Đang tải... (xem toàn văn)
B»ng viÖc sö dông c¸c ph¬ng ph¸p vµ h×nh thøc tæ chøc líp häc ph¬ng ph¸p linh ho¹t lÊy häc sinh lµm trung t©m ®· n©ng cao hiÖu qu¶ cña viÖc d¹y cho häc sinh ®äc diÔn c¶m mét c¸ch râ rÖt [r]
(1)Phần I A - Phần mở đầu I - Lý chọn đề tài:
Xuất phát từ yêu cầu đặt việc đào tạo lớp ngời phục vụ nghiệp hoá, đại hoá
Ngời tiến hành công đổi toàn diện sâu sắc, chuyển từ kinh tế tập trung, quan liêu vận hành theo chế bao cấp sang kinh tế nhiều thành phần vận hành theo chế thị trờng Đồng thời, chủ trơng sách “mở cửa” muốn làm bạn với dân tộc, quốc gia toàn giới Trên đà đổi đó, hội nghị lần thứ VII Đảng cộng sản Việt Nam định đa nớc ta vào thời kỳ phát triển theo hớng công nghiệp hoá, đại hoá
Để tiến hành nghiệp đổi cơng nghiệp hố, đại hố đất nớc, phải coi trọng nhân tố ngời
Nhân tố ngời đặt vào vị trí trung tâm chiến lợc kinh tế - xã hội, xây dựng đất nớc có nghĩa nguồn lực ngời định phát triển xã hội Cùng với khoa học công nghệ, giáo dục quốc sách hàng đầu, động lực thúc đẩy điều kiện đảm bảo cho thực mục tiêu kinh tế xã hội, xây dựng bảo vệ đất nớc
Trớc công đổi đất nớc đặt cho ngành giáo dục mục tiêu quan trọng Đào tạo ngời có lĩnh, động, sáng tạo, giàu lòng nhân ái, yêu nớc, yêu chủ nghĩa xã hội, sống lành mạnh, đáp ứng yêu cầu phát triển đất nơc chuẩn bị cho tơng lai
Xuất phát từ yêu cầu đặt công giáo dục nói chung đổi hình thức, phơng pháp dạy học tiểu học nói riêng
Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ góp phần hình thành nhân cách ngời Việt Nam xã hội chủ nghĩa Bớc đầu xây dựng t cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học trung học sở Trong năm gần đây, nghị Đại hội Đảng văn kiện khác Nhà nớc, Bộ giáo dục đào tạo cần phải nâng cao chất lợng giáo dục cho phù hợp với phát triển đất nớc để tạo ngời “năng động, sáng tạo, có lực giải vấn đề”
(2)học 2000 đời với môn học bắt buộc số mơn học tự chọn, tập trung vào đổi nâng cao chất lợng dạy mơn tốn, tiếng việt, đạo đức… Nh môn Tiếng việt môn đợc thay đổi nội dung, phơng pháp hình thức dạy học
Chơng trình tiểu học 2000 tiến hành thử nghiệm rộng rãi nhiều nơi để ngày hoàn thiện thực toàn quốc Rõ ràng để thực tốt việc thử nghiệm chơng trình ngời giáo viên tiểu học phải trực tiếp tham gia đào tạo bồi dỡng theo hớng tiếp cận với chơng trình sách giáo khoa
1/ Mơc tiêu môn Tiếng việt:
Chng trỡnh tiu hc 2000 địi hỏi phải đổi chơng trình Tiếng việt Nh chơng trình mơn Tiếng việt 2000 thực đổi mục tiêu cách đánh giá kết học tập học sinh Hiện mục tiêu giáo dục đợc xác định rõ ràng chơng trình sách giáo khoa tơng đối ổn định việc nâng cao chất lợng dạy học việc làm cần thiết
Quá trình dạy học Tiểu học với mục đích nhằm cung cấp tới học sinh kiến thức toàn diện tự nhiên xã hội, nhằm giúp học sinh bớc hình thành nhân cách Từ trang bị cho học sinh ban đầu hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn
Môn Tiếng việt mơn học Tiểu học với mơn tốn, mơn Tiếng việt có vai trị quan trọng kiến thức, kỹ môn Tiếng việt Tiểu học có nhiều ứng dụng đời sống, chúng cần thiết cho ngời lao động, cần thiết để học môn khoa học khác tiểu học học tập tiếp môn Tiếng việt trung học
Môn Tiếng việt hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng Tiếng việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trờng hoạt động lứa tuổi thông qua việc dạy học Tiếng việt góp phần rèn luyện thao tác t
Cung cÊp cho häc sinh nh÷ng kiÕn thức sơ giản xà hội, tự nhiên ngời, văn hoá học Việt Nam nớc
