Sơ đồ hóa kiến thức văn học sử chương trình THPT SỞ GD-ĐT TỈNH TT HUẾ TRƯỜNG THPT NGUYỄN CHÍ THANH TỔ VĂN Năm học:2010-2011 Chuyên đề SƠ ĐỒ HÓA KIẾN THỨC CÁC BÀI VĂN HỌC SỬ TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THPT Người thực hiện: Lê Văn Sỹ Huế/12/2010 Người thực hiện: Lê Văn Sỹ Sơ đồ hóa kiến thức văn học sử chương trình THPT Những chữ viết tắt chuyên đề: HS học sinh GV giáo viên HĐDH hoạt động dạy học Người thực hiện: Lê Văn Sỹ Sơ đồ hóa kiến thức văn học sử chương trình THPT PHẦN MỘT: Những vấn đề chung lí chọ đề tài 1.1 Vị trí, tầm quan trọng văn học sử - Bộ mơn văn học sử chương trình văn học phổ thơng góp phần to lớn vào việc hồn thiện tri thức văn học cho học sinh - Tri thức văn học sử với tri thức lí luận văn học tạo nên sắc khoa học môn văn học - Xét mối liên hệ phân môn, văn học sử phân môn chủ đạo môn văn học 1.2 Xuất phát từ tinh thần đổi PPDH Trong xu hớng dạy học đại, dạy học hớng vào HS giải pháp tối u đem lại biến đổi thực chất giáo dục, tạo nên bớc ngoặt hệ thống phơng pháp dạy học nhà trờng, nh đem lại hiệu cho học, từ khuyến khích cách học thông minh, sáng tạo cho HS Xét dới góc độ dạy học GV, lên lớp đợc hợp thành từ ba yếu tố bản: Mục đích dạy học, nội dung dạy học phơng pháp dạy học Trong ba yếu tố này, nội dung dạy học đóng vai trò quan trọng, định chất lợng hiệu lên lớp Bởi vậy, mối quan tâm hàng đầu làm để thiết kế tốt đợc nội dung dạy học; làm để mặt thiết kế thể đợc đầy đủ, xác nội dung kiến thức cần truyền thụ Mặt khác, qua thiết kế đó, GV vừa giúp HS nhận biết định lợng đợc đơn vị kiến thức, vừa cho em hiểu xác mối quan hệ, liên kết đơn vị kiến thức 1.3 Xut phỏt t thực tiễn hoạt động dạy học môn Ngữ Văn ca bn thõn Qua thực tế giảng dạy môn Ngữ văn, đà nghiên cứu giải việc áp dụng số loại s vào trình dạy học cỏc bi hc s Đây phơng pháp hoàn toàn mẻ, song qua tìm hiểu thấy, phơng pháp cha đợc nhiu giáo viên Ngữ Văn ý, thực cách đồng loạt tính hiệu phơng pháp cao, đáp ứng đợc yêu cầu đổi giáo dục Tôi đà la chn đợc số kiểu s c bn có hiệu cao dạy học cỏc bi hc s Chính đề tài nghiên cứu xin trình bày về: S húa kiến thức văn học sử chương trình THPT” Lịch sử vấn đề 2.1 Tình hình áp dụng đề tài giới Người thực hiện: Lê Văn Sỹ Sơ đồ hóa kiến thức văn học sử chương trình THPT Cùng với việc đổi phương pháp dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin vào HĐ DH, việc sử dụng sơ đồ phương pháp dạy học tiến hành từ năm đầu kỉ XX tử nhiều nước tiên tiến có khoa học cơng nghệ đại Pháp, Mĩ, Anh, Nhật Bản…Đầu tiên áp dụng cho bậc trung học đại học với bô môn thuộc khoa học tự nhiên số ngành kiến trúc, thiết kế, đồ họa, mĩ thuật Sau đố, sơ đồ xuất môn học thuộc lĩnh vực xã hội