Đang tải... (xem toàn văn)
Từ việc nghiên cứu các tài liệu về giáo dục STEM, thực tế dạy học Toán một số chủ đề theo định hướng giáo dục STEM ở trường tiểu học, bài viết giới thiệu quy trình và tổ chức dạy học chủ đề “Hình tròn quanh em” theo định hướng giáo dục STEM trong dạy học môn Toán ở tiểu học.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 469 (Kì - 1/2020), tr 39-42; 64 DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “HÌNH TRỊN QUANH EM’’ (TOÁN 5) THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM Bùi Thị Thanh Thủy - Trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định Ngày nhận bài: 05/9/2019; ngày chỉnh sửa: 10/10/2019; ngày duyệt đăng: 30/10/2019 Abstract: According to the new general education curriculum, the Math curriculum has a constructive view: focusing on the applicability, linking with practice or other subjects, educational activities, especially linking with subjects to improve STEM education To achieve this goal, it is necessary to change the textbook according to the new curriculum with teacher training and retraining From the study of STEM education materials and teaching practice on a number of topics, in the article, we propose a process of building STEM-oriented lessons in teaching Maths in elementary schools Keywords: STEM education, teaching subject, circle around me Mở đầu Theo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, quan điểm xây dựng chương trình mơn Tốn phổ thơng là: “Chương trình mơn Tốn trọng tính ứng dụng, gắn kết với thực tiễn hay môn học, hoạt động giáo dục khác, đặc biệt với môn học nhằm thực giáo dục STEM” [1; tr 4] Để đạt mục tiêu này, cần có thay đổi chương trình giáo dục phổ thông, với công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên (GV) Hiện nay, việc đưa giáo dục STEM vào trường phổ thông mang lại nhiều ý nghĩa, phù hợp với định hướng đổi giáo dục phổ thông Cụ thể: - Đảm bảo mục tiêu giáo dục toàn diện Khi triển khai giáo dục STEM trường phổ thông, lĩnh vực công nghệ, kĩ thuật quan tâm, đầu tư tất phương diện đội ngũ GV, chương trình, sở vật chất; - Nâng cao hứng thú học tập môn học: Các dự án học tập giáo dục STEM hướng tới việc vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề thực tiễn, học sinh (HS) hoạt động, trải nghiệm thấy ý nghĩa tri thức với sống, nhờ nâng cao hứng thú học tập em; - Hình thành phát triển lực, phẩm chất cho HS: Khi triển khai dự án học tập STEM, HS hợp tác, chủ động tự lực thực nhiệm vụ học tập; làm quen với hoạt động có tính chất nghiên cứu khoa học; - Kết nối trường học với cộng đồng: Để đảm bảo triển khai hiệu giáo dục STEM, sở giáo dục phổ thông thường kết nối với sở giáo dục nghề nghiệp, đại học địa phương nhằm khai thác nguồn lực người, sở vật chất triển khai hoạt động giáo dục STEM Bên cạnh đó, giáo dục STEM phổ thông hướng tới giải vấn đề có tính đặc thù địa phương; - Hướng nghiệp, phân luồng: Tổ chức tốt 39 giáo dục STEM trường phổ thông, HS trải nghiệm lĩnh vực STEM, đánh giá phù hợp, khiếu, sở thích thân với nghề nghiệp thuộc lĩnh vực STEM Thực tốt giáo