Đang tải... (xem toàn văn)
Trong phương pháp tích cực, người học – đối tượng của hoạt động dạy, đồng thời là chủ thể của hoạt động học – được cuốn hút vào các hoạt động học tập do giáo viên tổ chức và chỉ đạo, thô[r]
(1)MỘT VÀI KINH NGHIỆM DẠY HỌC PHẦN DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ TRONG SINH HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP
DẠY HỌC TÍCH CỰC A ĐẶT VẤN ĐỀ
I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI :
Năm học 2006 – 2007 năm học thực vận động : “ Nói khơng với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục” động lực, chủ trương sát đánh giá chất lượng học tập học sinh trách nhiệm người giáo viên tình hình giáo dục đổi phát triển
Hiện nay, thực tế giảng dạy tồn phương pháp truyền thụ kiến thức có sẵn, giáo viên lên lớp chủ yếu giảng giải , thuyết trình Học sinh chủ yếu nghe, ghi, trả lời số câu hỏi thầy học thuộc lòng điều thầy, cô truyền thụ.Trong năm qua, với đổi phương pháp dạy học nước Mỗi thầy, giáo phải có nhiệm vụ xây dựng cho phương pháp giảng dạy tích cực để khắc phục phương pháp giảng dạy thụ động truyền thụ kiến thức chiều
Với lý suy nghĩ mạnh dạn đưa ra: “Một vài kinh nghiệm dạy học phần Di truyền Biến dị Sinh học theo phương pháp dạy học tích cực”, nội dung tơi nghiên cứu từ năm học 2005 – 2006 đến
I MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU :
Đối với học sinh lớp học đến phần Di truyền Biến dị, đa phần học sinh bị chững lại, loại kiến thức vừa mới, vừa trừu tượng khó học sinh, bên Với kết cấu chương trình Sinh học từ lớp đến lớp phù hợp với mục tiêu giáo dục cạnh giáo viên cịn gặp khó khăn
(2)sở vật chất, phương tiện dạy học, tài liệu tham khảo … Như vậy, phương pháp dạy học tích cực để phần giúp học sinh vượt qua khó khăn dần khắc phục rút kinh nghiệm phương pháp dạy học để đạt kết năm học năm học
III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU :
1 Nghiên cứu sở lý luận phương pháp dạy học tích cực
2.Nghiên cứu tình hình thực trạng địa phương,giáo viên, học sinh, thực tế nhà trường.
3 Nhiệm vụ vận dụng biện vào đề tài nhằm giúp học sinh : -Kĩ làm việc với sách giáo khoa
-Kĩ quan sát, phân tích -Kĩ thực hành
-Kĩ làm việc độc lập, tư duy, khả phán đoán, -Kĩ hoạt động nhóm …
VI. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
Đổi phương pháp dạy học trọng tâm đổi giáo dục Với “Một vài kinh nghiệm dạy học phần Di truyền Biến dị trong Sinh học theo phương pháp dạy học tích cực”
V PHẠM VI NGHIÊN CỨU
Đề tài vận dụng vào chương trình Sinh học lớp cấp học Trung học sở
VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU :
(3)1 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục : 2 Phương pháp điều tra :
