MỘT SỐ NHẬN THỨC CƠ BẢN VỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỊA LÍ I - LÍ DO PHẢI ĐỔI MỚI 1. Những thách thức đối với môn Địa lí ở trường phổ thông a) Vị trí, vai trò của môn Địa lí phổ thông trong thực hiện mục tiêu giáo dục Điều 23, Luật Giáo dục quy định mục tiêu của giáo dục phổ thông là: "giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc". Địa lí là môn học cung cấp cho học sinh (HS) những kiến thức phổ thông, cơ bản, cần thiết về Trái Đất và những hoạt động của con người trên bình diện quốc gia và quốc tế, làm cơ sở cho hình thành thế giới quan khoa học; giáo dục tư tưởng tình cảm đúng đắn; đồng thời rèn luyện cho HS các kĩ năng hành động, ứng xử phù hợp với môi trường tự nhiên, xã hội, phù hợp với yêu cầu của đất nước và xu thế của thời đại. Môn Địa lí còn có nhiều khả năng bồi dưỡng cho HS năng lực tư duy (tư duy kinh tế, tư duy sinh thái, tư duy phê phán, .); trí tưởng tượng và óc thảm mĩ; rèn luyện cho HS một số kĩ năng có ích trong đời sống và sản xuất. Cùng với các môn học khác, môn Địa lí góp phần bồi dưỡng cho HS ý thức trách nhiệm, lòng ham hiểu biết khoa học, tình yêu thiên nhiên, con người, quê hương, đất nước. Vì vậy, Địa lí là môn học không thể thiếu dược trong hệ thống các môn học của nhà trường phổ thông, nhằm góp phần vào việc thực hiện mục tiêu giáo dục phổ thông như Luật Giáo dục đã nêu. b) Những khó khăn gặp phải trong quá trình đổi mới - Một số giáo viên (GV) Địa lí vẫn chưa thực sự thấm nhuần bản chất, hướng và cách thức đổi mới PPDH Địa lí; hiểu biết về cơ sở lí luận, thực tiễn của đổi mới PPDH còn chưa sâu sắc. - Đa số GV vẫn chú trọng truyền thụ kiến thức theo kiểu thuyết trình xen kẽ hỏi đáp, nặng về thông báo, giảng giải kiến thức, nhẹ về phát huy tính tích cực và phát triển tư duy HS. - Nhiều GV lên lớp theo kiểu dạy "chay", không sử dụng bản đồ/lược đồ ngay cả trong các tiết học có nội dung về địa lí khu vực, quốc gia, tổ quốc và địa phương. Việc sử dụng phương tiện dạy học còn nặng về mô tả, minh hoạ là chủ yếu. - Hình thức tổ chức dạy học còn đơn điệu. Dạy theo lớp là chủ yếu. Các hình thức dạy học cá nhân, nhóm, ngoài trời còn được ít, hoặc chưa được thực hiện, hiệu quả thực hiện còn thấp. - Cơ sở vật chất phục vụ dạy học và các phương tiện dạy học còn thiếu và chưa đồng bộ. Cách thức đổi mới phương pháp dạy học Địa lí ở trung học phổ thông a) Dạy học Địa lí trung học phổ thông theo định hướng đổi mới trên được tiến hành theo cách thức: giáo viên đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn, chỉ đạo, điều khiển; học sinh tích cực, tự giác, chủ động làm việc với các nguồn tri thức dưới sự chỉ đạo của giáo viên. NHỮNG ĐỊNH HƯỚNG CƠ BẢN VỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỊA LÍ VÀ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN ĐỔI MỚI 1.2.1. Định hướng chung và quan niệm về đổi mới phương pháp dạy học địa lí Có thể nói định hướng xuyên suốt của việc đổi mới phương pháp dạy học là hướng tới hoạt động học tập chủ động, tích cực, chống lại thói quen học tập thụ động của học sinh, “tạo bước chuyển biến cơ bản về mặt chất lượng giáo dục theo hướng tiếp cận với trình độ tiên tiến của thế giới, phù hợp với thực tiễn của Việt Nam, phục vụ thiết thực cho sự nghiệp phát triển kinh tế - xã hội của đất nước. Phấn đấu đưa nền giáo dục của nước ta thoát khỏi tình trạng tụt hậu trên một số lĩnh vực so với các nước phát triển trong khu vực”. Định hướng này đã được ghi trong nhiều văn bản pháp qui của Đảng và Nhà nước ta. Nghị quyết T.