Đang tải... (xem toàn văn)
Mới đây, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã tổ chức hội nghị "Triển khai các phương án tăng cường tiếng Việt (lớp 1) cho học sinh dân tộc có hoàn cảnh khó khăn". Tại hội nghị, xuất phát [r]
(1)
PHẦN I : LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Trong chương trình phổ thơng, bậc Tiểu học coi bậc học móng nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ để học sinh tiếp tục học lên Trung học sở
Ở Tiểu học, lớp có vai trị đặc biệt quan trọng học sinh Từ hoạt động vui chơi mầm non, em chuyển sang hoạt động học tập theo nội dung chương trình chung Các em tờ giấy trắng mà thầy cô người viết nét chữ trang giấy giai đoạn này, học với em khó khăn vất vả
Học sinh Kinh vào lớp có vốn từ phong phú, tiếng Việt tiếng mẹ đẻ em Nhưng với học sinh dân tộc thiểu số, tiếng Việt ngôn ngữ thứ hai Khi vào lớp 1, em chưa biết biết tiếng Việt lại phải học chương trình với học sinh nước Các em phải đạt chuẩn kiến thức kỹ theo chuẩn chung lên lớp, mà điều kiện học tập cịn khó khăn, thiếu thốn
Vì vậy, chất lượng học sinh lớp vùng dân tộc thiểu số ln tốn khó giải với tất quan tâm đến giáo dục Là cán quản lý nhiều năm gắn bó với em học sinh dân tộc thiểu số, ln băn khoăn tìm hướng để giải tốn
Bằng kinh nghiệm thực tiễn, với quan tâm cấp, ngành, chất lượng học sinh lớp trường ngày khởi sắc Nhằm chia sẻ kinh nghiệm đó, tơi chọn đề tài Nâng cao chất lượng học sinh dân tộc thiểu số lớp 1.
(2)
PHẦN II : MỤC ĐÍCH PHƯƠNG PHÁP CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 1 Mục đích :
Nghiên cứu tình hình thực tế nhà trường, địa phương để tìm biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học lớp
Trao đổi kinh nghiệm với cán quản lý, với giáo viên chủ nhiệm để tìm giải pháp hữu hiệu việc nâng cao chất lượng học sinh lớp vùng dân tộc thiểu số
2 Phương pháp nghiên cứu :
- Phương pháp nghiên cứu tài liệu, sản phẩm : * Nghiên cứu hồ sơ quản lý
* Nghiên cứu hồ sơ sổ sách giáo viên
* Nghiên cứu viết sáng kiến kinh nghiệm, đồ dùng dạy học tự làm
giáo viên
* Nghiên cứu sản phẩm học sinh : Các loại vở, kiểm tra; … - Phương pháp trao đổi vấn
- Phương pháp quan sát hoạt động thực tiễn
(3)PHẦN III : NỘI DUNG BIỆN PHÁP THỰC HIỆN
1. Tình trạng vấn đề đặt cần thiết để tiến hành thực đề tài :
Nhiều năm qua, chất lượng dạy học tiếng Việt học sinh dân tộc thiểu số tỉnh vùng núi, vùng cao, vùng sâu, vùng đặc biệt khó khăn cịn nhiều hạn chế, bất cập, yếu
Thực tế dạy học tiếng Việt lớp cho học sinh dân tộc thiểu số gặp nhiều khó khăn: chương trình, sách giáo khoa, yêu cầu kiến thức,… cho đối tượng tạo nên bất hợp lý trầm trọng Khi nhiều học sinh lớp người dân tộc thiểu số chưa đạt yêu cầu kiến thức kỹ môn Tiếng Việt, dẫn đến hệ em khó tiếp thu kiến thức môn học lên lớp Tiếng Việt thực rào cản lớn việc nâng cao chất lượng học tập học sinh người dân tộc thiểu số
Hiện nước có khoảng 500 300 trẻ em người dân tộc thiểu số, chiếm khoảng 18% số trẻ em độ tuổi tiểu học Những rào cản sống, sinh hoạt, học tập em là: thiếu điều kiện học tập, q trình học khơng liên tục, kiến thức nắm không vững chắc, thiếu động học tập
