết học tổng kết chương lại càng khó hơn. Do nội dung bài thường dài, toàn bộ kiến thức cơ bản phải được củng cố, khắc sâu, các kiến thức có liên quan cũng cần phải sâu chuỗi, hệ thống lại. Đó vậy tiết học này khụng cú thớ nghiệm minh họa nên thường gây tâm lí buồn tẻ đối với HS. Ngoài ra nội dung các bài tổng kết chương thường dài, nếu GV và HS không chuẩn bị chu đáo, các phương tiện dạy học nhằm giúp tiết kiệm thời gian không được sử dụng thỡ rất khú để cả thầy lẫn trũ cú thể cùng nhau đi hết nội dung bài học cần thiết. 1 Từ những ngày đầu bước vào giảng dạy tôi thường lúng túng trước các tiết học này. Nhưng sau vài năm giảng dạy, tự rút kinh nghiệm bản thân kết hợp với học hỏi đồng nghiệp tôi dần rút ra được một số biện pháp hay để khiến tiết học sinh động hơn. Tuy đây chỉ là những kinh nghiệm cá nhân nhưng nhận được sự phản hồi tích cực từ phía học sinh nên tôi cũng mạnh dạn nêu ra, rất mong được sự quan tâm góp ý của các bạn đồng nghiệp để giúp tôi có thờm nhiều kinh nghiệm quý bỏu. NỘI DUNG 1. Cơ sở lí luận. 1.1 Vị trí của môn vật lí trong Giáo dục phổ thông. Môn vật lí có vai trò quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu đào tạo của giáo dục phổ thông. Việc giảng dạy môn vật lí có nhiệm vụ cung cấp cho HS một hệ thống kiến thức cơ bản ở trình độ phổ thông, bước đầu hình thành cho HS những kĩ năng và thói quen làm việc khoa học; góp phần tạo ra ở họ các năng lực nhận thức, năng lực hành động và các phẩm chất về nhân cách mà mục tiêu giáo dục đã đề ra; chuẩn bị cho HS tiếp tục tham gia lao động sản xuất, có thể thích ứng vối sự phát triển của khoa học – kĩ thuật, học nghề, trung cấp chuyên nghiệp hoặc đại học. Môn vật lí có những khả năng to lớn trong việc rèn luyện cho HS tư duy lôgíc và tư duy biện chứng, hình thành ở họ niềm tin về bản chất khoa học của các hiện tượng tự nhiên cũng như khả năng nhận thức của con người, khả năng ứng dụng khoa học để đẩy mạnh sản xuất, cải thiện đời sống. Môn vật lí có mối quan hệ gắn bó chặt chẽ, qua lại với các môn học khác như toán học, hoá học, sinh học 2 1. 2. Mục tiêu của việc dạy học môn vật lí trong nhà trường phổ thông. 1.2.1. Đạt được một hệ thống kiến thức vật lí phổ thông, cơ bản và phù hợp với những quan điểm hiện đại, bao gồm: - Các khái niệm về các sự vật, hiện tượng và quá trình vật lí thường gặp trong đời sống và sản xuất. - Các đại lượng, các định luật và nguyên lí vật lí cơ bản. - Những nội dung chính của một số thuyết vật lí quan trọng nhất. - Những ứng dụng phổ biến của vật lí trong sản xuất và đời sống. - Các phương pháp chung của nhận thức khoa học và những phương pháp đặc thù của Vật lí, trước hết là phương pháp thực nghiệm và phương pháp mô hình. 1.2.2. Rèn luyện và phát triển kĩ năng cho HS. - Quan sát các hiện tượng và các quá trình vật lí trong tự nhiên, trong đời sống hàng ngày hoặc trong phòng thí nghiệm; điều tra, sưu tầm, tra cứu tài liệu từ các nguồn khác nhau để thu thập các thông tin cần thiết cho việc học tập môn vật lí. - Sử dụng các dụng cụ đo phổ biến của vật lí, kĩ năng lắp ráp và tiến hành các thí nghiệm vật lí đơn giản. - Phân tích, tổng hợp và xử lí các thông tin thu được để rút ra kết luận, đề ra các dự đoán đơn giản về các mối quan hệ hay về bản chất của các hiện tượng hoặc quá trình vật lí, cũng như đề xuất phương án thí nghiệm để kiểm tra dự đoán. - Vận dụng kiến thức để mô tả và giải thích các hiện tượng và quá trình vật lí, giải các bài tập vật lí và giải quyết các vấn đề đơn giản trong đời sống và sản xuất ở mức độ phổ thông. 3 - Sử dụng các thuật ngữ vật lí, các biểu bảng, đồ thị để trình bày rõ ràng, chính xác những hiểu biết, cũng như những kết quả thu được qua thu thập và xử lí thông tin. 1.2.3. Hình thành và rèn luyện thái độ tình cảm. a. Có hứng thú học tập bộ môn vật lí, yêu thích tìm tòi khoa học; trân trọng đối với những đóng góp của vật lí cho sự tiến bộ của xã hội và đối với công lao của những nhà khoa học. b. Có thái độ khách quan, trung thực; có tác phong tỉ mỉ, cẩn thận, chính xác và có tinh thần hợp tác trong việc học tập môn vật lí, cũng như trong việc áp dụng các hiểu biết đã đạt được. c. Có ý thức vận dụng những hiểu biết vật lí vào đời sống nhằm cải thiện điều kiện sống, học tập cũng như để bảo vệ và giữ gìn môi trường sống tự nhiên. 2. Cơ sở thực tiễn 2.1. Thực trạng. Do các tiết tổng kết chương thường có lượng kiến thức cần củng cố và bài tập vận dụng lớn nên nếu GV không có biện pháp phù hợp, hiệu quả thì thường gây tâm lí mệt mỏi, chán học cho HS: - HS ngại động não, suy nghĩ, chỉ quen nghe giảng, chờ đợi GV thông báo đáp án, ít có hứng thú học tập. Do đó kiến thức hời hợt, khi phải vận dụng vào các trường hợp cụ thể thì lúng túng, sai lầm. - HS ngại và sợ phát biểu sai. Do đó nếu không được khích lệ, tạo điều kiện thì thường ngồi ì, không động não. 2.2. Nguyên nhân của thực trạng đó. - GV chưa tạo ra những tình huống gây sự chú ý và kích thích hứng thú học tập của HS, chưa đầu tư thích đáng cho hệ thống câu hỏi hướng dẫn nhằm phát huy tính tích cực, tìm tòi, sáng tạo của HS trong quá trình học tập. 4 - GV chưa bám sát mức độ nội dung kiến thức cơ bản mà HS cần nắm vững nên chưa có biện pháp làm nổi bật, khắc sâu những kiến thức đó, nhất là chưa rèn được cho HS kỹ năng nhận diện dạng bài (HS phải biết được bài tập phải giải thuộc dạng nào, phải vận dụng những kiến thức nào để giải quyết vấn đề đó). - HS chịu ảnh hưởng nặng nề của cách học thụ động. Những điều HS có được sau mỗi bài học không phải là kết quả của sự hoạt động tích cực, tự lực để chiếm lĩnh kiến thức. Do đó HS nắm kiến thức hời hợt, khi vận dụng dễ mắc sai lầm. - GV đưa ra hệ thống câu hỏi, bài tập không hợp lí, không đảm bảo xu hướng tăng dần từ dễ đến khó hoặc đòi hỏi quá cao làm học sinh khó theo kịp dẫn đến tâm lí “sợ học”. 3. Giải pháp Để tiết học tổng kết chương trở nên lôi cuốn, hấp dẫn đối với HS thì GV cần đầu tư công sức, lên kế hoạch dạy học thật chu đáo và có những biện pháp giải quyết tình huống khéo léo. Sau đây là một số các giải pháp mà tôi đã nghiên cứu và thực nghiệm. 