Đang tải... (xem toàn văn)
Tuy nhiªn viÖc rÌn luyÖn c¸ch viÕt v¨n cho häc sinh nãi chung vµ häc sinh THCS nãi riªng lµ c¶ mét qu¸ tr×nh kh«ng mÊy dÔ dµng.[r]
(1)a đặt vấn đề I Lý chọn đề tài
Đối với môn ngữ văn, đặc biệt với phân môn tập làm văn, việc rèn luyện khả làm văn cho học sinh để giúp em viết đ ợc văn yêu cầu khó Nhất giai đoạn nay, có nhiều ph ơng tiện đại, thông tin đại chúng cập nhật liên tục khiến cho học sinh lao vào đ ờng say mê trị chơi điện tử thích đọc truyện không phù hợp lứa tuổi sách bị lãng qn Vì vậy, em khơng cịn ham đọc sách, ham nghiên cứu, việc viết văn lại vấn đề đáng quan tâm Hơn nữa, tập làm văn phân môn thực hành tổng hợp trình độ cao mơn Ngữ văn, phân mơn Tập làm văn đ ợc xem nh vị trí cốt lõi mối t ơng quan chặt chẽ với Văn Tiếng Việt Nh vậy, dạy Tập làm văn cho học sinh dạy cho em nắm vững văn bản, biết xây dựng đoạn văn thông th ờng Rèn luyện cho học sinh rèn luyện cho em thao tác, cách thức, b ớc trình tạo lập văn Vì thế, cách xây dựng đoạn văn phân môn tập làm văn đ ợc coi nh vị trí hàng đầu Để rèn luyện cho học sinh kĩ viết đoạn văn, giáo viên phải h ớng dẫn cho em cách thức viết đoạn văn, cách sử dụng vốn từ ngữ, diễn đạt câu đoạn văn, bố cục đoạn văn văn bản, cách sử dụng ph ơng tiện liên kết đoạn văn Tuỳ theo ph ơng thức diễn đạt khác mà viết theo lối qui nạp, diễn dịch, song hành hay móc xích
Xuất phát từ nội dung nêu trên, xin trao đổi số ý kiến việc viết đoạn văn học sinh lớp 6,7 với mong muốn giúp em viết văn tốt II phạm vi nghiên cứu
Địa điểm: Tr ờng THCS Bình Thuận Đối t ỵng: Häc sinh khèi
3 Thêi gian: Nam häc 2008- 2009; 2009- 2010 III ph ơng pháp nghiên cứu
Ph ¬ng ph¸p lÝ thuyÕt
Tìm hiểu thực trạng học sinh mặt sau: Học sinh hiểu đoạn văn nh nào? Từ việc đọc tìm hiểu đoạn văn mẫu, cách xây dựng đoạn văn, bố cục đoạn văn, câu chủ đề đoạn văn, viết theo cách (diễn dịch, quy nạp,…), hiểu lý thuyết thể loại sao?
Ph ơng pháp thực hành.