Biết đọc, biết viết mục tiêu số học sinh tiểu học Vốn tiếng Việt cần thiết trước học chữ Không biết biết tiếng Việt trở ngại lớn cho học sinh dân tộc Tập nói tiếng Việt nhiệm vụ với nhóm đối tượng Học sinh dân tộc cần có vốn tiếng Việt trước để học chữ
Bộ giáo dục có nhiều văn đạo công văn số 8114/ BGDDT-GDTH ngày 15 tháng năm 2009 Mới đây, Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức hội nghị "Triển khai phương án tăng cường tiếng Việt (lớp 1) cho học sinh dân tộc có hồn cảnh khó khăn" Tại hội nghị, xuất phát từ quan điểm, lý luận giáo dục cách tiếp cận gắn với đặc điểm học sinh dân tộc vùng miền, năm phương án chủ đề trình bày, trao đổi ý kiến rộng rãi Đó là: 1) Chuẩn bị tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo trước tuổi đến trường (Vụ GD Mầm non) 2) Dạy tiếng Việt sở tiếng mẹ đẻ chương trình song ngữ Jrai-Việt (Vụ GD Dân tộc) 3) Nghiên cứu thử nghiệm giáo dục song ngữ dựa tiếng mẹ đẻ (Trung tâm Nghiên cứu GD dân tộc) 4) Dạy học tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 1(Nhóm tăng cường lực dạy học- Dự án PEDC) 5) Dạy học lớp cho học sinh dân tộc chưa biết nói tiếng Việt (Trung tâm Cơng nghệ GD)
(4)a Tình hình địa phương :
Cư Pơng xã thuộc vùng đặc biệt khó khăn huyện Krơng Buk Nơi chủ yếu đồng bào dân tộc Ê- đê sinh sống, trình độ dân trí thấp, đời sống nhiều gia đình cịn nghèo đói Họ quan tâm đến việc học hành em khiến nhà trường gặp khơng khó khăn vấn đề giáo dục
b Tình hình nhà trường
Trường Phạm Hồng Thái nằm trung tâm xã Cư Pơng, có điểm trường điểm lẻ năm học 2010- 2011 trường có 50 cán ,giáo viên, nhân viên; 33 lớp, 831 học sinh Khối có lớp - 219 em Học sinh dân tộc thiểu số chiếm 77,98 %
Đa số học sinh vào lớp chưa biết biết tiếng Việt nên khó khăn việc tiếp thu kiến thức theo chuẩn chung nước Trình độ dân trí thấp, nghèo đói với việc quan tâm khơng phụ huynh khiến cho nhiều học sinh khơng có động học tập đắn Việc học sinh nghỉ học, bỏ học ngang chừng thường xuyên diễn
Khó khăn lớn nhà trường việc học sinh học không Nghèo đói khiến đa số trẻ lớp bị suy dinh dưỡng, em hay đau ốm nên phải nghỉ học; nghèo đói mà nhiều phụ huynh làm rẫy xa phải đem em phải nghỉ học Khi học lại, em chậm chương trình tuần nên khó khăn cho giáo viên Nhà trường mở lớp dạy phụ đạo miễn phí học sinh yếu học sinh yếu lại khơng thích học
KẾT QUẢ HAI MẶT CHẤT LƯỢNG KỲ I NĂM HỌC 2010 – 2011 ( / lớp )
Lớp TS HS Dân tộc
Học lực Hạnh kiểm
Giỏi Khá TB Yếu Đủ CĐ
1A1 25 16 24
1A5 23 12 4 22
1A6 25 25 2 15 17
1A9 20 20 10 17
Chú thích : Do trường có nhiều lớp 1, lại có điểm trường lẻ nên việc phân
công giáo viên chủ nhiệm lớp khó khăn, phải luân phiên giáo viên dạy điểm trường lẻ
- Lớp 1A1 cô giáo Phan Thị Huê – GV người Kinh có nhiều kinh nghiệm dạy lớp chủ nhiệm
- Lớp 1A5 cô giáo Lê Thị Tường – GV người Kinh có nhiều kinh nghiệm dạy lớp chủ nhiệm
