Bai giang GD

triển, động viên và tạo những điều kiện thuận lợi để các cá nhân và nhóm hoạt động có hiệu qủa nhằm đạt được mục tiêu của tổ chức cao nhất và sự bất mãn ít nhất của người lao động.. -[r]

1 CHUN ĐỀ :

BỘ GIÁO DUÏC

MUÏC TIÊU

1 Người học đựợc trang b ịnhững hiểu biết, kiến thức QLNS, nắm vị trí, tầm

quan trọng cơng tác QLNS nhà trường. 2 Vận dụng nâng cao số kỹ cơng tác QLNS : kỹ phân công NS, tổ chức

hoạt động BD, tạo động lực làm việc đánh giá GV trong khoa, phịng trường.

3

NỘI DUNG CHÍNH

PHẦN I KHÁI QUÁT CHUNG VỀ QLNS. I Khái quát chung QLNS

II Vị trí, vai trị người GV

PHẦN II CƠNG TÁC QLNS TRONG NHÀ TRƯỜNG I Hoạch định đội ngũ GV nhà trường

II Phân công, sử dụng GV. III ĐT - Bồi dưỡng ĐNGV

TH O LU NẢ Ậ

5

PHAÀN I

I.Khái qt chung QLNS II Vị trí, vai trị người GV III.Đặc điểm LĐSP

TÌNH HUOÁNG:

Anh An anh Bảo hai người bạn thân, anh An ân nhân anh Bảo (đã giúp anh Bảo lúc gia đình anh Bảo gặp khó khăn)

Trong chuyến công tác chung, anh An lái xe chở hàng, anh Bảo cán kỹ thuật có nhiệm vụ giao hàng giám sát chuyến đi.

Thật không may, chuyến xảy tai nạn giao thông làm bị thương người xe gắn máy Nhưng giải quyết ổn thỏa Khi anh An đề nghị anh Bảo đừng nói việc này với quan, anh Bảo báo cáo lại đầy đủ việc với giám đốc.

Nếu nhà tuyển dụng bạn chọn làm nhân viên ?

7 I. KHÁI QUÁT CHUNG VỀ QLNL

1 Khái niệm

 QLNS (Personnel Managermant).

S d ng ph bi n nh ng n m 1950 -1960 KN ch m t s ụ ổ ế ữ ă ỉ ộ ố ho t động liên quan đến vi c b trí, ệ ố theo dõi, thực các thủ tục qui định, chế độ sách, vụ liên quan đến nhân viên tuyển dụng, lương, thưởng phạt, hưu trí… QLNS có tính chất phụ thuộc, bị động, khơng được coi trọng QL tài chính, vật tư, hành chính…

- Nhân s : vi c b trí, s p x p, QL ngự ệ ố ắ ế ười m t c ộ ơ quan, t ch c ổ ứ (t i n VN –NXB HQGHN 2001 trang đ ể Đ 502.)

 Nguyễn Tấn Phước định nghĩa : bố trí nhân đặt

8

 QLngu n nhaân l c (Human resources Managermant)ồ ự

Xuất vào năm 1980

QLNNL dưa sở hoàn toàn : coi người nguồn lực, nguồn vốn (Hunman Capital), đầu tư, hỗ trợ, phát triển Đây nguồn lực sinh lợi lớn và gây hại tuỳ thuộc vào việc đầu tư, phát triển, quản lý…

 Định ngh a v QLNNL.ĩ ề

- Nhaân l c : s c ngự ứ ười s n xu tả ấ

(t i n VN –NXB HQGHN 2001 trang 502.)ừ đ ể Đ

- QLNNL trình tổ chức, tác động đến cá nhân

nhóm nhằm hồn thành mục tiêu định.

- QLNNL việc tổ chức khai thác nguồn lực người để

9

 Xét vai trò chức QLNNL định nghĩa : QLNNL hoạt động gồm tuyển chọn, sử dụng, phát

triển, động viên tạo điều kiện thuận lợi để các cá nhân nhóm hoạt động có hiệu qủa nhằm đạt mục tiêu tổ chức cao bất mãn người lao động

2 TẦM QUAN TRỌNG CỦA CÔNG TÁC QLNL

QL nhà trường điều hành hệ thống mẹ, có nhiều hệ thống bao gồm:

°QL mục tiêu

° QL nguồn lực

° QL họat động dạy-học, GD ngòai … ° QL maketing….

-Trong nguồn lực

11 TRUNG QUỐC CHIÊU MỘ NHÂN TÀI

-2002 phủ sách chiêu mộ nhân tài Hoa Kiều

- 12.000 USD/ năm.Thuê nhà 90m2 giá 20euro Đơn giản hóa,

ưu tiên thủ tục HC Bố trí trường học chất lượng cao cho con, việc làm cho vợ/chồng , mua xe miễn thuế…

-2004-2005 phủ chi 60 tỉ USD (gấp 2,5 lần năm 1998)

dành cho NCKH.

2003-2005 TP Bắc Kinh dành 72 triệu USD hỗ trợ nhà

KH Hoa kiều mở phịng thí nghiệm, cơng ty mũi nhọn KHCN

- Hiện có 300 phòng NC, cty KHCN mũi nhọn mà 60%

giám đốc Hoa Kiều

Con người Cơng việc

Hiệu qủa QL

0

5

17

A

15

7 B

11 C 11

13 - Yếu tố QĐ thành công đổi GD chất lượng GV=> XDĐNGV đáp ứng yêu cầu (GP trọng tâm)

- Về mặt KT : QL nguồn nhân lực giúp nhà QL sử dụng có

hiệu qủa nguồn nhân lực, khai thác khả tiềm tàng , nâng cao suất lao động lợi cạnh tranh nguồn nhân lực.