Điều tra khảo sát thông qua lµm cđa häc sinh B. néi dung
I thực trạng vấn đề nghiên cứu
(2)văn khiến cho giáo viên học sinh cịn lúng túng Th ờng thời l ợng ngắn mà kiến thức nhiều, nên học sinh khơng thể tìm hiểu kĩ đoạn văn mẫu Phần lớn học sinh hiểu sơ sài mặt lí thuyết, xác định đề bài, chủ đề bố cục đoạn văn bối rối: việc rèn kĩ viết đ ợc tiến hành tiết phân tích đề, dàn ý dựng đoạn, liên kết đoạn từ thấp đến cao, từ tiêu đề, ý, đoạn văn đến nhiều đoạn, cuối văn hồn chỉnh Khi viết cịn ch a hiểu kĩ đề nên hay bị sai lệch Việc phân phối thời gian, số l ợng câu cho đoạn, ý lớn, ý nhỏ ch
a rõ ràng, cụ thể Cho nên, có nhiều tr ờng hợp viết thừa thiếu ch a xác định cụ thể đề tài, chủ đề đoạn văn Quá trình lập luận, trình bày ch a chặt chẽ, lơ gíc sinh động Ch a biết vận dụng nhiều ph ơng pháp liên kết đoạn văn nhiều đoạn văn Vì đoạn văn th ờng hay đơn thuần, nhàm chán Phần lớn học sinh ch a biết sử dụng ngôn ngữ cho phù hợp với kiểu văn Và đặc biệt phong cách văn
Qua q trình nghiên cứu đề tài tơi xin đề xuất vài biện pháp nh sau II Biện pháp rèn luyện
Một số vấn đề chung văn tự sự
Trong sách giáo khoa Ngữ văn- Tập I- trang 28 – nhà xuất giáo dục 2002, nêu định nghĩa văn tự nh sau:
“ Tự sự” (kể chuyện) ph ơng thức trình bày chuỗi việc, việc dẫn đến việc kia, cuối dẫn đến kết thúc, thể ý nghĩa Tự giúp ng - ời kể giải thích việc, tìm hiểu ng ời, nêu vấn đề bày tỏ thái độ khen, chê Theo quan niệm kể chuyện kiện lịch sử, nhân vật lịch sử, t ờng thuật hội nghị, vụ hoả hoạn… thuộc ph ơng thức tự Nói cách khác khái niệm tự bao gồm nội dung trần thuật, kể chuyện học ch ơng trình Tập làm văn tr ớc
Văn tự chia làm hai dạng: kể chuyện đời th ờng kể chuyện t ởng t ợng
+ Kể chuyện đời th ờng (kể chuyện đời sống) kể ng ời thực, việc thực ta th ờng găp sống hàng ngày Yêu cầu dạng văn phải tôn trọng thật
Có thể phân thành hai loại: kể chuyện danh nhân kể chuyện đời th ờng
+ Kể chuyện t ởng t ợng: khái niệm kể chuyện t ởng t ợng mang tính ớc lệ… Vì kể chuyện phải t ởng t ợng để hình dung việc kể cho ng ời khác nghe Kể chuyện t ởng t ợng t ởng t ợng cụ thể số phận sống việc môt kết thúc khác câu chuyện dẫ viết Kể lại chuyện cổ tích theo cách nhìn mới, cách hiểu mới, ng ời kể phải hố thành nhân vật Thậm chí phải thay đổi kể để kể chuyện hấp dẫn hợp lí
Mèi quan hệ tự ph ơng thức khác.
(3)hợp với hầu hêt ph ơng thức biểu đạt, song chủ yếu ph ơng thức miêu tả, biểu cảm lập luận
Ví dụ Xe chạy chầm chậm Mẹ cầm nón vẫy tôi, vài giây sau, đuổi kịp. Tôi thở hồng hộc, trán đẫm mồ hôi, trèo lên xe, ríu chân lại Mẹ vừa kéo tay tôi, xoa đầu hỏi òa khóc MĐ t«i cịng sơt sïi theo :
-
Con nín ! Mợ với mà
Mẹ lấy vạt áo nâu thám n ớc mắt cho xốc nách lên xe Đến tôi mới kịp nhận mẹ tơi khơng cịm cõi q nh cô nhắc lại lời ng ời họ nội G - ơng mặt mẹ t sáng với đôi mắt n ớc da mịn, làm bật mầu hồng của hai gò má Hay sung s ớng đ ợc trơng nhìn ơm ấp hình hài máu mủ mà mẹ tơi lại t đẹp nh thủa cịn sung túc? Tôi ngồi đệm
xe, đùi áp vào đùi mẹ tôi, đầu ngả vào cánh tay mệ tôi, thấy cảm giác ấm áp lại mơn man khắp da thịt Hơi quần áo mẹ những hơi thở khuôn miệng xinh xắn nhai trầu phả lúc thơm tho lạ th ờng ”
Phải bé lại lăn vào lòng ng ời mẹ,áp mặt vào bầu sữa nóng ng ời mẹ, để bàn tay ng ời mẹ vuốt ve từ trán xuống cằm, gãi rôm sống l ng cho,mới thấy ng ời mẹ êm dịu vô cùng.Từ ngã t tr ờng đến nhà, tơi khơng cịn nhớ mẹ tơi hỏi tơi đã trả lời mẹ câu ?
(TrÝch “Trong lßng mĐ” – Nguyªn Hång)
Nh vậy, nói tự gần nh có tất ph ơng thức biểu đạt tự tranh gần gũi với sống mà sống đa dạng, phong phú với đầy đủ tất tình huống, cảnh ngộ, tất kiểu nhân vật, mẫu ng ời mà ta gặp th ờng ngày Vì mà văn tự có yếu tố khác kết hợp Song tiêu biểu yếu tố miêu tả, biểu cảm nghị luận nh trình bày
3 rèn luyện kĩ viết đoạn văn tự sự 3.1 Xác định ý đề
Để làm tốt văn tự sự, tr ớc làm phải đọc kĩ đề nắm vững yêu cầu đề bài, từ xác định nội dung theo yêu cầu đề từ suy nghĩ, định h ớng, nội dung viết theo yêu cầu mà đề đặt Cụ thể xác định nhân vật, việc, tình tiết, diễn biến, kết qủa ý nghĩa truyện Nếu truyện sáng tạo cần phải nghĩ việc đặt tên truyện
(4)
3.2 Xác định câu chủ đề cho ý
Trong văn tự có nhiều đoạn văn Mỗi đoạn văn th ờng diễn đạt ý t ơng đối hồn chỉnh ý th ờng đ ợc diễn đạt thành câu, gọi câu chủ đề Các câu khác diễn đạt ý phụ dẫn đến ý đó, giải thích cho ý chính, làm cho ý lên Để viết đ ợc đoạn văn có nội dung phù hợp với chủ đề đoạn văn, tr ớc hết xác định chủ đề lớn văn ? Sau
xác định câu chủ đề cho ý, tức đoạn văn Các câu chủ đề ca on th
ờng nằm đầu đoạn (đoạn văn trình bày theo cách diễn dịch) cuối đoạn (đoạn văn qui nạp)
3.3 Sử dụng phép liên kết cách dùng từ đoạn văn
Mi on văn phải trình bày t ơng đối hoàn chỉnh ý Các câu đoạn văn phải có quan hệ ý nghĩa phải liên kết chặt chẽ với ph ơng tiện liên kết
Ph
ơng tiện liên kết từ, tổ hợp từ dùng để liên kết câu Phép liên kết cách sử dụng ph ơng tiện liên kết để liên kết câu Có phép liên kết sau: phép nối, phép lặp, phép thế, phép liên t ởng, phép nghịch đối…
VÝ dô: - Đoạn văn sử dụng phép nối.