3 Phương pháp thống kê toán học.
B PHẦN NỘI DUNG ĐỀ TÀI I.CƠ SỞ LÝ LUẬN
Phương pháp tích cực thuật ngữ rút gọn dùng nhiều nước, để phương pháp giáo dục dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học “ Tích cực” phương pháp tích cực dùng với nghĩa hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực
Phương pháp tích cực hướng tới việc hoạt động hố, tích cực hoá hoạt động nhận thức người học nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy Hình thành phát triển tích cực điều kiện, đồng thời kết phát triển nhân cách trình giáo dục
Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy Rõ ràng cách dạy đạo cách học ngược lại thói quen học tập trị có ảnh hưởng tới cách dạy thầy …
Trong đổi phương pháp phải cĩ hợp tác thầy trị, cĩ phối hợp hoạt động dạy với hoạt đợng học thành cơng Thuật ngữ :
“ phương pháp tích cực”hàm chứa phương pháp dạy phương pháp học
Phương pháp dạy học tích cực nêu đặc trưng sau :
(4)rõ tự động tiếp thu tri thức giáo viên đặt Được đặt vào tình đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, từ vừa nắm kiến thức, kĩ mới, vừa nắm phương pháp “làm ra” kiến thức kĩ đó, khơng rập theo khn mẫu sẵn có, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo
Dạy theo cách giáo viên khơng đơn giản truyền đạt kiến thức mà hướng dẫn hành động
Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học, phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học
Trong xã hội đại biến đổi nhanh – với bùng nổ thông tin, khoa học kĩ thuật công nghệ phát triển vũ bão – khơng thể nhồi nhét vào đầu trẻ khối lượng kiến thức ngày nhiều Phải quan tâm dạy cho trẻ phương pháp học từ bậc tiểu học lên bậc học cao phải trọn
Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ , thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người , kết học tập nhân lên gấp bội
Vì ngày nay, người ta nhấn mạnh hoạt động học trình dạy – học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học trường phổ thông, không tự học nhà sau học lớp mà tự học tiết học có hướng dẫn trực tiếp thầy
(5)cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi công tác độc lập
Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Trong dạy học việc đánh giá học sinh khơng nhằm mục đích nhận định trạng học điều chỉnh hoạt động dạy trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng học điều chỉnh hoạt động dạy thầy
Trước thường quan niệm giáo viên giữ độc quyền đánh giá học sinh Trong phương pháp tích cực, giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kĩ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Liên quan đến điều này, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tham gia đánh giá lẫn – tự đánh giá điều chỉnh hoạt động kịp thời lực cần cho thành đạt sống mà nhà trường cần phải trang bị cho học sinh
Theo hướng phát triển phương pháp tích cực để đào tạo người động, sớm thích nghi với đời sống xã hội việc kiểm tra đánh giá dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kĩ học mà phải khuyến khích trí thơng minh, óc sáng tạo việc giải tình thực tế
Từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực, giáo viên khơng cịn đóng vai trò đơn người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh kiến thức nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng,thái độ theo yêu cầu chương trình
(6)thể tổ chức, hướng dẫn hoạt động học sinh mà nhiều diễn biến tầm dự kiến giáo viên