ngơn ngữ học, địa lí, lịch sử…Cho đến nay, phương pháp sơ đồ xem phương pháp dạy học tối ưu trình dạy học tương tác ( teaching interactions )theo hướng trực quan hóa (visualization) 2.2 Tình hình áp dụng đề tài nước tiên tiến khu vực Ở số nước tiên tiến khu vực Đông Nam Á Singapo, Malaysia, Thái Lan, việc sử dụng phương pháp sơ đồ dạy học thực thập kỉ 70, 80 thể kỉ XX Thông qua việc cải cách, đổi giáo dục, việc đưa máy vi tính có kết nối mạng internet vào nhà trương phương tiện dạy học đa mơ hình trường học thông minh (smart school) tạo điều kiên cho phương pháp sơ đồ áp dụng phổ biến rông rãi cấp học theo tinh thần hội nhập tiếp thu thành tựu khoa học cơng nghệ giới 2.3 Tình hình áp dụng dề tài nước ta So với giới khu vực, việc áp dụng sơ đồ dạy học nước ta có phần muộn Cụ thể năm cuối kỉ XX năm đầu kỉ XXI, việc ứng dung CNTT, việc đưa phương tiện dạy học đại vào trình dạy học thực quan tâm mức Qua công đổi giáo dục, bên cạnh phương pháp dạy học mẻ, hiệu tích hợp, nêu vấn đề , tương tác ( hay cịn gọi đơí thoại ) phương pháp trực quan có sử dụng sơ đồ xem phương pháp dạy học hiệu Tôi xin điểm qua số cơng trình nghiên cứu liên quan trc tipn ti: Năm 1981, tác giả Nguyễn Ngọc Quang đà có viết phơng pháp s dạy học đăng Tạp chí nghiên cứu Giáo Dục số Bài viết bàn vỊ sư dơng lÝ thut sơ đồ nh mét ph¬ng pháp dạy học Tháng 12 năm 1996 kỉ yếu Hội thảo khoa học toàn quốc Đổi phơng pháp dạy học Ngữ Văn Tiếng Việt trờng THCS PGS, TS Nguyễn Quang Ninh đà trình bày vấn đề Sử dụng phơng pháp s dạy học tiếng Việt Hay gần nhất, ĐHSP Hà Nội, Bà Nguyễn Thị Ban đà nghiên bảo vệ luận án Tiến sĩ với đề tài: Sư dơng sơ đồ d¹y häc tiÕng ViƯt cho häc sinh THCS Người thực hiện: Lê Văn Sỹ Sơ đồ hóa kiến thức văn học sử chương trình THPT Trong thực tiễn dạy học, viƯc sử dụng mô hình, sơ đồ dạy học Ngữ Văn giáo viên cha làm Đà có lên lớp ta thấy số giáo viên dùng s giảng ®Ĩ trun thơ kiÕn thøc cho häc sinh Tuy nhiªn công việc có tính chất thời điểm, cha trở thành việc làm có ý thức thờng trực suốt trình dạy học Hơn việc làm thực chủ yếu dựa vào kinh nghiệm tích luỹ đợc nhiều năm dạy học giáo viên mà cha thực đợc soi sáng, đợc định hớng lí luận khoa học Cũng lí đó, tiếp cận với lí thuyết s , số giáo viên khong khỏi có băn khoăn khả ứng dụng dạy học Ngữ Văn Bởi sau xin trình bày số kiểu s áp dụng vào dạy học Ngữ Văn qua trình giảng dạy nh trình nghiên cøu vỊ sù øng dơng sơ đồ cđa c¸c gi¸o viên khác nhằm nâng cao chất lợng giáo dục học sinh mơn Mục đích nghiên cứu Quá trình dạy học bao gồm ba thành tố bản: nội dung học, hoạt động dạy, hoạt động häc Trong nhµ trêng THPT cã thĨ coi viƯc nhËn thức đợc nội dung học xét góc độ dạy học mục đính việc dạy