Đang tải... (xem toàn văn)
Tiếp cận năng lực trong giáo dục, xuất hiện ở Mỹ trong những năm 70 của thế kỷ 20 gắn với một trào lưu giáo dục chủ trương xác định mục tiêu giáo dục bằng cách mô tả cụ thể để có thể đ[r]
(1)DẠY HỌC TIN HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VỚI MƠ HÌNH B-LEARNING - MỘT TRƯỜNG HỢP NGHIÊN CỨU
Ở ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HUẾ
Nguyễn Thế Dũng1
Dương Phương Hùng2
Tóm tắt:Dạy học kết hợp (B-learning) dạy học định hướng lực các xu hướng giáo dục Việt Nam Bài báo trình bày việc sử dụng B-learning dạy học số môn học cho sinh viên trường ĐHSP Huế, có định hướng đến khả người học nhằm đạt lực mục tiêu Một số trường hợp nghiên cứu thực để tìm hiểu chương trình học, mục đích đào tạo kỹ đặt ra, mơ hình mơi trường học tập sử dụng suốt khóa học Các thảo luận phương pháp sử dụng, kết đạt được, thách thức trình thực đề cập Kết cho thấy B-learning tạo thuận lợi thúc đẩy tính linh hoạt, tự chủ trình học tập người học và phát triển lực khác họ.
Từ khóa:Dạy học kết hợp, dạy học định hướng lực, dạy học dựa vào dự án; lớp học đảo ngược, khóa học trực tuyến
1 Mở đầu
Dạy học định hướng lực (Competency Based Learning - CBL) xu chung giáo dục toàn cầu, đồng thời quan điểm trọng yếu việc đổi toàn diện giáo dục Việt Nam giai đoạn Khi thay đổi triết lý đào tạo, nhiều vấn đề dạy học định hướng lực kiểm tra đánh giá, phương pháp dạy học cần đặt
Trong việc đề xuất mơ hình, phương thức dạy học vận dụng tiến khoa học công nghệ nhằm nâng cao lực người học vấn đề nhiều người quan tâm Mơ hình dạy học (Blended learning – B-learning) kết hợp dạy học giáp mặt truyền thống với dạy học với trợ giúp công nghệ thông tin truyền thông tảng cơng nghệ Web, mơ hình dạy học quan tâm cho việc nâng cao chất lượng dạy học
Mối quan hệ B-learning CBL nào? Mơ hình dạy học B-learning hỗ trợ cho CBL, qua người học hướng đến lực cần thiết
(2)ngược lại CBL có tác động đến việc thực phương thức dạy học B-learning? Đó câu hỏi đặt báo
Trong phần nội dung nghiên cứu, số bàn luận dạy học định hướng lực trình bày phần 2.1 Phần 2.2 trình bày việc sử dụng mơ hình B-learning dạy học số môn học Hệ quản trị sở liệu [1] Tin học đại cương [2] Khoa Tin học – ĐHSP Huế việc hướng đến phát huy khả người học nhằm phát huy lực mục tiêu môn học
Một số kết khảo sát cấu trúc khóa học, mục tiêu mơn học, tiến trình học tập, mơ hình dạy học, mơi trường học tập thể qua mục: phương pháp; phương thức; kiểm tra đánh giá; lực thu nhận qua mơn học; vai trị người dạy người học Bên cạnh số thảo luận mối quan hệ B-learning CBL trình bày phần Một số kết luận đưa phần 4, phần kết luận
2 Nội dung nghiên cứu
2.1 Dạy học định hướng lực
Tiếp cận lực giáo dục, xuất Mỹ năm 70 kỷ 20 gắn với trào lưu giáo dục chủ trương xác định mục tiêu giáo dục cách mô tả cụ thể để đo lường kiến thức, kĩ thái độ mà người học cần phải đạt sau kết thúc khóa học Tiếp cận lực giáo dục hiểu chiến lược giảng dạy, q trình học tập dựa lực thực (performance-based learning) Người học chứng minh mức độ nắm vững kiến thức thơng qua khả thực hành động cụ thể
Khi tổng kết lý thuyết tiếp cận đào tạo dựa lực giáo dục, đào tạo phát triển, Trong [9], Paprockđã đặc tính tiếp cận này:
1 Tiếp cận lực dựa triết lý người học trung tâm
2 Tiếp cận lực đáp ứng đòi hỏi hoạt động nghề nghiệp
3 Tiếp cận lực định hướng sống thật, hoạt động nghề nghiệp thật Tiếp cận lực linh hoạt động
5 Năng lực hình thành người học cách rõ ràng Các lực nội dung tiêu chuẩn nghề nghiệp
Những đặc tính dẫn tới đặc điểm đào tạo theo tiếp cận dựa lực mối quan hệ với q trình cá nhân hóa học tập là:
(3)các kiến thức có liên quan đến sở thích nguyên vọng họ Mỗi người học cần có kế hoạch học tập riêng Mỗi cá nhân cần thể trưởng thành lực để chuyển qua mức cao làm chủ mục tiêu học tập kế hoạch Các dẫn khác với tương tác thích hợp cần cung cấp thời điểm mà người học mong đợi
Tiếp cận lực trọng vào kết đầu (outcomes) Năng lực chuyển hóa từ mục tiêu học tập, cần phải xác định rõ ràng đo Người học trao quyền để xác định mức độ lực cần đạt Mỗi người học đặt mục tiêu học tập với người dạy tham gia vào việc định hướng tiến trình học họ Với tài nguyên môi trường học tập linh hoạt, với học tập lẫn nhà trường, với phương thức học tập, kinh nghiệm học tập đa dạng nhằm khuyến khích cho việc xếp hạng mục tiêu học tập người học dựa nhu cầu, lực cá nhân họ
Tiếp cận lực tạo linh hoạt việc đạt tới kết đầu ra, theo cách thức riêng phù hợp với đặc điểm hoàn cảnh cá nhân Người dạy người học cần làm việc với đánh giá trình để xác định điểm yếu, điểm mạnh người học Với phương pháp đánh giá dựa thành (performance-based assessment) giúp người học chứng minh lực qua nhiều cách khác Hệ thống kiểm tra đánh giá cần sử dụng để hỗ trợ cho việc phản hồi đến người học, với phương pháp đánh giá trình, hệ thống cần hỗ trợ theo dõi tiến trình học tập
của người học Các phương pháp đánh giá qua thành hay qua dự án nhằm theo dõi, phản hồi kỹ năng, khó khăn, điểm mạnh, điểm yếu người học cần đặt
Tiếp cận lực tạo khả cho việc xác định cách rõ ràng cần đạt tiêu chuẩn cho việc đo lường thành Các thành học tập hướng đến lực, bao gồm ứng dụng sáng tạo kiến thức với phát triển kỹ thiên hướng người học Việc trọng vào kết đầu tiêu chuẩn đo lường khách quan lực cần thiết để tạo kết này, quan điểm nhà hoạch định sách giáo dục, đào tạo phát triển nguồn nhân lực đặc biệt quan tâm
2.2 Mơ hình B-learning cho dạy học định hướng lực
Trong thời gian vừa qua chúng tơi triển khai khóa học trực tuyến tiến hành thực mơ hình dạy học B-learning với hai môn học là: Nhập môn Hệ sở liệu [1] Tin học đại cương [2] Hai môn học triển khai dạy học trực tuyến với lý do:
(4)Môn Tin học đại cương triển khai cho nhiều sinh viên trường có nhu cầu giúp sinh viên kết hợp phương pháp học giáp mặt trực tuyến để nâng cao khả truy cập mạng máy tính, cơng cụ trao đổi trực tuyến, phương tiện học tập E-leaning
Cả hai mơn học mang tính chất đặc thù mơn học dạy học Tin học vừa mang tính lý thuyết, vừa xen lẫn thực hành, vừa có tính tư logic, vừa có tính cơng nghệ Hơn nữa, hai mơn học dễ dàng triển khai phương pháp dạy học dự án dự án gắn liền với môn học thực tiễn, chẳng hạn xây dựng phần mềm quản lý nhỏ có đầy đủ chức hệ quản trị sở liệu
Mục tiêu, tóm tắt nội dung mơn học tham khảo [1], [2], hay [3], [6]