- Lớp 1A6 cô H- Eo Niê – GV người Ê-đê trường năm thứ chủ nhiệm - Lớp 1A9 thầy Ksơ Niêm – GV người Ê-đê dạy lớp năm thứ chủ
(5)Kiểm tra cuối kỳ I, nhà trường đổi chéo giáo viên tất khối lớp đánh giá khách quan Đề kiểm tra đảm bảo chuẩn kiến thức kỹ theo quy định, có phần kiến thức để phân loại học sinh giỏi
Nhìn vào kết ta thấy lớp 1A1 có số học sinh Kinh đông chất lượng tốt Lớp 1A5 dù học sinh dân tộc phần hai GV có nhiều kinh nghiệm nhiệt tình giảng dạy nên chất lượng tốt
Hai lớp lại GV dân tộc chỗ kết chênh lệch từ đầu năm cô H- Eo dự góp ý phương pháp dạy nhiều lần chất lượng thấp kinh nghiệm cô non học sinh lớp 1A6 nghỉ học nhiều Rõ ràng đối tượng học sinh giáo viên cho kết khác Điều chứng tỏ vai trị giáo viên định nhiều đến chất lượng học tập học sinh
Trước tình hình đó, địi hỏi người giáo viên phải tận tâm với nghề Số lớp nhiều, giáo viên đơng, lại đứng trước khó khăn thơi thúc tơi suy nghĩ cần có biện pháp quản lý hữu hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học, đặc biệt với học sinh lớp
2. Tính thuyết phục đề tài :
Ngay từ đầu năm học 2008 -2009, thực giải pháp để nâng cao chất lượng học sinh dân tộc thiểu số, nhận hưởng ứng tập thể Mỗi người thấy rõ phải làm từ đầu năm học, học hỏi, trao đổi kinh nghiệm để hoàn thành tốt nhiệm vụ giao
Những giáo viên gương mẫu phấn khích đánh giá khả cơng sức năm học Còn giáo viên thực chưa tốt rõ vấn đề cần sửa đổi năm học
Số liệu năm gần đây Năm học
2006-2007
Năm học 2007-2008
Năm học 2008-2009
Năm học 2009- 2010 Sĩ số bình quân
học sinh lớp 27 26 25 26
Tỉ lệ phần trăm (%) học sinh lên lớp ( Khối )
63.5% 63.8% 64.45% 65.5%
Hạnh kiểm : Đủ 85.21% 85.97% 87.5% 89.6%
(6)
3. CÁC NHÓM BIỆN PHÁP: 3.1. Với cán quản lý :
Hiệu trưởng với tư cách người hành pháp phải nắm vững Pháp luật, hệ thống văn Pháp quy như: Luật giáo dục; Điều lệ trường Tiểu học, mục tiêu kế hoạch, chương trình giáo dục Tiểu học, Thông tư thị, quy chế chuyên môn… để làm sở pháp lý quản lý nhà trường
Cán quản lý trường cần làm tốt bốn chức quản lý : chức kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra đánh giá
Về đổi công tác quản lý, vấn đề coi trọng tâm, quản lý dạy học theo hướng tự chủ, tự chịu trách nhiệm; sở chuẩn kiến thức, mạnh dạn điều chỉnh nội dung sách giáo khoa để phù hợp với trình độ học sinh, với thực tế nhà trường; giáo viên quyền lựa chọn nội dung, phương pháp hình thức dạy học; Trong dạy tiếng Việt cho học sinh người dân tộc thiểu số, giáo viên phải lựa chọn đơn vị kiến thức để dạy cho học sinh, phải dạy kỹ cốt lõi đọc, viết, giao tiếp,…
Để nâng cao chất lượng học sinh dân tộc thiểu số lớp 1, cần có giải pháp cụ thể sau :
* Lựa chọn giáo viên dạy lớp giàu kinh nghiệm giảng dạy, nhiệt tình, biết tiếng Ê-đê Giai đoạn đầu, học sinh chưa biết tiếng Việt khơng hiểu câu lệnh giáo viên Vì vậy, cần sử dụng song ngữ giúp em hiểu rõ yêu cầu thầy cô
* Biên chế lớp khoảng 20 học sinh để giáo viên có đủ thời gian giúp đỡ em chưa biết cầm bút viết