học Nội dung học hệ thống khái niệm mối quan hệ khái niệm ấy; nhận thức khái niệm vận dụng khái niệm ấy; tợng, kiện ngôn ngữ Vì nội dung học trở thành đối tợng lĩnh hội yếu tố khách quan định logic khoa học trình dạy học Hoạt động dạy hoạt động tổ chức cung cấp kiến thức cho häc sinh, ®iỊu khiĨn, híng dÉn häc sinh ®Ĩ em chủ động tiếp nhận kiến thức Hai trình tổ chức điều khiển có quan hệ chặt chẽ tác động qua lại với Còn hoạt động học trình tiếp nhận, lĩnh hội kiến thức; chuyển biến kiến thức bên vào bên hoạt động tự điều khiển, tự tổ chức hoạt động nhận thức Hoạt động học bao gồm lực nhận thức tâm lÝ lÜnh héi cđa häc sinh XÐt díi gãc độ dạy học, việc sử phơng pháp s giúp giáo viên cấu trúc hoá, mô hình hoá nội dung lẫn trình dạy học, giáo viên chọn đợc đờng thích hợp để đạt đến mục đích đặt ra, giáo viên tính toán đợc thời gian, cụ thể đợc công việc, nhờ mà điều khiển đợc cách tối u hoạt động trình dạy học XÐt díi gãc ®é häc tËp cđa häc sinh , chóng ta thÊy sư dơng sơ đồ d¹y häc giúp học sinh có điểm tựa thuận lợi viÖc lÜnh héi kiÕn thøc Nhê sơ đồ mang tính trực quan, tính cô đọng ghi tính khái quát kí hiệu, sơ đồ mà em nắm đợc nhanh việc tái lại nội dung Ngi thc hin: Lờ Vn Sỹ Sơ đồ hóa kiến thức văn học sử chương trình THPT bµi häc cịng sÏ thuận lợi nhờ tính trực quan sơ đồ häc sinh cã thĨ nhËn thøc t¸ch biƯt đợc đơn vị kiến thức học cách dễ dàng nhng đồng thời lại vừa xâu chuỗi chúng lại mối quan hệ hữu đơn vị kiến thức Các em có đợc nhìn phận, riêng biệt; đồng thời có đợc nhìn tổng thể, khái quát, nhìn mối qua hệ biện chứng đơn vị kiến thức; Và vậy, việc nhận thức nội dung học sâu sắc Tâm lý học rằng, không số ngời bình thờng nhớ chi tiết đến dấu câu chơng hay sách, nhng ta lại có đủ khả lu giữ sơ đồ, mạng mạch nội dung chơng sách, sách cho dù sơ đồ hét sức phức tạp Vì học sinh, việc lập s điểm tựa cho việc tái néi dung cÇn thiÕt Häc sinh chØ cã thĨ nhớ lâu, nhớ sâu vấn đề khôi phục lại thuận lợi, nhanh chóng tát nội dung học đó, sách đợc chuyển từ dạng ngôn ngữ thông thờng sang ngôn ngữ s ngôn ngữ mạng mạch Phm vi nghiên cứu Trong phạm vi chuyên đề này, tập trung nghiên cứu, tìm hiểu việc áp dụng sơ đồ vào HĐDH văn học sử ( bao gồm học cung cấp kiến thức học ôn tập kiến thức) trường THPT Nguyễn Chí Thanh Giả thiết khoa học Nếu HĐDH văn học sử trường THPT tiến hành theo phương pháp sơ đồ hóa góp phần lớn việc đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học văn học sử Cấu trúc chuyên đề Chuyên đề gồm phần chính: Những vấn đề chung Nội dung Kết luận Người thực hiện: Lê Văn Sỹ Sơ đồ hóa kiến thức văn học sử chương trình THPT PHẦN HAI: Nội dung 1.Một số vấn đề liên quan đến sơ đồ 1.1 Khái niệm sơ đồ Sơ đồ lý thuyết có nguồn gốc từ toán học Theo tiếng Anh, “graph” đồ thị, mạng, mạch Trong tiếng Pháp, “graphe” có ý nghĩa tương tự Như vậy, hiểu cách chung nhất, sơ đồ đồ thị hay mạng, mạch Trong sơ đồ , xếp trật tự trước sau đỉnh cung (hoặc cạnh) có ý nghĩa định, cịn kích thước, hình dạng khơng có ý nghĩa Trong lĩnh vự sư phạm, thuật ngữ không dịch tiếng Việt mà để nguyên tên gọi graph phương pháp dạy học graph Tuy nhiên, chuyên đề này,để GV đồng nghiệp dễ tiếp thu, xin dịch sơ đị việc áp dụng vào HĐDH văn học sử gọi sơ đồ hóa 1.2 Phân loại sơ đồ sơ đồ : Trong dạy học, người ta thường phân loại sơ đồ dựa vào tiêu chí nội dung hình thức Ở đây, nêu số loại sơ đồ sử dụng phổ biến HĐDH sau: S định hớng s có xác định rõ đỉnh đỉnh xuất phát s VD: S vô hớng s không rõ đâu chiều liên hệ, chiều vận ®éng cđa c¸c u tè: Người thực hiện: Lê Văn Sỹ Sơ đồ hóa kiến thức văn học sử chương trình THPT Sơ đồ khÐp lµ s cạp đỉnh có liên thông với nhau: S mở s không phảI tất đỉnh có quan hệ liên thông với nhau, phảI có hai đỉnh treo S đủ s mà tất đỉnh đợc ghi ghi kí hiệu cách đầy đủ không thiếu đỉnh nào: A B D C E G Người thực hiện: Lê Văn Sỹ H Sơ đồ hóa kiến thức văn học sử chương trình THPT Sơ đồ khut lµ mét sơ đồ có đỉnh rỗng, đỉnh lại không rỗng: ? ? ? ? S câm s mà tất đỉnh rỗng: Nghiên cứu cỏc loi s nhận thấy, loại s u có khả áp dụng vào HĐDH văn học sử Tuy nhiên, điều quan trọng người GV cần phải nắm vững đặc điểm loại sơ đồ, nhiệm vụ HĐDH lớp cấu trúc kiểu văn học sử mà áp dụng cho phù hợp có hiệu 1.3 Sơ đồ hóa nội dung dạy học Người thực hiện: Lê Văn Sỹ Sơ đồ hóa kiến thức văn học sử chương trình THPT Sơ đồ hóa nội dung lên lớp hình thức cấu trúc hóa cách trực quan khái quát súc tích nội dung tài liệu giáo khoa đưa dạy học lên lớp Nói cách xác thực chất hơn, sơ đồ nội dung tập hợp yếu tố thành phần nội dung giáo dục trí thức mối liên hệ bên chúng với diễn tả cấu trúc logic nội dung dạy học ngôn ngữ trực quan, khái quát đồng thời súc tích Bản chất sơ đồ mạng hay mạch thể kiến thức Tuy nhiên, cần lưu ý đến điều kiện để lập sơ đồ nội dung, nên có lựa chọn tất học chương trình áp dụng phương pháp Chỉ nên sử dụng sử dụng phương pháp sơ đồ để dạy học có nhiều kiến thức, phức tạp, gây khó khăn cho lĩnh hội tri thức người học Ưu điểm sơ đồ thể điểm sau: tính khái quát, tính trực quan, tính hệ thống tính súc tích Nguyên tắc xây dựng bước lập sơ đồ nội dung dạy học 2.1 Nguyên tắc xây dựng Dựa vào nội dung dạy học (khái niệm, định luật, học thuyết, học…), chọn kiến thức chốt (kiến thức cần đủ cấu trúc, ngữ nghĩa), đặt chúng vào đỉnh sơ đồ Nối đỉnh với cung logic dẫn xuất, tức theo phát triển bên nội dung Đỉnh diễn tả kiến thức chốt nội dung cung