Mục tiêu môn học nêu rõ từ đầu khóa học chi tiết hóa mơ đun học tập mơn học Chuẩn đầu tiêu chí đánh giá đưa thảo luận với người học cụ thể hóa mơn học ([6])
Chúng tơi vận dụng mơ hình thiết kế giảng dạy ADDIE (Analyze; Design; Develop; Implement; Evaluete) ([10]) để thiết kế khóa học Quy trình thiết kế cụ thể xem thêm [8] Với hệ quản lý khóa học Moodle, tiến trình học tập người học quản lý chặt chẽ Số lần tham gia vào khóa học, kết tự đánh giá, hoạt động học người học, tham gia tương tác người học - người học, người học - tài nguyên học lưu vết Sự tiến triển người học so với tiêu chí đánh giá theo dõi Đây đặc trưng CBL
Với quan niệm trình học trực tuyến với e-learning trình dạy – tự học có hướng dẫn, chúng tơi vận dụng mơ hình mơ đun dạy học phương pháp Webquest tổ chức nội dung dạy học khóa học trực tuyến nói Mỗi khóa học xem mô đun tổng thể chương trình học Mơ đun lớn chia thành mơ đun nhỏ Các tính chất mơ đun dạy học đảm bảo Phương pháp dạy – tự học với Webquest vận dụng tổ chức cho người học học trực tuyến [8]
(5)Với phương pháp dạy học dự án với cơng cụ hệ quản lý khóa học trực tuyến trình đánh giá dạy học xác thực (authentic learning - assessment) thực hiện([4])
Việc làm rõ tiêu chí, làm rõ tiến triển người học so với tiêu chí đánh giá lực q trình khó thực dạy học truyền thông Với hỗ trợ công cụ e-learning, trình thực tương đối đơn giản ([6], [7])
Các sở lý luận chi tiết việc thực dạy học mơn học qua mơ hình B-learning, xin xem thêm tài liệu dẫn mục
3 Kết nghiên cứu thảo luận
3.1 Một số kết khảo sát
Với nhiều lý do, có lý đánh giá kết học tập khóa học mà sinh viên học theo phương pháp dạy học truyền thống học với B-learning thực theo hai cách khác nhau, với hai triết lý đánh giá khác Nên chọn phương pháp thực nghiệm theo mục tiêu (thực nghiệm khơng có đối chứng)
Mục tiêu khảo sát:
- Khảo sát hiệu việc sử dụng mơ hình B-learning việc dạy học hướng đến lực người học
- Đánh giá thay đổi nhận thức người học, tác động đến việc dạy học tham gia khóa học trực tuyến
Chúng tơi tiến hành thu thập số liệu khảo sát 110 người học, số giảng viên tham gia giảng dạy mơn học có liên quan qua năm học, với nguồn liệu như:
+ Các liệu có tính chất mấu chốt mơn học gồm chương trình mơn học, kết học tập cuối cùng, phản ánh sinh viên
+ Các liệu khảo sát qua vấn trực tiếp khảo sát trực tuyến qua bảng hỏi với công cụ Google form
Phương pháp dạy học đưa giúp cho người học trở thành nhân vật trung tâm tiến trình học tập mình, người học thực mục tiêu môn học thông qua nhiệm vụ học tập hoạt động học thiết kế mơ đun khóa học Sinh viên cho rằng, họ tham gia vào dự án ngồi mục đích học để có điểm số, họ cịn mong muốn có hiểu biết thực tế cho nghề nghiệp tương lai Chẳng hạn, với dự án thiết kế xây dựng phần mềm quản lý tốn quản lý nhỏ, mơn học Nhập mơn hệ sở liệu Sinh viên có mã số 12S1021039 nói thật: “Cách học giúp chúng em phải làm việc nhiều qua
(6)Hầu hết thành viên tham gia khảo sát cho phương pháp giảng dạy giúp người học nâng cao kỹ tạo nhóm, đưa luật lệ nhóm, qui tắc giao tiếp, cộng tác nhóm kỹ năng lực hoạt động nhóm, lực quan trọng cần hình thành cho người giáo viên
