Phan so

- Bước 3 : Tổ chức các hoạt động học tập tương thích với nội dung kiến thức, kĩ năng theo thiết kế để kiến tạo tri thức, kĩ năng. HĐ so sánh và biểu thị tương quan Toán học giữa phần t[r]

Giáo án:

Dạy học khái niệm phân số theo quan điểm hoạt động Người thiết kế: CVC.Ths.Phạm Phú Cam

Trường ĐHSP Hà Nội 2

Với theo phân tích trên, chia hoạt động dạy học thành bốn loại hoạt động thành phần: Hoạt động chuẩn bị thầy, hoạt động chuẩn bị trò, hoạt động dạy thầy hoạt động học trò (cách chia tương đối lí thuyết) Các hoạt động quy trình hiển nhiên phải thiết kế sở bốn loại hoạt động nêu

Do trình hình thành hành động học, thao tác trí óc chất q trình tâm lí, phải triển khai đối tượng học tập Về mặt kĩ thuật, có mạch: mạch lơ gíc mạch tâm lí.

Ở mạch lơgic: triển khai đối tượng lĩnh hội thành hệ thống khái niệm khoa học Phân giải khái niệm thành yếu tố cấu thành nó, thân Kết cấu trúc lôgic gồm yếu tố cấu thành khái niệm mối liên hệ chúng với

Ở mạch tâm lí: thực bước chuyển định xét mặt giáo dục gọi “chuyển vào tâm lí”[3]

Hai mạch sở cho việc thiết kế quy trình kĩ thuật dạy học hai giai đoạn thông qua hoạt động học tập: Giai đoạn thiết kế hoạt động học tập (của thầy) giai đoạn tổ chức dạy học lớp (cả thầy trò) sau:

A Giai đoạn Thiết kế hoạt động học tập (Giai đoạn lôgic) ( Bắt đầu)

- Bước 1: Tìm hiểu nguồn gốc, phân giải khái niệm, KN thành yếu tố lôgic tường minh cấu thành chúng

- Bước 2: Tìm vật liệu sư phạm để mơ hình hố, tường minh hố khái niệm, kĩ

- Bước 3: Tuyến tính hố cấu trúc khái niệm, KN sau phân giải

- Bước 4: Thiết kế hệ thống hoạt động tương thích với cấu trúc tuyến tính nội dung khái niệm, kĩ năng, kĩ xảo

- Bước 5: Phân bậc hoạt động làm sở điều hành PPDH

- Bước 6: Lựa chọn phương pháp, phương tiện kĩ thuật dạy học

B Giai đoạn 2: Tổ chức hoạt động học tập (Giai đoạn tâm lí)

- Bước 1: Tổ chức hoạt hoá kiến thức, kĩ để chuẩn bị kiến thức

- Bước 2: Tổ chức hoạt động định hướng kiến thức, gợi động học tập

- Bước 3: Tổ chức hoạt động học tập tương thích với nội dung kiến thức, kĩ theo thiết kế để kiến tạo tri thức, kĩ

- Bước 4: Tổ chức kiểm tra, đánh giá để điều chỉnh hoạt động ( Kết thúc)

C Ví dụ minh hoạ: Dạy học khái niệm phân số (Lớp 4) - Giai đoạn 1: ( Lôgic) Thiết kế hoạt động học tập

Bước 1: - Tìm hiểu nguồn gốc KN :Phân số lớp hình thành từ tiếp cận kiểu trực quan diện tích (Nhờ: HĐ chia hình trịn thành phần tơ màu phần HĐ so sánh biểu thị tương quan Tốn học phần tơ màu với phần tồn thể hình trịn HĐ mơ hình hố kí hiệu 5/6 ) - Phân giải KN thành yếu tố lôgic cấu thành : KN phân số phân giải thành yếu tố lôgic cấu thành: Tử số số tự nhiên phận (số phần tô màu), dấu gạch ngang biểu thị tương quan hai đại lượng diện tích, mẫu số số tự nhiên khác toàn thể (tổng số phần chia ra)

Bước 2: Vật liệu sư phạm để mơ hình hố, tường minh hố KN phân số hình trịn nhựa, chia thành phần tô xanh phần (Bộ đồ dùng dạy học Toán 4)

Bước 3: Khái niệm phân số tuyến tính hố thành yếu tố lơgic cấu thành: Chia hình trịn thành phần để hình thành khái niệm mẫu số, tơ màu phần để hình thành khái niệm tử số, so sánh tương quan Toán học hai đại lượng diện tích, tìm cách biểu thị mối tương quan ấy, trừu tượng hoá thành khái niệm phân số