Ư 2 khóa VIII (12/1996) nêu rõ: “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục và đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp tư duy sáng tạo của người học. Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào trong quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, nhất là sinh viên đại học”. Từ tinh thần nghị quyết của Đảng đã được thể chế hóa trong Luật Giáo dục. Tại điều 24.2 Luật giáo dục có ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, từng môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”. Định hướng đổi mới phương pháp dạy học được nêu trong nghị quyết của Đảng và Luật Giáo dục được cụ thể hóa vào chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2001 - 2010 (ban hành theo Quyết định số 201/2001/QĐ - TTg ngày 28 tháng 12 năm 2001 của Thủ tướng chính phủ) như sau: “Đổi mới và hiện đại hóa phương pháp dạy học. Chuyển từ việc truyền thụ tri thức thụ động, thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư duy trong quá trình tiếp cận tri thức; dạy cho người học phương pháp tự học; tự thu nhận thông tin một cách có hệ thống và có tư duy phân tích tổng hợp; phát triển năng lực của mỗi cá nhân; tăng cường tính chủ động, tính tự chủ của học sinh, sinh viên trong quá trình học tập .”. Như vậy, quan niệm về đổi mới phương pháp dạy học địa lí sẽ là: đổi mới và hiện đại hóa phương pháp dạy học, làm cho phương pháp dạy học địa lí tác động mạnh mẽ đến học sinh, phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động và tư duy sáng tạo của người học; bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên, như tinh thần của Luật Giáo dục đã nêu. Thấm nhuần về quan niệm đổi mới như trên, một mặt quá trình đổi mới phương pháp dạy học địa lí chỉ thành công nếu chúng ta đẩy mạnh hiện đại hóa phương pháp dạy học địa lí, tổ chức dạy học địa lí theo kiểu mới trên cơ sở tăng cường áp dụng các phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức dạy học hiện đại, kết hợp với việc cải tiến các phương pháp dạy học truyền thống theo những định hướng mới nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả của việc dạy học địa lí, làm cho môn địa lí có một vị trí xứng đáng trong hệ thống các môn học ở trường trung học phổ thông. Mặt khác việc đổi mới phương pháp dạy học địa lí ở trường trung học phổ thông cần tập trung vào 4 hướng sau: - Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động và tư duy sáng tạo của học sinh. - Bồi dưỡng phương pháp tự học. - Rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn. - Tác động đến tình cảm, đem lại niềm tin và hứng thú học tập cho học sinh. Trong đó hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động và tư duy sáng tạo của học sinh là cơ bản và chủ yếu nhất, nó sẽ chi phối đến 3 hướng sau: 1.2.2. Những định hướng cơ bản Đổi mới phương pháp dạy học cũng có nghĩa là tổ chức dạy học theo lối mới, tạo lập cho quá trình dạy học những điều kiện, mối quan hệ và những giá trị mới. Để làm được điều đó, quá trình đổi mới phương pháp dạy học địa lí phải tuân