- Về mặt XH : QTNL thể quan điểm nhân văn quyền

lợi, đề cao vị giá trị người lao động, trọng giải quyết hài hoà mối quan hệ lợi ích tổ chức người lao động

- N/c QLNL giúp nhà QL hiểu nhạy cảm với người, biết

TÌNH HUỐNG :

Trường H dự định mở trung tâm tin học HT định chọn giám đốc trung tâm có tiêu chuẩn bản: có CM tin học vững có lực quản lý Anh Thi người đạt cả tiêu chuẩn cao (là ThS toán, am hi u v tin ể ề

h c, làm trưởng khoa tin h c trường khác trước ọ ọ khi chuyển trường).

HT mời anh Thi đến phòng làm việc nói dự định cử anh làm GĐ trung tâm tin học Nhưng câu trả lời anh Thi làm HT ngạc nhiên : “Tôi cám ơn lời đề nghị anh,

nhưng thật tình tơi khơng muốn làm GĐ, tơi có đứa cịn đang học phổ thơng Tơi muốn dành thời gian buổi tối cho gia đình Tuy chưa thật sung túc thu nhập vợ chồng cũng đủ sống Xin HT cử người khác

15

Bạn nêu đặc điểm lao động sư phạm GV.

Tập thể sư phạm ?

TTSP trường học tổ chức tập thể

người lao động SP đứng đầu Hiệu trưởng TTSP liên kết cán bộ, giáo viên (GV), nhân viên thành

cộng đồng giáo dục có tổ chức, có mục đích GD thống nhất, có phương thức hoạt động nhằm thực mục tiêu GD nhà trường, Đảng nhà nước.

- Đội ngũ GV lực lượng nòng cốt, quan trọng trong TTSP làm nhiệm vụ giảng dạy, GD nhà

trường, người định đến chất lượng GD nhà trường.

16 2 Đặc điểm lao động SP

2.1 M ục đích, sứ mệnh LĐSP mang giá trị XH ý nghĩa

quan trọng : ĐT hệ trẻ thành nguồn nhân lực – nguồn lực quan trọng nhất, định nghiệp CNH,HĐH bảo vệ đất nước.

2.2 Đối tương lao động người hình thành phát triển nhân cách, có nhiều tiềm năng, tương lai đất nước 2.3 Công cụ chủ yếu lao động sư phạm (LĐSP) nhân cách người thầy.

2.4 Sản phẩm LĐSP nhân cách H mà xã hội yêu cầu (lâu dài, khó kiển sốt) Khơng phép có phế phẩm

17 5 Nghề dạy học có ý nghĩa trị kinh tế to lớn

* Chính trị:

- Quốc sách hàng đầu Tạo nguồn nhân lực - Tiêu chí để đánh giá quốc gia ( số HDI)

Năm 2002 HDI VN 0,688 xếp 109/173 nước

* Kinh teá:

- Năng suất LĐ phụ thuộc vào trình độ văn hóa LHQ n/c : Nếu PCGD tăng 1lớp => NSLĐ tăng 5%

Khảo sát 37 nước có thu nhập thấp, tỷ lệ H tiểu học tăng 1% GDP tăng 0,035%

Thực nghiệm nhóm thợ tiện bậc 4:

- Nhóm trình độ lớp : NSLĐ đạt 100% - Nhóm : 135% - Nhóm 10: 155%

- Nền KTTT trí tuệ yếu tố định phát triển.

6 Nghề dạy học địi hỏi tính KH, NT, sáng tạo

Tiến sĩ Roy Sing : “ Không hệ thống GD có thể vươn cao qúa tầm G làm việc cho nó”

19

SỰ THAY ĐỔI CHỨC NĂNG CỦA GV TRƯỚC YÊU

CẦU ĐỔI MỚI GD

- G khơng cịn giữ vai trị nguồn cung cấp kiến thức

- XH biến đổi nhanh => G phải có ý thức, nhu cầu, tiềm hồn thiện đạo đức, chun mơn

- Nếu không muốn tụt hậu G cần nắm tin học cơ sở, ứng dụng CNTT vào DH Biết ngoại ngữ

- PPDH tập trung vào vai trò H hoạt động học => G gợi mở, hướng dẫn, tổ chức, cố vấn, trọng tài, phát triển tư H

IV CẤU TRÚC NHÂN CÁCH NGƯỜI THẦY GIÁO

HT KỸ NĂNG

- Tri thức đường lối QĐ Đảng - Vốn VH chung - Vốn VHSP

- Kỹ tảng - KN chuyên biệt

HT NĂNG LỰC

- NL dạy học - NL giáo dục - NL tổ chức

- NL tự hoàn thiện

- PC đạo đức

- Yêu trẻ, yêu nghề - Tư GD

- Tính cách phù hợp

21 NHỮNG TIÊU CHÍ CƠ BẢN ĐỐI VỚI NGƯỜI THẦY GIÁO

Người thầy là:

°Một nhà tổ chức

°Huấn luyện viên qúa trình học tập PT

°Người đồng hành với CMHS & LLGD khác

°Thành viên tham gia hoạt động văn hóa - XH

° Nhà sư phạm

° Người vững vàng chun mơn

° Một thành viên cộâng đồng nhà trường

° Người đổi mới

° Nhà nghiên cứu

Nhà tổ chức

TV cộng đồng nhà trường T.viên HĐ văn hóa

Nhà nghiên cứu Vững vàng CM

Đồng hành với CMHS Người

đổi mới

Thầy giáo là Nhà sư phạm

Huấn luyện viên

23 PHAÀN II

10 N I DUNG C A QLNL Ộ Ủ

1 Nghiên cứu dự báo nguồn nhân lực 2 Qui hoạch

3 Tuyển dụng

4 Phát triển nguồn nhân lực

5 QL quan hệ lao động 6 QL tiền lưong, thưởng

7 Dịch vụ, phúc lợi cho người lao động 8 Tổ chức y tế an toàn lao động

25

I Hoạch định ĐNGV

II.Công tác phân công,sử dụng III.Đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV IV.Tạo động lực làm việc.