dục STEM trường phổ thông cách thức thu hút HS theo học, lựa chọn ngành nghề thuộc lĩnh vực STEM [2] Từ việc nghiên cứu tài liệu giáo dục STEM, thực tế dạy học Toán số chủ đề theo định hướng giáo dục STEM trường tiểu học, viết giới thiệu quy trình tổ chức dạy học chủ đề “Hình tròn quanh em” theo định hướng giáo dục STEM dạy học mơn Tốn tiểu học Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số hình thức tổ chức dạy học theo định hướng giáo dục STEM Dạy học theo định hướng giáo dục STEM có số hình thức sau: - Dạy học môn học thuộc lĩnh vực giáo dục STEM: thực chất q trình dạy học theo cách tiếp cận liên môn Các chủ đề, học, hoạt động STEM bám sát chương trình môn học thành phần (chủ yếu môn Khoa học tự nhiên, Tốn, Tin học, Cơng nghệ) Hình thức giáo dục không làm phát sinh thêm thời gian học tập - Hoạt động trải nghiệm STEM: Trong hoạt động này, HS khám phá thí nghiệm, ứng dụng khoa học, kĩ thuật thực tiễn; nhận biết ý nghĩa khoa học (S - Science), công nghệ (T - Technology), kĩ thuật (E - Engineering), Tốn học (M - Mathematics), từ nâng cao hứng thú học tập em Hoạt động cần có tham gia, hợp tác thành viên như: trường phổ thông, sở giáo dục nghề nghiệp, trường đại học, doanh nghiệp Email: c25thuy@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số 469 (Kì - 1/2020), tr 39-42; 64 - Hoạt động nghiên cứu khoa học: Hoạt động dành cho HS có lực, có sở thích hứng thú với hoạt động tìm tòi, khám phá khoa học, giải vấn đề thực tiễn Đó tiền đề để triển khai dự án nghiên cứu thi sáng tạo, khoa học kĩ thuật Với hình thức trên, hình thức tổ chức dạy học theo định hướng giáo dục STEM nhà trường Nếu hình thức tổ chức thường xun giải pháp hiệu giúp HS tiếp cận với giáo dục STEM GV đổi phương pháp giảng dạy, thực đổi chương trình giáo dục phổ thông 2.2 Một số thuận lợi triển khai dạy học theo định hướng giáo dục STEM tiểu học Từ thực tiễn dạy học, nhận thấy dạy học theo định hướng giáo dục STEM tiểu học có thuận lợi sau: - Do tiểu học, hoạt động học tập HS thường tổ chức thông qua hoạt động trực quan: thao tác với đồ vật thật có hỗ trợ máy tính (là yếu tố T - Cơng nghệ, E - Engineering) để giúp trẻ có cảm nhận, hiểu biết quy luật, nguyên lí, khái niệm (yếu tố S - Khoa học, M - Toán học STEM) [2] - Các hoạt động giáo dục STEM phù hợp với nhận thức HS tiểu học - Do GV dạy nhiều môn học điều kiện thuận lợi để tổ chức dạy học liên môn Tuy nhiên, chưa có tài liệu tập huấn thức Bộ GD-ĐT giáo dục STEM nên có định hướng việc đưa giáo dục STEM vào trường tiểu học chủ yếu hoạt động trưng bày sản phẩm, mà chưa thấy rõ trình học tập, thực HS để tạo sản phẩm Thực tiễn dạy học cho thấy, nhiều GV tâm lí e ngại, lúng túng thực hoạt động giáo dục theo định hướng giáo dục STEM 2.3 Quy trình thiết kế tổ chức dạy học học theo định hướng giáo dục STEM 2.3.1 Quy trình thiết kế Theo [2; tr 10-14], quy trình thiết kế học theo định hướng giáo dục STEM gồm bước sau: Bước 1: Lựa chọn chủ đề học Căn vào nội dung kiến thức chương trình mơn học tượng, trình gắn với kiến thức tự nhiên,… để lựa chọn chủ đề học nhằm đạt mục tiêu