PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO ĐẠI LỘC Trường tiểu học Nguyễn Minh Chấn ----------------*******----------------- Giáo viên thực hiện: Hồ Thị Sáu Năm học : 2010-2011 1 A) ĐẶT VẤN ĐỀ: Việc nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục đạo đức cho học sinh là yêu cầu thường xuyên của công tác giáo dục, đồng thời cũng là yêu cầu hết sức cấp thiết trong bối cảnh như hiện nay. Bởi do ảnh hưởng tiêu cực của kinh tế thị trường nên hiện tượng học sinh coi thường kỉ luật, thiếu lễ độ với người trên xuất hiện ngày càng nhiều. Tình trạng các em lười biếng, không chịu khó học tập, thích quay cóp cũng gia tăng.Trong khi nền văn hóa dân tộc ngày nay được hoàn thiện thì những hành vi trái với đạo đức vẫn còn tồn tại (mà tồn ngay trong chính chính trường học). Có thể nó sẽ lan rộng ra nếu như chúng ta không kịp ngăn chặn. Làm thế nào để giáo dục đạo đức cho học sinh một cách có hiệu quả? Đòi hỏi những người làm công tác giáo dục phải biết chọn cho mình những cách giảng dạy phù hợp nhất. Thực tế qua nhiều năm giảng dạy, tôi nhận thấy: Ngoài việc giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua các môn học như: Tiếng việt, Lịch sử, Địa lí, Khoa học . còn có một con đường giáo dục đạt hiệu quả, phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi đó chính là giáo dục trực tiếp qua môn đạo đức. Vì qua môn học này, ta có điều kiện giáo dục đạo đức cho các em một cách có hệ thống theo chương trình khá chặt chẽ; giúp hình thành được ý thức đạo đức ở mức độ sơ giản, định hướng rèn luyện một cách có tự giác những hành vi, thói quen hành vi đạo đức tương ứng. Thông qua các bài học đạo đức sẽ giúp các em có ý thức học tốt các môn học khác và tạo tiền đề cho hoạt động đạo đức. Do đó, việc giảng dạy tốt môn Đạo đức ở tiểu học nói chung và của lớp 4 nói riêng là yêu cầu hết sức quan trọng. B) GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: I. TÌM HIỂU NHỮNG VẤN ĐỀ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN GIẢNG DẠY TỐT MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 4: 1. Tìm hiểu đặc điểm tình hình chung của học sinh khối 4: Trong thời gian giảng dạy môn đạo đức lớp 4 tôi cùng các bạn đồng nghiệp có nhận xét như sau: - Các em học sinh khối lớp 4 rất hiếu động và thiếu sự kiềm chế, thích bắt chước, rất tò mò và ham học hỏi. Tuy trình độ nhận thức của các em có phát triển hơn so với học sinh ở độ tuổi lớp 2, 3 nhưng kinh nghiệm sống của các em vẫn còn quá non nớt, chưa có đủ năng lực nhận thức các chuẩn mực đạo đức Các em có xu hướng thích vui chơi nhiều hơn học tập dẫn đến việc một số em chưa có tinh thần vượt khó trong học tập, thường xuyên vi phạm nội qui trường, lớp . Nếu không tìm cách khắc phục thì chắc chắn kết quả mỗi năm sẽ đạt không cao. 2 2. Tìm hiểu những nguyên nhân ảnh hưởng đến quá trình phát triển toàn diện của học sinh: a) Điều kiện, hoàn cảnh gia đình: Đa số các em đều ở vùng nông thôn, ba mẹ làm nông, một số em có ba mẹ đi làm ăn ở xa Do điều kiện hoàn cảnh của các em khác nhau nên những mặt hạn chế