1 PHÂN TÍCH MƠI TRƯỜNG, XÁC ĐỊNH MỤC TIÊU 2 ĐÁNH GIÁ ĐNGV.

3 DỰ BÁO NHU CẦU ĐNGV

27

MÔI TRƯỜNG BÊN NGỒI

1 PHÂN TÍCH MƠI TRƯỜNG QL, XÁC ĐỊNH MỤC TIÊU VÀ CHIẾN LƯỢC CỦA KHOA / NHÀ TRƯỜNG

MÔI TRƯỜNG BÊN TRONG

MÔI TRƯỜNG TÁC NGHIỆP

MƠI TRƯỜNG BÊN NGỒI

- Các yếu tố trị, KT - Các yếu tố VH – XH

- Các yếu tố tự nhiên - Các yếu tố công nghệ.

MÔI TRƯỜNG TÁC NGHIỆP. - Các loại trường học khác nhau.

- SV, Học sinh, PHHS.

-Chính quyền địa phương

- Các đối thủ tiềm ẩn…

MÔI TRƯỜNG BÊN TRONG - Nguồn nhân lực khoa/trường.

29

2 ĐÁNH GIÁ ĐNGV CỦA KHOA /TRƯỜNG

Phân tích SWOT

ĐIỂM MẠNH S

(Strendgths)

THÁCH THỨC T

(Threats) CƠ HỘI

O

(Opportunities)

ĐIỂM YẾU W

3 DỰ BÁO ĐNGV TRONG TƯƠNG LAI

Dự báo nhu cầu nguồn nhân lực tương lai dựa yếu tố bản:

- Khối lượng công việc thực khoa, nhà trường - Sự thay đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, trang thiết bị, công nghệ kỹ thuật…

- Sự thay đổi tổ chức, cấu.

-Tyû lệ thuyên chuyển, nghỉ hưu, nghỉ việc.

-Khả tài để thu hút nhân lực chất lượng cao

thị trường.

31

PHÂN BỐ NGUỒN NHÂN LỰC TRONG NHÀ TRƯỜNG

1000 NĂM TRƯỚC 100% GIÁO VIÊN 1% NV 99% GIÁO VIÊN Kỷ nguyên công nghệ 20% 10% 20% 50% CNV

NV thư ký PT thiết bị GIÁO VIÊN

PHÂN BỐ NHÂN LỰC TRONG NHAØ TRƯỜNG THẾ KỶ 21

2% 15% 30% 18% 15% 15% 5%

Nhân viên hành chính Nhân viên thư ký

Kỹ thuật viên

Người hướng dẫn Người thiết kế

33 I Những yêu cầu phân công, sử dụng

I NHỮNG YÊU CẦU KHI PHÂN CÔNG GV

1 Nắm vững lí luận QL nhân thực trạng đội ngũ GV vận dụng sáng tạo, linh hoạt vào thực tiễn cụ thể.

2 Tin tưởng vào khả vươn lên GV, không định kiến.

3 Kết hợp hài hịa lợi ích chung trường quan tâm đến hoàn cảnh, nguyện vọng GV.

35

II MỘT SỐ NGUYÊN TẮC KHI PHÂN CÔNG GV.

1 Đảm bảo tính KH, phân cơng theo CM ĐT theo hướng phát triển sở trường để nâng cao chất lượng tạo đội ngũ cốt cán.

2 Xuất phát từ yêu cầu chất lượng đảm bảo lợi ích học tập SV.

3.Đảm bảo tính vừa sức, đồng đều, cơng (khối lượng công tác vừa phải với GV kể cơng tác kiêm nhiệm) tiến tập thể.

Coâng việc cụ thể Trách nhiệm Quyền hạn

Mô tả công việc

Bản tiêu chuẩn công việc

Phân tích công việc

Kế họach nhân lực

Tuyển chọn

Đào tạo , BD Phân cơng, sử dụng

Đánh giá Kiến thức Kỹ năng Thái độ

SƠ ĐỒ PHÂN TÍCH CƠNG VIỆC- CƠNG CỤ QLNS CƠ BẢN NHẤT

37

BÀI TẬP

1/ Phân tích cơng việc giảng viên.

Nhóm : mơ tả cơng việc.

Nhóm : tiêu chuẩn cơng việc.

2/ Phân tích cơng việc trưởng khoa.

Nhóm : mơ tả cơng việc.

Nhóm : tiêu chuẩn cơng việc.

3/ Phân tích cơng việc Hiệu trưởng

Nhóm : mô tả công việc.

BẢN MÔ TẢ CÔNG VIỆC CỦA GiẢNG VIÊN

(Điều lệ trường ĐH điều 45 - 49 , Luật GD 2005 điều 70-76)

GV có nhiệm vụ :

1 Gỉảng dạy NCKH theo qui định chuẩn GD, nhà trường chức danh nghạch tương ứng.

2 Gỉảng dạy chương trình, KH GD – ĐT

trường Viết giáo trình, tài liệu, giảng theo phân công các cấp QL

3 Không ngừng tự bồi dưỡng CMNV, cải tiến PPGD để nâng cao chất lượng ĐT.

4 Tham gia chủ trì đề tài NCKH, phát triển công nghệ, dịch vụ KH và CN, hoạt động KH CN khác.

39

GV có quyền hạn

1 Được đảm bảo mât tổ chức VCKT cho hoạt động nghề nghiệp, sử dụng DVĐT, NCKH & CN DVCC khác của nhà trường.