Bồi dỡng tình yêu Tiếng việt hình thành thói quen giữ gìn sáng giàu đẹp Tiếng việt góp phần hình thành nhân cách ngời Việt Nam xã hội chủ nghĩa
2/ NhiƯm vơ phân môn:
(3)cng l bn yêu cầu chất lợng đọc, đọc đúng, đọc nhanh, đọc có ý thức (Thơng hiểu đợc nội dung điều đọc hay cịn gọi đọc hiểu) đọc diễn cảm Bốn kỹ đợc hình thành hai hình thức đọc, đọc thành tiếng đọc thầm, chúng đợc rèn luyện đồng thời hỗ trợ lần Sự hoàn thiện kỹ có tác động tích cực đến kỹ khác Đọc tiêu đề đọc nhanh nh cho phép thông hiểu nội dung văn bản, khơng hiểu điều mình, nh cho phép thơng hiểu nội dung văn hố, khơng hiểu điều mình, đọc khơng thể đọc nhanh diễn cảm đợc nhiều khi, khó mà nói đợc rạch rịi kỹ làm sở cho kỹ nào, nhờ đọc mà hiểu hay nhờ hiểu mà đọc đợc Vì dạy đọc, khơng thể xem nhẹ yếu tố
- Đọc giáo dục lịng ham đọc sách, hình thành, phơng pháp thói quen làm việc với văn bản, làm việc với sách cho học sinh, làm cho sách trở thành
một tơn sùng ngự trị nhà trờng, điều kiện để trờng học thực trở thành trung tâm văn hố Nói cách khác, thông qua việc dạy đọc, phải làm cho học sinh tích đọc thấy đợc khả đọc có lợi ích cho em đời Phải cho học sinh thấy đờng đặt biệt tạo cho sống trí tuệ đầy đủ phát triển
3/ Thùc tr¹ng d¹y häc:
Những năm qua vấn đề dạy đạo đạo dạy môn Tiếng việt nói chung phân mơn tập đọc nói riêng thấy môn tập đọc lớp mơn mang tính nghệ thuật cảm thụ tốt sở đề rèn đọc tốt Đọc diễn cảm đọc nghệ thuật vật chất hoá khâu cảm thụ chất nghệ thuật tập đọc phải đợc quán triệt khó khâu giảng dạy Nhng trình giảng dạy việc nâng cao dạy tập đọc, đọc diễn cảm đợc trọng, song thực tế, có số giáo viên cha vận dụng thực hết tính u việt nó, cha khêu gợi đợc hứng thú đọc sách học sinh, cha ý đến tính nghệ thuật Do q trình dạy tập đọc cịn áp đặt nặng nề khai thác kiến thức nên chất học sinh phần đọc dừng lại chỗ đọc nhanh, đọc liến thoáng, phần đọc diễn cảm yếu
Xuất phát từ lý nêu luận văn vào điều kiện thực tế năm qua, triển khai thực tiễn dạy học chơng trình Tiếng việt tiểu học nói chung Tiếng việt lớp nói riêng, với thời gian cho phép đề tài nghiệp vụ s phạm chọn đề tài “Rèn kỹ đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5”
(4)Trong q trình thực đề tài chúng tơi sử dụng phơng pháp sau đây: - Phơng pháp nghiên cứu tài liệu: Đọc tài liệu giáo trình có liên quan đến tài liệu nghiên cứu
- Phơng pháp quan sát thực nghiệm: Thực nghiệm để kiểm tra tính khả thi dạy học sinh lớp đọc diễn cảm
IV - Giới hạn đề tài:
ở trờng tiểu học Đông Anh - Đông Sơn - Thanh Hố nơi tơi cơng tác Nghiên cứu việc dạy đọc diễn cảm cho học sinh lớp
PhÇn II-B - PhÇn néi dung
Ch ¬ng I
Những sở lý luận thực tiễn đề tài
I - Mét sè c¬ së lý luËn:
1/ Một số vấn đề liên quan đến nội dung dạy học:
1.1/ VÞ trÝ dạy học tiểu: + Khái niệm:
c dạng hoạt động ngơn ngữ q trình chuyển hố từ dạng thức chữ viết sang lời nói có âm thơng hiểu q trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành đơn vị nghĩa có âm
+ý nghĩa việc đọc:
Những kinh nghiệm đời sống, thành tựu văn hố khoa học t t-ởng tình cảm hệ trớc ngời đơng thời phần lớn đợc ghi lại chữ viết Nếu khơng biết đọc ngời khơng thể tiếp thu văn minh lồi ngời, khơng thể sống sống bình thờng, có hạnh phúc với nghĩa từ xã hội đại Biết đọc ngời nhận khả tiếp nhận lên nhiều lần, từ biết tìm hiểu đánh giá sống nhận thức mối quan hệ tự nhiên, xã hội t Biết đọc ngời có khả chế ngự phơng tiện văn hoá giúp họ giao tiếp đợc với giới bên ngời khác Thông hiểu t tởng, tình cảm ngời