* Mở chuyên đề đổi phương pháp dạy học cần quy trình chung dạy vấn đề trọng tâm cần trọng với học sinh dân tộc Đặc biệt quan tâm đến vấn đề tăng cường tiếng Việt cho học sinh tất môn học Ngoài ra, cần mở thêm chuyên đề sử dụng đồ dùng dạy học cách tổ chức trò chơi học tập làm cho học nhẹ nhàng mà hiệu
* Đầu tư sở vật chất, trang thiết bị , đồ dùng dạy học đặc biệt hệ thống tranh ảnh, thẻ từ trực quan sinh động giúp học sinh hiểu khái niệm, kiến thức dễ dàng Tạo điều kiện để 100% học sinh đầy đủ sách vở, đồ dùng học tập đến lớp
* Mở lớp dạy buổi/ ngày tăng thêm buổi / tuần Chương trình Bộ Giáo dục biên soạn chương trình học buổi / ngày Vì thế, học sinh dân tộc học buổi / ngày không đảm bảo chất lượng
* Tăng thời lượng cho mơn Tốn Tiếng Việt Mỗi tiết Tốn, Tiếng Việt giáo viên dạy 40 – 50 phút; giảm bớt thời gian môn học khác, mơn học cơng cụ, học sinh phải biết đọc thơng viết thạo, biết tính tốn lên lớp
(7)định Nếu vắng học ngày nào, phần kiến thức em không tiếp thu vắng nhiều em khơng thể theo kịp chương trình
* Khuyến khích giáo viên sử dụng phương pháp dạy học linh hoạt, sáng tạo, tăng cường sử dụng đồ dùng dạy học, tổ chức trò chơi học tập giúp em hứng thú học tập
* Tăng cường công tác Sao nhi đồng, tổ chức hoạt động ngoại khoá khiến học sinh vui thích đến trường
* Tăng cường dự thăm lớp, nắm tình hình cụ thể lớp Sau dự giờ, cán quản lý nên dành thời gian trò chuyện em; ghi chép cụ thể học sinh yếu cần giúp đỡ mặt mức độ tiến em dự kiểm tra lần sau yêu cầu giáo viên ý đến tất học sinh lớp từ buổi học em cần giúp đỡ giáo viên kịp thời giúp đỡ Nếu học sinh yếu khơng quan tâm kịp thời kiến thức ngày hôm sau vô nghĩa với em
* Thực công văn 896 Bộ giáo dục, cho giáo viên quyền tự chủ chương trình tùy vào đối tượng học sinh lớp, khơng cần áp đặt khung chương trình chung giai đoạn đầu năm Vì giai đoạn em cịn bỡ ngỡ, cần có thời gian hướng dẫn tỉ mỉ từ cách cầm bút, tư ngồi, làm quen với thuật ngữ đánh vần, đọc trơn, âm, vần, tiếng, từ ứng dụng, câu ứng dụng… Khi học sinh thành thạo, giai đoạn sau giáo viên điều chỉnh chương trình
* Nghiệm thu kết giáo dục vào cuối năm học để đánh giá thực trạng chất lượng học sinh lớp.( Sáng kiến kinh nghiệm đạt giải A cấp huyện giải C cấp tỉnh năm học 2009 – 2010 )
* Động viên khen thưởng kịp thời giáo viên giảng dạy đạt chất lượng cao làm tốt cơng tác chủ nhiệm so với khối lớp khác giáo viên dạy lớp học sinh dân tộc vất vả nhất, đặc biệt giai đoạn đầu năm học cô phải cầm tay giúp em viết nét chữ
* Phối hợp với Chính quyền địa phương, Ban đại diện cha mẹ học sinh làm tốt công tác tuyên truyền giảm thiểu tình trạng học sinh nghỉ học, bỏ học ngang chừng Khuyến khích phụ huynh dùng tiếng Việt giao tiếp hàng ngày giúp tăng cường khả sử dụng tiếng Việt cho học sinh từ mơi trường gia đình * Phối hợp với giáo viên chủ nhiệm nắm bắt tình hình học sinh lớp Tư vấn trực tiếp phụ huynh có thường xuyên nghỉ học để tìm nguyên nhân cách khắc phục
* Mở chuyên đề, mời giáo viên dân tộc Ê-đê dạy cho giáo viên Kinh từ ngữ thông dụng giao tiếp, sinh hoạt hàng ngày người Ê-đê giúp giáo viên dễ dàng tiếp cận hiểu học sinh