2 Được quyền lựa chọn giáo trình TLTK, PP& PTGD nhằm phát huy năng lực cá nhân, bảo đảm ND, CT, chất lượng hiệu ĐT, NCKH & CN.

3 Được bồi dưỡng CM - NVSP

4 Được hợp đồng thỉnh giảng NCKH trường CSGD khác khi đảm bảo đầy đủ nhiệm vụ nơi công tác.

5 Được trực tiếp hoạc thơng qua tổ chức tham gia QL nhà trường.

6 Được tham dự hội nghị, hội thảo KH nước theo qui định để công bố công trình NCKH, GD.

7 Được bảo vệ nhân phẩm, danh dự, đảm b o m i quy n l i v ả ọ ề ợ ề

40

BẢN TIÊU CHUẨN CÔNG VIỆC CỦA GV

KIẾN THỨC - Đạt trình độ chuẩnSP Nắm vững hệ thống

các PPDH,GD -Các qui định

dạo GD, trường

-Các kiến thức TLH, GDH

- Vốn VH chung -Vốn VHSP.

- Kthức pháp luật. - Ngoại ngữ, tin học

KỸ NĂNG.

- NL chuẩn đoán nhu cầu hiểu TL của SV

- NL Thiết kế lập

KH DH/GD

- NLtổ chức thực

hiện giảng, KH

-NL giám sát, đánh

giá kết DH,GD

- Kỹ GQVÐ nẩy

sinh

-NL giao tiếp SP

PHẨM CHẤT

-Là công dân tốt.

-Yêu nghề, u

người.

- Có tính cách phù

hợp với nghề : công bằng, kiên trì, nhạy cảm…

- Có tư GD. - Trang phục phù

hợp.

-Tích cực đổi

41 BẢN MÔ TẢ CÔNG VIỆC CỦA HT Ở NEWZEALAND

Hiệu trưởng có nhiệm vụ quyền hạn sau :

QL ngân sách nhà trường

• Tham kiến HĐQT đảm bảo đạo HĐQT.

• Chỉ đạo máy nhân giảng dạy hành chính • Giám sát học tập kỷ luật SV

• Tìm kiếm nguồn tài từ nhà nước nơi khác.

• Tiếp thị dịch vụ trường cung cấp • Báo cáo với PHHS tiến SV

• Cung cấp báo cáo cần thiết cho GD

BẢN TIÊU CHUẨN CÔNG VIỆC

KIẾN THỨC - Hệ thống PPQL -QĐ đạo GD -Các PPDH CTGD -Hành vi người

PT hành vi

-Nền VH khác nhau. - Tài nhân sự. - Công nghệ thông tin

KỸ NĂNG.

-Giao tiếp quan hệ cá nhân

-KN hành chính

- NL hoạch định tổ

chức

-Năng Lực QĐ - KN giải VĐ -KN máy tính -KN dạy học

PHẨM CHẤT

-Là nhà LĐ tốt.

-Quyết đốn

thẳng.

-Có khả động

viên người.

- Có khả làm

việc tốt phải chịu sức ép.

- Đáng tin cậy có

trách nhiệm.

43

III CÁC CHUẨN CĂN CỨ KHI PHÂN CÔNG

Căn vào NVụ vá Qhạn phịng,ban chúc năng để phân cơng trưởng phịng, NV

phòng.

-Nvụ vá Qhạn HĐ trường HĐQT (điều 30 ĐLĐH) - Nvụ vá Qhạn HĐKH ĐT trường (điều 39 ĐLĐH)

- Nhiệm vụ QH phòng HC-Tổ chức, (điều 40) - Nhiệm vụ QH phịng Tài - Kế tốn

- Nhiệm vụ QH phịng Quản trị - Đời sống - Nhiệm vụ phịng cơng tác SV.

1 TRƯỞNG KHOA VÀ TỔ BỘ MƠN TRỰC THUỘC

° Nhiệm vụ (điều 41 điều lệ trường CĐ,ĐH)

-Tổ chức qúa trình ĐT,giàng dạy, HT hoạt động GD khác theo CT, KH trường.

- Qủan lý GV, NV SV chất lượng ND,PP ĐT,NCKH - Tổ chức biên soạn CT, giáo trình mơn học phân công, cải tiến PPDH, bổ sung, bào trì TBDH,

thực hành, thực tập

45

°Tiêu chuẩn lựa chọn

- Vững tt trị, có trách nhiệm cao, có nguyên tắc,

có kỷ luật, gương sáng cho GV, sv noi theo - Đạt chuẩn, có NLCM từ trở lên, trưởng khoa có học vị Ti n S ế ĩ

- Có kinh nghiệm SP, có lực QL.

III QUI TRÌNH PHÂN CÔNG.

Bước 1: HT nêu rõ nhiệm vụ năm học, MĐ, yêu cầu phân công, chuẩn cư phân công cho loại đối tượng.

Bước : hoàn cảnh, nguyện vọng GV tổ dự kiến phân công tổ trưởng CM, GV (dự kiến phân công phần việc nào cho GV cần thông báo trước để GV chuẩn bị)

Bước 3: Họp liên tịch để xem xét, bàn dự kiến phân công tổ.