Hoạt đông 2: Xác định tương quan hai đại lượng diện tích: xác định so sánh diện tích tồn thể phần tơ màu; Hoạt đơng 3: Tìm cách biểu thị tương quan trên; Hoạt đơng 4: Hình thành khái niệm ban đầu phân số, nhận dạng phân số tổng quát; Hoạt đông 5: Thực hành luyện tập, củng cố

Bước 5: Phân bậc hoạt động làm sở điều hành PPDH: Bậc 1: Chia toàn thể thành nhiều phần nhau, chọn phận Bậc 2: Xác định tỉ số hai đại lượng diện tích…

Bước 6: Lựa chọn PPDH: Trực quan, gợi mở vấn đáp, thực hành luyện tập…

- Lựa chọn phương tiện dạy học: Bộ đồ dùng dạy học Máy chiếu phim (nếu có), thước thẳng, compa, tài liệu sách giáo khoa…và kĩ thuật dạy học khác

Giai đoạn 2: (Tâm lí) Tổ chức hoạt động học tập

Bước 1: - Hoạt hoá kiến thức: HS nhắc lại cách tìm học lớp Bước 2: Hướng đích: GV giao nhiệm vụ: Huy động vốn kiến thức biết; Làm việc theo hướng dẫn GV Sử dụng đồ dùng học tập tốn để hình thành khái niệm phân số Gợi động cơ bên trong: Chiếm lĩnh khái niệm phân số để giải vấn đề ghi số nảy sinh thực tiễn Gợi động bên ngoài: Khuyến khích HS làm đúng, làm tốt điểm tốt…

Bước 3: Thực hoạt động, hành động thao tác thiết kế, bao gồm hành động vật chất tư như: Chia hình trịn thành phần để hình thành khái niệm mẫu số, tơ màu phần để hình thành khái niệm tử số, so sánh tương quan toán học hai đại lượng diện tích, tìm cách biểu thị mối tương quan ấy, trừu tượng hoá thành khái niệm phân số Phân tích, tổng hợp, mơ hình hố, cụ thể hố…để hình thành khái niệm ban đầu phân số; Thực hành luyện tập, củng cố

Bước 4: Tổ chức kiểm tra, đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy học (kết thúc)

3.1.4 Yêu cầu thực quy trình kĩ thuật

- Dạy học sở tổ chức hoạt động học tập học sinh theo quy trình kĩ thuật nêu làm cho dạy hấp dẫn, tự nhiên phát huy tính tích cực cá nhân học sinh, phù hợp với đặc điểm học sinh

- Cơ sở khoa học quy trình, sơ đồ hóa:

Giáo viên thực quy trình cách bước tuyến tính chiều Giáo viên làm gộp chia nhỏ bước tùy theo cấu trúc khái niệm đặc điểm tâm lí học sinh, nhiên trật tự xếp tuyến tính cho khâu nghiêm ngặt Sự có mặt mơ hình, ký hiệu, ngơn ngữ thao tác khơng thể thiếu hình thành khái niệm toán học

- Điểm mấu chốt thực quy trình là:

+ Phải phân giải xác khái niệm thành yếu tố cấu thành để làm phương án phân bậc hoạt động (ở mạch lôgic)

- Về kĩ thuật, hoạt động phải thực đầy đủ thao tác thành phần (tránh làm“ nửa vời”,vì có thao tác sinh sản phẩm học) Ví dụ dạy hình thành cơng thức tính diện tích hình thoi lớp 4, cho học sinh thực thao tác: cộng, trừ, nhân, chia cách vu vơ (thao tác cấp độ thao tác thơi), mà khơng định hướng theo mục đích hình thành cơng thức (các thao tác chưa phải cấp độ hành động chưa có mục đích) dạy học thất bại

- Dạy học tiểu học phải ý kích thích nhu cầu hứng thú hoạt động học tập Khi giao nhiệm vụ cho học sinh nên cho học sinh nhận rõ nhiệm vụ gì, tiến hành thao tác gì, phương tiện Cuối hoạt động phải kiểm sốt sản phẩm học tập, thơng qua hành động kiểm tra, đánh giá

- Giáo viên nên thuyết trình, giảng giải, làm mẫu, lại phải tích cực tổ chức, điều khiển, làm việc với nhóm cá nhân học sinh, tăng cường kĩ thực hành (Việc học học sinh phải trở thành trung tâm việc dạy học)

- Khi sử dụng quy trình phải tuân thủ nguyên tắc dạy học