Cơ khơng đẹp, xinh thơi Và tính nh tuổi cịn trẻ lắm, thấy khách hàng nói câu bơng đùa, chửi ng ời ta chịng ghẹo mình, díu đơi lơng mày lại ngoe nguẩy Khách trơng thấy c ời Nh ng cô không giận ai lâu, lát cô lại vui tỉnh ”
(Thạch Lam Hàng n ớc cô Dầu) - Đoạn văn sử dụng phép lặp
Mặt trời lặn dần sau đỉnh núi Đã đến lúc khỉ cáo phải nhà Khỉ bảo cáo: Mai mời cậu đến nhà tớ chơi nhé, đ
ợc không ? Cáo băn khoăn: Chỗ bạn có bao nhiêu nhà, tớ tìm đ ợc khỉ hào hứng ồ nhé, tớ vẽ lên trên cánh cổng nhà tớ Bạn tìm thấy mà
- Đoạn sử dụng phép
“ Hùng V ơng thứ m ời tám có ng ời gái tên Mị N ơng Ng ời đẹp nh hoa, tính nết hiền dịu Vua cha yêu th ơng nàng hết mực, Muốn kén cho ng ời chồng thật xứng đáng ”
3.4 C¸ch viÕt đoạn văn tự sự
Một đoạn văn tự thông th ờng gồm có cấu tạo ba phần: Mở đoạn, Thân đoạn, Kết đoạn Mở Kết th ờng đ ợc viết thành đoạn văn, phần thân gồm nhiều đoạn văn
* Cách viết đoạn Mở :
(5)vật ? Cũng có lúc ng ời ta cố đó, kết cục câu chuyện, số phận nhân vật, ng ợc lên kể lại từ đầu Nhìn chung cách mở văn tự phong phú đa dạng, bao gồm:
- Giới thiệu nhân vật tình phát sinh câu chuyện Cách mở nhằm thu hút ng ời đọc, tạo tò mò ng ời đọc Cách ta th ờng thấy câu chuyện cổ tích, truyện ngụ ngơn
- Cách mở giới thiệu trực tiếp nhân vật
Ví dụ: Cô Mắt, cậu chân, cậu Tay, bác Tai, lÃo Miệng từ x a sông với khá thân thiết.
- Cũng t ơng tự nh cách mở giới thiệu trực tiếp nhân vật nh ng có kể lại theo thứ nhất, nhân vật truyện tự giới thiệu vỊ m×nh
Ví dụ: “ Chúng tơi có ba ng ời Ba gái chúng tơi hang d ới chân núi cao điểm Con đ ờng qua tr ớc hang kéo lên đồi! Đ ờng bị đánh lỡ loét, Màu đất đỏ, trắng lẫn lộn Hai bên đ ờng khơng có xanh, có thân bị t ớc khơ cháy ”
- Cũng có truyện lại đ ợc bắt đầu vài câu tả cảnh, tả thời khắc lúc để tạo bối cảnh cho chuyện
Ví dụ: Ngồi cửa sổ bơng hoa lăng th“ a thớt, giống hoa từ nở, màu sắc nhợt nhạt; Hẳn có lẽ hết mùa, hoa đã vãn cành, bơng hoa cịn sót lại trở nên đậm sắc ”
- Cách mở đầu nói đến kết việc ng ợc lên kể lại từ đầu
Ví dụ : Các bạn ! Mỗi lần nhìn thấy l“ ợc ngà nhỏ lần băn khoăn ngậm ngùi.Trong đời kháng chiến tôi; chứng kiến không biết chia tay, nh ng ch a lại xúc đông nh lần ấy…”
(Chiếc l ợc ngà - Nguyễn Quang Sáng) Nh vậy, văn tự có nhiều cách mở đầu câu chuyện, điều đáng quan tâm phải mở đầu để thu hút quan tâm ý, tò mò, hấp dẫn ng - ời đọc Hầu hết học sinh cảm thấy khó khăn viết đoạn mở Bởi mở có l u lốt, sáng, hấp dẫn làm văn có cảm xúc, hay thu hút ng
ời đọc Chính vậy, rèn luyện kĩ viết đoạn mở cho học sinh điều đáng quan tâm giáo viên dạy văn
*
C¸ch viết đoạn thân bài.