Bước : HT thu thập thông tin từ dự kiến tổ, họp liên tịch, vào PC, NL, kết qủa năm học trước, hoàn cảnh, nguyện vọng…của GV Xử lý thông tin

47 IV CÔNG TÁC ĐỀ BẠT CÁN BỘ

1 Mỗi GV, CNV có hồ sơ phát triển ghi thông tin bản, cập nhật dạng tóm tắt: trình độ học vấn, CM, khóa học BD, ngoại ngữ, tin học, sở trường, các kỹ năng… sở để thăng chức hay chuyển sang các vị trí mới.

2 Đề bạt từ nội mang lại giá trị tích cực : khai thác tiềm sẵn có CB,GV giỏi, động lực thúc đẩy người làm việc tốt để thăng tiến.

TÌNH HUỐNG 2:

Thầy Khánh trư ng khoa ở tốn trường H Thầy Đ một GV giỏi, có uy tín Thầy Đức Ths, GV giỏi, thầy trưởng khoa tin cậy, giao việc quan trọng ln

hồn thành công việc với chất lượng cao Trong thời gian gần đây trường cử GV học TS thầy Đức bứt khỏi công việc để tập trung ôn thi ngo i ng Thầy ạ ữ Nam kinh nghiệm học có ti n ế sĩ Khi trở trường thầy Nam làm cho thầy Khánh

ngạc nhiên kiến thức phong cách làm việc Đầu năm Thầy Khánh đề bạt làm phó HT Thầy rất băn khoăn đề cử làm trưởng khoa.

49

PHOÙ HT1 42 ** 3

KHOA TÓAN KHOA VĂN KHOA NN PHÒNG HCTC

cô Nam 46

*** 8

Cô Hải 57

ooo 6

Coâ Lan 32

* 2

Cô Hà 43

oo 4

Côâ Tiến 35

*** 5

CôNga 35

*** 9

T Sôn 48

*

côøTư 41

** 9 T.â Hieán 29

** 5

Th y Tuù ầ 40

oo 4 Cô Lụa 25

*

côø Lệ 37

o

côÂ Ña 35

**

HIỆU TRƯỞNG

PHOÙ HT2 38 *** 5

45 tuoåi

5 số năm cương vị nay *** đề bạt ngay

** Có thể đề bạt sau năm * Khả đề bạt sau

ooo đáp ứng đề bạt oo Không thể đề bạt

51

THẢO LUẬN :

GiẢNG VIÊN CĐ, ĐẠI HỌC năm 2006 - 2007 Hệ thống trường Tổng số trườ ng Qui mô

SV Tổng số GV GSPGS TSKHTS ThS Tỉ lệSV/ GV

1.Các trường ĐH &CĐ

Trong trường ĐH 319 136 1.503.846 1.136.904 53.878 38.415 5,48% 6,6% 10,99 % 14,9% 34,23 % 33,7% 27,91 29,90

2.Các trường ĐH &CĐ có ĐTSP

53

MỤC TIÊU CHIẾN LƯỢC GDĐH 2008 - 2020

2010(%) 2015(%) 2020(%) 1 SV sử dụng tiếng Anh (mức

độ 3) 80

2 GV cao đẳng thạc sĩ Tiến sĩ (20 SV/GV)

30 5

50 10 3 GV đại học thạc sĩ

Tiến sĩ (20SV/GV)

55 25

65 30 4 Trường ĐH theo hướng NC 14 trường 25 30 5 Đề tài KH ứng dụng

54 GiẢNG VIÊN CĐ, ĐẠI HỌC

-12/2006 nước có 47.700 GV CĐ,ĐH - Thiếu khoảng 22.000 GV

- Theo BộGD 2005-2006 : Tỉ lệ GV GS PGS trường CL

3,41%, TS 10.31%

- Tỉ lệ GV GS PGS trường DL 2,26%, TSKH, TS 4,11% - Giờ dạy TB 400-500t/năm ( PGS,TS Đào công Tiến

DHKT.TPHCM 250.000t/năm TB 520t/GV 30SV/GV)

- Theo Bộ GD có 50-60% GV khơng NCKH.

-Tại HNTQ trường SP (29/12/2006) Thứ trưởng Nguyễn

Văn Vọng cho biết MT Bộ GD

55

-Mỗi năm cử 7-10% GV CBQL cá trường SP học tập, BD

CMNV tâp trung

- XD Đề án từ – 2015 : ĐT 1.000 TS 50% ĐT nước

ngoài.

Khảo sát thực trạng : Nguyễn Lộc – ĐHSP Thái nguyên

- GS,PGS ĐHSP 5,2% so với trường ĐH khác 6,0%

- TSKH,TS ĐHSP 15,5% so với trường ĐH khác 17,5% - Ông Nguyễn Văn Ngữ (vụ trưởng vu KH-TC Bộ GD):

-Từng bước chuyển trường CĐSP tỉnh sang ĐT đa ngành,

trong có khoa SP

- Các trường ĐHSP thuộc Bộ chuyển ĐH đa nghành với tỉ

lệ ĐT 40% SP, 60% nghành khác.

-2006-2010 nhu cầu vốn đầu tư cho trường SP 5.000 tỉ

Trong đo 2.500 tỉ lấy từ nguồn vốn CTMT Quốc gia.

- trường trọng điểm : DHSP HN, ĐHSP TP.HCM 200tỉ/

trường.