cũng khác nhau chẳng hạn: làm ruộng, làm vườn, . thì ít có điều kiện theo sát con em trong việc học tập hàng ngày cũng như quản lý chặt chẽ hoạt động vui chơi từng giờ của các em. Năm học 2010- 2011 tôi được phân công giảng dạy Phân môn đạo đức trong đó đạo đức lớp 4. Trong thời gian giảng dạy tôi đã tìm hiểu chương trình môn đạo đức lớp 4: Hiện nay, học sinh lớp 4 của cả nước đã được học chương trình sách giáo khoa mới . Qua tìm hiểu cặn kẻ về môn đạo đức tôi tâm đắc và thật sự say mê giảng dạy môn học này. a) Về nội dung sách giáo khoa Đạo đức lớp 4: Chương trình môn đạo đức lớp 4 gồm 14 bài, đề cập đến các chuẩn mực hành vi trong các mối quan hệ (quan hệ với bản thân; quan hệ với gian đình; quan hệ với nhà trường; quan hệ với cộng đồng xã hội; quan hệ với môi trường tự nhiên). - Mỗi bài học được cấu trúc như sau: + Thông tin/ sự kiện / tình huống . để đặt vấn đề cho học sinh suy nghĩ. Câu hỏi: Mỗi bài có từ 2 đến 3 câu hỏi nhằm hướng dẫn học sinh khai thác, phân tích các thông tin, sự kiện, tình huống . để giải quyết, rút ra bài học đạo đức. Bài tập: Mỗi bài gồm 5 đến 7 bài tập các dạng bài tập rất phong phú và đa dạng để giúp học sinh củng cố lại kiến thức, hình thành thái độ, kỉ năng và hành vi tích cực: Đóng vai, quan sát tranh và kể chuyện tranh, xây dựng phần kết của câu truyện có kết cục mở, thảo luận, phân tích tình huống, tranh tình huống, trò chơi có liên quan đến bài học, xứ lí tình huống, điền từ thích hợp vào chỗ trống, bày tỏ ý kiến, thái độ, hát múa, kể chuyện, đọc thơ, đọc cao dao, tục ngữ hoặc vẽ tranh về chủ đề đạo đức . Thực hành: Mục đích để hướng dẫn học sinh thực hành bài học trong cuộc sống thực tiễn và chuẩn bị bài tiếp theo. b) Về tổng thời lượng dành cho môn đạo đức lớp 4: Là 35 tiết/năm học được phân bổ như sau: - 14 bài dạy trong 28 tiết. - Ôn tập và kiểm tra học kỳ 1, cuối năm 4 tiết. - Đặc biệt có 3 tiết để sử dụng dạy những vấn đề cần thiết của lớp, trường, địa phương (phần mềm). 3 c) Về quan điểm khi dạy môn đạo đức lớp 4: Day môn đạo đức là quá trình chuyển tải những giá trị chuẩn mực đạo đức của xã hội hình thành niềm tin, tình cảm và hành vi đạo đức của học sinh. Điều đó chỉ có kết quả tốt khi học sinh hứng thú, tích cực chủ động tham gia vào quá trình dạy học. II. MỘT SỐ VẤN ĐỀ CẦN LƯU Ý KHI TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 4: 1. Xác định mục tiêu từng bài dạy: Mục tiêu bài dạy chính là "kim chỉ nam" cho giáo viên khi tiến hành tổ chức giờ dạy, mục tiêu của từng bài được thực hiện trong 2 tiết. + Ở tiết 1: Chủ yếu cung cấp cho học sinh những tri thức về chuẩn mực hành vi, bao gồm: . Yêu cầu của chuẩn mực hành vi. . Ý nghĩa, tác dụng của việc thực hiện . Cách thực hiện chuẩn mực hành vi đạo đức. + Ở tiết 2: Mục tiêu của bài lên lớp ở tiết 2 cũng cùng mục đích. Mục tiêu chủ yếu của bài là hình thành cho học sinh những kĩ năng, hành vi để các em có thể ứng xử đúng đắn trong cuộc sống, sinh hoạt, học tập, lao động ở nhà trường, gia đình và ngoài xã hội. Vì vậy, cần xác định rõ: Cần hình thành kĩ năng gì? Chúng