dạy học giúp HS huy động tổng hợp kiến thức giải vấn đề xung quanh sống em 40 Bước 2: Xác định vấn đề cần giải Sau chọn chủ đề học, GV xác định vấn đề cần giải quyết, giao cho HS thực hiện; sau giải vấn đề, HS tiếp cận hiểu rõ kiến thức, kĩ cần thiết chương trình mơn học vận dụng kiến thức, kĩ vào thực tiễn GV cần lựa chọn nội dung phù hợp với đối tượng, hoàn cảnh,… để xác định vấn đề cần giải Bước 3: Xây dựng tiêu chí/giải pháp giải vấn đề Sau xác định vấn đề, cần xác định rõ tiêu chí, giải pháp giải vấn đề Những tiêu chí quan trọng để đề xuất giả thuyết khoa học/giải pháp giải vấn đề/thiết kế mẫu sản phẩm Bước 4: Thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động dạy học Tiến trình tổ chức hoạt động dạy học thiết kế theo phương pháp dạy học tích cực thơng qua hoạt động dạy học Mỗi hoạt động học cần thiết kế rõ ràng mục đích, nội dung sản phẩm học tập mà HS phải hoàn thành Các hoạt động học tập HS tổ chức lớp học 2.3.2 Tổ chức dạy học học theo định hướng giáo dục STEM Để tổ chức dạy học học theo định hướng giáo dục STEM gồm hoạt động sau: Hoạt động 1: Xác định vấn đề: giao nhiệm vụ cho HS (hoạt động tìm hiểu thực tiễn, công nghệ) giúp HS phát vấn đề, làm rõ nhiệm vụ cần giải Hoạt động 2: Nghiên cứu kiến thức nền: cung cấp tài liệu hướng dẫn HS thực (hoạt động nghiên cứu, tiếp nhận kiến thức), giúp HS lĩnh hội kiến thức, kĩ cần đạt sau thực nhiệm vụ học Hoạt động 3: Giải vấn đề: đề xuất thực giải pháp giải vấn đề, hoàn thành sản phẩm theo nhiệm vụ đặt 2.3.3 Dạy học theo chủ đề “Hình trịn quanh em” (Tốn 5) theo định theo hướng giáo dục STEM Trong chương trình mơn Tốn, với quan điểm: “kế thừa phát huy ưu điểm chương trình hành chương trình trước đó” [1; tr 4]; mục tiêu phát triển lực sử dụng cơng cụ, phương tiện học tốn, với HS tiểu học thể thông qua việc: “Làm quen với máy tính cầm tay, phương tiện cơng nghệ thơng tin hỗ trợ học tập” [1; tr 15] Trong thời đại công nghệ phát triển nay, HS thường xuyên tiếp cận với thiết bị công nghệ Do vậy, dạy học Toán tiểu học theo định hướng giáo dục STEM nhằm giúp HS làm quen bước vào chương trình từ năm học 2020-2021 Dưới đây, viết trình bày cách thức thiết kế tổ chức dạy học chủ đề “Hình trịn quanh em” (Tốn 5) theo định hướng giáo dục STEM VJE Tạp chí Giáo dục, Số 469 (Kì - 1/2020), tr 39-42; 64 Theo chương trình sách giáo khoa Tốn hành, sau học xong “Hình trịn Đường trịn”, “Chu vi đường trịn”, “Diện tích hình trịn”, với mục tiêu giúp HS nhận biết hình trịn, đường trịn yếu tố hình trịn tâm, bán kính, đường kính; biết sử dụng compa để vẽ đường trịn; nắm quy tắc cơng thức tính chu vi, diện tích hình trịn, vận dụng quy tắc cơng thức tính chu vi, diện tích hình trịn vào giải tốn, chúng tơi tổ chức dạy học chủ đề “Hình trịn quanh em” theo định hướng giáo dục STEM thông qua bước sau: Bước 1: Lựa chọn chủ đề Căn vào nội dung kiến thức chương trình mơn học tượng, q trình gắn với kiến thức tự nhiên,… để lựa chọn chủ đề học Bước 2: Xác định vấn đề cần giải Vấn đề đặt với kiến thức toán học đường trịn với kiến thức khoa học, cơng nghệ, HS giải số vấn đề