57 2- Đẩy mạnh phát triển CM,NV tất GV Nâng cao chất lượng dạy- học GD

3- Giúp GV thuận lợi làm việc với chương trình mới, có thái độ tích cực thích ứng thay đổi

nhanh thách thức thời đại. I MỤC ĐÍCH CỦA VIỆC BDĐNGV

1- BDGV vừa mang tính chiến lược, vừa mang tính cấp bách Là quyền lợi nghĩa vụ giáo viên

4- XD tinh thần làm việc theo tổ, nhóm trường 5- Khuyến khích GV làm việc chăm để thực tốt nhiệm vụ mình

6- BDTX cho GV góp phần nâng cao ý thức, PP, kỹ năng, thói quen tự học cho GV

II MỘT SỐ YÊU CẦU CẦN ĐẢM BẢO KHI BDGV

1- Thống BD tư tưởng trị với CM-NV các nhiệm vụ đặt từ thực tiễn.

2- Thu hút GV vào hình thức hoạt động khác (BD chuẩn hóa, chức, từ xa, chỗ…)

3- Tận dụng thành tựu KHGD kinh nghiệm tiên tiến việc BD

3- XD tập thể GV đồn kết, có tinh thần trách nhiệm, nhiệt tình, yêu nghề.

59 III NGUYÊN TẮC CHUNG TRONG CÔNG TAÙC

ĐTBD ĐỘI NGŨ.

1 Phát triển đội ngũ (PTĐN) không kết

thúc Chúng ta người học tập suốt đời 2 Khơng có chương trình hồn hảo cả,

trường phải thiết kế chương trình phù hợp với mình 3 BD trường thành cơng gửi CB BD

6 Chương trình nên triển khai liên tục phải đảm bảo đem lại cải thiện thường xuyên công tác dạy học nhà trường

7 Cố gắng sử dụng tất nguồn lực nhà trường

8 Có thể phối hợp với trường khác thực chương trình BD chia sẻ nguồn lực với họ

61

TÌNH HUỐNG 3

Để đáp ứng yêu cầu đổi GD, nâng cao chất lượng dạy học nhà trường, trường H A Đ đã chi nhiều kinh phí cho việc cử GV học Th.s, TS Các GV cử học

hoàn thành tốt khóa học, nhiên sau đó, phần lớn GV lại không muốn công tác trường Theo họ, hội thăng tiến thu nhập trường thấp so với lực họ.

VI NOÄI DUNG BDGV

Rất phong phú, đa dạng tùy theo yêu cầu cá nhân, đơn vị, ngành

1 Tư tưởng trị, pháp luật, đạo đức 2 Chuyên môn - NV

63 VII PHƯƠNG THỨC BỒI DƯỠNG GV

1 Phương thức chuyên gia

Mời người có CM sâu lĩnh vực trình bày, báo cáo.

2 Phương thức thông qua hoạt động thực tiển

-Dự giờ

- Thao giaûng

- Sinh hoạt CM định kỳ - Thảo luận

- Tham quan, học tập kinh nghiệm - Luân chuyển công việc.

- Kèm cặp…

3 Phương thức, cử học chuẩn hóa lớp ngắn hạn, dài hạn

4 Phương thức thông qua phương tiện thơng tin đại chúng

- Phát thanh, truyền hình - Băêng video, băng cátsét - Sách báo, phim aûnh…

65

THẢO LUẬN:

Hãy phân tích biện pháp bồi dưỡng GV :

- Ưu, nhược điểm - Cách thực hiện

-Những kinh nghiệm tốt

- Nhóm :BP Cử học lớp ngắn, dài hạn - Nhóm : BP thao giảng, dự giờ.

- Nhóm : BP tự học

- Nhóm : BP sinh hoạt tổ CM.

67

 Điều khiến người /bạn làm việc?

 Điều khiến người/bạn làm việc chăm hơn?  Điều khiến người/bạn làm việc tốt?

68

ĐiỀU GÌ TẠO RA ĐỘNG LỰC CHO CÁ NHÂN ?

TÌNH HUỐNG : Sơn tham gia hội tennis Cty cho khỏe Sau anh người bầu hội trưởng Khi nhận công việc thái độ anh thay đổi Sơn dành nhiều thời gian cho buổi luyện tập buổi họp mặt nhóm Khi thi đấu hội Cty anh tỏ xuất sắc

TÌNH HUỐNG 2: Tuấn u thích cơng việc vận hành máy tiện anh thợ giỏi, anh thích cảm giác làm chủ cá cỗ máy bằng thao tác xác Khi nhà, anh cảm thấy thoải mái không lo nghĩ công việc

Mới đây, Tuấn giao trách nhiệm huấn luyện thợ Tuấn cảm thấy bực bội với người không nắm bắt nhanh công việc không chăm anh

69

TÌNH HUỐNG 3 : Bình trưởng phịng Đức làm việc ăn ý, gặp khó khăn trong cơng việc, Đức thường dành thời gian để nói chuyện gợi ý xem công việc trục trặc chỗ Đức khơng bảo Bình phải làm Sau Bình thường tìm cách GQ tâm thực tốt

hơn Khi Đức chuyển đi, sếp vể Khi gặp khó khăn Bình nhờ hướng dẫn thường nói “Nhìn đây, phải làm này, hiểu ?” Bình gật đầu đi, cảm thấy thật ngốc Cô tiếp tục làm việc

nhưng nhìn đồng hồ, mong hết làm việc

Tạo động lực làm việc cho nhân viên mang lại hiệu qủa lớn bền vững việc đầu tư tiền bạc vào cải thiện công nghệ hay sở hạ tầng

70

ĐỘNG LỰC LÀM ViỆC

• Động lực làm việc khao khát tự nguyện của người lao động để tăng cường nỗ lực nhằm hướng tới việc đạt mục tiêu tổ chức.

• Tạo động lực có liên quan nhiều đến khích lệ,

mong muốn, không liên quan đến đe doạ, bạo lực hay cám dỗ.

