Những giải pháp tích cực trong quá trình giáo dục học sinh cá biệt lớp đầu cấp – Bậc THCS I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Học sinh cá biệt biểu hiện nhiều dạng khác nhau nhưng dư luận xã hội lo lắng nhất hiện nay là “tệ nạn” bạo lực học đường gia tăng và phức tạp. Thống kê mới nhất của ngành giáo dục, từ đầu năm học 2009 – 2010 đến tháng 7-2010, trên phạm vi toàn quốc, đã có 1.598 vụ học sinh đánh nhau trong và ngoài trường. Chuyện học sinh đánh nhau, thời nào cũng có. Song, điều bất bình thường là hiện nay đánh nhau “hội đồng”, nữ sinh làm nhục bạn ngày càng nhiều, học sinh khác đứng xem, không can ngăn mà còn quay clip phát tán trên mạng, coi đó là “chiến tích”. Học sinh câu kết với thanh – thiếu niên xấu đã bỏ học ngoài xã hội, tổ chức đánh nhau “dằn mặt” đối thủ rất dã man. Nguyên nhân “xuống cấp” đạo đức của học sinh có nhiều: Ít được học kỹ năng sống; tác động xấu của mặt trái cơ chế thò trường; trò chơi điện tử mang tính bạo lực; gia đình thiếu quan tâm chăm sóc;…, kể cả sức ép của dư luận tạo một áp lực lớn cho các thầy – cô giáo, khiến thầy cô “ngại” nghiêm khắc với trò, nhà trường né tránh kỷ luật. Bên cạnh đó, nhiều gia đình gặp không ít khó khăn, không đủ điều kiện nuôi con ăn học cho nên đã cho con ở nhà giúp việc gia đình và cho đi làm ăn xa, một số gia đình có nhận thức kém nên không quan tâm gì đến việc học của con em, giao hẳn cho nhà trường, dẫn đến việc học tập của con ngày càng giảm sút, nhiều em có biểu biện xấu về mặt đạo đức ngày càng tăng. Trước thực trạng này, bản thân tôi là một giáo viên chủ nhiệm cho nên có cảm nghỉ mình phải làm sao đó và phải có trách nhiệm giáo dục các em trở thành người học sinh ngoan, vì đa số các em chưa ý thức được việc của mình làm. Vậy chúng ta là giáo viên có hiểu nguyên nhân dẫn đến những việc làm đó không? Tại sao chúng ta không tìm ra biện pháp giáo dục học sinh các biệt. Từ những câu hỏi đặt ra đó, tôi đã quyết đònh tìm hiểu, viết sáng kiến kinh nghiệm và đã chọn đề tài nêu ở trên. II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Xuất phát từ mục đích ý nghóa của nhà trường xã hội chủ nghóa là đào tạo con người mới phát triển toàn diện, con người mới có vai trò rất quan trọng trong sự nghiệp xây dựng và bảo vệ đất nước. Muốn tạo nên những con người mới thì nhà trường phải là nơi trực tiếp đào tạo thế hệ trẻ trở thành những con Trang 1 Những giải pháp tích cực trong quá trình giáo dục học sinh cá biệt lớp đầu cấp – Bậc THCS người toàn diện nhất, những con người đó chính là học sinh, các em là những người chủ tương lai của đất nước. Vì vậy chúng ta phải biết cách rèn luyện và giáo dục từ bước đầu. Trong thực tế mỗi học sinh đều có một hoàn cảnh khác nhau, hoàn cảnh sẽ có tác động trực tiếp đến sự hình thành nhân cách của học sinh, chính vì thế mà phương pháp giáo dục học sinh cá biệt sẽ giúp cho một số học sinh cá biệt trở thành học sinh bình thường hoà nhập với cộng đồng xã hội và trở thành những người hữu ích cho đất nước. III. KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯNG NGHIÊN CỨU: - Học sinh khối 6 Trường THCS Phú Hội. - Giáo viên dạy bộ môn khối 6. - Gia đình những học sinh cá biệt về hoàn cảnh gia đình, điều kiện quan tâm của nhà trường và đòa phương, về sức khỏe, đđặc đđiểm tâm sinh lí học sinh, …. IV. TÍNH KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI: 1. Th ự c tr ạ ng ban đầu của đề tài nghiên cứu: a. Thực trạng ban đầu: - Phú Hội là một xã vùng sâu, biên giới của huyện An Phú, đời sống vật chất và tinh thần của người dân còn nhiều khó khăn, nhiều gia đình phải đi làm ăn xa nên ít quan tâm, chú ý đến việc học tập của con em, nhiều học sinh phải vừa đi học vừa đi bán vé số để kiếm thêm thu nhập cho gia đình. - Hiện nay nhiều trò chơi điện tử bạo lực (game online) đã ảnh hưởng không nhỏ đến đặc điểm tâm sinh lý của học sinh, nhiều học sinh muốn thể hiện mình như chính trong nhân vật ảo trên mạng. Nhiều học sinh đã bò “ám ảnh” bởi tính bạo lực, những trò chém giết trên mạng…. - Hơn nữa, nhiều học sinh không ý thức được việc học, tham gia câu kết với thanh niên – thiếu niên xấu đã nghỉ học bên ngoài. b. Đặc điểm của học sinh cá biệt: - Thực trạng những mặt xấu của xã hội, sự thiếu quan tâm của gia đình, những éo le trong cuộc sống gia đình đã ảnh hưởng rất lớn đến sự hư đốn của học sinh. Hay nói cách khác là đạo đức của học sinh yếu kém. Tình huống này, vai trò người thầy rất quan trọng trong việc rèn luyện giáo dục các em Trang 2 Những giải pháp tích cực trong quá trình giáo dục học sinh cá biệt lớp đầu cấp – Bậc THCS chưa ngoan trở thành học sinh ngoan. Tác động của giáo viên cộng hưởng với năng lực tự học, tự rèn luyện của học sinh tạo ra chất lượng hiệu quả cao. Ở cấp THCS, đặc biệt là học sinh đầu cấp – khối 6, điều đáng lo ngại cho giáo viên là tỉ lệ học sinh chưa tốt về mặt đạo đức tương đối cao. Có rất nhiều nguyên nhân mà đặc biệt đáng chú ý là nhận thức và suy nghó của các em còn non nớt. - Khi đạo đức yếu kém thì học lực cũng tỉ lệ thuận với nó. Điều này sẽ dẫn đến hệ quả, các em kiến thức bò hỏng dẫn đến mất căn bản; điểm kiểm tra thấp so với các bạn cùng lớp làm các em mặc cảm đưa đến hiện tượng sợ bò kiểm tra, tiếp theo là chán học và cuối cùng nảy sinh bỏ học. Những em này phát sinh tính xấu là nói dối thường xuyên nhằm tìm cách che đậy hoặc chối tội. Chính từ hiện tượng đó đã cho tôi những suy nghó và tìm biện pháp giúp các em lấy lại kiến thức căn bản, tinh thần học tập và ngoan ngoãn hơn. 2. Biện pháp tổ chức: - Giáo dục học sinh “hư” là vấn đề nan giải không chỉ đối với ngành giáo dục mà ngay cả nhiều phụ huynh cũng “bó tay” bất lực với con em mình. Tuy nhiên, nhờ những nỗ lực trong công việc cảm hóa, công việc khó khăn này cũng đã mang lại không ít những thành công. - Giáo dục học sinh cá biệt, thầy cô giáo phải biết áp dụng nhiều biện pháp khác nhau, tài cảm hóa học sinh hư của giáo viên là “bắt trúng bệnh”, từ đó chọn “thuốc” cho phù hợp. Có học sinh thì dùng biện pháp khoan dung, nhưng có học sinh thì phải biết cứng rắn, nghiêm khắc. a. Các phương pháp thực hiện: - Phương pháp đàm