(5)đại bùng nổ thơng tin biết đọc ngày quan trọng giúp ngời ta sử dụng nguồn thơng tin, đọc học, học nữa, học đọc để tự học, học đời
+ ý nghĩa việc đọc tiểu học:
Đọc giúp trẻ chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập Nó cơng cụ để học tập mơn học khác, tạo hứng thú động học tập Nó tạo điều kiện để học sinh có khả tự học tinh thần học tập đời Nó khả khơng thể thiếu đợc ngời thời đại văn minh…
Đọc cách có ý thức có tác động tích cực tới trình độ ngơn ngữ nh t ngời đọc, đọc giúp trẻ hiểu biết hơn, bồi dỡng em lòng yêu thiện đẹp Các em biết suy nghĩ cách lơgíc nh biết t có hình ảnh Nh đọc có ý nghĩa to lớn bó bao gồm nhiệm vụ giáo dỡng, giáo dục phát triển
1.2/ Những sở việc dạy đọc tiểu học:
- Cơ sở tâm lý, sinh lý việc dạy đọc
Đọc đợc xem nh hoạt động có hai mặt quan hệ mật thiết với nhau, việc sử dụng má gồm hai phơng tiện Một mặt, trình vận động mắt, sử dụng mũ chữ, âm để phát trung thành dịng văn tự ghi lời nói âm Mặt khác vận động t tởng tình cảm, sử dụng má chữ ý tởng, khái niệm đợc chứa đựng bên để nhớ hiểu cho nội dung đợc đọc
Đọc bao gồm yếu tố nh tiếp nhận mắt, hoạt động quan phát âm, quan thính giác thơng hiểu đợc đọc, ngày, yếu tố gần với hơn, tác động với nhiều Nhiệm vụ cuối phát triển kỹ năng, đọc đạt đến tổng hợp mặt riêng đọc ngời đọc thành thạo, có khả tổng hợp mặt việc đọc hồn thiện, xác biểu cảm nhiêu
Dễ dàng nhận thấy thuật ngữ “đọc” đợc sử dụng nhiều nghĩa, theo nghĩa hẹp, việc hình thành kỹ đọc trùng với nắm kỹ đọc, theo nghĩa rộng, đọc đợc hiểu kỹ thuật đọc cộng với thông hiểu điều đợc đọc
(6)Kỹ đọc kỹ phức tạp, đòi hỏi q trình luyện tập lâu dài T.GEGƠROP chia việc hình thành kỹ làm giai đoạn: Phân tích, tổng hợp giai đoạn tự động hoá
Thời gian gần ngời ta trọng đến mối quan hệ quy định lẫn việc hình thành kỹ đọc hình thành kỹ làm việc với văn bản, nghĩa đòi hỏi tổ chức tập đọc cho phân tích nội dung đọc đồng thời hớng đến hoàn thiện kỹ đọc, hớng đến đọc có ý thức đọc
Việc đọc nh nhằm vào nhận thức, xem đứa trẻ biết đọc mà hiểu đợc điều đọc Đọc hiểu nghĩa chữ viết, trẻ không hiểu từ ta đa cho chúng đọc chúng khơng có hứng thú học tập khơng có khả thành cơng Do đó, hiểu đợc đọc tạo động cơ, hứng thú cho việc đọc
3/ C¬ sở ngôn ngữ học văn học việc dạy häc:
Dạy tập đọc phải sở ngơn ngữ học Nó liên quan mật thiết với số vấn đề ngôn ngữ học nh vấn đề âm Dạy tập đọc phải dựa kết nghiên cứu ngôn ngữ học việt ngữ học vấn đề nói để xây dựng xác lập nội dung phơng pháp dạy học Bốn phẩm chất đọc tách rời sở ngôn ngữ học Không coi trọng mức sở này, việc dạy học mang tính tuỳ tiện không đảm bảo hiệu dạy học
Mặt khác, cần phải thấy rằng, kết nghiên cứu việt ngữ học hạn chế cha đáp ứng đợc đòi hỏi phơng pháp, cha thống đợc chuẩn âm, nghiên cứu ỏi ngữ điệu Tiếng việt, làm cho phơng pháp dạy tập đọc không tách khỏi lúng túng giải vấn đề đọc đúng, đọc diễn cảm Khơng có đợc dẫn cụ thể cho đọc diễn cảm mà đành lịng với cách nói chung chung, hời hợt Những quy tắc ỏi ngữ pháp đọc kết thúc câu kể phải xuống giọng, câu hỏi phải lên giọng đa lại dẫn chung chung đọc diễn cảm nh thơ đợc đọc với giọng thiết tha sơi nổi, cịn dẫn có tính chất định lợng mối tơng quan cao độ, chỗ ngắt… đoạn, thơ đợc xác định Vì việc dạy đọc diễn cảm nhiều lúc cịn mang tính chủ quan, cảm tính
+ ChÝnh ©m TiÕng viƯt:
(7)Theo ®a số nhà nghiên cứu, nội dung ©m TiÕng viƯt hiƯn nªn lÊy hƯ thèng ngữ âm (Cách phát âm) phơng ngữ Bắc mà tu biến tiếng Hà Nội làm cứ, bổ sung cách phát âm số phụ âm đầu quặt lỡi (tr, s/r) không phát âm phân biệt d / gi
+ Ngữ điệu Tiếng việt:
Theo nghĩa hẹp, ngữ điệu thay đổi giọng nói, giọng đọc hạ thấp giọng đọc, giọng nói ngữ điệu thành phần ngơn điệu Ngữ điệu gồm tồn phơng tiện siêu đoạn tính đợc sử dụng bình diện câu nh: Cao độ, cờng độ, trờng độ… Ngữ điệu yếu tố gắn chặt với lời nói, yếu tố tham gia thành lời nói
Trong cấu trúc ngữ điệu phần cứng đặc trng vốn có thành phần tham gia cấu thành ngữ điệu Phần mềm sáng tạo ngời nói, ngời đọc sử dụng ngữ điệu Phần mang tính nghệ thuật, tính cá nhân, gắn với tình giao tiếp, nh trờng hợp sử dụng cụ thể, đồng thời mang tính sáng tạo Nh vậy, theo nghĩa rộng, toàn phơng tiện đợc sử dụng để đọc diễn cảm nh chỗ lên giọng, xuống giọng, chỗ ngừng tốc độ, chỗ nhấn giọng đợc thống lại thành tổ hợp phản ánh thái độ tình cảm, cảm xúc tác giả mơ tả gọi ngữ điệu Nh ngữ điệu hồ đồng âm hởng đọc Nó có giá trị lớn để bộc lộ cảm xúc Vì sử dụng ngữ điệu quan trọng đọc diễn cảm
+ Lý thuyết văn bản, phong cách học nghiên cứu văn học dạy học Việc hình thành kỹ đọc cho học sinh phải dựa tiêu chuẩn đánh giá văn nh:
- Tính xác tính đắn tính thẩm mĩ, đặc điểm kiểu ngôn ngữ, phong cách chức năng, thể loại văn đặc điểm thể loại tác phẩm văn chơng dùng làm ngữ liệu đọc tiểu học
Phải dựa hiểu biết đề tài, chủ đề kết cấu nhân vật, quan hệ nội dung hình thức, biện pháp thể tác phẩm văn học nhằm miêu tả, kể chuyện biểu hiện, phơng tiện, biện pháp tu từ, việc luyện đọc cho học sinh phải dựa hiểu biết đặc điểm ngơn ngữ văn học tình hình tợng, tính tổ chức cao Tất vấn đề thuộc phạm vi nghiên cứu lý thuyết văn phong cách học, lý luận học Vì ta dễ dàng nhận thấy dạy tập đọc dựa thành tựu nghiên cứu lý thuyết văn nói chung nghiên cứu văn học nói riêng
(8)Đọc diễn cảm yêu cầu đặt đọc đợc văn bản, văn chơng yếu tố ngơn ngữ nghệ thuật Đó việc thể kỹ làm chủ ngữ điệu, chỗ ngừng giọng, cờng độ giọng, để biểu đạt ý nghĩ tình cảm tác giả gửi gắm đọc đồng thời biểu đợc thông hiểu cảm thụ ngời đọc tác phẩm Đọc diễn cảm thể lực đọc trình độ thực đợc sở đọc đọc lu lốt
Đọc diễn cảm có đợc sở hiểu thấu đáo đọc Đọc diễn cảm yêu cầu đọc giọng vui, buồn, giận dữ, trang nghiêm phù hợp với ý đọc, phù hợp kiểu câu, thể loại đọc có cảm xúc cao Biết nhấn giọng từ ngữ biểu cảm gợi tả, phân biệt lời nhân vật Để đọc diễn cảm, ngời ta phải làm chủ chỗ ngắt giọng muốn nói đến kỹ thuật ngắt giọng biểu cảm, làm chủ tốc độ Khi nói đến đọc diễn cảm, ngời ta thờng nói số kỹ thuật nh ngắt giọng biểu cảm, sử dụng tốc độ, cờng độ, cao độ trờng độ với ý nghĩa cảm xúc
Để đạt đợc mức lý tởng hớng dẫn cách đọc toàn ký tự kèm văn đọc nh ký tự âm nhạc cịn cần q trình nghiên cứu dài lâu
ở chủ đề vào xác định tơng hợp thông số âm với ý nghĩa cảm xúc để hớng đến làm chủ thông số âm phổ biến cho ý tình cảm tác phẩm - đọc diễn cảm
Để đọc diễn cảm, ngời ta phải làm chủ đợc chổ ngắt giọng, muốn nói đến kỹ thuật ngắt giọng biểu cảm, làm chủ đợc tốc độ, làm chủ đợc cờng độ giọng (đọc to hay nhỏ, nhấn giọng day lơi giọng) làm chủ tốc độ
- Ngắt giọng biểu cảm: Là chỗ ngừng lâu bình thờng chỗ ngừng khơng logíc ngữ nghĩa mà dụng ý ngời đọc nhằm gây ấn tợng cảm xúc, ngắt giọng biểu cảm đối lập với ngắt giọng logíc chỗ dừng để tác nhóm từ câu ngắt giọng logíc hồn tồn phụ thuộc vào ý nghĩa quan hệ cú từ
Các dấu ngắt câu biểu ngắt giọng logíc có ngừng giọng thể ngập ngừng này, ngời nghe đốn đợc có điều cha đợc nói
Ngắt giọng biểu cảm phơng tiện tác động đến ngời nghe Ngắt giọng lơgíc thiên trí tuệ, ngắt giọng biểu cảm thiên cảm xúc Ngắt giọng biểu cảm chỗ ngừng, chổ lắng, im lặng có tác dụng truyền cảm tập trung ý ngời nghe chỗ ngừng góp phần tạo nên hiệu nghệ thuật cao
(9)- Tốc độ: Tốc độ đọc đọc chi phối diễm cảm có ảnh hởng đến việc thể ý nghĩa, cảm xúc Trớc nói đến việc làm nh tốc độ để đọc diễn cảm cần nhắc lại kỹ cần luyện cho học sinh đọc nhanh phẩm chất đọc đặt sau đọc
Tốc độ đọc phải song song với việc tiếp nhận có ý thức đọc Đọc nhanh thực có ích khơng tách rời việc hiểu rõ điều đợc đọc Khi đọc cho ngời khác nghe hiểu kịp đợc Vì đọc nhanh khơng phải đọc liến thống Tốc độ chấp nhận đợc đọc nhanh đọc thành tiếng trùng với tốc độ lời nói Khi nói, đọc trùng với tốc độ lời nói ta chấp nhận tốc độ đọc phụ thuộc vào nội dung đọc Tốc độ đọc truyện kể phải nhanh đọc thơ trữ tình đọc thơ trữ tình cần thời gian để bộc lộ cảm xúc
Độ dài câu chi phối vào tốc độ đọc, có câu ngắn, câu dài câu ngắn đợc nén lại phải đợc với nhịp nhanh, gấp gáp hơn, câu điệp cú pháp, câu có tính liệt kê Những câu dài đọc nhịp trải dài thể cảm xúc
Nhiều đọc chậm, mà phải dùng trờng độ kéo dài giọng đọc tiếng câu văn, câu thơ ngân lên câu cảm, nhng lời gợi mà lời than tha thiết Việc kéo dài trờng độ câu thơ gây ý cho đoạn kết bài, nơi mà ý thơ dồn lại
- Cờng độ: Cờng độ đọc diễn cảm phải nói đến dạy đọc to Khi đọc trớc nhiều ngời, học sinh phải tính đến ngời nghe Các em phải hiểu khơng đọc cho nghe mà phải đọc cho bạn cô giáo nghe nh phải đọc cho tập thể nghe rõ Nhng nh khơng có nghĩa đọc q to gào lên nh cách đọc dùng để gây ý số học sinh
Cờng độ đọc có giá trị diễn cảm Cờng độ phối hợp với cao độ tạo giọng vang hay giọng lắng
(10)bài thơ có cảm xúc tìm thấy ngữ điệu thích hợp Chính tác phẩm quy định ngữ điệu cho tự đặt ngữ điệu
Ch ¬ng II
Một số biện pháp nâng cao dạy đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5
I - §Ị xuất số biện pháp:
1/ Đổi phơng tiện dạy học:
- Xây dựng phổ biến phơng tiện dạy học khác
- Khuyn khích giáo viên làm đồ dùng dạy học phát huy đợc tính sáng tạo nâng cao lực chuyên môn giáo viên, biết sử dụng phơng tiện khác cách có hiệu
- Hớng dẫn học sinh su tầm đồ dùng học tập có tác dụng kích thích hứng thú học tập, việc học tập nhẹ nhàng học sinh nắm kiến thức chơi mà học, học mà chơi
2/ Đổi nội dung dạy học:
Nh biết, chất lợng đọc diễn cảm học sinh phụ thuộc vào nhiều yếu tố, vai trò ngời giáo viên quan trọng Dễ nhận thấy cho giáo viên đọc diễn cảm tốt lớp, có nhiều học sinh đọc diễn cảm tốt Để bớc nâng cao chất lợng dạy đọc diễn cảm cho học sinh lớp đa số biện pháp sau:
2.1/ Chuẩn bị k cho vic dy c din cm:
Giáo viên cần thực hai yêu cầu sau: + Đọc mẫu tèt
+ Chuẩn bị hớng dẫn cho học sinh đọc diễn cảm tốt
Đọc mẫu giáo viên, khâu quan trọng mà nói dẫn đến thành công tiết học Giáo viên đọc mẫu với giọng đọc hấp dẫn, lôi thu hút đợc ý học sinh ngat từ đầu Nếu nh khơng làm đợc điều dù giáo viên hết khả trình dạy tập đọc dù soạn có tốt đến đâu khơng thể thu hút đợc kết cao
(11)tốt Dựa vào sách giáo khoa, sách hớng dẫn giảng dạy, soạn để tự luyện đọc văn thật diễn cảm Ngồi ngời giáo viên cịn phải chuẩn bị để hớng dẫn học sinh đọc diễn cảm lớp chu đáo Sự chuẩn bị cần đợc ghi lại văn sách giáo khoa coi phận giáo án lên lớp Cần tránh chuẩn bị cách tuỳ tiện Bài văn sách giáo khoa giáo viên cần đợc ghi vắn tắt bút chì sắc thái tình cảm cần đọc câu, đoạn, tồn