• Muốn tạo động lực cho làm việc bạn phải làm cho họ muốn làm việc đó.

• Động lực thơi thúc khiến người ta hành động, nó có ảnh hưởng mạnh Ảnh hưởng xấu/ tốt

71 THỰC HÀNH

1 Bạn nêu trường hợp mà bạn cảm thấy thỏa mãn, hài lịng cơng việc giải thích ?

2 Bạn nêu trường hợp mà bạn cảm thấy không thỏa mãn, không hài lịng cơng việc giải thích ?

73

Hãy xếp yếu tố sau thành nhóm : yếu tố bên bên tạo động động làm việc

- Sự Thành đạt - Tiền lương

- Chính sách, qui định - Điều kiện làm việc

- Sự lãnh đạo, giám sát - Địa vị

- Công việc ổn định

- Mối quan hệ cá nhân - Sự công nhận

- Bản thân công việc - Trách nhiệm

- Cơ hội phát triển cá nhân.

2 Học thuyết yếu tố Herzberg

YẾU TỐ BÊN NGỒI

• Tiền lương

• Chính sách, qui định • Điều kiện làm việc

• Sự lãnh đạo, giám sát • Địa vị

• Cơng việc ổn định

• Mối quan hệ

cá nhân

Môi trường làm việc yếu tố trì

nguyên nhân gây bất mãn công việc

YẾU TỐ BÊN TRONG

• Sự Thành đạt • Sự cơng nhận

• Bản thân cơng việc • Trách nhiệm

• Cơ hội phát triển

cá nhân

75

3 THUYẾT KỲ VỌNG CỦA VROOM

- Động viên phụ thuộc vào Khen thưởng. - Khen thưởng phụ thuộc vào HQ công việc - HQ công việc phụ thuộc vào Nỗ Lực

- Nỗ lực Phụ thuộc vào Động viên

Khen thưởng

Động viên

Hiệu công việc.

THUYẾT KỲ VỌNG CỦA VROOM

Khen thưởng

Động viên

Hiệu công việc.

Nỗ lực

77

LÀM THẾ NÀO ĐỂ TẠO ĐỘNG LỰC CHO NHÂN VIÊN ?

- Paul Noakes GĐ chất lượng hãng Motorola:

Làm để tạo động lực làm việc cho nhân viên ? Chưa gặp phải VĐ người Mà VĐ gặp phải thường VĐQL.

- Các yếu tố tạo động lực làm việc khác từng cá nhân cụ thể

- Muốn hiểu động lực làm việc nhân viên bạn phải làm ?

NGƯỜI LÃNH ĐẠO TẠO ĐỘNG LỰC CHO NHÂN VIÊN BẰNG CÁCH NÀO ?

1 Tạo mơi trường làm việc hợp lí : sách QL, thái độ Lãnh đạo cởi mở, chia sẻ, tạo BKKTL tốt.

2 Khen thưởng thấy xứng đáng

Thực hành :

Tuấn tổ trưởng tổ điện nhà máy giày An Bình Do cố chập điện nên dây chuyền SX bị ngừng hoạt động Tổ SX cần phải hồn thành lơ hàng gấp để kịp xuất tổ điện phải làm việc suốt đêm để sửa chữa Tuấn nghĩ phải khen thưởng cho nỗ lực anh em tổ

79

Khen thưởng không thiết phải vật chất

- Tỏ rộng rãi khen ngợi thành tích nhân viên

- Cám ơn nỗ lực cá nhân.

- Cung cấp thông tin phản hồi công việc (Không chỉ tốt mà họ muốn biết tốt tới mức nào).

- Ghi nhận nhu cầu đóng góp cá nhân.

- Cố gắng cải thiện mối quan hệ XH, trao đổi thông tin NV.

- Ghi nhận nỗ lực đặc biệt.

3 Làm giàu công việc ( thiết kế lại công việc)

 Trao quyền trách nhiệm cho NV (được xem

hội, đừng biến chúng thành yêu cầu)

 Có thêm kỹ đa dạng.

 Kết công việc thấy rõ

 T.tin phản hồi sớm tốt, khéo léo, tích cực  Tăng tính tự chủ tự kiểm sốt cho nhân viên

NHỮNG CÔNG VIỆC NÀO CẦN ĐƯỢC LÀM GIÀU

 Các cơng việc có mức độ thỏa mãn thấp

 Các công việc mà yếu tố trì động làm việc địi

hỏi chi phí cao.

 Các cơng việc it gây tốn thay đổi.

81 1 Mục đích đánh giá

2 Nội dung

1 MỤC ĐÍCH

- Cung cấp thông tin phản hồi cho GV mức độ thực hiện công việc.

- Giúp GV điều chỉnh, hồn thiện cơng việc, thân Khai thác tiềm người.

- Làm sở để động viên, khen thưởng

- Làm sở để hiệu trưởng QL nguồn nhân lực cho nhà trường ( hoạch định, BD, đề bạt…)

83 NỘI DUNG

ĐÁNH GIÁ TOÀN DIỆN GV

1.PHẨM CHẤT ĐẠO ĐỨC 2.HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY 3.THỰC HIỆN QUI CHẾ CM

4.KẾT QỦA DH, GD

1 Lực lượng đánh giá:

- Tổ trưởng CM

- Các đồng nghiệp - Thanh tra

- BGH

- HS, PHHS

- Các đoàn thể

-Tự đánh giá GV…

85

2 Định tính kết hợp với định lượng 3.Phương thức :

- Thi, KT

- Viết báo cáo, thu hoạch - Lập kế hoạch hành động

XU HƯỚNG MỚI TRONG ĐÁNH GIÁ

- Chú trọng mục tiêu phát triển GV kiểm sốt họ. - Khuyến khích tinh thần hợp tác phát triển.