Phn thõn bi ca bi văn tự gồm nhiều đoạn văn Mỗi đoạn văn ý Các đoạn phần đ ợc trình bày theo trình tự định Song có cách viết khác
- Đoạn văn giới thiệu nhân vật
(6)hành động nhân vật Mọi việc văn tự điều xoay quanh nhân vật, nhân vật làm thể tính cách nhân vật
Ví dụ: “ Sơn Tinh, Thuỷ Tinh” hai nhân vật đ ợc khắc hoạ nh sau: Sơn Tinh ở vùng núi Tản Viên, có tài lạ Vẫy tay phía Đơng, phía Đơng cồn bãi, vẫy tay về phía Tây, phía Tây mọc lên dãy núi đồi Cịn nhân vật Thuỷ Tinh thì: gọi gió, gió đến, hơ m a, m a về, chúa vùng n ớc thẳm ”
Nhân vật đặc tr ng tác phẩm tự sự, việc xây dựng đoạn văn nhân vật giữ vai trò quan trọng tác phẩm văn học
- Đoạn văn xây dựng việc:
T s trình bày chuỗi việc để thơng báo , giải thích, tìm hiểu, thể điều (chủ đề) Do đó, muốn tự sự, ng ời ta phải chọn việc, liên kết việc cho thể đ ợc điều muốn nói (tức chủ đề truyện) làm cho câu chuyện có ý nghĩa Sự việc văn tự th ờng đ ợc kể cách cụ thể: việc xảy khoảng không gian, thời gian nh (sáng, tr a, chiều, tối, thời kì nào, đâu ) Trong hệ thống việc đoạn văn tự : có việc khởi đầu, việc cao trào, việc kết thúc Khi xây dựng việc cần có việc mở đầu, nguyên nhân trực tiếp làm bùng nổ xung đột
Ví dụ : việc mở đầu truyện “ Sơn Tinh – Thuỷ Tinh ” vua Hùng V - ơng thứ m ời tám kén phị mã Đó ngun nhân việc tiếp theo: Sơn Tinh – Thuỷ Tinh đến cầu Vua thách sính lễ, Sơn Tinh lấy đ ợc vợ
Sự phát triển bao gồm chuỗi kiện biến cố nối tiếp làm cho xung đột phát triển đến cao trào, việc cao trào xung đột gay gắt căng thẳng đến chỗ thiết phải giải
Ví dụ: Thuỷ Tinh khơng lấy đ ợc vợ, giận đem quân đuổi theo đánh Sơn Tinh, hòng c ớp lại Mị N ơng, Sơn Tinh không chịu thất bại đánh trả lại Thuỷ Tinh. Sự việc kết thúc kết xung đột đ ợc giải quyết, ví dụ: Thuỷ Tinh thất bại. (Sơn Tinh-Thủy Tinh)
Các việc đ ợc xếp theo trình tự hợp lí tr ớc nguyên nhân sau sau kết tr ớc Sự xếp nh khiến cho việc quan hệ với gắn bó chặt chẽ Nh vậy, xây dựng việc q trình tìm ý, chọn ý, xếp ý để viết đoạn văn tự
- Đoạn văn sử dụng kể thay đổi kể văn tự
+ Kể theo thứ nhất: kể theo thứ nhất, ng ời kể chuyện x ng: tôi, chúng tôi, em, chúng em Cách kể mang màu sắc cá nhân, kể biết, làm Có hai loại ngơi kể: kể thứ ng ời kể đứng kể chuyện chuyện biết Ví dụ: bút kí, hồi kí, ngơi thứ đ ợc kể lời nhân vật h cấu Ví dụ: “ Dế Mèn phiêu l u kí” ( Tơ Hồi)
+ KĨ theo ng«i thø ba:
(7)thuyết, cổ tích ở đó, ng ời kể cách gọi tên vật, nhân vật Nh ng có lúc ng
ời kể có nhu cầu bộc lộ thái độ chủ quan cách bình luận điều
+ Sự thay đổi kể đoạn văn tự
Trong tác phẩm tự lúc nhà văn sử dụng kể, để tạo nên hấp dẫn cho câu chuyên cần phải phối hợp kể với nhau.Một câu chuyện kể theo ngơi thứ ba, nh ng tả ng ời, tả cảnh lại nhìn nhận theo cách nhìn nhân vật truyện
Ví dụ: truyện “ Lão Hạc” (Nam Cao) tồn câu chuyện đ ợc kể lời ông giáo, nh ng tả cảnh bắt chó, Lão Hạc than thở lại đ ợc kể lời Lão Hạc Đó chuyển đổi ngơi kể
- Đoạn văn tự kết hợp với yếu tố miêu tả, biểu cảm nghị luận.(Nh dà trình bày trên)
* Cách viết đoạn kết bài.
