CÁC NGUYÊN TẮC KHI GD MẦM NON Ở NHẬT BẢN Trẻ bộc lộ hồn tồn khả hội phát triển trẻ trở nên rõ ràng trẻ hoạt động cách chủ động Sẽ đạt mục tiêu giáo dục đề cách dễ dàng mục tiêu dựa nguyên tắc rõ ràng gắn liền với hoạt động hàng ngày trẻ Bài viết đề cập tới nguyên tắc "Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm", nguyên tắc gắn liền với chủ động hoạt động nhằm thúc đẩy phát triển trẻ Đồng thời, đề cập tới cách áp dụng nguyên tắc vào thực tế * Nguyên tắc: "Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm" phát triển tính độc lập tự tin trẻ Một mục tiêu giáo dục giai đoạn trước tuổi học nhằm phát triển tính độc lập tự tin Ở đây, "tính độc lập" đề cập tới khả suy nghĩ mà không cần phải tuân theo dẫn Vì thế, trẻ độc lập trẻ có kiến riêng hồn thành công việc sau trải qua trình liên tục cố gắng sai lầm Tuy nhiên, điều khơng có nghĩa trẻ đơn giản cư xử cách ích kỷ mà khơng quan tâm tới khác Trẻ độc lập tự đưa định sau xem xét đến nhiều tác nhân có liên quan (như người khác hồn cảnh quanh mình) trẻ không bị điều khiển "thế lực" Vì thế, nhà Giáo dục Mầm non nên làm để giúp trẻ phát triển tính độc lập? Đầu tiên, phải trọng đến tính chủ động trẻ (như: ý kiến, nhiệt tình, dự định riêng trẻ) Tuy vậy, giáo viên để trẻ làm chúng thích trẻ khơng phát triển mong muốn Nhiệm vụ giáo viên phải theo dõi xem trẻ đạt phát triển khiếu thân (self-realization) hay không Giáo viên phải đề cập gợi ý để giúp trẻ trẻ bế tắc tập trung hoạt động chơi Nói cách khác, can thiệp có tính giáo dục cân nhắc kỹ việc làm cần thiết giáo viên * Tôn trọng giai đoạn phát triển trẻ Dường điểm mấu chốt Giáo dục Mầm non, khởi đầu làm trọn vẹn sống trẻ Điều cần thiết giáo viên nên tạo hàng loạt hoạt động thực để trẻ bắt đầu chơi với hoạt động mà chúng thích nhất, giáo viên tiếp tục phát triển tiếp hoạt động Nói cách khác, trẻ tự chúng làm, giáo viên không giới thiệu "các hoạt động ngày" dựa thời khóa biểu chi tiết Vì vậy, số chương trình thời gian biểu hoạt động tương đương với số trẻ Giáo viên nên theo sát trẻ, chơi với trẻ trợ giúp có can thiệp có tính giáo dục cần Giáo viên nên đánh giá trạng thái phát triển trẻ có trợ giúp để trẻ tiếp tục phát triển giai đoạn * Vùng phát triển gần Quan điểm Vugotsky "Vùng phát triển gần" trợ giúp cho giáo viên việc nhận khác biệt có tính cá thể trình phát triển xác định mức độ phát triển trẻ cụ thể Vùng phát triển gần đề cập tới "mức độ có thể" mà trẻ đạt hướng dẫn người lớn Điều cho thấy khoảng cách mức độ phát triển thực (mà trẻ có được) mức độ phát triển tiềm Giáo viên nên làm "chỗ dựa" để có hỗ trợ tối thiểu cần cho trẻ phát triển thành công tiến lên mức phát triển mới.Vì vậy, làm để giáo viên xác định vùng phát triển gần trẻ? Có điểm quan trọng: Những kinh nghiệm giáo viên; khả bắt chước trẻ; lịch sử sống trẻ - Những kinh nghiệm giáo viên: giúp họ xác định nên nói giúp trẻ mức độ Ví dụ: Giáo viên nghĩ: "Cậu bé giống cậu bé trước chăm sóc: phải chút thời gian cho cậu ta khởi động, bắt nhịp chắn cậu ta tự hồn thành cơng việc cậu ta có khả tập trung cao giống với cậu bé