diễn tả mối liên hệ dẫn xuất kiến thức chốt, cho thấy logic phát triển nội dung Vậy, sơ đồ nội dung dạy học sơ đồ phản ánh trực quan tập hợp kiến thức chốt (cơ bản, cần đủ) nội dung dạy học logic phát triển bên Trong dạng sơ đồ nội dung dạy học, sơ đồ học dạng quan trọng Khi xây dụng sơ đồ, cần đảm bào ba yếu tố sau: tính khoa học, tính sư phạm, tính thẩm mĩ 2.2 Các bước thiết lập Việc lập sơ đồ nội dung dạy học bao gồm bước cụ thể sau đây: - Tổ chức đỉnh: Gồm công việc sau: Chọn kiến thức chốt tối thiểu, cần đủ; mã hóa chúng thật súc tích, dùng kí hiệu để quy ước; đặt chúng vào đỉnh mặt phẳng - Thiết lập cung: Thực chất nối đỉnh với mũi tên để diễn tả mối liên hệ phụ thuộc nội dung đỉnh với nhau, để phản ánh logic phát triển nội dung Người thực hiện: Lê Văn Sỹ 10 Sơ đồ hóa kiến thức văn học sử chương trình THPT - Hoàn thiện sơ đồ : Làm cho sơ đồ trung thành với nội dung mơ hình hóa cấu trúc logic, lại giúp HS lĩnh hội dễ dàng nội dung đó, phải đảm bảo tính mĩ thuật mặt trình bày Một số vấn đề liên quan đến văn học sử trường THPT 3.1 khái niệm văn học sử Là học cung cấp kiến thức khái quát lịch sử văn học Bao gồm kiến thức giai đoạn văn học, kiến thức tác phẩm văn học, kiến thức tác gia văn học qua thời kì khác 3.2 Các kiểu văn học sử chương trình THPT Căn vào khái niệm, phân loại phân phối chưng trình Ngữ văn trường THPT, thấy ba kiểu văn học sử sau đây: Kiểu khái quát thời kì văn học Kiểu khái quát tác gia văn học Kiểu khái quát tác phẩm văn học Ngoài ra, xác định phần đối tượng nghiên cứu, xin đề xuất thêm kiểu có mục tiêu, nhiệm vụ rút kiến thức, giá trị văn học khái quát sau trình tìm hiểu tác phẩm cụ thể thời kì, kiểu ơn tập văn học 3.3 Vị trí, tầm quan trọng văn học sử - Bộ môn văn học sử chương trình văn học phổ thơng góp phần to lớn vào việc hoàn thiện tri thức văn học cho học sinh - Tri thức văn học sử với tri thức lí luận văn học tạo nên sắc khoa học môn văn học - Xét mối liên hệ phân môn, văn học sử phân môn chủ đạo mơn văn học Đẻ hiểu rõ đặc điểm này, xin xem bảng thống kê sau LỚP TỔNG SỐ TIÊT SỐ TIẾT VHS SỐ TIẾT KIỂU BÀI A SỐ TIẾT KIỂU BÀI B SỐ TIẾT KIỂU BÀI C SỐ TIẾT KIỂU BÀI D 10 NC 11 NC 12 NC 140 140 140 13 12 13 2 4 Ghi chú: A = kiểu khái quát thời kì văn học B = kiểu khái quát tác phẩm văn học C = kiểu khái quát tác gia văn học D = kiểu ôn tập, tổng kết văn học Người thực hiện: Lê Văn Sỹ 11 Sơ đồ hóa kiến thức văn học sử chương trình THPT Sơ đồ hóa kiến thức văn học sử HĐDH 4.1 Một số điểm cần lưu ý tiến hành sơ đồ hóa kiến thức văn học sử Thứ nhất; người GV cần nắm nội dung hoc, xác đính kiểu đơn vị kiến thức trọng tâm Thứ hai; Sau đạt yêu cầu trên, người GV cần chọn đỉnh xuất phát, đỉnh kết