sẽ giúp học sinh ứng xử như thế nào? Ngoài ra, bài lên lớp ở tiết 2 còn góp phần củng cố ý thức và hình thành thái độ đạo đức cho học sinh. 2. Xem xét nội dung từng bài: Bước tiếp theo tôi đọc kĩ từng nội dung, kiến thức được thể hiện ở sách giáo khoa nhằm mục đích xem xét nội dung có phù hợp với lớp chưa? Từ đó có thể sưu tầm và chọn một truyện, tình huống khác . hay thay thế những bài tập có nội dung gần gủi với thực tế của lớp. Điều quan trọng là căn cứ vào gợi ý của sách, tính đến hoàn cảnh cụ thể của địa phương mình, lớp mình để đi đến một quyết định thích hợp với yêu cầu cần (mục tiêu) nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học cụ thể. Ví dụ: Nội dung bài "Giữ gìn các công trình công cộng" (SGK Đạo đức trang 34) có bài tập 2a. Hoặc ở bài "Hiếu thảo với ông bà, cha mẹ" (SGK Đạo đức trang 17, 18, 19) bài tập (1d). 5. Lựa chọn và vận dụng linh hoạt các phương pháp, hình thức, phương tiện giảng dạy môn đạo đức lớp 4: 4 Đây cũng là vấn đề trọng tâm quyết định thành công trong tiết dạy. Vì vậy, phải cân nhắc khi lựa chọn vận dụng các phương pháp, hình thức, phương tiện để giảng dạy. a) Trong tiết 1: Để giải quyết nhận thức cần phải giải quyết tốt 3 bước: - Cung cấp biểu tượng - Xây dựng mẫu hành vi - Ghi nhớ + Biểu tượng đạo đức được đưa ra với hình thức: Truyện kể, tình huống, thông tin để giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác, phân tích. Từ đó rút ra bài học đạo đức. * Tình huống đạo đức: Một tình huống liên quan đến bài đạo đức đưa ra, trong đó các nhân vật chưa thực hiện hành vi ứng xử của mình (tình huống mở). Bên cạnh truyện kể, tình huống đạo đức còn có hình thức để xây dựng biểu tượng đạo đức thật sinh động, hấp dẫn đó là cung cấp thông tin. * Thông tin: Đây là những thông tin có liên quan chặt chẽ với chuẩn mực hành vi được giáo dục cho học sinh. Chúng được nêu ra để các em phân tích và rút ra kết kết luận cần thiết. Từ kết luận này, học sinh có được bài học đạo đức tương ứng. Ví dụ: Khi dạy bài "Tích cực tham gia các hoạt động nhân đạo" (SGK trang 37). + Khâu chuẩn bị: Ở họa động nối tiếp của tiết trước, giáo viên dặn dò học sinh sưu tầm tranh ảnh, thông tin qua báo đài . về các vấn đề có liên quan đến thông tin trong SGK, đến chủ đề hoạt động nhân đạo. Đầu giờ mang ra trao đổi để các bạn cùng xem, cùng tìm hiểu những khó khăn do thiên tai, chiến tranh . gây ra. Suy nghĩ xem mình có thể làm gì để giúp đỡ họ. pháp góp phần giải quyết những khó khăn mà những nạn nhân đang gánh chịu. Báo cáo được những hoạt động nhân đạo mà địa phương đã làm được. - Khi vận dụng các phương pháp trong giờ dạy, giáo viên cần lưu ý không nên quá bám theo sách giáo viên mà tổ chức giờ dạy. Có thể nói, học sinh lớp 4 có những kinh nghiệm nhất định về cách ứng xử (tuy chưa sâu) cho nên, giáo viên cần vận dụng tốt những phương pháp học tích cực, tạo điều kiện cho các em được nói nhiều hơn. - Chuẩn mực hành vi ở lớp 4 mang tính tổng hợp mà mỗi truyện kể, tình huống thông tin chỉ nêu lên một khía cạnh của hành vi. Bởi vậy, từ khía cạnh được nêu