năm ngối giúp đỡ" Giáo viên suy đoán vùng phát triển gần trẻ dựa vào kinh nghiệm Tốt nên tránh đưa nhiều gợi ý hướng dẫn cho trẻ Chỉ nên đưa gợi ý nhỏ vào lúc bắt đầu hoạt động thay đổi cách nói với trẻ chúng tiếp sang giai đoạn - Bắt chước mặt khác vùng phát triển gần Nếu trẻ bắt chước giáo viên bạn hồn thành cơng việc gần chắn trẻ tự hồn thành cơng việc tương tự Hai nhân tố: kinh nghiệm giáo viên khả bắt chước trẻ cung cấp dấu hiệu rõ ràng vùng phát triển gần - Lịch sử sống trẻ giúp giáo viên việc tiếp cận tiềm phát triển cách ứng xử với trẻ cụ thể Nhưng không nên so sánh trực tiếp lịch sử sống trẻ với lịch sử sống trẻ khác, mà phải so sánh tình trạng trẻ với tình trạng tương tự trẻ trước Nếu giáo viên nắm lịch sử sống, điểm mạnh/yếu trẻ từ đóng vai trị làm chỗ dựa cho trẻ tất trẻ tiến * Phát triển tính độc lập trẻ Các nhà Giáo dục Mầm non có vai trò sau: Thứ nhất: Đánh giá mức độ phát triển trẻ định cách trợ giúp hiểu mong muốn suy nghĩ trẻ Thứ hai: Cung cấp môi trường thể chất tâm lý phù hợp cho phát triển trẻ Thứ ba: Giúp trẻ mở rộng hoạt động, hình thành quan điểm khả tư Để hồn thành vai trị trên, giáo viên nên lưu ý: 1) Cách tạo môi trường tốt (Như chuẩn bị vật liệu phù hợp để trẻ phát triển thơng qua hoạt động hàng ngày) 2) Cách thiết lập mối quan hệ người - người lớp (ví dụ: phát triển mối quan hệ hợp tác qua lại) 3) Cách nói chuyện với trẻ (như cách sử dụng từ, diễn đạt thích hợp với mức độ phát triển cung cấp gợi ý nhỏ đưa hướng dẫn) Như nói trên, mục tiêu quan trọng Giáo dục Mầm non phát triển tính độc lập lòng tự tin Chúng ta giải thích tầm quan trọng việc tác động vào vùng phát triển gần để đạt mục tiêu Sau cách giáo viên nên cư xử với trẻ hoàn cảnh thực tế nào? Những điều quan trọng Kích thích trẻ suy nghĩ Giáo viên nên trẻ khoảng thời gian để suy nghĩ Người lớn tránh đưa tất câu trả lời tránh áp đặt trẻ phải theo Ví dụ: Trong học kỳ hai, cậu bé tuổi hiểu nghĩa ký tự Hiragana (chữ viết Nhật Bản) bảng cậu bé đọc chúng từ bên phải sang, mà lẽ phải đọc từ trái sang Cậu bé hỏi giáo: Cậu bé: KU CHI KA" ạ? Cô giáo: Đây "KA CHI KU" Đọc từ trái sang (Vừa hướng vừa đọc) Cậu bé: "KA CHI KU" ạ? Cơ giáo: Đó vật nuôi nhà, chúng sống nhà người Cậu bé: (Sau suy nghĩ chút, trơng cậu hài lịng với giải thích cô giáo gật đầu) Nhận xét: Chỉ trả lời trẻ hỏi Nếu trẻ không thỏa mãn với câu trả lời đó, chúng hỏi câu tiếp Khơng nên đưa giải thích thêm hay đưa câu trả lời mà không đợi trẻ suy nghĩ Kích thích trẻ suy nghĩ từ nhiều quan điểm khác Nên đưa gợi ý không đưa mệnh lệnh hay cấm đốn Ví dụ, tốt nói với trẻ "Làm ?", "Tại làm theo cách đó", hay "Cơ nghĩ ", "Con nghĩ gì?" nói "Làm !" "Cấm làm " Đưa lời gợi ý khiến cho trẻ tự suy nghĩ, điều kích thích đại não Hơn nữa, thầy nên nói/viết suy nghĩ bạn khác để trẻ biết, việc giúp cho trẻ hiểu có nhiều cách nghĩ khác bạn khác có quan điểm khác Không nên áp đặt ý kiến/quan điểm Đơi trẻ khơng thể đưa định cho dù giáo viên gợi ý Trong trường hợp này, giáo viên không nên áp đặt gợi ý Khơng nên đưa q nhiều gợi ý, hướng dẫn áp đặt quan điểm lên trẻ Nói cách khác, giáo viên phải tự kiềm chế (nhưng điều khó) Ví dụ: (Tháng 11, học kỳ thứ 2, lớp trẻ tuổi) Dưới vài ví dụ cô giáo không áp đặt ý kiến lên trẻ Cơ làm kỳ lân, vật có tưởng tượng với sừng có hai cánh Trẻ: Cơ làm giúp em ngựa với Cô giáo: (Bắt đầu vẽ ngựa) Trẻ: Vẽ ngựa sừng Cô giáo: À, (im lặng lát), à? Một ngựa có sừng àh? Trẻ: Một kỳ lân Nó giống ngựa, có sừng khơng có bờm Và có sức mạnh thần kỳ Cơ giáo: Cơ khơng biết Miêu tả cho kỹ xem nào? (Sau cô giúp trẻ khác cần giúp đỡ mình) Hoặc: Cơ giáo: Cô phải vẽ ngựa mà miêu tả nào? Con vẽ lên tờ giấy (Cô chuyển tờ giấy vẻ nửa ngựa bình thường cho trẻ) Cơ giáo: Cơ muốn nhìn thấy kỳ lân truyện kể (Như thể nói với mình) Trẻ: Khơng, khơng thể nhìn thấy truyện Nó tưởng tượng Cơ giáo: Thế vẽ sừng lên đầu ngựa này, nhìn thấy điều mà muốn Trẻ: Nó khơng có tai có đầu hói (Trẻ tiếp tục miêu tả mà khơng vẽ) Cơ giáo: Ơ, thật thú vị Như à? Cịn sao? (Khi trẻ khơng thể vẽ, cô giáo cố gắng vẽ cho trẻ, theo điều mà trẻ miêu tả) Trẻ: (Trẻ lặng yên nhìn giáo vẽ) Cơ giáo: Những sừng không? (Cô vẽ hai sừng) Trẻ: Nó khơng có hai sừng Cơ giáo: Chỉ sừng à? Trẻ: Vâng (Trẻ gật đầu) Cô giáo: Một sừng Thế chưa? (Côvẽ ngựa khác với sừng chân lộ ngoài) Trẻ: Nó khơng chạy Con nói đứng, ạ! Cô giáo: Như không à? (Cô lại thêm sừng vào ngựa đầu tiên, với hai chân khép) Trẻ: Nó có cánh Cơ giáo: Ơ, hiểu Nó có phải Pegasus khơng? Trẻ: (Trẻ im lặng Có vẻ trẻ chưa biết Pegasus Sau vài giây lưỡng lự trẻ nói tiếp) Nó có nếp nhăn nhắm mắt Cơ giáo: Con quan sát kỹ (Cô vẽ ngựa khác, với chân khép bay lên không trung hai cánh) Trẻ: (Trẻ tới hộp đồ chơi cầm lên bút chì màu đũa dùng lần, sau trở lại phía thật nhanh) Thế kỳ lân ạ? Cơ giáo: Cơ vừa vẽ Nó nào? (Đó ngựa vừa vẽ, chẳng có cánh nào) Trẻ: Ứ? (Trẻ nhìn cách nặng nề vào ngựa) Cịn cánh ạ? Cô giáo: Con thêm cánh vào chứ? (Cô nghĩ ý hay dùng tờ giấy riêng tạo hai cánh gắn chúng vào thân kỳ lân) Trẻ: (Sau suy nghĩ giây lát, trẻ từ chối dứt khốt): Khơng! Cơ giáo: (Vẽ thật nhanh hai cánh) (Cô không áp đặt ý kiến nữa) Trẻ: (Trơng thỏa mãn với tranh cô vừa vẽ Trẻ nhận vẽ, lấy kéo cắt gắn vào thân kỳ lân vào đũa băng dính) Nhận xét: Cơ giáo gợi ý để trẻ tạo ngựa ba chiều có cánh trẻ gắn vào Tuy vậy, trẻ không tưởng tượng giống với cô giáo Do vậy, cô giáo áp đặt ý định minh trẻ, mà đáp ứng mong muốn trẻ Ba tháng sau: Trên câu chuyện hồi tháng 11 Sau đó, vào tháng 2, gợi ý cô giáo nêu (Con có thích thêm cánh vào khơng?) để mở rộng trí tưởng tượng trẻ hình ảnh ngựa, trẻ tự tạo vật thể chiều Vì vùng phát triển gần khơng thể nhìn thấy, đầu tiên, đưa gợi ý nhỏ để trẻ thay đổi chất hay phạm vi tưởng tượng mình, sau kiểm tra lại phản ứng trẻ Khi chúng hiểu không chấp nhận gợi ý đó, giáo viên nên nhận trình độ trẻ khơng cao nghĩ Điều không áp đặt quan điểm/ gợi ý Tóm lại, giáo viên nên "chờ đợi quan sát", "kiên nhẫn khơng nóng vội", "không nên hối thúc trẻ" GS TS Nobuko Uchida Hiệu phó Trường đại học Ochanomizu (Ghi chép Hội thảo Quốc tế Giaó dục Mầm non Việt Nam - Nhật ĐHSP HN trường ĐH Nhật Bản công tác GDMN) Ngọc Mai mamnon.com