thủ theo những định hướng cơ bản sau: 1.2.2.1. Tạo cho học sinh một vị thế mới và những tiền đề, những điều kiện thuận lợi để hoạt động: Cụ thể của định hướng này là: người học phải trở thành chủ thể hành động, hoạt động một cách tích cực, tự giác, chủ động và sáng tạo để kiến tạo tri thức, rèn luyện kỹ năng và hình thành thái độ; tạo ra và duy trì ở học sinh những động lực học tập mạnh mẽ để tham gia tích cực vào quá trình dạy học, đó chính là động cơ, hứng thú và niềm lạc quan của học sinh trong quá trình học tập; học sinh cần được nuôi dưỡng và phát triển ý thức trách nhiệm và khả năng tự đánh giá kết quả học tập của mình. 1.2.2.2. Xác lập, khẳng định vai trò, chức năng mới của người thầy trong quá trình dạy học: Cụ thể là: người thầy phải là người tổ chức, chỉ đạo, điều khiển các hoạt động học tập tự giác, chủ động và sáng tạo của học sinh; người thầy không còn là nguồn cung cấp thông tin duy nhất, không phải là người hoạt động chủ yếu trong giờ học như trước đây, mà thầy giáo phải là người tổ chức, chỉ đạo và điều khiển quá trình học tập của học sinh bằng việc thể hiện tốt vai trò thiết kế, ủy thác, điều khiển và thể chế hóa trong hoạt động dạy học của mình. Trong đó: - Thiết kế là lập kế hoạch cho quá trình dạy học về cả mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện và hình thức dạy học. Thông qua đó nêu ra được những tình huống thích hợp để kích thích và tạo điều kiện cho học sinh chủ động, tự giác và hợp tác trong hoạt động nhận thức. - Uỷ thác là thông qua đặt vấn đề nhận thức, tạo động cơ hứng thú biến ý đồ dạy của mình thành nhiệm vụ học tập tự nguyện, tự giác của trò và chuyển giao cho trò những tình huống để trò hoạt động và thích nghi. - Điều khiển quá trình hoạt động học tập của học sinh trên cơ sở thực hiện một hệ thống mệnh lệnh, chỉ dẫn, trợ giúp, đánh giá (bao gồm cả sự động viên). - Thể chế hóa tức là xác nhận, định vị kiến thức mới trong hệ thống tri thức đã có, đồng nhất hóa kiến thức riêng lẻ của học sinh thành tri thức khoa học xã hội, hướng dẫn vận dụng và ghi nhớ. 1.2.2.3. Xây dựng môi trường dạy học thích hợp: Môi trường dạy học ảnh hưởng đến phương pháp dạy học và giữa chúng lại có tác động tương hỗ lẫn nhau. Người dạy và người học đương nhiên bị ảnh hưởng bởi một tập hợp các yếu tố của môi trường. Nhưng mặt khác người học và người dạy phải tự thích nghi với môi trường dạy học. Ảnh hưởng và thích nghi chính là hệ quả của phương pháp sư phạm tương tác liên quan đến môi trường. Chúng ta có thể hình dung mối quan hệ tác động qua lại giữa các yếu tố của môi trường dạy học cũng như sự ảnh hưởng và thích nghi giữa người dạy và người học đối với môi trường NHỮNG YÊU CẦU ĐẶT RA CẦN LƯU Ý VỀ PHƯƠNG PHÁP TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ THEO CHƯƠNG TRÌNH VÀ SÁCH GIÁO KHOA MỚI Khi chương trình và sách giáo khoa đã đổi mới, tất yếu phương pháp dạy học bộ môn nhằm chuyển tải nội dung của chương trình và sách giáo khoa đến người học cũng phải đổi mới theo. Để tạo cơ sở cho việc đổi mới cách dạy và cách học ở trường phổ thông, sách giáo khoa địa lí cố gắng tạo ra những cái mới như đã trình bày ở phần nội dung trước. Cho nên phương pháp dạy học khi dạy theo sách giáo khoa mới, về phía giáo viên cũng cần lưu ý thêm một số yêu cầu sau: - Với sách giáo khoa mới, đòi hỏi người giáo viên phải đầu tư nhiều hơn về thời gian và trí tuệ trong khâu chuẩn bị bài, vừa để làm rõ những nội dung kiến thức ẩn chứa ở kênh hình, bảng số liệu thống kê và hệ thống các bài tập, câu hỏi xen kẽ trong bài, cũng như tìm ra cách thức và phương pháp tốt nhất nhằm hướng dẫn cho học sinh tự học, tự làm việc sao cho có hiệu quả với các phần nội dung này của sách giáo khoa; đồng thời vừa để xác định phần trọng tâm của bài phải tập trung đi sâu trong tiết học, còn các phần khác chỉ gợi ý hướng dẫn để học sinh tự học. Nhìn chung các bộ sách giáo khoa mới, trong quĩ thời gian một tiết dạy thì lượng kiến thức được đưa vào khá nhiều, cho nên đã có nhiều ý kiến cho rằng chương trình theo sách giáo khoa mới đang được thí điểm là nặng. Nếu cứ dạy một cách dàn đều, dạy tất cả những gì được viết trong sách giáo khoa ngay tại lớp như nếp quen cũ của không ít giáo viên hiện nay thì không tài nào dạy hết nội dung kiến thức của bài. Vì thế những điểm mới trong sách giáo khoa không chỉ buộc học sinh phải “mới” trong cách học mà còn buộc giáo viên phải “mới” trong cách dạy, điều đó được bắt đầu từ khâu chuẩn bị bài lên lớp. - Do nội dung kiến thức của bài học trong sách giáo khoa mới được thể hiện cả ở kênh chữ, kênh hình, các bảng số liệu thống kê và các câu hỏi - bài tập, vì thế để học sinh được đưa vào tình huống cụ thể buộc phải làm việc và có điều kiện để thực hiện các công việc theo yêu cầu thì trong giảng dạy giáo viên phải tăng cường khai thác kênh hình, các bảng biểu thống kê, các câu hỏi - bài tập. Đồng thời phải dành thời gian hợp lý để dẫn dắt học sinh quan sát kênh hình, phân tích các bảng biểu thống kê, nêu những gợi ý, định hướng đối với câu hỏi và bài tập khó. Ngoài ra muốn chuyển tải hết kiến thức trong từng bài học, giáo viên phải có yêu cầu và hướng dẫn học sinh chuẩn bị trước bài mới và dành thời gian thích đáng cho việc học ở nhà thông qua kênh hình, bảng số liệu thống kê và hệ thống câu hỏi - bài tập xen kẽ trong bài. - Việc tổ chức dạy học theo sách giáo khoa mới nên áp dụng một cách linh hoạt, phối hợp giữa các hình thức dạy học cá nhân hay theo nhóm nhỏ, giữa dạy học ở trong với ngoài lớp, giữa dạy học chính khóa với ngoại khóa, giữa dạy học ở trong nhà trường với ngoài xã hội hay ngoài thực tế địa phương. Với những định hướng đổi mới phương pháp và cấu trúc của sách giáo khoa mới, sẽ tạo nhiều điều kiện thuận lợi cho giáo viên sử dụng các hình thức và phương pháp dạy học tích cực, như phương pháp phân tích, so sánh, quan sát trực tiếp . nhằm phát huy tối đa vai trò chủ thể tích cực và chủ động học tập của học sinh. Vì thế giáo viên cần phải tận dụng cơ hội và những điều kiện thuận lợi này trong dạy học. Việc tổ chức các hoạt động dạy học theo chương trình và sách giáo khoa mới, nhất là khi sử dụng các phương pháp dạy học tập trung vào học sinh, người giáo viên cần chú ý đến một số điểm sau: xác định rõ mục đích hoạt động, nêu nhiệm vụ và các yêu cầu rõ ràng, luôn giám sát các hoạt động của học sinh và thường xuyên kiểm tra kết quả làm việc của học sinh, có thái độ cởi mở thân thiện và khen chê kịp thời, tế nhị đối với học sinh, chú ý phát triển ở học sinh các kỹ năng làm việc với các thiết bị học tập và các nguồn tư liệu địa lí, phát