Đang tải... (xem toàn văn)
Mục tiêu GD cho trẻ có thể xây dựng theo kiểu mục tiêu giáo dục cả năm học, từng học kỳ, từng tháng, từng tuần và được thể hiện bằng kế hoạch của từng nội dung hoặc từng hoạt động GD.[r]
(1)LỚP T
LỚP TẬP HUẤN ẬP HUẤN
VỀ CƠNG TÁC GIÁO DỤC HỒ
VỀ CƠNG TÁC GIÁO DỤC HỒ
NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬT CHO CBQL
NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬT CHO CBQL
CẤP HỌC GIÁO DỤC MẦM NON
(2)Qui tr×nh GDHN tr KTẻ
Qui tr×nh GDHN tr KTẻ
*
* BBước 1: ước 1: Tìm hTìm hiĨuiĨu nhu cÇu, n ng l c c a trẻ nhu cầu, n ng l c c a trỴ ăă ự ủự ủ KT.
KT.
*B
*Bướước 2:c 2: Xây dựng mục tiêu, lập kế hoạch Xây dựng mục tiêu, lập kế hoạch giáo dục cá nhân
giáo dục cá nhân
*B
*Bc 3: Th c c 3: Th c ựự hi n k ho ch gi hi n k ho ch giệệ ếế ạạ ááo d c.o d c.ụụ
*B
(3)Qui trỡnh giáo dục hoà nhập tr KT
1 Hiểu lực, nhu cầu sở thích
của trẻ
4 Đánh giá kết giáo dục
2 Xây dựng mục tiêu, lập kế hoạch giáo dục
(4)Chia x cỏ nhân
Chia xẻ cá nhân
• Chị cho biết có lực gì?
- Nghe hiểu, biểu đạt ngôn ngữ
- Giao tiếp hiểu người khác, xây dựng kế
hoạch…
- Tự điều chỉnh hành vi, tính cách - Giao tiếp với trẻ KT
- Chịu đựng, dạy học hồ nhập
- TÌm hiểu người, thiên nhiên
(5)TRAO ĐỔI NHÓM
TRAO ĐỔI NHĨM
BƯỚC 1: TÌM HiỂU NHU CẦU & NĂNG
(6)CÂU HỎI
1.Năng lực gì?
2.Con người có lực nào?
3.Trẻ khuyết tật có lực đặc biệt nào?
(7)Năng lực gì?
Năng lực gì?
• Năng lực đặc điểm cá nhân đáp
(8)1/Năng lực giao tiếp/ ngôn ngữ: học đọc nhanh, dùng từ chuẩn xác linh hoạt, cách viết sáng tạo, ứng nhanh, kể chuyện hấp dẫn.
2/Năng lực tư logic toán học: hiểu nhanh kí hiệu trừu tượng, cơng thức tốn, vẽ biểu đồ hình vẽ, nhớ chữ số, tính tốn
nhanh…
3/Năng lực tưởng tượng (hình ảnh/ hội hoạ/khơng gian): khả tượng sống động, trình bày mẫu vẽ, mẫu thiết kế, vẽ cảm nhận
tranh…
4/Năng lực âm nhạc:biết cảm thụ âm nhạc, biết nghe nhạc…
5/Năng lực nội tâm:biết cách suy ngẫm, hiểu diễn biến tâm lí,biết cách suy luận…
6/Quan hệ tương tác, quan hệ xã hội:Đưa phản hồi, nhận
biết cảm giác người khác…
7/Năng lực thể thao, vận động:thể dục thể thao, điệu nhảy dân tộc, ngôn ngữ thể…
(9)Năng lực (khả năng) trẻ KT.
Sự phát triển thể chất: phát triển cân đối thể hình dáng, khả vận động (bị, ngồi, đứng, đi, chạy, nhảy ), khả năng lao đông (tự phụ vụ, lao động giúp đỡ gia đình ), phát triển giác quan.
