Đang tải... (xem toàn văn)
§Ó cung cÊp kiÕn thøc khoa häc gi¸o dôc t tëng vµ rÌn luyÖn kû n¨ng cho häc sinh , gi¸o viªn ph¶i lµm cho häc sinh ham mª høng thó häc tËp lµm cho qu¸ tr×nh häc tËp cña c¸c em trë nªn t[r]
(1)
ph¬ng pháp dạy học môn âm nhạc 8
phần I phần mở đầu
Xuất phát từ mục tiêu giáo dục phổ thông nói chung mục tiêu tầm quan trọng môn học âm nhạc nói riêng
Giáo dục phổ thông nhằm giáo dục học sinh phát triển toàn diện, nâng cao hiểu biết kiến thức văn hoá mà phát huy lực cảm thụ âm nhạc khả phát triển khiếu âm nhạc
- Xut phỏt từ đặc trng môn thuộc phạm trù nghệ thuật đòi hỏi hứng thú cao
- Xuất phát từ yêu cầu việc đổi phơng pháp phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Có nh em có điều kiện khắc phục khó khăn tiếp nhận kiến thức
- Xuất phát từ tâm lý lứa tuổi học sinh lớp lứa tuổi nhạy cảm hiếu động ham thích ca hát Nếu giáo viên gây đợc hứng thú dạy tạo cho học sinh phấn chấn, hào hứng để tiêp thu học cách có hiệu
- Từ thực tiễn giảng dạy nh thực tiễn học sinh nông thôn có điều kiện để tiếp nhận tri thức âm nhạc, giáo viên tạo đợc hng thú giảng dạy học tập giúp cho học sinh say mê học tập
- Từ lý nói trên, thân tơi nhận thấy việc gây hứng thú cho học sinh học tập âm nhạc giải pháp quan trọng việc nâng cao chất l ợng tro dạy học mơn nhạc8 Vì động lực giúp tơi sâu nghiên cứu đúc rút kinh nghiệm
PhÇn ii
nội dung đề tài: I- sở khoa học
Nh biết âm nhạc có vai trị to lớn đời sống tinh thầncủa ngời,Bởi âm nhạc đem đến khoái cảm thẩm mỹ cao,tính cổ vũ động viên lớn,có khả phát huy óc sáng tạo, tởng tợng Đó ăn tinh thần khơng thể thiếu sống ngời
Trong năm qua, từ nớc ta bớc sang kỷ XXI, nghiệp giáo dục đào tạo âm nhạc có điều kiện phát triển bớc cao Cho đến ngày việc đa âm nhạc vào học đ-ờng đợc trọng lợi ích quan trọng việc giáo dục học sinh thành ngời toàn diện
(2)Mặt khác qua phát triển bồi dỡng mầm non nghệ thuật cho tơng lai đất nớc Đây mơn học cịn mẻ không giống môn học khác, môn học mang tính nghệ thuật cao, học sinh học theo phơng châm học vui- vui học Vì tạo cho em say mê hứng thú học tập cần thiết
Ta biết làm việc có hứng thú đến thành công, đặc biệt học sinh đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi em Nếu thích thú em làm tốt, hoạt động nhận thức học sinh dựa sở hứng thú trở nên hào hứng, thoải mái dễ dàng
Hứng thú học tập nhằm nâng cao chất lợng giáo dục, nuôi dỡng em lịng ham muốn đáng việc khơng ngừng vơn tới đỉnh cao việc nắm kiến thức, ln tìm tịi học tập tích cực sáng tạo học vào hoạt động thực tiễn
Môn học có khả gây hứng thú cho học sinh Âm nhạc thân nguồn cảm hứng cho nhiều ngời tạo cho em hứng thú học tập môn âm nhạc không nâng cao hiệu dạy học mà làm cho em vui tơi phấn khởi thoải mái tinh thÇn
Là giáo viên giảng dạy mơn âm nhạc, thân tơi nhận thấy yếu tố quan trọng
II/ C¬ së thùc tiƠn:
Học sinh lớp 8- lứa tuổi có nhiều thay đổi đặc điểm tâm sinh lý, em bắt đầu có e ngại, chất giọng có thay đổi, có em thể giọng điệu ngời lớn, hồn nhiên trẻ em có giảm sút Một số em tỏ khơng thích hay cịn e ngại trình bày hát trớc tập thể lớp việc tạo cho học sinh hứng thú học tập điêù cần thiết Từ thực tế giảng dạy âm nhạc năm qua tơi xin mạnh dạn trình bày để thầy, bạn tham khảo
III/Thùc tr¹ng:
Xuất phát từ thay đổi mặt tâm sinh lý lứa tuổi số học sinh xem môn học âm nhạc môn phụ, em quan tâm đến môn học mà em định h ớng cho nghề nghiệp tơng lai sau nên số học sinh cha thực hứng thú học
Qua thời gian thực tế trờng thấy số giáo viên đào tạo chuyên sâu vào mơn nhạc Trung học sở cịn ít, số trờng thiếu giáo viên nhạc nên phải tăng cờng giáo viên nhạc tiểu học lên dạy nên cha đáp ứng hết yêu cầu mơn Dạy cịn mang tính chất qua loa cha thực gây hứng thú học sinh Bởi đặc trng mơn âm nhạc khác so với nhiều mơn khác nhng có số giáo viên cha thực nắm vững đặc trng mơn nên q trình dạy cịn cứng nhắc cha cập với kiến thức Trung học sở học sinh thấy tiết học nhạc cịn nặng nề không tập trung học Để cung cấp kiến thức khoa học giáo dục t tởng rèn luyện kỷ cho học sinh , giáo viên phải làm cho học sinh ham mê hứng thú học tập làm cho trình học tập em trở nên tự giác tạo nên niềm vui sáng bổ ích Bất kỳ mơn học có khả gây hứng thú học tập học sinh Bản thân nghệ thuật âm nhạc nói chung mơn âm nhạc trờng nguồn cảm hứng kích thích, say mê học tập học sinh nhng dạy nh gây đợc hứng thú cho học sinh đặc biệt học sinh lớp
Xuất phát từ thực tế đổi phơng pháp dạy học, học sinh tự chủ động chiếm lĩnh kiến thức, giáo viên ngời hớng dẫn điều khiển việc tạo hứng thú học tập cho em có vai trị quan trọng việc nâng cao hiệu chất lợng dạy học
IV/ Giải pháp thực :
1/ Phi gõy hứng thú cho học sinh từ phần mở đầu học, phần giới thiệu đề mục mới:
(3)khơng khí hào hứng chung lớp để chuẩn bị bớc vào học nhng hứng thú học tập thực bắt đầu với phần giới thiệu đề mục tạo hấp dẫn học sinh
2/ Trong trình giảng dạy giáo viên phải biết phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh nhằm gây hứng thú học tập cho em.
Thực chất việc học tập chuổi vấn đề đợc đặt ra, đợc nhận thức đợc đặt đợc nhận thức mức độ cao hơn, đặc trng môn âm nhạc thực hành Thực hành sợi đỏ xuyên suốt trình dạy học môn Thông qua thực hành để dạy lý thuyết, lấy lý thuyết để củng cố kỹ thực hành sở sử dụng thời gian lớp cách tối u ( tránh thời gian chết ) để tất học sinh đợc nhìn nghe luyện tập nhiều Thực tế cho thấy nêu tiết học giáo viên đặt nhiều câu hỏi vừa sức học sinh, học sinh dể hiểu dể nhớ, hay cho em nghe, nhìn thể nhiều học sinh có hứng thú học, tạo động học tập tốt
3/ Vận dụng linh hoạt phơng pháp dạy học: tránh cách dạy thông báo khô khan tẻ nhạt Giáo viên phải nắm đặc trng môn học âm nhạc để có cách dạy cho phù hợp, học âm nhạc phải học nghệ thuật hấp dẫn với phơng châm học vui - vui học Tránh dạy lý thuyết trừu tợng dạy tập đọc nhạc nặng nề, căng thắng Phải tìm cách cải tiến cách dạy phân mơn theo hớng tích cực hoá hoạt động học sinh Bổ sung sáng tạo thêm nhiều thủ pháp sinh động, hấp dẫn, đa dạng hoá cách thức truyền đạt học tit dy
* Đối với học hát:
Mun gây hứng thú cho vai trị giáo viên to lớn, q trình chuẩn bị giáo viên, giọng hát giáo viên, phong cách biểu diễn phơng tiện dạy học nh;-Đàn , Đài đĩa, tranh hát kết hợp với phơng pháp dạy thực hành, dùng lời truyền câu ngắn theo lối nối tiếp, giáo viên hát mẫu học sinh hát theo giáo viên đánh đàn giai điệu cho học sinh nghe câu ngắn để HS hát Bên cạnh cho HS hoạt động nhóm( hát theo nhóm, dãy,cá nhân)và rút nhận xét chung
Sau thuộc hát học sinh kết hợp số động tác múa đơn giản vận động thân thể theo nhạc Cuối cho học sinh tập biểu diễn thể hịên giọng hát kết hợp phụ hoạ
Đối với dạy nhạc lý- tập đọc nhạc.