thoại: Đàm thoại với giáo viên bộ môn, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên tổng phụ trách đội, với cha mẹ và bạn bè của học sinh. - Phương pháp quan sát: + Quan sát các hoạt động học tập (thái độ của các em khi làm bài, thái độ khi làm bài tập sai, không thuộc bài, có sửa bài tập không? .). + Quan sát các hoạt động vui chơi (thích trò chơi nào, thái độ trung thực hay gian lận khi tham gia trò chơi,…) Trang 3 Những giải pháp tích cực trong quá trình giáo dục học sinh cá biệt lớp đầu cấp – Bậc THCS + Quan sát hoạt động giao tiếp với mọi người xung quanh (thái độ khi nói chuyện với bạn bè, cách xưng hô với thầy cô giáo, người lớn tuổi, hành vi tốt xấu với mọi người,…) - Phương pháp phân tích và tổng hợp kinh nghiệm giáo dục: + Phân tích các nguyên nhân dẫn đến học sinh cá biệt. + Tổng hợp các biện pháp giáo dục của giáo viên chủ nhiệm khối 6 của nhà trường. - Phương pháp điều tra: Bằng phiếuđđiều tra sử dụng những câu hỏi mở như: + Trong các môn học, em thích nhất môn nào? Vì sao? + Trong các thầy cô bộ môn, em thích nhất thầy cô nào? Vì sao? + Khi các thầy cô nhắc nhở em khi em không thuộc bài hoặc bài bò điểm kém, em có suy nghó gì? + Em ước mơ làm nghề gì khi lớn lên? b. Biện pháp thực hiện: - Thường xuyên quan tâm sâu sát hoạt động của các em. - Thường xuyên nhắc nhở động viên kòp thời. - Khích lệ khi em có tinh thần tập thể và lòng vò tha. - Không nên phê bình, trách phạt. - Không nên só nhục, xúc phạm đến các em. - Tránh hình thức ápđđặt dọa dẫm, buột các em phải làm theo … vì điều đó sẽ không đem lại kết quả gì. - Kết hợp giữa ba môi trường giáo dục gia đình – nhà trường và xã hội. - Tạo nhiều sân chơi cho học sinh cũng là một hình thức giáo dục. - Một số biện pháp giáo dục cụ thể: + Đầu tiên, tôi tìm hiểu nguyên nhân, trong cái chung có cái riêng của từng đối tượng, hoàn cảnh gia đình, năng lực bản thân, ảnh hưởng bạn bè,… trên cơ sở coi trọng giáo dục hơn trừng phạt. Tùy theo mặt học lực hay hạnh Trang 4 Những giải pháp tích cực trong quá trình giáo dục học sinh cá biệt lớp đầu cấp – Bậc THCS kiểm mà đònh hướng cách rèn luyện nhưng từ một mục đích chung là hướng các em vào lối sống tập thể, biết hòa mình và thấy được tình yêu thương của tập thể lớp, đó là cốt lõi đầu tiên để đánh vào tư tưởng suy nghó ban đầu của học sinh. + Nếu học sinh phạm lỗi trầm trọng cũng có thể tùy từng trường hợp hay tùy đối tượng mà xử lí, không nên xử lí một cách quá cứng nhắc. Dù là lỗi lầm lớn nhưng các em biết nhận lỗi và sửa lỗi thì tôi luôn tạo cho học sinh đó cơ hội tự làm chủ bản thân, có niềm tin nghò lực để vươn lên. Thế nhưng những học sinh phạm lỗi không đáng kể nhưng thường xuyên thì không thể bỏ qua mà xử lí một cách linh động tùy đối tượng. Dù các em vi phạm ở mức độ nào, tôi cũng xử lí trên cơ sở giáo dục bằng cách cho các em chuộc lỗi, làm một việc tốt, giao cho học sinh đó thời gian để thử thách. + Đối với học sinh không thuộc bài, không làm bài do lười học dẫn đến kết quả học tập yếu kém. Tôi đã tổ chức đôi bạn học tốt, nhóm học tốt. Cách dạy