- ĐG hiệu qủa sở chuẩn hành vi lực.

- Đa dạng thông tin phản hồi, không từ QL trực tiếp. - Tập trung vào tiềm thiếu sót GV.

- Gắn ĐG hiệu qủa làm việc với CLPT nhà trường. - Sử dụng hội PT cá nhân để hỗ trợ trình ĐG. - Sử dụng ĐG để ĐT, BD phát triển GV.

87

Hướng dẫn viết tổng thu họach chuyên đề QLNS

Đề tài

“ HIỆUTRƯỞNG/TRƯỞNG KHOATỔ CHỨC HỌAT ĐỘNG BDGV Ở TRƯỠNG A

NĂM HỌC 2007-2008”

PHẦN MỞ ĐẦU

1. Lí chọn đề tài

- Khách quan: đổi GD, thị 40 TW, NQ quốc hội GD…

- Chủ quan : thực trạng ĐNGV, chất lượng GD, quan tâm bản thân…

2 Nhiệm vụ đề tài

- Tìm hiểu sở lí luận pháp lý đề tài.

- Phân tích thực trạng họat động BDGV trường A

88 - Họat động BDGV thực năm học 2007-2008

- Nêu số biện pháp BDGV : dự giờ, SH tổ CM, tham quan học tập, tự học… (Tùy chọn hay nhiều BP)

PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU.

I Cơ sở pháp lý lí luận đề tài.

1 Cơ sở pháp lý đề tài

- Chỉ thị 40 BCHTW 15/6/2004

- NQ QH GD, văn khác sở GD, phòng GD… - Nhiệm vụ HT- tổ chức họat động BD (Điều lệ nhà trường) - Nhiệm vụ GV – Tham gia công tác BD (ĐLệ)

2 Cơ sở lí luận đề tài - Khái niệm BD

89

2.4 Phương pháp BDGV.

II THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG BDGV Ở TRƯỜNG A

1 Đặc điểm chung nhà trường 1.1 Giới thiệu nhà trường

1.2 Đội ngũ GV : số lưỡng, chất lượng (thuận lợi, khó khăn…) 2 Phân tích thực trạng việc tổ chức họat động BDGV HT 2.1 Biện pháp BDGV thông qua dự giờ

- Cách thực trường

Nhận xét, đánh giá điểm tốt hạn chế

2.2 Biện pháp BDGV thông qua SH tổ chuyên môn Cách thực trường

III ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP CẢI TIẾN HỌAT ĐỘNG BDGV Ở TRƯỜNG A.

1. 2….

PHẦN III KẾT LUẬN

KẾT LUẬN CHUNG

1 Tóm tắt kết qủa nghiên cứu được

2 NHỮNG BÀI HỌC KINH NGHIỆM VỀ QUẢN LÝ. 3 ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ

- Trường học A

- Với Sở GD, phòng GD

91 Đề tài : QLNS

HIỆU TRƯỞNG TỔ CHỨC PHÂN CÔNG CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG A NĂM HỌC 2005-2006

PHẦN MỞ ĐẦU

1. Lí chọn đề tài

- Khách quan: đổi GD, thị 40 TW, NQ quốc hội GD…

- Chủ quan : thực trạng ĐNGV, chất lượng GD, phân công phù hợp tạo hiệu qủa nguồn động viên GV

2 Nhiệm vụ đề tài

- Tìm hiểu sở lí luận pháp lý đề tài.

- Phân tích thực trạng phân cơng CM cho GV HT

- Đề xuất số biện pháp cải tiến việc phân công CM cho GV HT

3 Phạm vi đề tài

PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU.

I Cơ sở pháp lý lí luận đề tài.

1 Cơ sở pháp lý đề tài

- Chỉ thị 40 BCHTW 15/6/2004

- NQ QH GD, văn khác sở GD, phòng GD…

- Nhiệm vụ HT – phân công GV (Điều lệ nhà trường)

- Nhiệm vụ GV - Chấp hành phân công HT (điều lệ ).

2 Cơ sở lí luận đề tài

- KN phân cơng: giao cho làm việc gì, nơi (Từ Ðiển VN – NXBÐHQG HN trang 560)

93

2.4 Qui trình phân cơng GV.

II THỰC TRẠNG PHÂN CƠNG GV Ở TRƯỜNG A

1 Đặc điểm chung nhà trường

1.1 Giới thiệu nhà trường

1.2 Đội ngũ GV : số lượng, chất lượng (thuận lợi, khó khăn…)

2 Phân tích thực trạng phân cơng GV HT năm học 2004-2005. 2.1 Phân công tổ trưởng CM

Cách tiến hành

Nhận xét, đánh giá điểm tốt hạn chế 2.2 Phân công GV

Cách tiến hành

III ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP CẢI TIẾN PHÂN CÔNG GV Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC A

1. 2…

PHẦN III KẾT LUẬN

1 KẾT LUẬN CHUNG

- Tóm tắt kết qủa nghiên cứu được

2 NHỮNG BÀI HỌC KINH NGHIỆM VỀ QUẢN LÝ 3 MỘT SỐ KIẾN NGHỊ

- Với trường học A

- Với Sở GD, phòng GD

95

Kiểm tra chuyên đề : QUẢN LÝ NHÂN SỰ Thời gian 90 phút

Học viên sử dụng tài liệu ********

Đề 1:

Phân tích biện pháp BDGV thành công (hoặc chưa thành công) khoa, trường anh, chị công tác Hãy đề xuất cách cải tiến để biện pháp BDGV tốt hơn.

Đề :