VÝ dơ: Bµi “mïa hoa bëi” Khỉ + phÊn khëi, ©u m Khỉ 4: Sôi nổi, tự hào
Nhng t ng cn nhấn mạnh phải đợc gạch chân Những câu đoạn trọng tâm cần ghi ký hiệu ngắt (/), nghỉ (//) Ngồi cịn sử dụng ký hiệu đọc diễn cảm thấy cần thiết nh lên giọng ( ), xuống giọng ( ), kéo dài ( ) có từ ngữ quan trọng đọc văn Trong giáo án cần ghi rõ trọng tâm luyện đọc diễn cảm phù hợp với đối tợng học sinh Nếu giáo án ghi đợc dự kiến loại đối tợng học sinh đọc đoạn câu có sửa chữa lu ý tốt Dĩ nhiên, lên lớp, cịn có nhiều tình s phạm mẻ cần xử lý song chuẩn bị cho việc đọc diễn cảm chu đáo, giúp cho ngời giáo viên chủ động sáng tạo lớp
2.2/ Tăng cờng luyện đọc diễn cảm lớp:
Đọc cảm thụ hai hoạt động có mối quan hệ qua lại trình tiếp xúc với văn Cảm thụ văn học thông qua luyện đọc diễn cảm đơng phù hợp với tâm sinh lý học sinh tiểu học Tăng cờng luyện đọc diễn cảm cho học sinh lớp yêu cầu cần đợc học sinh coi trọng khâu lên lớp bản, giáo viên giúp học sinh tìm hiểu, suy nghỉ kỹ để thật rung cảm với văn, từ xác định đợc nhiệm vụ đọc, cách diễn tả sắc thái đoạn văn, nhân vật, mức độ biện khác
2.2.1/ Khâu kiểm tra cũ:
Bờn cnh vic kiểm tra yêu cầu luyện tập trớc giáo viên cần coi trọng việc đọc diễn cảm baì học thuộc lòng đoạn văn, đoạn thơ luyện đọc trớc Những học sinh đọc liến thoáng cần đợc uốn nắn đọc lại chi thong tha, diễn cảm không nên cho điểm cao nhng học sinh thuộc mà đọc cha diễn cảm
2.2.2/ Híng dÉn t×m hiĨu bµi míi:
(12)phai đơi câu đoạn áp dụng quy trình đọc - hỏi (để giảng từ gợi ý gợi cách đọc diễn cảm thử)
VÝ dô ë Mùa thảo
Hc sinh c on “Thảo rừng… nếp khăn” học sinh trả lời câu mục tìm hiểu bài, giáo viên giảng bài, gợi tìm cách đọc diễn cảm tả nội dung cảm thụ “chất thơ” văn xuôi đợc thể qua nhịp điệu điệu hài hoà Nh việc luyện đọc diễn cảm có lúc đợc lồng vào khâu tìm hiểu (có mức độ) học nh sinh động, nhẹ nhàng, hứng thú
2.2.3/ Khâu luyện đọc (Trọng tâm đọc diễn cảm)
- Hớng dẫn nhiệm vụ đọc toàn bài, cạnh đọc đoạn, sau đọc mẫu lần 2thể hiện, hớng dẫn cụ thể luyện đọc diễn cảm b ớc đoạn 1, 2,
- Hớng dẫn nhiệm vụ đọc toàn bài, cách đọc đoạn, dừng lâu câu khó đọc diễn cảm cần luyện kỹ ý đối tợng đọc yêu cầu để giúp bớc
+ Vận dụng linh hoạt sáng tạo để gây không khí sinh động nhng khơng q tự
+ Kỹ thuật đọc cách biểu tình cảm đọc: Giáo viên cần hớng dẫn, uốn nắn cụ thể rõ ràng Đối với học sinh đọc yếu cần lu ý cách lấy để ngắt nghỉ đúng, để đọc liền từ ngữ bị ngắt giọng trang in sách giáo khoa
+ Thái độ: Giáo viên cần kiên trì uốn sửa cách đọc cho học sinh cách chân thành, động viên học sinh cho tốt, khuyến khích cách đọc biểu lộ tình cảm riêng, sáng tạo
Ví dụ: “Việt Nam” ngắt nhịp: “Bốn mùa sắc trời riêng / đất này” “Tre Việt Nam” ngắt nhịp “mở mùi / chắt dồn lâu / hố nhiều”
+ Về thời gian luyện đọc cần dành khoáng 18-20 phút (hạn chế câu hỏi thêm sau học sinh đọc diễn cảm) Tuỳ trình độ học sinh giáo viên luyện kỹ đoạn trọng tâm cho vài em đọc để lớp nghe
2.3/ Xây dựng phong trào đọc diễn cảm lớp học:
(13)đợc cách đọc diễn cảm có sáng tạo Sau học sinh đọc cụ thể, giáo viên cần nhận xét hớng dẫn thêm (chú ý phát khuyến khích sáng tạo học sinh)
VÝ dơ 1: Bµi “Tre ViƯt Nam” TiÕng viƯt 5, tËp I
Sau tìm hiểu kỹ thơ dự kiến cách đọc diễn cảm mình, em đối chiếu với mục: “Hớng dẫn đọc sách giáo khoa xem”:
- Những chỗ em đọc đúng, chỗ em đọc khai lý sao? - Chỗ em ý thêm? (Về giọng đọc từ ngữ cần nhấn mạnh?