II.CƠ SỞ THỰC TIỄN
Qua nhiều năm giảng dạy môn sinh học cấp THCS qua năm thực thay sách đại trà từ lớp đến lớp 9, tơi có nhận xét sau :
Đối với lớp thay sách 6,7,8,9 phát huy tính tích cực học sinh Tuy nhiên tính tích cực chưa thể đồng học sinh lớp học Điều việc học chuẩn bị nhà học sinh chưa chu đáo , học sinh trả lời câu hỏi cịn dựa vào tóm tắt sách giáo khoa để trả lời Hoạt động thảo luận nhóm chưa bảo đảm tính trật tự, nghiêm túc, thành viên nhóm chưa thật bàn bạc mà dựa dẫm vào học sinh khá, giỏi … Nhìn chung chưa phát huy tính hoạt động tập thể Riêng lớp tiếp xúc chương trình thay sách giáo khoa , học sinh phải đối mặt với khối kiến thức hoàn toàn , riêng phần Di truyền Biến dị kiến thức trừu tượng , điểm bế tắc em học sinh học lớp Vì vậy, để phát huy tính tích cực học tập học sinh gặp nhiều khó khăn
Những tồn lý giải sau : Về ý thức, số học sinh có động cơ, thái độ học tập chưa tốt Địa bàn nơi trường đóng thuộc vùng nơng thơn, mặt dân trí chưa đồng đều, kinh tế chủ yếu nông nghiệp, đời sống người dân cịn nhiều khó khăn, việc chăm sóc quan tâm đến học hành chưa thật mức …
Về đội ngũ giáo viên : bề mặt kinh nghiệm giảng dạy mỏng , đời sống kinh tế cịn khó khăn,tài liệu tham khảo dành cho giáo viên mơn cịn thiếu thốn, việc bồi dưỡng, tiếp thu chuyên đề hạn chế …
(7)Vậy việc áp dụng “Một vài kinh nghiệm dạy học phần Di truyền Biến dị sinh học theo phương pháp dạy học tích cực” nhằm góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học nhà trường
III.CÁC GIẢI PHÁP
- Để thực biện pháp , đầu năm học tiến hành điều tra tình hình học tập mơn sinh học em học sinh khối lớp sau :
Em cho biết suy nghĩ em học mơn sinh học ? Thích Khơng thích Học Khó học
20% 40% 30% 10%
Kết học tập môn sinh học qua năm gần đây như sau :
Thời gian Dưới trung bình Trên trung bình Khá , giỏi
2006 – 2007 33 % 46 % 21 %
2007 - 2008 18% 38% 44%
Qua điều tra sơ cho thấy chất lượng học tập học sinh có tiến hơn, nhiên số trung bình cịn chiếm với tỉ lệ cao Với trách nhiệm người dạy học cần phải sử dụng phương pháp dạy học tích cực để nâng dần chất lượng dạy học hầu đáp ứng yêu cầu giáo dục lâu dài
Đối với phần Di truyền Biến dị môn sinh học 9, loại kiến thức vừa vừa trừu tượng, khó học sinh Để giúp học sinh nắm kiến thức phần chuẩn bị vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy :
Xác định mục tiêu học Lựa chọn phương pháp phù hợp cho học, thiết kế hệ thống câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh, chuẩn bị dụng cụ dạy học theo yêu cầu học, tổ chức hoạt động nhóm,kiểm tra việc chuẩn bị nhà học sinh, … Đó yếu tố
(8)bên tác động đến thành công tiết dạy liên quan đến chất lượng học tập học sinh
1.Phương pháp dạy học tích cực
Bằng phương pháp dạy học tích cực, áp dụng để dạy : “ Lai cặp tính trạng” sau :
Mục tiêu học : học sinh phải hiểu nội dung, mục đích ứng dụng phép lai phân tích, phân biệt tượng di truyền trội hồn tồn trội khơng hồn tồn
(9)Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh 1, Lai phân tích :
GV : yêu cầu HS nghiên cứu khái niệm
Kiểu gen sgk, nêu điểm giống khác kiểu gen sau : AA,Aa, aa
GV: em hiểu thể đồng hợp trội, thể đồng
hợp lặn ,thể dị hợp ?
GV: xác định kiểu hình (KH)và kiểu
gen (KG) hệ F1 phép lai sau
a, P: Hoa đỏ x Hoa trắng AA aa
b, P: Hoa đỏ x Hoa trắng Aa aa
GV: em có nhận xét KG
hoa đỏ phép lai ?
Làm cách để xác định KG
của thể mang tính trạng trội đồng
hợp hay dị hợp ?