lên, giáo viên phải khéo léo gợi mở, dẫn dắt phù hợp để xây dựng một mẫu hành vi theo yêu cầu đạo đức phù hợp với năng lực đạo đức của các em. Ví dụ: Trong bài "Hiếu thảo với ông bà, cha mẹ" (SGK trang 17) từ tấm gương của Hưng biết biếu bà cái bánh xốp mềm và thơm. Giáo viên cần giúp 5 học sinh nêu ra những việc làm phổ biến để thể hiện lòng hiếu thảo với ông bà, cha mẹ như; hàng ngày làm vui lòng ông bà, cha mẹ qua các việc đi xin phép, về chào hỏi giữ yên lặng cho ông bá, cha mẹ nghỉ ngơi, lễ phép vâng lời, biết giúp ông bà, cha mẹ bằng những việc mình có thể làm. Khi ông bà, cha mẹ đau yếu cần quan tâm thăm hỏi, chăm sóc . * Ghi nhớ: Trong mỗi bài đạo đức lớp 4 đều đưa ra nội dung cần ghi nhớ, nhiệm vụ của giáo viên là giúp học sinh hiểu được mục đích của ghi nhớ và tạo ra những tâm thế thích hợp để nhắc nhở các em thực hiện chuẩn mực đạo đức vừa học xong. Ví dụ: Khi hướng dẫn học sinh ghi nhớ của bài "Biết ơn thầy giáo, cô giáo" (SGK trang 20) phải giúp học sinh hiểu được: - Chuẩn mực hành vi là gì? - Chuẩn mực hành vi ấy như thế nào? - Vì sao phải thực hiện chuẩn mực hành vi đó? Không nên dùng phương pháp giáo dục nặng nề về thuyết giáo như bắt học sinh học thuộc lòng những tri thức đạo đức. Mà biến trí thức đạo đức thành niềm tin và tình cảm đạo đức, đồng thời chú trọng việc học tập hành vi đạo đức và xây dựng thói quen đạo đức. Muốn vậy, ta phải tìm mọi cách tác động vào tình cảm, ý chí, sự học tập thái độ hàng ngày của các em. Việc tổ chức cho học sinh tiếp xúc với người thực, việc thực sẽ có hiệu quả hơn nhiều so với lý thuyết khô khan. Ví dụ: Khi dạy bài "Kính trọng biết ơn người lao động" (SGK trang 27) lúc kiểm tra bài, ta không nên ép học sinh phải thuộc làu làu tri thức được tóm tắt trong phần ghi nhớ mà phải chú trọng việc học tập chuẩn mực. + Giáo viên có thể yêu cầu học sinh: . Em hãy nêu một ví dụ về bản thân trong việc thực hiện "kính trọng biết ơn người lao động?" . Vì sao em thực hiện được tốt như thế ?. Nếu học sinh biết xác định và giải thích tức học sinh đã nắm được tri thức bài học. b) Trong tiết 2: Cần chú trọng việc hình thành kỉ năng hành vi và thói quen đạo đức trong cuộc sống tập cho các em giải quyết vấn đề về những tình huống giả định trong thực tế. Trong sách giáo khoa, những bài tập đạo đức đưa ra nhằm giúp học sinh phát hiện ra tri thức mới, bày tỏ thái độ và vận dụng bài học để hình thành kỉ năng, hành vi tương ứng. Ví dụ: Trong bài "Kính trọng và biết ơn người lao động" có hệ thống bài tập thật đa dạng và phong phú. 6 Muốn cho các tri thức được thắm sâu bền vững, ta cần phải tổ chức ôn luyện nhiều lần thông qua các hình thức luyện tập, luyện tập bằng trò chơi, sắm vai, trò chơi vận động, trò chơi trí thức, nêu gương . Ví dụ: Khi dạy bài "Tiết kiệm tiền của" (SGK trang 11) giáo viên có thể liên hệ trong thực tế, gần gủi, nêu gương những em đã gom góp những tờ giấy còn thừa của năm trước đóng thành tập để làm nháp, những bạn mượn sách của anh chị năm trước để sử dụng vì muốn cha mẹ đỡ tốn kém. Hay khi dạy bài "Vượt khó trong