liên quan đến đường trịn nào? Ví dụ: Xác định tâm bồn hoa hình trịn sân trường nào? Mua chậu nước rửa tay thay chậu cũ để giá cho vừa? GV hướng dẫn HS kết hợp vận dụng kiến thức khoa học, công nghệ, kĩ thuật để thiết kế mơ hình bồn hoa hình trịn có kích thước cho trước (mà không sử dụng compa) từ vật liệu thủ cơng, sau tính giá thành mơ hình đó,… Bước 3: Xây dựng tiêu chí/giải pháp giải vấn đề Với vấn đề đặt chủ đề cho HS tiểu học giải quyết, GV cần đưa tiêu chí để định hướng hoạt động cho em Ngồi tiêu chí mang tính lí thuyết vận dụng kiến thức tốn học, khoa học, công nghệ, kĩ thuật để giải vấn đề đặt ra, cần có tiêu chí việc giải vấn đề nhanh, sáng tạo; sản phẩm vật chất có tiêu chí tính thẩm mĩ, tính thân thiện vật liệu sử dụng,… Chẳng hạn: - Với vấn đề xác định tâm bồn hoa hình trịn trên, xác định tiêu chí cụ thể sau: + Tiêu chí 1: Xác định xác vị trí tâm bồn hoa hình trịn; + Tiêu chí 2: Sử dụng thành thạo loại dụng cụ (vì đo đạc thực tế có sai số định); + Tiêu chí 3: Khai thác sử dụng kiến thức học đường trịn lớp với tiêu chí lựa chọn dụng cụ đo cách linh hoạt để có nhiều cách giải quyết,… (qua thực tiễn dạy học thực nghiệm cho thấy, có số cách HS đưa là: đo chu vi bồn hoa, sử dụng công thức chu vi đường trịn để tính đường kính lấy thước dây xác định đường kính, từ xác định tâm) Ở thêm tiêu chí cách giải vấn đề nhanh, sáng tạo Ngồi ra, GV cho phép HS sử dụng kiến 41 thức ngồi chương trình để khuyến khích chủ động, sáng tạo em - Để thiết kế mơ hình bồn hoa hình trịn - sản phẩm vật chất nên việc tạo qua nhiều bước có tiêu chí sau: + Tiêu chí 1: Cắt hình trịn kích cỡ u cầu (có thể có nhóm khơng sử dụng compa để vẽ); + Tiêu chí 2: Sử dụng vật liệu thích hợp; + Tiêu chí 3: Có đường mô viền xung quanh bồn hoa thực tế; + Tiêu chí 4: Lựa chọn loại hoa phù hợp (mô loại hoa thực tế, ngun vật liệu để làm mơ hình cần thân thiện với mơi trường,…); + Tiêu chí 5: Tính số lượng hoa trồng xung quanh với khoảng cách cho trước; + Tiêu chí 6: Ước tính giá thành sản phẩm Với tiêu chí sở cho HS đưa bước hoạt động để thực kế hoạch đặt Bước 4: Tổ chức hoạt động dạy học GV tổ chức hoạt dạy học chủ đề thông qua hoạt động sau: Hoạt động 1: Xác định vấn đề: Ở phần giao nhiệm vụ cho HS (hoạt động tìm hiểu thực tiễn, công nghệ), GV cần giúp HS phát vấn đề Do thời lượng tổ chức lớp hạn chế nên việc chuyển giao nhiệm vụ cho HS tách làm hình thức: * Loại nhiệm vụ cần thời gian, thực không gian lớp học khuôn viên nhà trường với phương tiện dạy học sẵn có Tuy nhiên, để giúp HS hào hứng với hoạt động này, GV cần chuyển thành tốn để tích hợp thêm nội dung khác nhằm giáo dục đạo đức, kĩ sống cho HS thông qua tập Chẳng hạn: Nhiệm vụ 1: Trường Tiểu học Chu Văn An, TP Nam Định cơng trình kỉ niệm 60 năm giải phóng thành phố 1/7/1954-1/7/2014 Trên sân trường có xây sẵn số bồn hoa hình trịn Nhà trường định trồng số xanh vào bồn hoa mà chưa xác định tâm bồn hoa Các em xác định tâm bồn hoa giúp nhà trường Nhiệm vụ 2: Lớp 5A có giá để chậu đựng nước rửa tay sau dạy cho thầy, cô giáo Do nô đùa nên bạn nam lớp làm rơi vỡ chậu nước Các