thúc đỉnh bậc một, bậc hai,,, sơ đồ.theo tôi, cách chon đỉnh cho sơ đồ đầy đủ tiến hành sau: - Tên học đỉnh xuất phát - Nếu học có phầm kết luận đỉnh kết thúc - Đỉnh bậc tiêu đề mục có đánh số La Mã - Đỉnh bậc hai tiêu đề mục có đánh số Ả Rập (số tự nhiên 1,2,3…) Tuy nhiên, loại đỉnh này, người GV nên có sân nhắc để chon tên đỉnh số lượng đỉnh cho phù hợp (xin xem phụ lục đối sánh với học SGK) - Đỉnh bậc ba nội dung mục đỉnh bậc hai - Đỉnh bậc bốn, đỉnh cuối sơ đồ, phần tiểu kết đỉnh bậc hai Thứ ba; HĐDH, việc trình báy sơ đồ thường có giới hạn đỉnh bậc hai, đỉnh bậc ba, bốn không thiết vẽ nên để khuyết cho HS tự điền nội dung Cách làm nhằm phù hộp với thời gian học, mục tiêu kiến thức trọng tâm kích thích lực tự học em 4.2 Đối với công việc chuẩn bị Đây công việc quan trọng nhất, định chất lượng lên lớp thành công hay thất bại HĐ DH phụ thuộc nhiều vào khâu chuẩm bị giáo án, thiết kế chương trình vạch kế hoạch lên lớp GV Bởi thế, việc chuẩn bị dạy cho có tính khoa học, tính sư pham nhằm giúp HS lĩnh hội kiến thức học mức độ tối đa yêu cầu lớn tiến hành sơ đồ hóa kiến thức văn học sử, người GV cân vào mục tiêu cần đạt học, kiểu bài, đơn vị kiến thức để lựa chọn kiểu sơ đồ cho phù hợp Ngoái ra, người GV cần hình dung tiến trình lên lớp để sử dụng sơ đồ cho phù hợp với hoạt động Không thiết phải áp dụng nhiều loại sơ đồ vào nhiểu hoạt động tiết học Điều quan trọng công việc này, không thiết người GV phải vẽ giấy gọi thực sơ đồ hóa Cái người GV phải có ý tưởng, phải hệ thống hóa đơin vị kiến thức học cách thật khoa học, chặt chẽ, có tính liên hệ tức tạo sơ đồ vơ hình tư không thiết vẽ Người thực hiện: Lê Văn Sỹ 12 Sơ đồ hóa kiến thức văn học sử chương trình THPT 4.3 Đối với HĐDH lớp Đây công việc thể đầy đủ đặc trưng, chất trình dạy học Nó định thành cơng hay thất bại kế hoạch, phương án giảng dạy đề giáo án Công việc đặc trưng hai hoạt đông hai chủ thể tiến hành song song, đồng thời, hoạt động dạy thầy hoạt động học trị (xem lại phần mục đích chun đề ) Sơ đồ hóa kiến thức đựoc tiến hành hoạt động dạy thầy Cụ thể ngưòi GV sử dụng loại sơ đồ phù hợp với đặc điểm nội dung học, phù hợp với kiểu để truyền đạt kiến thức học Ví dụ, ba kiểu văn học sử, vào tiêu chí nội dung để lựa chon áp dụng ba kiểu sơ đồ sau: (xin xem phần phụ lục) Nếu người GV sử dụng phương tiện bảng viết để tiến hành hoạt động cần lưu ý việc trình bày trực quan sơ đồ (vẽ sơ đồ lên bảng) thường phải đảm bảo số yêu cầu thời gian, diện tích bảng, tính khoa học,tính sư phạm, tính thẩm mĩ… Nếu người GV sử dụng máy vi tính, máy chiếu hình với ưu phần mềm trình diễn Power point để tiến hành hoạt động việc sử dụng sơ đồ dễ dàng vẽ từ trước, sử dụng dạng kết nối