3.2.Những yêu cầu giáo viên
(8)* Hiểu rõ đặc điểm tâm sinh lý học sinh lớp 1, gần gũi ,thân thiện với em Tích cực học tiếng dân tộc địa phương qua đồng nghiệp số người dân cán xã để hiểu giao tiếp học sinh
* Quan tâm đến học sinh từ buổi học Từng yêu cầu giáo viên phải đảm bảo tất học sinh hiểu làm theo ( Kết hợp song ngữ giai đoạn đầu ) Nếu học sinh chưa biết đọc âm vần mà giáo viên chuyển sang dạy âm vần khác nội dung khác dù có học thêm kiến thức mới, đầu em trống rỗng mà
* Hướng dẫn chi tiết cho học sinh tư ngồi học đúng, cách cầm bút viết, cách trình bày vở, cách học tập lớp, nhà Tất cần làm mẫu yêu cầu học sinh làm theo Những vấn đề tưởng đơn giản với ta lại hoàn toàn mẻ với em
* Quy trình giảng dạy mơn điểm tựa để giáo viên biết hướng đích cần đạt tiết dạy Thực tế dạy học sinh yếu chỗ tăng cường luyện tập chỗ
Ví dụ : chưa thể chuyển sang phần luyện nói học sinh chưa đọc vần, từ,
câu
* Kiểm tra hàng ngày việc học tập học sinh Hệ thống kiến thức cho học sinh theo chương, chủ đề Học sinh quên chỗ nào, không rõ chỗ giáo viên cần bổ sung kịp thời chỗ Cho học sinh thực hành nhiều lần, nhiều để khắc sâu kiến thức
Nên dùng bảng phụ hệ thống kiến thức tuần
Ví dụ : hệ thống âm, vần, từ ứng dụng vào bảng phụ treo cạnh bảng Yêu cầu
học sinh tự nhẩm đọc đọc đồng lớp trước vào
* Trân trọng, nâng niu thành tích nhỏ em Khen ngợi, biểu dương kịp thời sử dụng biện pháp thi đua tặng hoa điểm 10; ghi danh học sinh lập nhiều thành tích vào “ bảng vàng” lớp
* Dành nhiều quan tâm cho học sinh khó khăn, có nguy bỏ học cách gặp gỡ phụ huynh học sinh giúp họ hiểu tác hại việc học khơng phối hợp với nhà trường, Ban đại diện cha mẹ học sinh động viên học sinh vật chất, tinh thần
* Mỗi thầy cô giáo yêu thương học sinh em Chỉ có tình yêu thương lòng yêu nghề giúp giáo viên vượt qua khó khăn thử thách để hồn thành Sứ mệnh cao mà Đảng nhân dân tin tưởng, giao phó
(9)PHẦN IV: KẾT LUẬN, ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ 1. Đề xuất:
1.1 Với Bộ Giáo dục – Sở Giáo dục Đào tạo :
- Cần biên soạn giáo trình, tài liệu riêng để tăng cường tiếng Việt cho trẻ em dân tộc thiểu số mầm non trước vào lớp
- Cần có chế độ ưu tiên, cấp phát sách cho học sinh mầm non dân tộc thiểu số Vì địa bàn khó khăn, học sinh Tiểu học, Trung học sở cấp phát sách học sinh mầm non phải mua Vì vậy, có phụ huynh khơng cho học mẫu giáo tìm cách làm lại khai sinh cho đủ tuổi vào lớp để cấp phát sách
- Cần đạo cụ thể cho phòng Giáo dục đào tạo thực công văn số 8114/ BGDDT- GDTH ngày 15 tháng năm 2009 :
Ví dụ : mục 1.1 Cơng văn nêu : “ Phịng Giáo dục Tiểu học đạo trường Tiểu học triển khai Chương trình làm quen với tiếng Việt hè cho trẻ chưa học qua lớp mẫu giáo tuổi để chuẩn bị cho em học lớp 1”
cần triển khai rõ : thời gian cụ thể, tài liệu bổ trợ, kinh phí chi trả cho giáo viên …