Lâu dạy nhạc lý giáo viên thờng định nghĩa, giảng giải xuất phát từ thực tiễn âm nhạc qua ví dụ sinh động để rút nhận nhận xét, kết luận chung
Về tập đọc nhạc giáo viên chịu ảnh hởng sâu sắc phơng pháp dạy cho học sinh chuyên nghiệp âm nhạc, gây nên tâm lý căng thẳng nặng nề không cần thiết, làm cho học sinh sợ tập đọc nhạc Những tiết dạy nh thờng hiệu quả, học sinh không hứng thú học Vì để tạo cho em hứng thú học tập cách dạy tập đọc cao độ nên cho em dựa vào tiếng đàn làm mẫu giáo viên, kỹ thể trờng độ tiết tấu phải đợc quan tâm nhiều tập riêng nhiều tiết học Giáo viên đàn câu ngắn để em đọc theo tên nốt nhạc nhận đợc tên nốt xác Từ giúp em biết đọc cao độ -trờng độ ghép lời TĐN xác Vậy nên chuẩn bị phơng tiện dạy học cầc thiết thiếu đợc
Dạy nhạc lý – tập đọc nhạc phải thật nhẹ nhàng, tỉ mỉ,khơng nóng vội để Học sinh hiểu dần * Đối với dạy âm nhạc thờng thức:
Phân môn bao gồm nội dung: Giới thiệu tác giả tác phẩm, nghe nhạc số kiến thức liên quan đến đời sống âm nhạc để tạo hứng thú phân môn giáo viên tiến hành dới hình thức:
§äc truyện, kể chuyện Xem tranh giải thích
Nghe băng nhạc viên tự trình bày tác phẩm
(4)Mỗi câu chuyện kể phải nhấn mạnh đôi ý để gây ấn tợng cho em
Bên cạnh lời nói giọng hát, phong cách lực giáo viên quan trọng, yếu tố gây hứng thú i vi hc sinh
4/Trong trình giảng dạy cần đa vào số trò chơi vừa nâng cao hiệu bài học, vừa tạo hứng thú cho häc sinh.
Thùc tÕ cho thÊy nÕu mét tiết học giáo viên giành thời gian tổ chức trò chơi cho học sinh học sinh hào hứng học Trong âm nhạc có nhiều trò chơi nh ng giáo viên phải biết tổ chức trò chơi phù hợp với học cụ thể
Ví dụ: Trong học hát có trò chơi Nhìn tranh đoán tên hát , Nghe nhạc đoán bài hát, nghe tiết tấu đoán câu hát
Trong tit đọc nhạc cho học sinh chơi trị chơi “Nghe nhạc đoántên nốt , hoặc”
ghi tiÕt tÊu
5/ Giáo viên phải biết sử dụng phơng tiện dạy học nh yếu tố gây xúc cảm.
Mt gi hc sinh động giáo viên không sử dụng phơng tiện dạy học Đồ dùng dạy học phổ biến sách giáo khoa, nhạc cụ tranh ảnh Các phơng tiện giáo viên phải biết sử dụng cho phù hợp với nội dung học Biết minh hoạ cách độc đáo, thú vị kích thích hứng thú học tập em Kinh nghiệm xác nhận lặp lại kiến thức sách giáo khoa học sinh khơng hứng thú học tập vai trị giáo viên lớp khơng phát huy đợc Mặt khác nêu thoát ly sách giáo khoa làm cho học sinh khó nắm kiến thức cần thiết giảng dù có hấp dẫn sinh động đến không mang lại hiệu s phạm Vì phải biết kết hợp kiến thức sách giáo khoa phải vừa mở rộng kiến thức Đặc biệt với môn nhạc phải trọng thực hành giáo viên dạy nhạc khơng có nhạc cụ, khơng biết sử dụng nhạc cụ tiết học trở nên nhàm chán, hiệu dạy không cao Các mẫu chuyện tranh ảnh địi hỏi giáo viên phải có để minh hoạ thêm cho học sinh, ngồi học sinh phải có đầy đủ phơng tiện học tập nh: sách, vở, bỳt
6/Thờng xuyên củng cố phát triển hứng thú học sinh học âm nhạc
Việc gây hứng thúi cho học sinh học không lần mà phải rèn luyện thờng xuyên từ phút đầu đến phút cuối học Hơn phải làm cho mức độ hứng thú ngày tăng đến em không để ý thời gian trơi nhanh chóng đến học kết thúc học sinh luyến tiếc