học tập" (SGK trang 5) giáo viên gợi ý cho học sinh nêu lên những tấm gương vượt khó trong học tập của lớp, của trường mình hay những tấm gương vượt khó mà các em đã được biết qua báo, đài, qua các bài tập đọc, kể chuyện. Chẳng hạn: Thầy giáo Nguyễn Ngọc Ký dù bị tàn tật nhưng nhờ lòng quyết tâm cao nên thầy đã thành đạt. Ông Châu Trí thuở nhỏ nhà nghèo, không có tiền để mua dầu phải đốt lá đa ngồi học, ông Nguyễn Hiền vừa chăn trâu vừa học đã đỗ trạng nguyên. Một số bạn có hoàn cảnh nghèo, tàn tật nhưng đã vượt mọi khó khăn, sớm bươn chải mà vẫn đến trường học giỏi Việc giảng dạy môn đạo đức nói riêng cũng như việc giáo dục đạo đức cho học sinh nói chung gói gọn trong phạm vi nhà trường chưa đủ. Vì thời gian học tập ở lớp còn ít mà thời gian các em hoạt động nhiều ở gia đình và bên ngoài xã hội. Vì thế việc kết hợp chặt chẽ ba môi trường giáo dục là việc làm hết sức quan trọng. 4. Kế hợp chặt chẽ ba môi trường giáo dục: a) Trao đổi với phụ huynh: - Ngay từ đầu năm, nhà trường đã tổ chức cho giáo viên và phụ huynh gặp gỡ nhau qua buổi họp phụ huynh. + Ngoài việc báo cáo về đặc điểm, tình hình lớp, tôi còn gợi ý với phụ huynh nhiều biện pháp hỗ trợ cho các em học tốt: như trang trí góc học tập, lập thời gian biểu cụ thể cho các em, góp ý với phụ huynh những hạn chế cho các em tiền tiêu sài. Tránh trường hợp các em tự ý thuê băng đĩa, phim bạo lực hay tìm đến những quán cà phê học các chuyện bậy như: cờ bạc, cá độ . Tập cho các em có thói quen làm việc theo thời gian biểu, tránh trường hợp các em ngồi hàng giờ để xem phim hay những trò chơi khác. Động viên phụ huynh có điều kiện cho các em đọc báo nhi đồng, truyện thiếu nhi . cho con em mình. - Thường xuyên liên lạc với phụ huynh qua điện thoại, gặp gỡ trực tiếp khi có những vấn đề cần trao đổi. b) Hướng dẫn học sinh học taaoj, vui chơi ở nhà: - Ngoài việc đề nghị phụ huynh lập thời gian biểu cụ thể cho từng em (tùy theo điều kiện, hoàn cảnh), tôi còn hướng dẫn các em mượn sách, báo của thư 7 viện trường. Nếu em nào có điều kiện mua thì chuyền tay cho các bạn cùng nhau đọc, cùng nhau sưu tầm những gương tốt, mở rộng tầm hiểu biết. - Hướng dẫn học sinh tiếp nhận thông tin một cách " có chọn lọc" tổ chức cho các em vui chơi lành mạnh sẽ có tác dụng rất hiệu quả đối với việc giáo dục các em. Giúp các em học tập mẫu hành vi đạo đức, làm phong phú vốn văn học cho các em. - Do điều kiện của các em điều ở vùng nông thôn nên việc tổ chức cho các em học nhóm ở tại gia đình của một số em rất khó khăn. + Tùy theo bài đạo đức, tôi gợi ý hướng dẫn cho các em cùng sưu tầm thông tin, hình ảnh từ báo, đài, hay gương người thật việc thật có ở những nơi các em ở . khâu chuẩn bị nàu tốt đã giúp cho tiết dạy môn đạo đức của tôi càng sinh động, đạt hiệu quả. Vì hầu hết các bài đạo đức trong phần bài tập đều có yêu cầu sưu tầm . Ví dụ: Bài " Vượt khó trong học tập" (SGK trang 5) Câu 5: Sưu tầm và kêt lại một tấm gương vượt khó mà em thấy cảm phục. Bài: "Biết bày tỏ ý kiến" (SGK trang 8) Câu 4: Em hãy viết, vẽ, kể chuyện cùng các bạn trong