- Những câu thơ cần đặc biệt lu ý cách ngắt nhịp? Vì vậy? Ví dụ 2: Bài “Yết kiêu” “Tiếng việt tập II”
Sau tìm hiểu bài, em đọc diễn cảm thể loại văn đối thoại nhằm diễn tả tính cách nhân vật nh sách giáo khoa hớng dẫn Em ghi ký hiệu đọc cụ thể cách đọc em vào đọc kể luyện đọc
Lu ý: Chép giấy, sáng tạo thêm ký hiệu khác nh giọng trầm xuống ( ), giọng lên cao ( ) từ ngữ đọc có độ rung ( )…
Với cách luyện nh ví dụ giáo viên, phụ huynh, học sinh lựa chọn thêm hoặccho học sinh tự chọn văn, thơ hay phù hợp với lứa tuổi em Qua đó, giáo viên cần ý bồi dỡng hạt nhân đọc diễn cảm để tham dự đợt thi khối, trờng
2.4/ Giáo viên tích cực tự bồi dỡng chuyên môn nghiệp vụ để dạy đọc diễn cảm tốt:
Cải tiến hình thức sinh hoạt chuyên mông cho thiết thực, nâng cao tay nghề cho giáo viên Ngoài nội dung cần thiết bồi dỡng hàng tuần, nhóm chun mơn cần phân cơng giáo viên soạn kỹ bài, đọc diễn cảm đọc trớc nhóm để trao đổi, nhận xét góp ý, phổ biến kinh nghiệm giáo viên đọc diễn cảm tốt Đó việc làm thiết thực Bên cạnh nghe đài, nghê nghệ sĩ đọc nhằm bồi dỡng lực đọc giáo viên
3/ Đổi phơng pháp dạy học:
i phơng pháp dạy học tợng xã hội cũ kỹ lạc hậu khơng thể tồn phải đợc thay tiến phù hợp với xu thời đại mới, phơng pháp dạy học nằm quy luật
Đổi phơng pháp dạy học điều kiện đợc hiểu sở phát huy mặt tích cực phơng pháp truyền thống, vận dụng phơng pháp dạy học tiên tiến vào nhà trờng tiểu học nhằm nâng cao chất l-ợng hiệu giáo dục mà bảo đảm tính hoạt động ổn định nhà trờng
Dạy loại tiếng việt, bên cạnh phơng pháp đặc biệt gắn với loại phơng pháp dạy học sử dụng nhiều loại học
(14)Thực hành phơng pháp đợc sử dụng nhiều dạy học nói chung dạy tiếng việc nói riêng Có thể dùng phơng pháp thực hành để dạy trí thức, để rèn luyện kỹ khả giao tiếp tiếng việt Hình thức phổ biến để hình thức cho học sinh thông qua thực hành xây dựng nên tình giao tiếp sau dùng biện pháp sắm vai để thực tình giao tip ny
+ Phơng pháp thảo luận nhóm:
Phơng pháp chủ yếu học theo nhóm thảo luận nhóm Thảo luận cách học tạo điều kiện cho học sinh luyện tập kỹ giao tiếp, khả hợp tác khả thích ứng với hồn cảnh xung quanh Thơng qua thảo luận, ngơn ngữ t học sinh trở nên linh hoạt sinh ng hn
+ Phơng pháp sử dụng trò chơi học tập:
Là hình thức học tập thông qua trò chơi Trò chơi học tập không nhằm vui chơi giải trí mà nhằm góp phần cố tri thức, kỹ học tập học sinh
Trong trình dạy học nhằm làm cho việc hình thành kiến thức rèn luyện kỹ học sinh bớt vẻ khô khan tăng thêm phần sinh động hấp dẫn
Đổi phơng pháp dạy học đợc thực bối cảnh đổi giáo dục tiểu học nói chung đổi hình thức tổ chức lớp học nói riêng
Hình thức tổ chức lớp học cách thức tổ chức xếp học sinh lớp thành đơn vị học tập khác trình dạy học Các hình thức tổ chức lớp học
- Häc theo líp: Tỉ chøc häc chung toµn líp
- Học theo nhóm: Tạo bầu khơng khí hợp tác học tập Học tập có tổ chức, có trách nhiệm thành viên nhóm học sinh học theo nhóm, học sinh phải phát biểu ý kiến riêng Phải thực nhiệm vụ cụ thể để hồn thành nhiệm vụ chung nhóm
- Học cặp đôi: Hai cá nhân gần trao đổi thảo luận nội dung, câu hỏi đợc giáo viên nêu
- Học cá nhân: Tạo điều kiện phát huy tối đa lực học sinh để em giải nhiệm vụ học tập lớp
Đổi phơng pháp dạy học điều kiện đợc hiểu chuyển từ phơng pháp truyền thụ thụ động sang phơng pháp tích cực hố hoạt động ngời học, thầy đóng vai trị ngời tổ chức hoạt động học sinh, học sinh đợc bộc lộ phát triển
(15)- Tích hợp nội dung môn tiếng việt: Kết hợp dạy kỹ đọc, viết, nghe, nói đọc, kết hợp dạy thực hành kỹ với dạy trí thức tiếng việt
- TÝch hỵp nội dung môn học khác vào môn tiếng viêt
Những học mơn học khác có ngữ liệu thích hợp với việc dạy Tiếng việt đợc voi tình để rèn luyện kỹ sử dụng Tiếng việt thông qua học, thông qua việc thảo luận nhóm lớp nội dung học ấy, học sinh đợc tăng thêm vốn từ, học đợc nhiều cách diễn đạt, Tiếng việt quy tắc sử dụng Tiếng việt theo phong cách chức đợc dùng để viết chúng, có nhiều hội để ứng xử Tiếng việt thích hợp với ngữ cảnh khác