cấp (hyperlink) để tạo mối liên hệ giửa đỉnh sơ đồ nên đảm bảo yêu cầu Đối với hoạt động học trò, biết người GV trình bày kiến thức sơ đồ HS lính hội kiến thức thơng qua việc ghi chép , thường tiến hành theo hình thức sơ đồ Nhưng khơng phải HS cững biết ghi chép theo hình thức nên người GV cần hướng dẫn kiểm tra cẩn thận Vì điều quan trọng em khơng ghi chép đúng, đủ đơn vị kiến thức theo hình thức sơ đồ mà em phải nhận cách để tiếp thu ghi nhớ kiến thức văn học sử hiệu Cũng cần lưu ý thêm rằng, công đoạn này, việc sử dụng sơ đồ áp dụng cho toàn học cho hoạt động kiểm tra cũ, củng cố kiến thức, phần nội dung trọng tâm học… Bởi thế, GV vào tiêu chí hình thức để chon loại sơ đồ khép sơ đồ mở nhằm áp dụng cho phù hợp 4.4 Đối với hoạt động luyện tập,kiểm tra đánh giá kết học tập ôn tập Công việc tiến hành sau kết thúc học, kiểm tra kiến thức cũ hay tiết ôn tập văn học cuối học kì, cuối năm Theo tơi, dây cơng việc cỏ thể tiến hành theo hình thức sơ đồ hóa dễ dàng , thuân lợi hiệu Công việc không giúp người GV đánh giá mức độ lĩnh hội kiến thức em, phát chổ sai trái để điểu chỉnh kịp thời hay chổ thiếu sót để bổ sung mà thơng qua hình thức sơ đồ hóa, em Người thực hiện: Lê Văn Sỹ 13 Sơ đồ hóa kiến thức văn học sử chương trình THPT tái lại đơn vị kiến thức ghi nhớ cách rõ ràng, cụ thể, có tính khoa học Đồng thời qua đó, em ghi nhớ lâu hơn, bền vững đơn vị kiến thức văn học sử Có thể vào tiêu chí nội dung để lựa chon loại sơ đồ câm sơ đồ khuyết để áp dụng vào cơng việc Ví dụ, GV u cầu em tái lại kiến thức lĩnh hội từ học sơ đồ GV đưa sơ đồ câm yêu cầu HS điền kiến thức vào đỉnh bỏ trống GV đưa sơ đồ khuyết, gợi ý trước kiến thức khái quát qua số đỉnh yêu cầu HS bổ sung thêm đơn vị kiến thức cụ thể vào đỉnh bỏ trống lại Người thực hiện: Lê Văn Sỹ 14 Sơ đồ hóa kiến thức văn học sử chương trình THPT PHẦN BA: Kết luận Sau mét năm dy hc trng THPT, đà nghiên v áp dụng s vào dạy học cỏc bi học sử Qua đó, tơi t×m số kiĨu sơ đồ mµ GV cã thĨ sư dơng vµo dạy học kiu bi ny nhằm gúp phn nâng cao chất lợng dạy học cho b mụn Ng Qua thư nghiƯm, t«i cã mét sè kÕt ln nh sau: Để gúp phn nâng cao chất lợng dạy học cho b mụn Ng vn, chỳng ta cần phải sử dụng s vào trình dạy học Vì phơng pháp s giải đợc mâu thuẫn toán khó chất lợng giáo dục đặt Muốn giải đợc vấn đề thời nh giải pháp "Hai không", vấn đề học sinh ngồi nhầm lớp trớc tiên GV HS phải dạy thật, học thật Giáo viên phải nghiên cứu để đổi phơng pháp dạy học cho phù hợp với đối tợng HS Và phơng pháp hữu hiệu để giải vấn đề Bởi sử dụng s vào dạy học, GV phải chuyên sâu, tìm hiểu kĩ giảng mình, HS phải ghi nhớ, tái hiện, sáng tạo, tìm tòi kiến thức, rèn luyện kĩ t để việc học thc s cú hiu qu