nhóm xây dựng một tiểu phẩm về quyền được tham gia ý kiến của trẻ em. Bài: "Tiết kiệm thời giờ" (SGK trang 14) Câu 6: Em hãy lập thời gian biểu và trao đổi với các bạn về thời gian biểu của mình. Bài ": "Biết ơn thầy giáo, cô giáo" (SGK trang 20) Câu 4: Em hãy viết, vẽ, kể chuyện hoặc cùng các bạn trong nhóm xây dựng một tiểu phẩm về chủ đề kính trọng, biết ơn thầy giáo, cô giáo. Câu 5: Sưu tầm các bài hát, thơ, truyện, ca dao, tục ngữ nói về công lao của các thầy giáo, cô giáo. c) Hướng dẫn các em về những hoạt động phong trào nhằm rèn đạo đức cho các em : Ví dụ: - Phong trào "Quyên góp để tặng cho các bạn nghèo, các bạn gặp thiên tai" hay phong trào "Mua tăm giúp Hội người mù", "Quyên góp sách tặng cho các bạn lớp dưới" . nếu các em tích cực tham gia tức là các em hiểu được tinh thần tương thân, tương ái. III. KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: Khi xác định "Môn đạo đức định hướng cho các môn học khác và tạo tiền đề cho các hoạt động đạo đức ." tôi đã chọn cho mình phương pháp giảng dạy như đã nêu trên và vận dụng sự hiểu biết của bản thân đồng thời phối hợp nhịp nhàng trong các tiết lên lớp kết hợp giáo dục rèn luyện kỹ năng cho học sinh dẫn 8 đến kết quả mỗi năm học đạt được kết quả khả quan không phụ lòng tôi mong đợi. Đó chính là nhờ sự nhiệt tình giảng dạy tốt của giáo viên dẫn đến học sinh học tập tốt. Có ý thức học tập và phấn đấu ngày một cao hơn. Qua quá trình thực hiện phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh đa số học sinh rất hứng thú học, không thụ động, không có thời gian trống, học sinh làm được liên tục và yêu cầu học sinh phải tư duy, có tính nhanh nhẹn, nhạy bén, học sinh phát huy năng lực học tập, năng lực nhận xét, đánh giá và sửa chữa bạn. - Về môn đạo đức: Học xong chương trình môn đạo đức các em đã được trang bị đầy đủ kiến thức của môn học, các em đã hoàn thành các nhận xét đủ cơ sở để đánh giá, xếp loại học lực môn đạo đức. Cụ thể năm học 2009-2010 như sau: + Có 80,0 % học sinh xếp loại A + (hoàn thành 10 nhận xét). + Có 20,0% học sinh xếp loại A (hoàn thành 9 nhận xét). - Về học lực và hạnh kiểm So với năm học trước kết quả giữa học kỳ 1 năm học 2010 - 2011 cụ thể như sau: + Có 90% học sinh xếp loại A + (hoàn thành 10 nhận xét). + Có 10,0% học sinh xếp loại A (hoàn thành 9 nhận xét). + Hạnh kiểm: Các em rất ngoan, năng động, có ý thức trong học tập, biết cách cư xử đúng mức với mọi người, biết quan tâm chia xẻ, giúp đỡ bạn bằng những việc làm cụ thể, biết ủng hộ những điều đúng, những điều tốt đẹp và tránh xa những hành vi đạo đức trái với những chuẩn mực quy định. IV. BÀI HỌC KINH NGHIỆM: - Đối với học sinh ở lứa tuổi lớp 4, tình cảm có giá trị đặc biệt vì nó là khâu trọng yếu gắn liền nhận thức với hành động, tình cảm tích cực không chỉ kích thích các em nhận thức mà còn thúc đẩy các em hoạt động. Muốn vậy, các em phải khéo léo, tế nhị, nắm được nhu cầu, thị hiếu, nguyện vọng cũng như hoàn cảnh riêng của các em. Từ đó chọn lựa được phương cách thích hợp nhất để tác động đến các em. Khi tác