3. Kỹ thuật sử dụng câu hỏi 3.1. Ý nghĩa Trên lớp, sự giao tiếp thầy-trò diễn ra theo sơ đồ: kiến tạo→ hỏi→ đáp→ phản ứng. Kiến tạo: giáo viên cung cấp thông tin định hướng, giới thiệu chủ đề. Hỏi: Giáo viên nêu câu hỏi. Đáp: Học sinh trả lời câu hỏi. Phản ứng: Giáo viên tỏ thái độ trước câu trả lời của học sinh. Sau khi nhận xét, bổ sung câu trả lời của học sinh giáo viên gợi ra vấn để mới, đặt câu hỏi và chu kỳ cứ thế tiếp diễn. 3.2. Câu hỏi trong phương pháp vấn đáp. - Căn cứ vào mục đích sư phạm người ta phân biệt câu hỏi gợi mở, câu hỏi củng cố, câu hỏi ôn tập, hệ thống hóa tri thức; câu hỏi kiểm tra. - Căn cứ vào các loại tính chất của hoạt động nhận thức của học sinh, người ta phân biệt: + Câu hỏi tái hiện: Đòi hỏi học sinh nhớ lại tri thức, trả lời dựa trên sự tái hiện, không cần suy luận. + Câu hỏi giải thích minh họa: Làm sáng tỏ một đề tài, giáo viên nêu hệ thống câu hỏi và những ví dụ minh họa để họa sinh dễ hiểu, dễ nhớ. + Câu hỏi phát hiện: Hệ thống câu hỏi nhằm phát hiện vấn đề, đặt và giải quyết vấn đề, buộc học sinh luôn cố gắng trí tuệ, tự lực tìm lời giải đáp. Vấn đáp phát hiện là phương pháp đang cần sử dụng rộng rãi để đổi mới phương pháp dạy học. 3.3. Các trình độ câu hỏi về nhận thức Câu hỏi là kiểu câu nghi vấn, có mục đích tìm hiểu, làm rõ sự kiện hay sự vật nhất định, đòi hỏi cung cấp, giải thích, nhận xét, đánh giá thông tin về sự vật, sự mô tả, phân tích, so sánh có liên quan đến bản thân sự vật dưới hình thức trả lời, đáp lại. Vì có mục đích nên câu hỏi luôn có tính định hướng. Các chủ đề tiếp nhận câu hỏi bao giờ cũng được thu hút chú ý và nảy sinh tâm thế, hướng vào sự kiện hay những liên hệ nhất định có quan hệ đến mục đích và nội dung câu hỏi. Có nhiều cách phân loại câu hỏi dựa vào các căn cứ khác nhau. - Căn cứ vào mục đích và chức năng có thể chia câu hỏi thành ba loại: + Loại câu hỏi hướng dẫn, gồm cả chức năng chỉ đạo, tổ chức, điều chỉnh, hỗ trợ, các hoạt động của người học. + Loại câu hỏi chẩn đoán, gồm cả thăm dò, tìm hiểu, khảo sát, thẩm định, kiểm tra quá trình và thực trạng việc học tập. + Loại câu hỏi động viên, khuyến khích để tạo ra và duy trì môi trường quan hệ tích cực, thuận lợi trong dạy học. - Căn cứ vào chất lượng câu hỏi về mặt yêu cầu, năng lực, nhận thức, có 2 loại: + Loại câu hỏi yêu cầu thấp, chỉ đòi hỏi yêu cầu tái hiện các tri thức, sự kiện, nhớ và trình bày đúng hệt SGK, hoặc như trong bài giảng của giáo viên. Loại thứ nhất thường được dùng khi học sinh sắp được giới thiệu tài liệu mới có liên quan với tri thức đã học; học sinh đang luyện tập, thực hành, ôn tập những điều đã học. + Loại câu hỏi có yêu cầu cao, đòi hỏi sự thông hiểu, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, hệ thống hóa, vận dụng tri thức. Loại thứ hai thường được sử dụng trong các trường hợp: học sinh đã có thông tin cơ bản, giáo viên muốn sử dụng các thông tin ấy trong các tình huống phức tạp hơn; học sinh đang tham gia giải quyết vấn đề, học sinh đang bị cún hút vào cuộc thảo luận sôi nổi và sáng tạo. - Căn cứ vào tính chất và hình thức câu hỏi có các loại: câu hỏi trả lời ngắn, câu hỏi nhiều lựa chọn, câu điền khuyết, câu ghép đôi. - Trong SGK các loại câu hỏi trên được dùng để hướng dẫn học sinh nghiên cứu bài mới, củng cố tri thức đã học, kiểm tra việc lĩnh hội tri thức, kĩ năng . 3.4. Tổ chức hoạt động của học sinh trong phương pháp vấn đáp. * Có ba phương án. + Giáo viên đặt những câu hỏi nhỏ, riêng lẻ, chỉ định từng học sinh trả lời: mỗi học sinh trả lời một câu, tổ hợp các câu trả lời là nguồn thông tin cho cả lớp. + Giáo viên nêu một câu hỏi tương đối lớn, kèm theo những gợi ý liên quan đến câu hỏi. Giáo viên để học sinh lần lượt trả lời từng câu hỏi bộ phạn của câu hỏi lớn, người sau bổ sung hoàn chỉnh câu trả lời của người trước. Tổ hợp các câu trả lời đủ để giải đáp câu hỏi lớn. + Giáo viên nêu câu hỏi chính kèm theo gợi ý cho học sinh thảo luận, đặt cho nhau những câu hỏi phụ để tìm lời giải đáp. Câu