- Để thực việc dạy học thí điểm mơn Tiếng Việt lớp cho học sinh dân tộc theo định hướng đạo tăng thời lượng dạy học từ 350 tiết thành 500 tiết, cần triển khai cụ thể dạy theo tài liệu nào, phân phối chương trình ? … 1.2 Với phịng Giáo dục – Uỷ ban Nhân dân huyện :
- Chỉ đạo cụ thể trường mầm non việc chuẩn bị tiếng Việt cho trẻ trước tuổi vào lớp 1, đặc biệt giúp cho trẻ mầm non làm quen với tiếng Việt thông qua hoạt động học tập, giao tiếp, vui chơi,…; xây dựng môi trường học tập, giao tiếp tiếng Việt cho học sinh nhà trường, cộng đồng gia đình; thực tăng thời lượng làm quen với chữ cái, chữ số; Làm để học sinh dân tộc vào lớp biết viết 29 chữ 10 chữ số khuyến khích học sinh sử dụng tiếng Việt hoạt động;…
- Tăng cường xây dựng sở vật chất, biên chế giáo viên phân cấp ngân sách cho trường vùng đặc biệt khó khăn, vùng đơng học sinh dân tộc thiểu số tỉ lệ 1.5 GV/ lớp để học sinh học buổi/ ngày
(10)KẾT LUẬN
Mỗi học sinh cá nhân cụ thể, có đặc điểm riêng biệt tâm sinh lý, trình độ nhận thức, lối sống kinh nghiệm khác Vì vậy, giáo viên cần kiên trì, nhẫn nại, khơng nơn nóng vội vàng, không bi quan chán nản thất vọng, không lạc quan sớm trước biểu nhân cách học sinh
Cần thường xuyên đề yêu cầu ngày cao học sinh Yêu cầu học sinh phải có cố gắng, có nỗ lực đạt Luôn nghiêm khắc chân thành, tin tưởng, thiện chí với học sinh “ Yêu thương mà không mềm yếu, nghiêm khắc mà không nghiệt ngã, xét nét”
Mỗi giáo viên phải gương sáng đạo đức , lối sống, phải có nghệ thuật sư phạm ; tuyệt đối tránh thô bạo, thiếu tôn trọng, định kiến, thiếu tin tưởng học sinh nuông chiều, dễ dãi, bỏ qua sai lầm khuyết điểm học sinh Chỉ trách phạt công khai học sinh biện pháp giáo dục hình thức giáo dục khác khơng cịn hiệu
Phải coi trọng tác động tình cảm, biết khích lệ nêu gương mức, kịp thời, tạo cho học sinh thường xuyên có niềm vui hứng thú học tập, rèn luyện ; biết tự giác thực nghiêm túc yêu cầu giáo dục Loại trừ cách dạy thuyết giáo, áp đặt, đánh đập, sỉ nhục học sinh
Mỗi giáo viên cần hiểu giáo dục đạo đức cho học sinh môn học đạo đức mà sau học cụ thể mơn học cần làm tốt ý nghĩa giáo dục học sinh, giúp em biến chuẩn mực xã hội thành nhân cách Hiểu làm điều nêu điều cần thiết với Nhà giáo
Những đứa trẻ chân trần đến lớp
Tóc vàng hoe nắng gió trưa hè Mắt đen láy tròn xoe ngơ ngác Quen dắt bò cầm bút khó ghê
Học trị tơi đó! Q thầy cảm nhận bốn câu thơ để thấy rõ trách nhiệm – Người chiến sĩ mặt trận văn hoá
(11)TÀI LIỆU THAM KHẢO
- Dạy học cho trẻ em có hồn cảnh khó khăn ( Dự án PEDC – năm 2007 )
- Tâm lý học quản lý trường học ( Châu Minh Hùng – Trường Cán quản lý Trung ương II )
- Chuẩn kiến thức kỹ học sinh Tiểu học; Công văn 896 ( Bộ giáo dục Đào tạo )
- Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học ( Bộ giáo dục Đào tạo ) - Hướng dẫn SKKN Phịng giáo dục huyện Krơng Buk
Ngày 28 tháng 12 năm 2010 Người thực
Vũ Thị Vân
(12)Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM CẤP TRƯỜNG
……… ……… ……… Điểm : ………
Xếp loại : ………
…… ngày … Tháng năm 2011
CẤP HUYỆN
……… ……… ……… Điểm : ………
Xếp loại : ………
…… ngày … Tháng năm 2011
CẤP TỈNH
(13)Xếp loại : ………