3.1. Đầu tư cho tiết dạy Để có được một tiết học vật lí thành công thỡ khõu chuẩn bị rất quan trọng. Riờng với tiết tổng kết chương thỡ nú lại càng quan trọng hơn. Công tác chuẩn bị sẽ quyết định rất lớn đến chất lượng của tiết học. 3.1.1. Chuẩn bị của thầy. Việc chuẩn bị của GV chính là soạn giáo án, lên kế hoạch dạy học. Đổi mới PPDH phải bắt đầu ngay từ khâu soạn giáo án. Mức độ vận dụng các biện pháp đổi mới PPDH phụ thuộc vào trình độ và kinh nghiệm sư phạm của từng giáo viên đứng lớp. GV cần phân biệt rõ các dạng bài cho từng đối tượng HS: giỏi, khá, trung bình, yếu và kém. 5 3.1.1a. Trước khi bắt tay vào soạn bài GV cần xác định được mục tiêu tiết dạy : ôn tập củng cố các đơn vị kiến thức nào? - Sau khi học tiết này HS phải nêu được điều gì, viết được, vẽ được gì, làm được gì? - Làm thế nào để kiểm tra được xem HS có thực hiện được những điều nêu trên không? - Cần tổ chức cho HS hoạt động như thế nào để đạt được những mục tiêu trên. - HS có thể gặp những khó khăn gì? GV cần giúp đỡ, tạo điều kiện gì để HS tự lực vượt qua được khó khăn đó? 3.1.1 b. Vậy GV cần chuẩn bị những dụng cụ dạy học nào? GV là người dẫn dắt HS trong suốt tiết học. Vậy nhiệm vụ của giáo viên trước tiên phải là soạn giáo án, thiết kế bài dạy và chuẩn bị các phương tiện dạy học. Đặc trưng của tiết học này là không có thí nghiệm nhưng không có nghĩa là GV không phải chuẩn bị gỡ. Trước kia không có điều kiện sử dụng phương tiện hiện đại thỡ ớt nhất tụi cũng phải chuẩn bị cho HS một số phiếu học tập, bảng phụ, mỏy chiếu hắt. Nhưng từ khi trường được trang bị phương tiện hiện đại tôi đó tiến hành sử dụng mỏy chiếu đa vật thể và soạn giáo án điện tử trên phần mềm Power Point. Công việc này quả thật rất vất vả nhưng bù lại giáo viên chỉ phải đầu tư một lần, từ những năm sau giáo viên chỉ cần chỉnh sửa nội dung nếu cần thiết. 3.1.2. Chuẩn bị của học sinh Tất cả cỏc học sinh trong lớp đều phải ôn lại toàn bộ nội dung đó học trong chương và phải trả lời sẵn các câu hỏi ở phần “Tự kiểm tra” vào vở ghi. Ngoài ra mỗi nhóm phải chuẩn bị ít nhất một bút dạ và một số giấy trắng khổ A 4 . 3.2. Tổ chức cho HS tham gia các hoạt động củng cố nhận thức. 3.2.1 Hoạt động 1: Kiểm tra bài cũ ( khoảng 10 phút) 6 Để học sinh tiếp thu tốt phần vận dụng thỡ điều quan trọng hàng đầu của giờ học là giáo viên cần làm việc với học sinh toàn bộ phần tự kiểm tra. Do đó khi vào tiết học thỡ việc đầu tiên không thể thiếu là kiểm tra phần chuẩn bị của HS. Tôi thường phân HS theo nhóm cố định từ đầu năm, cho HS trong nhóm bầu lên một bạn làm nhóm trưởng, yêu cầu nhóm trưởng kiểm tra việc chuẩn bị của các bạn trong nhóm từ giờ truy bài. Khi giáo viên vào lớp các nhóm trưởng tự đứng lên báo cáo cho giáo viên biết tình hình chuẩn bị bài của các bạn trong nhóm. Với suy nghĩ cỏ nhõn tụi thỡ “Tự kiểm tra” cú nghĩa là học sinh tự kiểm tra lẫn nhau nờn nếu lớp cú cỏ nhõn xuất sắc thỡ tụi thường chọn ra một học sinh có năng lực làm người điều khiển lớp thảo luận các câu hỏi phần tự kiểm tra. Giáo viên chỉ là trọng tài cho việc trao đổi và thảo luận, cũng là người cuối cùng khẳng định câu trả lời cần có. Giáo viên nhắc bạn điều khiển dành nhiều thời gian cho những câu liên quan tới những kiến thức và kỹ năng mà nhiều học sinh chưa nắm vững, cũn những cõu mà mọi học sinh trong lớp đó nắm vững rồi thỡ cú thể đi nhanh, thậm chí bỏ qua một số câu loại này nếu không thật sự cần thiết, để dành thời gian cho các phần sau. Giáo viên cần đặc biệt tập trung vào các câu quan trọng bằng cách khuyến khích học sinh phát biểu, trao đổi, thảo luận những suy hiểu nghĩ và hiểu biết riêng mỡnh. Trong quỏ trỡnh này giỏo viờn cú thể cho điểm một số cá nhân xuất sắc, nếu trong lớp không có học sinh nào có khả năng điều khiển lớp thỡ tụi chia cỏc cõu hỏi trong phần ‘tự kiểm tra” thành một số hộp cõu hỏi trờn mỏy cho cỏc nhúm lựa chọn (số cõu hỏi chia đều cho các nhóm). Khi các nhóm lần lượt chọn hộp câu hỏi của riêng mỡnh, thỡ GV lật cỏc hộp cõu hỏi đó trên máy cho đại diện nhóm đó trả lời và để các nhóm khác nhận xét, đánh giá. Khi các câu nhóm đó trả lời hết các câu hỏi GV nhận xét chung về việc chuẩn bị của các nhóm, khen ngợi các nhóm chuẩn bị tốt nhất, trả lời 7 đúng nhất, trao thẻ điểm cho đội thắng cuộc. Tôi thấy đây cũng là một biện pháp gây hứng thú, kích thích được sự thi đua trong học tập giữa các nhóm. Cuối phần này tôi thường cho học sinh hoàn thành một số biểu bảng mang tính chất tổng hợp kiến thức. Nếu giáo viên sợ ảnh hưởng đến thời lượng của phần sau thỡ cung cấp luụn biểu bảng đó hoàn thiện. Sau đây tôi xin được minh họa bằng một số ví dụ cụ thể: Ví dụ 1: Tiết tổng kết chương I- Cơ học (vật lí 6). Đại lượng Kí hiệu Đơn vị đo Dụng cụ đo Công thức Độ dài l m thước Thể tích V m 3 Bình chia độ Lực F N Lực kế Khối lượng m Kg Cân m = D.V Trọng lượng (trọng lực) P N Lực kế P = d.V P=10m Khối lượng riêng D Kg/m 3 Cân+bình chia độ D = V m Trọng lượng riêng d N/m 3 Lực kế + bình chia độ d = V P Ví dụ 2: tiết tổng kết chương I- Điện học (vật lí 9). BẢNG 1 Đoạn mạch Hiệu điện thế Cường độ dòng điện Điện trở Tính chất Nối tiếp U = U 1 + U 2 I = I 1 = I 2 R = R 1 + R 2 2 1 2 1 R R U U = Song song U= U 1 = U 2 I = I 1 + I 2 21 111 RRR += 1 2 2 1 R R I I = 8 BẢNG 2 : Đại lượng Kí hiệu Đơn vị Công thức tính Cường độ dòng điện I A R U I = Hiệu điện thế U V U = I.R Điện trở R Ω S l I U R ρ == Công A J A = P.t = U.I.t Công suất P W IU t A P . == Nhiệt lượng Q J Q = I 2 .R.t Ví dụ 3: tiết tổng kết chương III- Quang học (vật lí 9). Loại thấu kính Thấu kính hội tụ Thấu kính phân kì Nhận dạng Phần rìa mỏng hơn phần giữa Phần giữa mỏng hơn phần rìa Điều kiện cho ảnh thật Vật nằm ngoài tiờu cự (d>f) Khụng cú vị trớ nào Điều kiện cho ảnh ảo Vật nằm trong tiêu cự (d < f) Mọi vị trí của vật Tính chất ảnh ảo Chiều Cùng chiều với vật Độ lớn Lớn hơn vật Nhỏ hơn vật Vị trí Xa thấu kính hơn so với vật Gần thấu kính hơn so với vật ứng dụng Máy ảnh, mắt, kính lão, kính lúp Kính cận 9 Tôi nhận thấy biểu bảng giúp hệ thống, xâu chuỗi kiến thức một cách khoa học, giúp học sinh