à đến lúc phải coi đồ dùng dạy học dạy học văn bắt buộc Trớc đây, tiết dự dạy văn , mục yờu cu v dựng, phng tin đợc ỏnh giỏ "lỏng" mục khác cho mụn văn đồ dùng, phơng tiện thiết bị dạy học Nhng thực tế nghiên cứu cho thấy phần lớn tiết dạy văn hc s nghiên cứu v ỏp dng loại s khác để giảng dạy Vì coi "môn Ngữ Văn đồ dùng dạy học đợc" Tuy nhiên, để việc áp dụng s vào dạy học có hiệu GV tin hnh s húa nờn tham kh¶o mét sè ý sau: Dï sư dơng s nh phơng tiện hay phơng pháp dạy học ngời xây dựng s phải nắm lí thuyết s , loại s , chất Vì không dẫn đến xây dựng s sai hậu học sinh n¾m sai kiÕn thøc, chí khơng tiếp thu c kin thc Phải dựa vào nội dung dạy học, mục đích dạy học tin trỡnh dạy học cụ thể để chọn kiểu s loại s cho phù hợp Khi đà xây dựng đợc s hoàn chỉnh GV cần phải chuyên cần sử dụng cỏc gi dạy văn học sử, phát ưu điểm, hạn chế loại sơ đồ để có điều chỉnh hợp lí nhằm nâng cao, hồn thiện phương pháp Tài liệu tham khảo Ngi thc hin: Lờ Vn S 15 Sơ đồ hóa kiến thức văn học sử chương trình THPT Tµi liƯu båi dìng nâng cao lực cho giáo viên THPT đổi phơng pháp dạy học Viện nghiên cứu s phạm - Hà Nội năm 2005 Tài liệu bồi dỡng giáo viên thực chơng trình SGK lớp 10 THPT môn Ngữ Văn, NXB GD - 2006 Từ diển Tiếng Việt 2000, Hoàng Phê chủ biên SGK Ngữ văn chương trình THPT T¹p chÝ GD số 55 tháng 4/ 2003 Báo GD Thời Đại Chủ Nhật số 48 tháng 11/2006 Phan Trọng Luận (2002), Văn học, giáo dục kỉ XXI, nxb Đại Học Quốc Gia HN Phan Trọng Luận, Trơng Dĩnh, Nguyễn Thanh Hùng, Trần Thế Phiệt, Phơng pháp dạy học văn, nxb Đại học quốc gia HN 10 DSE-NAPA-Khoa phơng pháp s phạm hành Giáo trình:" Phơng pháp giảng dạy đại cho ngời lớn" 11 Tô Xuân Giáp (1992), phơng tiện dạy học, nxb giáo dục, 12 Tô Xuân Giáp (1997), phơng tiện dạy häc, nxb gi¸o dơc, qun 13 Mét sè trang web tìm kếm Internet http://www.moet.edu.vn-trang web GD-T http://www google.com-trang web tìm kiếm thông tin toàn diện Phn phụ lục Người thực hiện: Lê Văn Sỹ 16 Sơ đồ hóa kiến thức văn học sử chương trình THPT Một số kiểu sơ đồ kiến thức khái quat văn học sử Người thực hiện: Lê Văn Sỹ 17 ... phẩm văn học C = kiểu khái quát tác gia văn học D = kiểu ôn tập, tổng kết văn học Người thực hiện: Lê Văn Sỹ 11 Sơ đồ hóa kiến thức văn học sử chương trình THPT Sơ đồ hóa kiến thức văn học sử HĐDH.. .Sơ đồ hóa kiến thức văn học sử chương trình THPT Những chữ viết tắt chuyên đề: HS học sinh GV giáo viên HĐDH hoạt động dạy học Người thực hiện: Lê Văn Sỹ Sơ đồ hóa kiến thức văn học sử chương. .. thc văn học sử chương trình THPT? ?? Lịch sử vấn đề 2.1 Tình hình áp dụng đề tài giới Người thực hiện: Lê Văn Sỹ Sơ đồ hóa kiến thức văn học sử chương trình THPT Cùng với việc đổi phương pháp dạy học,