- Tích hợp kiến thức thơng qua hệ thống chủ điểm: Nội dung đọc đợc thiết lập theo chủ điểm chơng trình hệ thống chủ điểm vấn đề để gần gủi với trẻ nh gia đình, trờng học
- Tích hợp kỹ học tập (Các học ý rèn luyện bốn kỹ năng: Nghe nói, đọc, viết Tuy nhiên có kỹ trung tâm, kỹ khác đợc rèn luyện phối hợp có tác dụng bổ trợ cho kỹ chính)
- Các phân mơn nh tả, tập đọc, tập viết, kể chuyện… tập hợp quan chủ điểm đọc
3/ Kết đạt đợc:
§iĨm
Líp 9 - 10 7 - 8 5 - 6 5
Thùc nghiƯm líp 5A 21 HS
Sau kiểm tra kết học tập học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng nhận thấy
(16)+ lớp thực nghiệm: Mức độ hoạt động tích cực học sinh học đợc biểu rõ ràng Bằng việc sử dụng phơng pháp hình thức tổ chức lớp học phơng pháp linh hoạt lấy học sinh làm trung tâm nâng cao hiệu việc dạy cho học sinh đọc diễn cảm cách rõ rệt cụ thể, học hầu hết học sinh đợc tham gia trình chiếm lĩnh tri thức rèn luyện kỹ Học sinh nhút nhát, học sinh yếu đợc ý cách mức, khuyến khích, động viên kịp thời Vì vậy, kết học tập, rèn luyện đ ợc nâng cao Trong thực nghiệm tợng làm việc riêng em bị hút vào hoạt động học tập Trong trình thực nghiệm, tập trung ý học sinh học lớp thực nghiệm đối chứng khác Qua thấy rõ khác biệt hai lớp thực nghiệm đối chứng
Kết học tập học sinh nói chung lớp thực nghiệm học sinh hứng thú học lỏm, thực mang lại cho em điều kiện rèn kỹ đọc diễn cảm
PhÇn kÕt luận
1/ Điểm lại nội dung Luận văn:
Trờn c s tỡm hiu nghiờn cu hai chơng Sáng kiến nêu sở lý luận thực tiễn đề tài Kết hợp với điều tra thực tế, sau trình nghiên cứu đề tài thu đợc số kết sau để rút học cho thân đồng nghiệp
- Tìm hiểu nắm đợc số vấn đề dạy học, đổi phơng pháp dạy học Tiểu học nói chung đổi phơng pháp dạy học mơn Tiếng việt lớp nói riêng
- Tìm hiểu việc rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp
(17)- Tìm hiểu cách thiết kế dạy theo kiểu đổi phơng pháp dạy học, thực hành tiết dạy thực nghiệm Bớc đầu thấy đợc số kết định chứng tỏ tính khả thi hiệu với phơng pháp, biện pháp đa
- Quá trình thực đề tài, bớc đầu tập dợt nghiên cứu khoa học làm sở cho việc học tập nghiên cứu sau
Qua nhiều năm trực tiếp giảng dạy đặc biệt qua thời gian sâu tìm hiểu khó khăn, sai sót việc dạy học tiếng việc lớp Tôi thấy ngời giáo viên tiểu học phải luôn trau dồi kinh nghiệm để nâng cao trình độ nghiệp vụ, hớng dẫn giúp đỡ học sinh có kiến thức kỹ Tiếng việt phải trọng đầu t môn học không xem nhẹ môn Giáo viên phải nhiệt tình, yêu nghề quan tâm tìm hiểu tâm lý học sinh
Giáo viên phải tham khảo tài liệu có liên quan đến mơn Tiếng việt để lựa chọn phơng pháp đầu t thích hợp vào học gây hứng thú học tập cho học sinh lĩnh hội kiến thức cách chủ động sáng tạo Phải tôn trọng nhân cách học sinh
Mặt khác giáo viên phải kết hợp biện pháp giáo dục Khi thực dạy tập đọc theo định hớng giao tiếp dễ dạy học sinh hứng thú học tập
Đặc biệt thời đại giáo dục Tiểu học quan trọng “bậc tiểu học tảng” phải đổi giáo dục tiền đề cho phát triển xã hội mà ngời nhân tố định thắng lợi Bởi nâng cao chất lợng dạy học Tiếng việt nói chung phân mơn tập đọc nói riêng trờng học quan trọng học mơn em có móng để học tốt môn học khác
2/ Một số đề nghị:
- Để nâng cao hiệu đào tạo giáo viên Tiểu học cần nắm mục tiêu, nhiệm vụ nội dung giáo dục
- Giáo viên tiểu học cần nắm vững nội dung, kiến thức mạch kiến thức việc dạy đọc cho học sinh Biết vận dụng thực hành tốt hớng dẫn cho học sinh
- Tránh dạy chay, rập khn, máy móc phải biết cách tổ chức để học sinh tự tiếp cận khám phá kiến thức
- Cần đầu t đổi trang thiết bị dạy học
- Đổi cách nhận xét, đánh giá giáo viên học sinh
(18)thực nh việc trình bày ý kiến thân đề tài chắn tránh khỏi thiếu sót Em mong nhận đợc ý kiến Hội đồng khoa học, anh chị em đồng nghiệp để sáng kiến đợc hoàn thiện vận dụng vào thực tế giảng dạy ngày mộot tốt hơn./
Đông Anh, ngày 25 tháng 01 năm 2007
ngời viÕt