dễ hiểu và dễ nhớ. Nhờ có biểu bảng học sinh học thuộc bài nhanh hơn, kiến thức đọng lại trong đầu lâu hơn. 3.2.2. Hoạt động 2: Làm bài tập vận dụng. ( khoảng 25 phút) + Làm bài tập trắc nghiệm. Đối với phần vận dụng, giáo viên cần yêu cầu học sinh tập trung làm các câu liên quan tới những kiến thức và kỹ năng mà học sinh chưa vững qua phần tự kiểm tra và làm các câu đũi hỏi phải vận dụng tổng hợp nhiều kiến thức và kỹ năng thuộc yêu cầu mà học sinh cần đạt được như mục tiêu bài học đề ra. Với các câu hỏi dạng trắc nghiệm, tôi thường cho học sinh hoạt động trong nhóm nhỏ, thi xem nhóm nào nhanh và đúng nhất thỡ nhúm đó dành chiến thắng. Mỗi lớp được chia ra làm 4 nhóm nhỏ, mỗi nhóm gồm hai bàn. GV phát phiếu học tập cho mỗi nhóm và hạn định thời gian thảo luận cho mỗi nhóm. Các nhóm thi xem nhóm nào nhanh và đúng nhất thì giành thắng lợi. Sau khi các nhóm nộp phiếu học tập thì GV hướng dẫn cả lớp thảo luận chung và thống nhất đáp án đúng. Cuối cùng GV tổng kết và tuyên bố nhóm thắng cuộc. Nhóm thắng cuộc sẽ được GV trao một thẻ điểm. Cuối mỗi học kì GV tổng kết số thẻ điểm, nhóm nào được nhiều thẻ điểm nhất thì nhận được một phần thưởng của GV. Bằng hình thức trao thẻ điểm tôi nhận thấy đây là một biện pháp khuyến khích các em thi đua trong cả một quá trình học lâu dài, nếu lần này nhóm nào chưa thắng cuộc thì sẽ cố gắng để thắng cuộc lần sau. Do tâm lí hiếu thắng, thích thể hiện mình nên HS rất hứng thú với hình thức này. Từ đó vô tình GV đã xây đựng được một không khí thi đua trong cả một năm học. + Làm bài tập tự luận. 10 [...]... lời đúng sau khi có kết - Phần III- Bài tập, GV gọi HS lên bảng chữa luận chính thức của GV bài Yêu cầu các HS khác dưới lớp làm bài tập vào vở - 2 HS lên bảng chữa bài tương ứng với 2 bài - GV thu vở của một số HS chấm bài tập phần III HS khác làm bài vào vở - Gọi HS nhận xét bài của các bạn trên lớp GV nhắc nhở những sai sót HS thường mắc Ví dụ : - Tham gia nhận xét bài của các bạn trên + Trong phần... giải này Đối với các HS khá, giỏi giải mỗi bài tập xong trước các bạn khác, tôi đề nghị các em tìm cách giải khác hoặc một bài tập khác có phần phức tạp hơn có liên quan đến bài đã cho Cuối mỗi bài, GV tổng kết và nêu cách giải hợp lí và ngắn gọn nhất, cũng như đáp số đúng của bài tập đó GV yêu cầu HS cho biết bài tập vừa làm thuộc dạng nào, cách giải của dạng bài đó 3.2.3 Hoạt động 3: Tổ chức trò chơi... Gv thu phiếu, Hướng dẫn HS thống nhất đáp án Hoạt động 2: II Vận dụng (20 phút) - Yêu cầu cá nhân làm bài 1 tr.54 - Yêu cầu HS làm bài tập 2 – 5 theo nhóm, thi xem nhóm nào nhanh và đúng nhất - Giáo viên đưa ra đáp án đúng cho bài tập 2 - Cá nhân làm bài 1 - Làm bài tập 2 – 5 theo nhóm - Gọi 1 HS đọc bài 6, cho HS quan sát kéo cắt giấy và kéo cắt kim loại và yêu cầu các em suy nghĩ, giải thích sự khác...Giáo viên cho HS làm các bài tập tự luận trong SGK, chú ý thay đổi số liệu của đầu bài, tránh tình trạng HS dùng sách cũ, có sách giải hoặc có thể ra bài có dạng tương tự Tôi cho HS làm khoảng 2 đến 3 bài tập tự luận Tuỳ theo khả năng và trình độ của HS để đưa ra các bài tập nên ở mức độ phức tạp như thế nào, sao cho phù hợp và có tác dụng phát... nhà.