Cng nh phn m bi, phn kết có nhiêu cách kết thúc: thơng th ờng kết thúc hay gắn với chủ đề câu chuyện Hay cụ thể truyện cổ tích th ờng hay khép lại hai chữ: từ đây, từ
Ví dụ: “ Từ đó, ốn nặng thù sâu, hàng năm Thuỷ Tinh làm m a gió, bão lụt dâng n
ớc đánh Sơn Tinh…”
Ví dụ: Thánh Gióng đánh đuổi xong giặc Ân, mình, ngựa, cởi bỏ giáp sắt bay trời” ( Thánh Gióng)
Kết thúc mở, loại kết thúc mà diễn biến ch a kết thúc để ng ời đọc tự suy luận h ớng phát triển câu chuyện Cách kết thúc nh lại ch a phải kết thúc
Ví dụ: Kết thúc tác phẩm “ Tắt đèn ” – Ngô Tất Tố Hoặc : tác phẩm “ Lặng lẽ Sa Pa ” – Nguyễn Thành Long Nh
nói tập làm văn phân môn thực hành, tổng hợp Rèn kỹ vết đoạn văn cho học sinh quy trình mang tính kỹ thuật, tỉ mỉ, cơng phu, địi hỏi ng ời giáo viên phải thực có tâm huyết lực Nhất em vừa bắt đầu làm quen với bậc học THCS …
III Bµi häc kinh nghiÖm
Để em viết tốt đoạn văn giáo viên cần ý vấn sau:
- Về lý thuyết: Cần nắm lý thuyết đoạn văn.Từ việc tìm ý, xây dựng đoạn, sử dụng ngôn ngữ, ph ơng tiện liên kết, cấu trúc đoạn văn
- Về thực hành: Cần ý tới việc kết hợp rèn kỹ viết nói lớp Đặc biệt giáo viên ng ời chuyên gia cố vấn, giúp học sinh phát huy hết khả mình, từ em u thích sáng tạo viết văn
IV Tính khả thi đề tài
(8)2008-2009; 2009-2010 nhận thấy chất l ợng viết em đ ợc cải thiện đáng kể Đặc biệt em vận dụng kết hợp tốt trình viết thể loại biểu cảm nghị luận lp 7, c th:
Tên viết
Chất l ợng viết từ trung bình trở lên
Năm học 2008-2009 (Lớp 6) Năm học 2009-2010 (Lớp 7)
Bµi sè 60 % 80 %
Bµi sè 62 % 81 %
Bµi sè 65 % 82 %
Bµi sè 70 % 84 %
Bµi sè 80 % 88 %
c KÕt luËn
Qua thực tế dậy học nhận thấy, nhận đ ợc h ớng dẫn, quan tâm mức giáo viên có nhiều em hiểu viết đoạn văn việc diễn đạt em đ ợc cải thiện đáng kể Tuy nhiên việc rèn luyện cách viết văn cho học sinh nói chung học sinh THCS nói riêng q trình khơng dễ dàng Để có đ
ợc văn hay không việc rèn luyện hàng ngày, mà phụ thuộc vào lực cảm nhận văn ch ơng cá nhân học sinh Qua việc tiếp thu kiến thức môn Văn – Tiếng Việt, học sinh vận dụng sáng tạo, tổng hợp để nói viết theo yêu cầu, đề tài khác nhau, kiểu văn khác mà sống đặt cho em
Với nội dung nêu tơi mong nhận đ ợc tham gia góp ý kiến xây dựng cho đề tài đ ợc hoàn thiện
T«i xin chân thành cảm ơn! Ngày 15 tháng năm 2010
Ng
êi viÕt
(9)