GV kết luận : phép lai gọi phép
HS nêu :
kiểu gen AA, aa gồm : gen giống ;
kiểu gen : Aa gồm : gen khác
HS nêu : đồng hợp trội : AA
đồng hợp lặn : aa dị hợp : Aa HS xác định kết phép lai
a, P: Hoa đỏ x Hoa trắng AA aa G : A a F1: Tỉ lệ KG: Aa
Tỉ lệ KH : 100 % Hoa đỏ b, P: Hoa đỏ x Hoa trắng Aa aa G : A, a a F1: Tỉ lệ KG : 1Aa : 1aa
Tỉ lệ KH : 1Hoa đỏ : Hoa trắng
HS: KG AA Aa biểu
KH hoa đỏ
HS nêu : cho tiến hành phép lai
như dựa vào kết phép
lai để xác định
HS nêu nội dung lai phân tích
(10)Cũng phương pháp dạy học tích cực tơi áp dụng để dạy : “Di truyền liên kết” Đây học khó học sinh mà kiến thức có liên quan đến mục “ lai phân tích” : “ lai cặp tính trạng” Men đen
Trọng tâm HS tìm hiểu mối quan hệ vị trí gen nhiễm sắc thể ( NST)
Tiến trình dạy :
Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh 1,Thí nghiệm Moocgan :
Dựa vào 5(SH9), GV yêu cầu HS giải tập : xác định kết phép lai phân tích (LPT) đậu Hà lan F1 hạt vàng trơn (AaBb)
GV cho học sinh nhắc lại khái niệm lai phân tích phải xác định kết phép lai
Dựa vào học chương 2,GV nhấn mạnh cặp gen Aa Bb nằm cặp NST giải thích sở tế bào học phép lai thông qua việc treo bảng phụ để minh hoạ :
Pa: AaBb x aabb G : AB , Ab , Ab , ab ab Fa: 1AaBb : 1Aabb : aaBb : aabb Như vậy, phân li độc lập cặp NST tương đồng phát sinh giao tử tổ hợp tự chúng qua thụ tinh
HS nhắc lại khái niệm lai phân tích
bài trang 11 SGK
HS xác định kết phép lai :
LPT: Hạt vàng trơn x Hạt xanh nhăn
AaBb aabb G :1AB:1Ab:1aB:1ab ab Fa:
(11)tự cặp gen Đây kiến thức quan trọng để HS tiếp cận với di truyền liên kết học tiếp sau
GV nêu ưu ruồi giấm nghiên cứu di truyền học thông báo chức gen B,b ; V ,v ( SGK)
GV nêu kết thí nghiệm Moocgan cách tóm tắt sơ đồ viết bảng
P : xám, dài x đen, cụt F1: 100% xám, dài
Lai phân tích : xám, dài (F1) x đen,cụt Fa: 1xám, dài : đen, cụt
Moocgan tiến hành lai phân tích nhằm kiểm tra kiểu gen cá thể có kiểu hình trội (xám,dài ) F1
Để dẫn dắt HS giải thích kết phép lai GV đưa câu hỏi sau :
Cá thể (đen,cụt) phép lai phân tích tích cho loại giao tử ?
Từ tỉ lệ 1:1trong phép lai phân tích suy xám,dài F1 tạo loại giao tử nào?
- Để có loại giao tử BV bv gen qui định màu sắc thân hình dạng cánh phải phân bố NST?
HS làm việc độc lập : Đọc, nắm khái
quát thí nghiệm Moocgan
HS nêu : đen,cụt lai phân
tích cho1 loại giao tử: bv
Xám,dài F1 cho 2loại giao tử :
BV bv
(12)GV yêu cầu HS viết sơ đồ KG để minh hoạ sơ đồ KH nêu
GV nêu câu hỏi : Hiện tượng di truyền liên kết ?
2, Ý nghĩa di truyền liên kết : GV giúp HS hiểu : NST thường chứa nhiều gen gen phân bố theo chiều dài NST Do , để dẫn dắt HS, GV đưa câu hỏi sau : -Từ thông tin SGK em cho biết số lượng gen NST nhiều hay ? -Sự phân bố gen NST nào?