Khả ngôn ngữ - giao tiếp: Khả
nghe, đọc, hiểu ngôn ngữ, ngôn ngữ diến đạt bằng cử chỉ, điệu nét mặt, kỹ phát
(10)3 Khả nhận thức: khả tri giác (nghe, nhìn giác quan khác);
khả ghi nhớ, khả tư duy; khả học tập, việc áp dựng kiến thức vào thực tiễn sống hằng ngày trẻ
4 Hành vi, tính cách: hành vi, tính cách hăng hái, thờ ơ/lãnh đạm/ưu tư, nóng nảy, "bình thản", khả tự điều
(11)5 Khả tự phục vụ thân: Tự ăn uống, vệ sinh quần áo, môi trường 6 Quan hệ xã hội: mối quan hệ trẻ
đối với người, hành vi ứng xử, cảm xúc, tình cảm khả thích
hợp, đáp ứng qui định gia đình, xã hội, khả hội nhập với
(12)Tìm hiểu nhu cầu
Tìm hiểu nhu cầu
• Nhu cầu gì?
Là địi hỏi cá nhân cần thiết để sinh sống phát triển.
Phân loại:
-Nhu cầu vật chất: gắn liền với tồn cơ thể ăn mặc, nhà V.V
-Nhu cầu tinh thần: gắn liền với văn minh
(13)Bậc thang nhu cầu Bậc thang nhu cầu
con người con người
Nhu cầu vật chất để tồn Nhu cầu an toàn
Nhu cầu xã hội ( u thương, đùm bọc, gắn bó)
Được tơn trọng quan tâm xã hội
(14)1 HiÓu n
1 HiÓu năăng lùc, nhu cầu trẻng lực, nhu cầu trẻ
ã Tìm hiĨu năng lùc:
–ThĨ chÊt –NhËn thøc
–Kh nả ăng v/động –Kh ả n ngă gi/tiếp –Kh ả n ngă tự ph/vụ –Kh ả n ngă hoà nhp
ã Trẻ làm gỡ?
ã Tìm hiĨu nhu cÇu:
- Thể chất - Nhận thức - vận động - Giao tiếp - Tự phục vụ - Hồ nhập
• Trẻ cần giúp đỡ gỡ?
(15)Bước 2:
Bước 2: XÂY DỰNG MỤC TIÊUVÀ XÂY DỰNG MỤC TIÊUVÀ
LẬP KẾ HOẠCH GIÁO DỤC CÁ
LẬP KẾ HOẠCH GIÁO DỤC CÁ
NHÂN CHO TRẺ KHUYẾT TẬT
(16)XÂY DỰNG MỤC TIÊU &LẬP KẾ XÂY DỰNG MỤC TIÊU &LẬP KẾ
HOẠCH GIÁO DỤC HOẠCH GIÁO DỤC
* Mục tiêu gì?
Mục tiêu đích cần đạt tới để thực nhiệm vụ
* Nội dung xây dựng mục tiêu: Hoà nhập xã hội
Kiến thức (các lĩnh vực) Hành vi ứng xử,giao tiếp
(17)* Mục tiêu giáo dục gì?
Mục tiêu giáo dục kết giáo dục mong muốn cần đạt thông qua việc tổ chức hoạt động giáo dục điều kiện thời gian định
* Các loại mục tiêu
- Mục tiêu dài hạn: Là kết GD thời gian dài học kỳ, năm học cấp học, bậc học
- Mục tiêu ngắn hạn: Là kết GD cần đạt thời gian ngắn tiết học, ngày học, tuần, tháng
(18)Các quan điểm xây dựng mục tiêu
Các quan điểm xây dựng mục tiêu
• Quan điểm bình đẳng
Quyền giáo dục
Quyền bình đẳng hội Quyền tham gia xã hội
• Quan điểm phát triển
Bất trẻ kt có khả phát triển Quy luật bù trừ TKT
Sự phát triển nhanh, chậm TKT phụ thuộc vào PPGD
• Quan điểm tiếp cận với giáo dục mầm non
(19)Những xây dựng mục tiêu Những xây dựng mục tiêu
• Khả năng, nhu cầu trẻ
(20)Nội dung mục tiêu giáo dục trẻ
Nội dung mục tiêu giáo dục trẻ
• Kiến thức kỹ hoạt động • Kiến thức kỹ xã hội
-Hành vi ứng xử, giao tiếp -Hoà nhập xã hội
-Tự phục vụ, lao động
• Can thiếp sớm phục hồi chức năng
(21)THỰC HÀNH
THỰC HÀNH
*Xây dựng mục tiêu cho trẻ khuyết tật
(của nhóm)
(22)HSKT: Lê Văn Chương HSKT: Lê Văn Chương Khiếm thính (lớp Lớn1 ) Khiếm thính (lớp Lớn1 )
• Phát khả đặc biệt để phát huy?