bạn cần mua chậu khác thay Hỏi bạn phải làm để mua chậu có kích cỡ hợp lí? (mà khơng cần mang giá đi) * Loại nhiệm vụ cần nhiều thời gian cần đến công cụ, ngun liệu khơng có sẵn nhà trường: chẳng hạn nhiệm vụ thiết kế mơ hình bồn hoa nói trên, GV chuẩn bị trước nhiệm vụ giao cho HS giải như: bồn hoa thực tế thiết kế (HS quan sát khn viên nhà trường, VJE Tạp chí Giáo dục, Số 469 (Kì - 1/2020), tr 39-42; 64 tìm hiểu mạng internet), từ xác định mơ hình chuẩn bị nguyên vật liệu trước đến lớp Các nhiệm vụ GV nên giao cho nhóm để em tự phân công chuẩn bị Sau chuyển giao nhiệm vụ cho HS, GV cần xác định rõ tiêu chí cần đạt để HS có định hướng chuẩn bị phù hợp Để đảm bảo nhiệm vụ hoàn thành trước lên lớp, GV phải giám sát, tháo gỡ khó khăn, hỗ trợ, giúp HS nỗ lực thực nhiệm vụ đặt Hoạt động 2: Nghiên cứu kiến thức Ở hoạt động này, với kiến thức HS phải huy động kiến thức lĩnh vực Toán học (M), Khoa học (S), Công nghệ (T), Kĩ thuật (E) Với chủ đề “Hình trịn quanh em”, cần trọng kiến thức mơn Tốn Ví dụ: - Với vấn đề xác định tâm bồn hoa hình trịn: M (chu vi đường trịn, đường kính, bán kính); S (Tư khoa học việc lựa chọn phương pháp cho thích hợp với dụng cụ cho); T (thước dây dụng cụ đo điện thoại thông minh); E (cách sử dụng thiết bị đo) - Với vấn đề thiết kế mơ hình bồn hoa: M (chu vi đường trịn, diện tích hình trịn); S (kiến thức để lựa chọn nguyên vật liệu, màu sắc cho phù hợp); T (các công cụ, phương tiện để làm hạng mục bồn hoa mơ hình); E (cách sử dụng công cụ, phương tiện đo) Hoạt động 3: Giải vấn đề: Đề xuất thực giải pháp giải vấn đề, hoàn thành sản phẩm theo nhiệm vụ đặt HS thuyết trình cách làm nhóm - Về vấn đề xác định tâm bồn hoa hình trịn: Dự kiến HS trình bày số cách sau: + Cách 1: Đo chu vi đường tròn thước dây, sau sử dụng cơng thức tính chu vi đường trịn để tính đường kính (có hỗ trợ máy tính bỏ túi), sử dụng thước dây rê theo hai điểm đường trịn cho có số đo số đo đường kính vừa tính, đánh dấu trung điểm đoạn thẳng tâm hình trịn; + Cách 2: Sau đo chu vi cách 1, HS suy số đo nửa chu vi Lấy đoạn thước dây có độ dài nửa chu vi đường trịn, sau đặt xung quanh viền bồn hoa, đánh dấu đầu mút thước dây vừa đo, lấy thước dây khác nối đầu mút đoạn thẳng đường kính đường trịn, lại xác định trung điểm đường kính cách - Với sản phẩm mơ hình bồn hoa, GV tổ chức cho HS làm việc theo nhóm để làm sản phẩm từ nguyên liệu chuẩn bị sẵn với công đoạn: 1) Quan sát bồn hoa thực tế; 2) Dùng kéo cắt hình trịn bìa giấy màu,…; trang trí đường diềm 42 mơ hình vườn hoa; lựa chọn vật liệu cắt, dán, xé để trang trí bên theo sáng tạo riêng HS; tính tốn giá thành sản phẩm Ở hoạt động trên, GV cho nhóm chủ động việc phân công nhiệm vụ theo lực cho thành viên nhóm; việc lựa chọn nguyên vật liệu, cách trang trí tùy theo sở thích nhóm Đặc biệt, q trình HS thực hiện, có sai lầm thất bại, GV có hỗ trợ cần thiết nhằm giúp em tự rút kinh nghiệm, khắc phục sai lầm Từ giúp HS lĩnh hội kiến thức Lưu ý: Việc thiết kế mơ hình bồn hoa gặp khó khăn nhiều thời gian, GV tích hợp thêm tập từ đơn giản đến phức tạp như: tính chu