này đã có từ lâu, thay vì bắt học sinh giỏi kèm và kiểm tra học sinh kém thì tôi lại phân nhóm và trao cho học sinh kém đó làm nhóm trưởng tạm thời. Vai trò này để em thấy được lòng tin ở giáo viên và bản thân các em phải có trách nhiệm và gương mẫu hơn. + Đối với những học sinh có cố gắng trong học tập nhưng trước đó đã mất căn bản về kiến thức cũng dẫn đến việc học tập yếu kém. Đối với trường hợp này, tôi đã chọn những học sinh giỏi của lớp để kèm học sinh yếu này, hướng dẫn cách thức học tập ở lớp, ở nhà nhưng cố gắng khéo léo không để cho học sinh phải mặc cảm về sự học yếu kém của mình. + Trường hợp học sinh có biểu hiện không tốt về đạo đức như làm mất trật tự trong giờ học, thường xuyên gây gỗ, đánh nhau với bạn bè,… Tôi đã khuyên dạy các em bằng những câu chuyện thực tế ở đời thường, qua đó cho học sinh thấy những hành vi mình làm là xấu, không tốt, có thể sẽ dẫn đến những hậu quả nặng hơn. + Đối với học sinh ngỗ nghòch khó dạy, tôi đã đưa ra một số tình huống thực tế điển hình phù hợp với khả năng học sinh nhằm giáo dục tư tưởng lối sống, buộc học sinh đó phải giải quyết vấn đề, biểu hiện sự suy nghó đó thành hành động cụ thể gắn liền với tình thương yêu gần gũi của lớp học. Việc hạ hạnh kiểm học sinh đối với tôi chỉ là thứ yếu, cốt lõi là phải làm sao cho học Trang 5 Những giải pháp tích cực trong quá trình giáo dục học sinh cá biệt lớp đầu cấp – Bậc THCS sinh thấy được tầm quan trọng của hạnh kiểm – đó là nhân cách, sẽ theo chúng ta suốt quãng đời đi học, thậm chí là trong cả sinh hoạt tập thể sau này. + Trường hợp học sinh có hoàn cảnh đặc biệt như: cha mẹ ly hôn hoặc mồ côi cha hoặc mẹ, thậm chí mồ côi cả cha lẫn mẹ mà có kết quả học tập kém. Do đặc điểm tâm lý của các em chưa vững vàng nên rất dễ bò kích động, rất dễ thay đổi, không ổn đònh. Những trường hợp như vậy, giáo viên chủ nhiệm phải hết sức khéo léo, tránh làm tổn thương thêm cho các em, giáo viên có thể dùng tình cảm động viên các em, thường xuyên trao đổi với cha hoặc mẹ, người đỡ đầu của các em để tìm những giải pháp giáo dục thích hợp. 3. Kết quả đạt được: - Trong năm học vừa qua, lớp tôi chủ nhiệm không có học sinh yếu kém về học lực phải thi lại và ở lại, cũng không có học sinh có những hành vi đạo đức xấu bò khiển trách hay bò kỷ luật trước lớp và nhà trường. Tập thể học sinh đoàn kết, giúp đỡ lẫn nhau không những trong học tập mà còn trong các phong trào, sinh hoạt tập thể. - Nhiều học sinh đầu năm có những biểu hiện xấu về đạo đức như còn hay gây gỗ đánh nhau với bạn bè thì nay đã thành những học sinh ngoan ngoãn. 4. Nguyên nhân thất bại: - Bên cạnh những thành công đã đạt được, còn một số kết quả không theo ý muốn như sau: + Vài học sinh thường xuyên vắng không có lí do. Nguyên nhân là do các em phải ở nhà phụ giúp gia đình như trông em, phụ giúp cha mẹ trong công việc đồng áng, bán vé số để kiếm thêm tiền đi học,… + Cũng còn vài học sinh đã nghỉ học luôn mà nguyên nhân khách quan là do hoàn cảnh gia đình các em gặp nhiều khó khăn phải nghỉ học để phụ giúp gia đình, phụ huynh không