7/ Tăng cờng hoạt động âm nhạc lớp, trờng để học sinh đợc xem, đợc nghe đuựơc thể bình luận :
Bằng hình thức tổ chức Hội thi văn nghệ chủ đề, buổi ngoại khố âm nhạc nói nhạc sĩ giúp cho học sinh có niềm say mê hứng thú học tập hình thức phát khiếu bồi dỡng cho em phát huy khả âm nhạc
V Kết đạt đợc học kinh nghiệm qua trình giảng dạy:
1 Kết đạt đợc:
Với áp dụng biện pháp nói trên, năm qua tơi đợc phân công giảng dạy môn âm nhạc Tôi nhận thấy đa số học sinh hứng thú học tập, lớp qua kiểm tra đạt kết cao
100% đạt điểm trung bình trở lên, tỷ lệ giỏi chiếm 50%, có nhiều em tỏ có khiếu mơn
(5)Líp T.sè
HS Giỏi % Khá %
Trung
bình % Yếu %
81 42 9 21.4 28 66.7 5 11.9 0 0
82 44 4 9.1 26 59.1 14 31.8 0 0
83 42 5 11.9 28 66.7 9 21.4 0 0
84 39 5 12.8 24 61.5 10 25.6 0 0
85 41 8 19.5 29 70.7 4 9.8 0 0
86 40 7 17.5 23 57.5 10 25 0 0
Céng 248 38 92.2 158 382.2 52 125.5 0 0
2 Bµi häc kinh nghiƯm:
Từ thực tế giảng dạy, kết đạt đợc qua việc áp dụng biện pháp nói trên, thân tơi đúc rút số kinh nghiệm nh sau:
Để tạo hứng thú học sinh trớc hết phải gây hứng thú cho học sinh từ phần mở đầu học, phần giới thiệu đề mục
- Trong trình giảng dạy giáo viên phải biết phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh
- Giáo viên cần phải nắm đặc trng mơn, có phơng pháp dạy học linh hoạt sáng tạo, phải tìm cách để cải tiến cách dạy phân mơn theo hớng tích cực hóa hoạt động học sinh, bổ sung sáng tạo thêm nhiều thủ pháp sinh động, hấp dẫn, đa dạng hóa cách thức truyền đạt học
- Phơng tiện dạy học phải đầy đủ, giáo viên phải biết sử dụng phơng tiện dạy học nh yếu tố gây xúc cảm
- Trong tiết học phải tạo cho em hứng thú từ đầu đến hết tiết học, tạo cho em hứng thú vui tơi đặc trng mơn học vui- vui học, tránh gò ép học sinh
- Tăng cờng hoạt động âm nhạc lớp trờng hình thức tổ chức hội thi văn nghệ ngoại khóa
Muốn thực nội dung có hiệu địi hỏi giáo viên phải không ngừng nâng cao kiến thức, tạo cho trình độ chun mơn vững vàng, thờng xuyên học hỏi rút kinh nghiệm đồng nghip
* Đề xuất kiến nghị:
Vỡ õy mơn học mang tính đặc trng riêng nên cần phải có phịng học nghệ thuật, trang bị thêm số tranh ảnh, tài liệu phục vụ môn học
PhÇn III kÕt luËn chung
(6)Việc dạy môn âm nhạc trờng THCS đổi ngày vô cần thiết Tất giáo viên đứng lớp, giáo viên chuyên biệt cấp đạo cần hiểu rõ điều để môn âm nhạc ngày phát huy tác dụng góp phần vào nghiệp đào tạo em cho t ơng lai đất nớc
Từ thực trạng dạy học âm nhạc trờng THCS nói chung lớp nói riêng, từ kiến thức đợc học nhà trờng thân đúc rút mộpt số kinh nghiệm Có thể nói phần lớn yếu tố làm cho học sinh hứng thú học tập phụ thuộc vào vai trò giáo viên
Những cách thức, đờng gây hứng thú cho học sinh học tập môn âm nhạc phong phú, ngời có phơng pháp biện pháp riêng
Trên tơi đề cập phần đến kinh nghiệm thân chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Mong thầy bạn đồng nghiệp góp ý bổ sung thờm./
Ng Thuỷ Bắc, ngày 15 tháng 04 năm 2008
kiến hội đồng khoa học ngời viết
Ngô Thị Nhàn