vi, diện tích bồn hoa; Với cách tổ chức dạy học chủ đề: “Hình trịn quanh em” theo định hướng giáo dục STEM không giúp HS nắm quy tắc công thức tính chu vi hình trịn, mà cịn hiểu rõ ý nghĩa cơng thức hoạt động thực tiễn Thơng qua hoạt động học tập, HS tìm cách xác định tâm, bán kính, đường kính hình trịn thực tiễn; đồng thời, biết sử dụng loại thước khác để thực hành đo đạc Khi trở lại giải toán túy chương trình mơn Tốn, HS hiểu rõ thêm kĩ vẽ hình, kĩ tính tốn Kết luận Chương trình phổ thơng tổng thể ban hành năm 2018 xác định: Năng lực thuộc tính cá nhân, hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác như: hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể [3] Để việc triển khai chủ đề dạy học môn Toán theo định hướng giáo dục STEM đáp ứng mục tiêu phát triển lực người học, GV cần kết nối liên mơn q trình dạy học Ngồi ra, việc thiết kế học theo định hướng giáo dục STEM không nên thực số tiết, riêng phần Hình học mà tất mảng Toán học khối lớp Việc làm cần diễn thường xuyên, giúp HS trải nghiệm tình thực tiễn để em thấy mối liên hệ toán học thực tiễn, mối liên hệ mơn học, kích thích HS tự lực khám phá, tự tin hợp tác học tập Từ đó, bước góp phần định hướng nghề nghiệp cho HS theo yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thơng (Xem tiếp trang 64) VJE Tạp chí Giáo dục, Số 469 (Kì - 1/2020), tr 60-64 vụ công dân, ý thức tôn trọng, tuân thủ pháp luật; phát huy tốt vai trò chủ thể sáng tạo nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc” [1; tr 29]; theo Nghị Trung ương (khóa XI) “Mỗi địa phương, cộng đồng, quan, đơn vị, tổ chức phải mặt trận văn hóa lành mạnh, góp phần giáo dục, rèn luyện người nhân cách, lối sống” Để thực điều đó, tồn qn cần tiếp tục quan tâm xây dựng mặt trận văn hóa phong phú, lành mạnh, nơi ni dưỡng, hình thành THTM lành mạnh, phát huy phẩm chất tốt đẹp “Bộ đội Cụ Hồ” Đồng thời, đẩy mạnh triển khai thực chương trình trọng điểm: văn hóa, văn học - nghệ thuật, báo chí qn đội, tạo nhiều tác phẩm có giá trị tư tưởng nghệ thuật phục vụ đội nhân dân Các cấp cần ý kiện tồn, củng cố thiết chế văn hóa, đủ sức chuyển tải giá trị văn hóa, nghệ thuật đến sở Hoạt động thiết chế văn hóa, đồn văn cơng, tổ (đội) tun truyền văn hóa, bảo tàng, nhà truyền thống, thư viện, điện ảnh,… phải lãnh đạo, đạo chặt chẽ, đổi nội dung, hình thức hoạt động, sát yêu cầu xây dựng mặt trận văn hóa nhu cầu, THTM đội Để xây dựng THTM, cần trọng xây dựng, phát triển hoàn thiện nếp sống đẹp; thường xuyên củng cố phát triển quan hệ văn hóa - thẩm mĩ quân nhân tập thể quân nhân Bên cạnh đó, cần chủ động đấu tranh với luận điệu tuyên truyền, xuyên tạc lực thù địch xâm nhập văn hóa đồi trụy vào đơn vị Kết luận THTM HV quân đội tổng hợp yếu tố cá nhân xã hội, tình cảm lí trí, thống với nhu cầu lí tưởng thẩm mĩ, hình thành phát triển trình học tập; phản ánh lực thưởng thức, lựa chọn, đánh giá giá trị thẩm mĩ lực phản bác vật, tượng lệch lạc mặt thẩm mĩ Định hướng THTM có tầm quan trọng to lớn việc xây dựng, phát triển THTM, tiến cho HV, góp phần tạo nên sức mạnh tinh thần đời sống