:
gen nằm NST; Moocgan
2 gen nằm NST, cụ thể:
BV , bv
HS viết sơ đồ lai : P: BV x bv BV bv G : BV , bv F1: BV bv
Pa: BV x bv Bv bv G : BV , bv bv Fa: BV : bv Bv bv
HS quan sát hình 13 SGK giải thích
(HS hoạt động nhóm để giải thích hình 13 trang 42 SGK HS nêu khái niệm
(13)Hà lan ruồi giấm phép lai khơng tạo tổ hợp khác P? Vì sao? GV kết luận : liên kết gen tạo biến dị tổ hợp (hoặc không), tạo di truyền bền vững nhóm tính trạng qui định gen NST Củng cố: GV cho HS làm tập 4/43/SGK
- HS xác định NST thường chứa nhiều gen
- HS xác định gen phân bố
theo chiều dài NST - HS xác định phép lai ruồi giấm, có tượng liên kết
gen
HS làm tập SGK trang 43
2 Biện pháp phối hợp :
(14)trên giúp tình cảm thầy – trị gắn chặt kết học tập ngày tốt
3.Biện pháp tuyên dương khen thưởng :
Đây động lực để giúp em tăng thêm phần hứng thú học tập Vì vậy, tiết học,sau câu trả lời học sinh, cố gắng dành cho em lời khen hay lời động viên, tạo cho em có niềm tin học tập Trong kiểm tra miệng, học sinh xung phong trả lời câu hỏi cách xuất sắc điểm tối đa, học sinh trả lời câu hỏi chưa đạt yêu cầu kiểm tra lại lần nữa, hay tơi tổng kết nhanh số liệu học sinh có điểm cao, hoạt động tích cực tiết học tuần kể học sinh chưa chịu khó học tập ….,về cho giáo viên chủ nhiệm, lớp trực tuần để khen thưởng, phê bình kịp thời trước lớp, trước cờ … Với hình thức khích lệ giúp học sinh có động lực học tập tốt chất lượng học tập ngày nâng cao để đáp ứng yêu cầu phát triển ngày cao xã hội
4.Kết đạt :
Với việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực, qua điều tra sơ kết học tập học sinh môn sinh học 9, khối cho thấy ý thức ,tinh thần thái độ học tập học sinh có tiến rõ rệt, tỉ lệ HS yêu thích môn sinh thống kê sau :
Thích Khơng thích Học Khó học Năm học
60% 10% 22% 8% 2008-2009
65% 7% 24% 4% 2009-2010
Kết học tập thống kê sau :
(15)C PHẦN KẾT LUẬN
Để có kết dạy học người giáo viên phải có tâm huyết với nghề
Nhận thức yêu cầu phát triển giáo dục nói riêng phát triển mặt xã hội nói chung Nên địi hỏi việc đầu tư tốt cho tiết học cách áp dụng phương pháp dạy học tích cực phù hợp với đối tượng học sinh … Bên cạnh cịn cần hỗ trợ chun mơn nhà trường, gia đình, đồn thể…., để giáo dục học sinh phát triển đức, trí, thể, mĩ …
Như vậy, đổi dạy học hướng tới học tập chủ động, chống thói quen học tập thụ động Phương pháp tích cực hướng tới việc hoạt động hố, tích cực hoá hoạt động nhận thức người học Đây nhóm phương pháp dạy học có đặc trưng chung :
Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh, Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học
Tăng cường học tập cá nhân phối hợp với học tập hợp tác Kết hợp đánh giá thầy với đánh giá trò
Áp dụng phương pháp tích cực khơng có nghĩa gạt bỏ phương pháp truyền thống Trong môn sinh học, cần phát triển phương pháp thực hành, phương pháp trực quan theo kiểu tìm tịi phận nghiên cứu phát hiện, giải vấn đề.Cần kế thừa mặt tích cực phương pháp truyền thống, đồng thời phải học tập vận dụng số phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh
Như tơi chưa áp dụng đề tài tỉ lệ học sinh u thích mơn sinh học ít.Từ dẫn đến kết học tập học sinh thấp Sau áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào mơn sinh học chất lượng học tập mơn nâng cao rõ rệt
(16)Với cố gắng thân, tin tỉ lệ học sinh yếu giảm nửa, để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục cho huyện nhà Vì thời gian nguồn lực có hạn nên đề tài cịn nhiều hạn chế Kính