Với phương thức dạy học B-learning, người học có thêm công cụ để truy cập tài nguyên học tập phong phú Người học có mơi trường sư phạm tương tác, môi trường học tập cộng tác phong phú trình học trực tuyến Một mong muốn phương thức dạy học việc cá nhân hóa việc học người học, người học cần học theo tiến trình riêng, phong cách riêng không gian thời gian khác Tuy triển khai thực nghiệm chúng tôi, mong muốn thực ý tưởng ban đầu cịn vướng nhiều chế quản lý Bên cạnh đó, với quan điểm dạy học hướng đến lực mà người học tự đọc thêm khai thác nhiều tài nguyên học tập nhằm phục vụ thiết thực cho việc nâng cao lực mình, đọc tóm tắt giảng, ý slide có hiệu nhiều việc học để lấy điểm số Một sinh viên tham gia khóa học cho “ngồi việc đọc tài liệu xem các video ghi lại giảng, chúng em hiểu khái niệm cách rõ nhờ công cụ tạo bảng thuật ngữ hay qua ví dụ minh họa có tính thực tiễn” (sinh viên có mã số 13S1021125)
Một giảng viên tham gia khảo sát cho “điều quan trọng phải buổi dạy học giáp mặt thực có ý nghĩa, buổi mà người học trình bày kết quả học tập thắc mắc mình, người dạy thể chế hóa kiến thức đặt vấn đề cho buổi học Ngược lại buổi dạy học lớp dạy lại kiến thức, người học chưa học xem cách dạy kết hợp thất bại hồn tồn” Khó khăn khắc phục người học thực học để phát triển lực thân, muốn có hành trang cho dù sản phẩm nhỏ… có tính thực tế để vào nghề nghiệp
Mặc dù qua kết khảo sát, thời gian dành cho khóa học người học cịn ít, kết thể tích cực rõ rệt khóa học thực nghiệm Với thang đo mức là: Rất không đồng ý, Khơng đồng ý, Khơng có ý kiến, Đồng ý, Rất đồng ý Qua khảo sát, số lượng đồng ý với câu hỏi sau cao
- C1: Mục đích yêu cầu; chủ đề; hoạt động học; nhiệm vụ học tập họat động khóa học nêu rõ ràng (trên 70% số người khảo sát trả lời đồng ý đồng ý)
- C2: Tư liệu; tình học tập phong phú hữu ích (trên 70%)
- C3: Khóa học trực tuyến (KH-TT) giúp nâng cao lực tự học; lực ứng dụng công nghệ thông tin; nâng cao khả làm việc nhóm (trên 78%)
(7)giúp người học hiểu ý nghĩa kiểm tra đánh giá; mang lại nhiều cơng cụ kiểm tra đánh giá hữu ích so với dạy học truyền thống (trên 70%)
- C5: KH-TT giúp tìm hiểu thơng tin trước sau học lớp; chiếm lĩnh tri thức học, thấy rõ kiến thức vấn đề cần giải thực tiễn (trên 72%)
- C6: KH-TT nâng cao tính tương tác người học vớingười học KH-TT; người học giáo viên; người học tài nguyên học tập KH-TT (trên 70%)
Một số câu hỏi khảo sát kỹ hoạt động nhóm (câu hỏi Có/Khơng): Q1: Bạn học tập tốt nhờ hoạt động nhóm
Q2: Bạn thích học hỏi từ người khác
Q3: Bạn thích thú thảo luận quan điểm khác
Q4: Bạn cảm thấy có động lực làm việc nhóm để hướng tới mục tiêu chung
Q5: Làm việc theo nhóm có hiệu làm việc cá nhân
Các phạm trù C1 C5 khảo sát với thang đo Likert mức nói gán Rất khơng đồng ý:=1,… Rất đồng ý: =5 Điểm trung bình thể hình Hình thể mức độ thay đổi nhận thức kỹ hoạt động nhóm trước và sau khóa học
Bên cạnh chúng tơi khảo sát số ý kiến thú vị như: Tương tác học tập hữu ích cho việc học tập, có ý kiến cho tương tác học trực tuyến chưa hiệu trước cách thi cử theo kiểu tái ghi chép lại Họ lo lắng việc ghi chép vở; cách kiểm tra đánh giá cho họ phải hoạt động nhiều khâu chuẩn bị trước lên lớp học giáp mặt…
Ngoài cần nói thêm với dạy học định hướng lực, người học Hình Điểm trung bình