• Ngắn hạn: nhận biết, nói viết chữ cái, chữ số
Băn khoăn:
-Thực tiễn có thực khơng?
-Vấn đề xây dựng mục tiêu cho trẻ theo nội dung có nên khơng?
Ý kiến:
(23)HSKT: Trương Văn Nhật
HSKT: Trương Văn Nhật
CPTTT (lớp Lớn2)
CPTTT (lớp Lớn2)
• Nghĩ trẻ biết nhiều
hơn nữa.
• Đọc thơ, tiếng Việt, hát, vẽ, tự nhiên xã hội
• Phục hồi chức giúp trẻ phát âm rõ
(cần quan tâm)
(24)HSKT: VÕ THANH LÂM (CPTTT) L
HSKT: VÕ THANH LÂM (CPTTT) Lớn3 ớn3 • Đếm phạm vi 10.
• Nhận biết chữ số
• Biết sinh hoạt vui chơi bạn bè * Ngắn hạn:
Củng cố chữ cái, chữ số
(25)Xây dựng mục tiêu
lập kế hoạch giáo dục
* Mục tiêu:
– Sau bậc mầm non mong muốn trẻ có những năng lực gi?
• Sau năm học 2009-2010 trẻ có năng lực gi? – Sau HK1 trẻ có năng lực gi?
(26)Lập kế hoạch giáo dục nhân cho trẻ
*Xác định yếu tố KHGDCN
- Thời gian thực hiện
- Nội dung hoạt động
- Biện pháp thực hiện - Người thực hiện
(27)Yêu cầu xây dựng KHGDCN
- Hệ thống kiến thức, kỹ cần xây dựng từ mức độ đơn giản đến mức độ khó cao hơn.
- Các nhiệm vụ cần chia nhỏ thành bước thực hiện bước/từng phần nhỏ tốt Việc xây dựng được dựa sở hệ thống bước, tùy trẻ với khả nhu cầu khác mà xác định các bước nhiều hay ít, song định phải theo bước để đạt mục tiêu mong muốn.
(28)- Sử dụng đồ dùng, phương tiện cần tranh thủ chặt chẽ quy luật q trình nhận thức Có thể dụng vật thật mơ hình, hình ảnh để hình thành khái niệm cho trẻ.
- Xây dựng kế hoạch chuyển tiếp thời gian, ví dụ
(29)MẪU KẾ HOACH GIÁO DỤC CÁ NHÂN
MẪU KẾ HOACH GIÁO DỤC CÁ NHÂN
1 Những thông tin chung
1 Những thông tin chung
- Họ tên trẻ: Nam/nữ
- Họ tên trẻ: Nam/nữ
- Sinh ngày tháng năm
- Sinh ngày tháng năm
- Học sinh lớp: Trường
- Học sinh lớp: Trường
- Họ tên chủ nhiệm:
- Họ tên chủ nhiệm:
- Họ tên bố: Nghề nghiệp:
- Họ tên bố: Nghề nghiệp:
- Họ tên mẹ: Nghề nghiệp:
- Họ tên mẹ: Nghề nghiệp:
- Địa gia đình:
- Địa gia đình:
- Số điện thoại liên hệ:
(30)
2 Đặc điểm trẻ2 Đặc điểm trẻ
- Dạng khó khăn (Khó khăn học, khiếm thính, khiếm
- Dạng khó khăn (Khó khăn học, khiếm thính, khiếm
thị, )
thị, )
- Những điểm mạnh trẻ:
- Những điểm mạnh trẻ:
+ + + + + +
- Nhu cầu trẻ:
- Nhu cầu trẻ:
(31)
3 Mục tiêu năm học (và tháng hè)3 Mục tiêu năm học (và tháng hè)
- Thể chất:- Thể chất:
- Kĩ tự phục vụ:- Kĩ tự phục vụ:
- Nhận thức:- Nhận thức:
- Ngôn ngữ/ Giao tiếp:- Ngôn ngữ/ Giao tiếp:
* Mục tiêu học kỳ I* Mục tiêu học kỳ I
- Thể chất:- Thể chất:
- Kĩ tự phục vụ:- Kĩ tự phục vụ:
- Nhận thức:- Nhận thức:
(32)4 KÕ hoạch giáo dục
ã Sau tháng trẻ có n ng lùc gi?ă
TT Nội dung
hoạt động pháp Biện thực hiện
Người
thực hiện mong dợiKết
(33)THỰC HÀNH
THỰC HÀNH
(34)BƯỚC Thùc hiƯn kÕ ho¹ch GI O D CÁ ãNhà tr ờng, gia đinh quan, đoàn
th a ph ng
ãHỗ trợ rèn luyện khắc phục khiếm khuyết
và phát triển khả nng cho trẻ
ãHỗ trợ mặt (vật chất, tinh thần) cho
gia đinh trẻ
(35)* NHÀ TRƯỜNG
Nhiệm vụ: Nhà trường có nhiệm vụ giúp trẻ KT phát triển khả nhận thức, khả giao tiếp, kĩ xã hội hòa nhập cộng đồng…
1. Ban giám hiệu nhà trường:
- Đưa việc thực KHGD cá nhân nhiệm vụ nhà trường.
- Hỗ trợ GV thực theo KHGD nhân lập.
- Tạo điều kiện cung cấp CSVC, đồ dùng dạy học, phương tiện hỗ trợ đầy đủ cho lớp có trẻ khuyết tật.
(36)- Có biện pháp khuyến khích, động viên GV, phụ huynh trẻ thực tốt KHGD cá nhân.
- Tổ chức mở chuyên đề tạo điều kiện cho GV dạy lớp hòa nhập có hội trao đổi, chia kinh nghiệm nhằm nâng cao trình độ chun mơn.
(37)2 Giáo viên trực tiếp dạy lớp hòa nhập
- Để thực mục tiêu GD đề ra, GV cần phải thiết kế, điều chỉnh hoạt động GD vào từng nội dung, hoạt động Tạo hội động viên, khuyến khích trẻ tham gia hoạt động Thơng qua tác động phù hợp giúp trẻ nâng cao nhận thức, phát triển khả giao tiếp.
(38)- Thiết lập trì mối quan hệ tốt với gia đình trẻ nhằm trao đổi thơng tin, phối kết hợp, trực tiếp hoặc gián tiếp, hướng dẫn cho phụ huynh cách
dạy, kỹ giao tiếp, cách phát triển ngôn ngữ cho trẻ gia đình.
- Ghi nhật ký biểu tiến diễn ngày nhà trường Thông tin nầy trao đổi trực tiếp văn giấy tờ hoặc sổ liên lạc.Các thông tin trao đổi với phụ
huynh cần đảm bảo ngôn ngữ dễ hiểu, ngắn gọn, rõ ràng tích cực.
- Thường xuyên hướng tới việc thực mục tiêu
(39)BƯỚC иnh gi¸ kÕt qu giáo dục
Khái niệm
ã Là trinh thu thập xử lí kịp thời, có hệ thống
nhng thông tin trạng, kh n ng hay
nguyên nhân chất l ợng hiệu qu giáo dục
Quan điểm
ã ánh giá theo quan điểm tổng thể
ã ánh giá theo quan điểm tích cực, ph¸t triĨn
(40)Quy trình đánh giá
• Xác định mục tiêu, nhiệm vụ đánh giá
• Xác định đối tượng, phạm vị lĩnh vực đánh giá
• Xác định phương pháp đánh giá • Phân tích định lượng, định tính • Nhận xét kết luận
Nội dung đánh giá
• Sự phát triển ngơn ngữ giao tiếp • Sự phát triển nhận thức
• Hành vi đạo đức lối sống
• Khả năng hồ nhập xã hội
(41)Ph ơng pháp ỏnh giỏ
ãQuan sát
ãNghiên cứu tài liƯu häc tËp vµ
s n phẩm hoạt động trẻ ả
•Toạ đàm, trao đổi ý kin vi thõn
nhân, bạn bè b n thân TKT
ãT ỏnh giỏ
(42)