động, phải thể hiện sự ân cần, cởi mở bằng cả tấm lòng tâm phúc, nhưng phải công nghiêm. Tránh ánh mắt lạnh lùng, lời lẽ nặng nề, hành vi áp đặt gây nên phản ứng tiêu cực, các em sẽ rất sợ sệt, xa lánh và có ác cảm, điều đó ảnh hưởng rất lớn đến quá trình giảng dạy môn đạo đức. - Khi giảng dạy môn đạo đức lớp 4, giáo viên cần xác định rõ nhiệm vụ của bộ môn. Nắm vững nội dung, cấu trúc chương trình để từ đó lựa chọn và vận dụng các phương pháp, phương tiện dạy học phù hợp nhất. 9 + Có thể chọn những tình huống, truyện kể đạo đức sao cho sinh động, hấp dẫn gây được cảm xúc sâu sắc ở các em. + Cho các em liên hệ với những hành vi của mình và tự phân tích đúng - sai, tốt - xấu. + Liên hệ với các môn học có nôi dung hỗ trợ tốt cho tiết dạy đạo đức. - Cần chú ý động viên khen ngợi, khuyến khích kịp thời trước mỗi hành vi đúng của các em. - Kết hợp chặt chẽ mối quan hệ gia đình - nhà trường - xã hội để giáo dục các em một cách toàn diện và bền vững. + Hướng dẫn học sinh sưu tầm, học tập qua báo đài, gương người thật việc thật hay những sự kiện có liên quan đến nội dung các bài đạo đức. + Hướng dẫn các em vào hoạt động phong trào bổ ích . Riêng bản thân giáo viên phải biết tôn trọng, học hỏi đồng nghiệp, lĩnh hội kịp thời những kiến thức mới để áp dụng giảng dạy thật hiệu quả. Tóm lại: Không có phương pháp hay hình thức nào là “vạn năng” cả. Tùy theo điều kiện chúng ta có thể sắp xếp tổ chức từng giờ dạy, miễn sao tiết dạy nhẹ nhàng, sinh động, kích thích học sinh hoạt động tự chiếm lĩnh kiến thức theo dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Giáo viên có thể linh hoạt vận dụng vào các phương pháp phù hợp. Đặc biệt có thể sáng tạo phương cách giảng dạy theo ý của mình miễn sao vẫn đảm bảo mục tiêu cần đạt. Qua thực dạy theo chương trình mới, tôi và quý đồng nghiệp đã phần nào thấy được những ưu điểm nổi bật cũng như thấy được những hạn chế cần được khắc phục kịp thời. Như tôi đã trình bày, môn đạo đức lớp 4 có nội dung rất phong phú phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi của các em, cộng với phương pháp giảng dạy linh hoạt, tôi tin rằng với sự nỗ lực không ngừng của mỗi giáo viên, hiệu quả giáo dục sẽ đạt như mong muốn. C) KẾT THÚC VẤN ĐỀ: Mỗi học sinh tiểu học là mỗi nhân cách đang hình thành, khả năng phát triển còn bỏ ngỏ, cùng với gia đình, xã hội - nhà trường có trách nhiệm chăm lo giáo dục đạo đức cho các em. Giảng dạy tốt môn đạo đức lớp 4 là góp phần hình thành nhân cách tốt cho các em; giúp các em phát triển lành mạnh, nâng cao nhận thức; biến tri thức thành ý thức, biết tự học, tự rèn và tự nhận thức đúng về việc học tập,biết cư xử đúng mức với mọi người trong gia đình và xã hội. Đại Hồng,ngày 15-11-2010 Người viết Hồ Thị Sáu 10 . đạo đức sẽ giúp các em có ý thức học tốt các môn học khác và tạo tiền đề cho hoạt động đạo đức. Do đó, việc giảng dạy tốt môn Đạo đức ở tiểu học nói chung. chương trình môn đạo đức lớp 4: Hiện nay, học sinh lớp 4 của cả nước đã được học chương trình sách giáo khoa mới . Qua tìm hiểu cặn kẻ về môn đạo đức tôi