(2 phút) Trong sách bài tập mà học sinh đang sử dụng không có phần bài tập sau mỗi tiết kiểm tra Nhưng tiết sau đó học sinh thường phải làm bài kiểm tra một tiết Do vậy việc hướng dẫn, dặn dũ cụng việc ở nhà là rất quan trọng.Với đặc trưng của SGK vật lí mới là không kiểm tra HS nặng nề về lí thuyết mà chú trọng kiểm tra kỹ năng vận dụng lí thuyết vào bài tập tôi thường giao bài tập về nhà cho các... công nghệ Bộ giáo dục và đào tạo 3 Câu hỏi và bài tập trắc nghiệm Vật lí 8 Nguyễn Thanh Hải 4 Bài tập cơ bản và nâng cao Vật lí 7 Nguyễn Thị Hồng Mỹ Phan Thị Hồng Vân 5 Câu hỏi và bài tập trắc nghiệm Vật lí lớp 6 Nguyễn phương Hồng Vũ Quang Bùi Gia Thịnh 6 Bài tập chọn lọc Vật lí 8 Đoàn Ngọc Căn Đặng Thanh Hải Vũ Đình Tuý Trịnh Thị Hải Yến 7 Hướng dẫn làm bài tập và ôn tập Vật lí 6 Bùi Gia Thịnh (Chủ... câu hỏi phần ôn tập - Làm được các bài tập trong phần vận dụng - Chuẩn bị ôn tập tốt cho bài kiểm tra học kì II II- CHUẨN BỊ CỦA GV VÀ HS - Kẻ sẵn bảng 29.1 ra bảng phụ - Bài tập phần B-Vận dụng mục I (bài tập trắc nghiệm) có thể chuẩn bị sẵn ra bảng phụ theo hình thức trò chơi như trên chương trình đường lên đỉnh Olympia - Chuẩn bị sẵn ra bảng trò chơi ô III- TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 1- Hoạt động 1... học tập Trong đó chú trọng các dạng bài tập trắc nghiệm như: khoanh trũn đáp án đúng, nối câu, điền khuyết……Ngoài ra với khối 8 và khối 9 tôi giao thêm cho các em một hoặc hai bài tập nâng cao để tỡm, phỏt hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi Phiếu bài tập sẽ được chữa vào đầu tiết sau hoặc tiết tăng cường buổi chiều Trước khi chữa, tôi thu phiếu để có thể chấm một số bài lấy vào điểm hệ số 1 Sau đây là... thường mắc Ví dụ : - Tham gia nhận xét bài của các bạn trên + Trong phần tóm tắt HS thường viết 2l = bảng 2kg - Chữa bài vào vở nếu cần + Đơn vị sử dụng chưa hợp lý - GV hướng dẫn cách làm của một số bài tập mà HS chưa làm được ở nhà như một số bài * trong SBT - HS yêu cầu GV hướng dẫn một số bài tập 33 khó trong SBT nếu cần 3- Hoạt động 3 : Trò chơi ô chữ (10 phút) - Tổ chức cho HS chơi trò chơi ô - HS... bài tập trong phiếu BTVN Ô chữ dùng cho tiết tổng kết chương I – C ơ học (vật lớ 6) 1 2 3 T Đ Ư N G 4 5 P H Ư R N H Đ O O N B G I 6 7 8 9 10 11 12 M A Y C Ơ Đ O N G I A N E C E Â N O H B R Ê M I T D N N G L O Â O N U N G Ư C N Y C D A N G U T O N Ngày soạn: ……………… TIẾT 34 31 BÀI 29: CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP TỔNG KẾT CHƯƠNG II : NHIỆT HỌC I- MỤC TIÊU - Trả lời được các câu hỏi phần ôn tập - Làm được các bài . đi hết nội dung bài học cần thiết. 1 Từ những ngày đầu bước vào giảng dạy tôi thường lúng túng trước các tiết học này. Nhưng sau vài năm giảng dạy, tự rút. học sinh học thuộc bài nhanh hơn, kiến thức đọng lại trong đầu lâu hơn. 3.2.2. Hoạt động 2: Làm bài tập vận dụng. ( khoảng 25 phút) + Làm bài tập trắc nghiệm.