quân nhân; tạo động lực nâng cao tri thức thẩm mĩ đem lại hiệu cho hoạt động quân sự; giúp HV phân biệt, lựa chọn giá trị thẩm mĩ tiến bộ, góp phần hình thành lí tưởng thẩm mĩ tiên tiến Nội dung định hướng THTM là: Trang bị cho HV tri thức thẩm mĩ đắn, hướng HV tự giác nhận thức, lựa chọn giá trị thẩm nghệ thuật đời sống; định hướng THTM cho HV gắn với mục tiêu, yêu cầu, nhiệm vụ đào tạo môi trường quân đội Những giải pháp nêu có quan hệ thống nhất, biện chứng; thực đồng giải pháp phát huy cao vai trò tổ chức, lực lượng nâng cao hiệu định hướng THTM cho HV nhà trường quân đội 64 Tài liệu tham khảo [1] Đảng Cộng sản Việt Nam (2016) Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XII NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật [2] Nguyễn Chương Nhiếp (2004) Thị hiếu thẩm mĩ đời sống NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật [3] M.F Ốp-xi-an-nhi-cốp (2001) Mĩ học nâng cao NXB Văn hóa - Thơng tin [4] Phạm Văn Xây (2017) Văn hóa thẩm mĩ nhà trường quân đội Luận án tiến sĩ Văn hóa học, Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh [5] Lê Thị Thùy Dung (2012) Những vấn đề cần quan tâm công tác giáo dục thị hiếu cho sinh viên Việt Nam Tạp chí Giáo dục, số 293; tr 31-33 [6] Đặng Thị Minh Tuấn (2017) Nguyên tắc vận dụng nghệ thuật giáo dục thị hiếu thẩm mĩ cho sinh viên Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 7, tr 133-136 [7] Đặng Thị Minh Tuấn (2017) Một số vấn đề giáo dục thị hiếu thẩm mĩ cho sinh viên nước ta Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kì tháng 8, tr 267-270 DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “HÌNH TRỊN QUANH EM’’ (Tiếp theo trang 42) Tài liệu tham khảo [1] Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tốn (ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) [2] Bộ GD-ĐT (2018) Định hướng giáo dục STEM trường trung học [3] Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể (ban hành kèm theo thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) [4] Nguyễn Thanh Nga (chủ biên, 2018) Hướng dẫn dạy học theo định hướng giáo dục STEM cấp tiểu học NXB Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh [5] Daniel Goleman (2007) Trí tuệ cảm xúc NXB Lao động - Xã hội [6] Thomas Armstrong (Lê Quang Long dịch, 2011) Đa trí tuệ lớp học NXB Giáo dục Việt Nam [7] Nguyễn Bá Kim (chủ biên, 1994) - Đinh Nho Chương - Nguyễn Mạnh Cảng - Vũ Dương Thụy Nguyễn Văn Thường Phương pháp dạy học mơn Tốn (phần 2) NXB Giáo dục ... giáo dục theo định hướng giáo dục STEM 2.3 Quy trình thiết kế tổ chức dạy học học theo định hướng giáo dục STEM 2.3.1 Quy trình thiết kế Theo [2; tr 10-14], quy trình thiết kế học theo định hướng. .. động học tập HS tổ chức lớp học 2.3.2 Tổ chức dạy học học theo định hướng giáo dục STEM Để tổ chức dạy học học theo định hướng giáo dục STEM gồm hoạt động sau: Hoạt động 1: Xác định vấn đề: giao... vụ học Hoạt động 3: Giải vấn đề: đề xuất thực giải pháp giải vấn đề, hoàn thành sản phẩm theo nhiệm vụ đặt 2.3.3 Dạy học theo chủ đề “Hình trịn quanh em” (Tốn 5) theo định theo hướng giáo dục STEM