hỏi chính chứa đựng yếu tố kích thích(một nghịch lý, một vấn đề có nhiều giải pháp lựa chọn .). Phương án này áp dụng cho thảo luận * Qui trình trả lời câu hỏi. Để trả lời câu hỏi học sinh cần thực hiện các thao tác theo trình tự sau: - Đọc câu hỏi, xác định nội dung và yêu cầu của câu hỏi. - Xác định nguồn thông tin cần sử dụng, khai thác để trả lời câu hỏi(trong văn bản, hình vẽ, bảng .; thông tin được trình bày trong bài hay ở các bài đã học) - Khai thác, xử lý thông tin từ nguồn đã xác định, rút ra kết luận cần thiết. - Hình thành câu trả lời(có thể là nghĩ thầm trong óc, nói hoặc viết ra) - Kiểm tra lại câu trả lời. * Sử dụng câu hỏi trong bài lên lớp. - Chuẩn bị câu hỏi trong bài soạn. Tùy đặc điểm, trình độ học sinh, phương pháp lựa chọn mà quyết định số lượng và chất lượng câu hỏi, Mỗi bài học cần có một số câu hỏi chốt nhằm vào mục đích nhận thức xác định, trên cơ sở đó khi lên lớp sẽ phát triển thêm những câu hỏi phụ tùy theo diễn tiến của tiết học. Những đặc điểm sau đây cần chú ý: Đặt câu hỏi khớp với những điểm chính trong nội dung bài học. Chú ý tỉ lệ câu hỏi về sự kiện và câu hỏi yêu cầu cao về nhận thức. Hiện 60% câu hỏi của giáo viên thuộc loại câu hỏi sự kiện: 20% có giá trị về nhận thức. Quan tâm đến trình tự logic của câu hỏi. Kiểm tra lại xem câu hỏi có phù hợp với trình độ học sinh, có đủ rõ, chính xác không. + Nêu câu hỏi. Nêu câu hỏi cho cả lớp, để một thời gian thích hợp rồi mới chỉ định cho học sinh trả lời. Nếu để 3-5 giây chất lượng câu trả lời sẽ nâng cao rõ rệt Đảm bảo cho mọi học sinh có cơ hội bình đẳng tiếp nhận câu hỏi và tham gia trả lời. Tránh để nam > nữ, khá> kém. Cần bao quát lớp, huy động mọi đối tượng tham gia. + Phản ứng trước câu trả lời của học sinh. Chăm chú nghe, nếu cần thì đặt thêm câu hỏi phụ, trách để lãng phí thời gian; bình tĩnh lắng nghe; động viên, khuyến khích học sinh; chú ý uốn nắn, bổ sung câu trả lời của học sinh. +Những câu nhận xét của giáo viên câu trả lời của học sinh như sau thì tốt: Mang tính chất đặc thù, sát với khía cạnh năng lực của mỗi học sinh mà giáo viên muốn khuyến khích phát triển. Tập trung vào năng lực của học sinh chứ không hướng vào nhân cách, phê phán có tính xây dựng chứ không công kích. Chỉ rõ hướng phấn đấu tiến lên của học sinh. Chỉ rõ chỗ sai, cách sửa chữa. Tạo không khí trong lớp chấp nhận có thể sai sót để học sinh không lo sợ khi trả lời, học sinh kém không mặc cảm. Khuyến khích, động viên sự cố gắng của học sinh. Giáo viên nên trân trọng những tiến bộ của học sinh, không lạm dụng lợi khen. * Giáo viên tự đánh giá nâng cao năng lực sử dụng câu hỏi. + Phiếu kiểm tra kĩ năng câu hỏi. Kĩ năng Ví dụ ghi nhận được 1. Chỉ nêu câu hỏi một lần 2. Chờ một phút cho học sinh suy nghĩ rồi mới chỉ định học sinh trả lời 3. Chấp nhận trả lời của học sinh mà không nhắc 4. Đánh giá câu trả lời của học sinh. 5. Sử dụng câu trả lời của học sinh để xây dựng bài học. 6. Không cho phép học sinh trả lời đồng thanh. + Phiếu kiểm tra sự phân phối số câu hỏi trên lớp. Đanh dấu các ô để chỉ các câu hỏi phân phối cho học sinh ngồi ở những vị trí khác nhau. Phân tích ưu nhược điểm và hiệu quả của sự phân phối câu hỏi trong tiết lên lớp. + Phiếu kiểm tra trình độ nhận thức câu hỏi. Trình độ câu hỏi Ví dụ ghi được 1. Biết (ai, cái gì, ở đâu, .) 2. Hiểu (so sánh giống nhau khác nhau, giải thích, mô tả .) 3. Áp dụng (sử dụng vào tình huống tương tự, mới) 4. Phân tích (em nghĩ gì, vì sao? Làm sao biết .) 5. Tổng hợp (hình dung điều mới mẻ, dự đoán, đề xuất giả thuyết, kết luận .) 6. Đánh giá ( Vì sao điều đó tốt, xấu, đúng, sai .) 4. Kỹ thuật sử dụng bảng như một phương tiện thể hiện ngôn ngữ . trong nội dung bài học. Chú ý tỉ lệ câu hỏi về sự ki n và câu hỏi yêu cầu cao về nhận thức. Hiện 60% câu hỏi của giáo viên thuộc loại câu hỏi sự ki n: 20%. 3.3. Các trình độ câu hỏi về nhận thức Câu hỏi là ki u câu nghi vấn, có mục đích tìm hiểu, làm rõ sự ki n hay sự vật nhất định, đòi hỏi cung cấp, giải