triển kỹ năng làm việc độc lập, làm việc nhóm, kỹ năng trình bày vấn đề. Phải dành thời gian cho học sinh hoàn thành nhiệm vụ và trình bày kết quả làm việc của cá nhân, của nhóm mình theo kế hoạch. - Từ trước đến nay giáo án lên lớp được coi như một “kịch bản” cho hoạt động dạy và học của cả thầy và trò ở trên lớp. Trong một bộ phận giáo viên còn có quan niệm bài soạn (giáo án) là sản phẩm thiết kế bài học, chỉ đơn giản là bản sao chép kiến thức trong sách giáo khoa. Trước những yêu cầu của đổi mới phương pháp dạy học hiện nay, đặc biệt đối với sự đổi mới trong sách giáo khoa ở nhiều khía cạnh, một dạng sách giáo khoa mở như đã trình bày ở phần nội dung trước, cho nên để thực hiện thành công các giờ dạy học địa lí ở trên lớp theo tinh thần của chương trình và sách giáo khoa mới, trước hết giáo viên cần phải đổi mới việc thiết kế các tiết học, bài học. Việc đổi mới thiết kế bài học dựa trên tinh thần sách giáo khoa mới phải đáp ứng yêu cầu: Xác lập được cấu trúc bài soạn thể hiện nổi bật hoạt động của học sinh như thành phần trung tâm và cốt yếu của quá trình dạy học; bản thiết kế tiết học, bài học cần thể hiện rõ nét các khâu cơ bản của quá trình dạy học theo quan điểm của lý luận dạy học hiện đại đã khẳng định “con người phát triển trong hoạt động và bằng hoạt động”; thay đổi hình thức thể hiện bản thiết kế bài học (giáo án) cho phù hợp với định hướng đổi mới phương pháp dạy học. - Việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh cũng phải đổi mới để thích ứng với sự đổi mới của mục tiêu, chương trình và sách giáo khoa. Thực tế cho thấy giữa chương trình, sách giáo khoa và thi cử là một thể thống nhất. Đặc biệt khi chuyển từ hoạt động dạy học chủ đạo của thầy sang hoạt động tổ chức, hướng dẫn của thầy kết hợp chặt chẽ với hoạt động học tập tự chiếm lĩnh kiến thức của trò thì phương pháp kiểm tra đánh giá cũng phải thay đổi. Có đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá thì mới có tác dụng điều chỉnh và làm thay đổi việc dạy của thầy và việc học của trò. Hiện nay, cùng với việc đổi mới chương trình, sách giáo khoa và phương pháp dạy học, thì việc đổi mới thi cử, kiểm tra đánh giá trong hệ thống giáo dục nước ta cũng đang đặt ra khá bức xúc, mà trước hết là hình thức thi cử, kiểm tra có một ý nghĩa rất lớn. Vì thế trong quá trình dạy học, khi tiến hành kiểm tra đánh giá, một mặt giáo viên cần sử dụng các loại hình kiểm tra đánh giá (như phiếu kiểm kê đánh giá, câu hỏi kiểm tra, bài tập, trắc nghiệm khách quan, học sinh tự đánh giá). Mặt khác, cần sử dụng phối hợp giữa các hình thức kiểm tra đánh giá. Đặc biệt là việc sử dụng hình thức kiểm tra đánh giá kết hợp giữa câu hỏi tự luận và câu hỏi trắc nghiệm khách quan với một tỷ lệ mỗi loại phù hợp, nhằm tạo điều kiện để học sinh bộc lộ rõ vốn kiến thức và kỹ năng địa lí, năng lực xử lý thông tin, khả năng giải quyết các vấn đề và tính độc lập sáng tạo của bản thân, qua đó có sự phân hóa học sinh chính xác hơn. . phục vụ dạy học và các phương tiện dạy học còn thiếu và chưa đồng bộ. Cách thức đổi mới phương pháp dạy học Địa lí ở trung học phổ thông a) Dạy học Địa lí. quan niệm về đổi mới phương pháp dạy học địa lí Có thể nói định hướng xuyên suốt của việc đổi mới phương pháp dạy học là hướng tới hoạt động học tập chủ