quan tâm tới việc học tập của học sinh,…. V. TÍNH THỰC TIỄN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: 1. Ý nghóa: - Giáo dục những học sinh có những biểu hiện không tốt về đạo đức cũng như học tập để các em trở thành những con người toàn diện cả đức lẫn Trang 6 Những giải pháp tích cực trong quá trình giáo dục học sinh cá biệt lớp đầu cấp – Bậc THCS tài là trách nhiệm của người giáo viên đứng lớp, của gia đình, nhà trường và toàn xã hội. - Những biện pháp giáo dục thích hợp sẽ đào tạo một thế hệ người vừa hồng vừa chuyên, đáp ứng nhu cầu phát triển của xã hội, xây dựng đất nước giàu mạnh. 2. Kết quả áp dụng: Kết quả của đề tài chỉ mới áp dụng trong phạm vi lớp học – lớp chủ nhiệm của bản thân tôi nhưng đã đem lại nhiều kết quả khả quan, đạt được chỉ tiêu phấn của bản thân. 3. Phạm vi ứng dụng: Trước mắt thì đề tài chỉ áp dụng trong phạm vi của trường, đặc biệt là đối với giáo viên chủ nhiệm khối 6 – Trường THCS Phú Hội. Nếu có điều kiện và có thể, nếu được chấm chọn, tôi hy vọng đề tài này sẽ được áp dụng rộng rãi trong cả trường và sâu xa hơn là áp dụng cho tất cả các giáo viên đang làm công tác chủ nhiệm. 4. Bài học kinh nghiệm: - Giáo dục học sinh cá biệt đòi hỏi nhà giáo phải có phương pháp giáo dục. - Người giáo viên phải có nghệ thuật sư phạm, khéo léo, kiên trì, yêu thương học sinh, hiểu được đời sống tình cảm của học sinh. Cho nên người giáo viên cần tôi luyện cho mình về các kỹ năng sư phạm nhằm giáo dục cho thế hệ trẻ hôm nay có thể chưa hoàn hảo thành những con người toàn diện về đức lẫn tài cho mai sau. - Quá trình giáo dục nhân cách cho học trò rất cần tình yêu thương. Và đương nhiên chẳng thầy cô giáo và bậc phụ huynh nào muốn ném con em mình ra ngoài xã hội nhiều cạm bẫy. Tuy nhiên, như các cụ ta từng day: “đòn đau nhớ đời”, vì vậy, trong một chuẩn mực nào đó cũng cần phải nghiêm khắc, nếu cần thì có thể dùng những hình phạt nặng để các em có thể thấy được lỗi lầm của mình mà sửa chữa. Trang 7 Những giải pháp tích cực trong quá trình giáo dục học sinh cá biệt lớp đầu cấp – Bậc THCS VI. KẾT LUẬN: - Vì thời gian nghiên cứu có giới hạn (chỉ trong năm học 2009 – 2010) và bản thân cũng chưa có nhiều kinh nghiệm trong công tác chủ nhiệm nhưng trong năm học qua, khi làm công tác chủ nhiệm tôi đã đạt được những kết quả không thể nói là quá cao nhưng đối với những học sinh vùng sâu, vùng xa, vùng biên giới như Phú Hội như vậy cũng đáng để quan tâm. - Trong quá trình nghiên cứu viết sáng kiến kinh nghiệm này, chắc chắn cũng có nhiều thiếu sót, rất mong được sự nhận xét chân thành và có nhiều đóng góp quý báu của quý thầy cô để sáng kiến được hoàn thiện hơn. Phú Hội, ngày tháng 10 năm 2010 Người viết Trang 8 . viết sáng kiến kinh nghiệm này, chắc chắn cũng có nhiều thiếu sót, rất mong được sự nhận xét chân thành và có nhiều đóng góp quý báu của quý thầy cô để sáng. không quan tâm tới việc học tập của học sinh,…. V. TÍNH THỰC TIỄN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: 1. Ý nghóa: - Giáo dục những học sinh có những biểu hiện không