Chuyên đề 2 MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY-HỌC TÍCH CỰC  Tên hoạt động Hoạt động của người hướng dẫn Hoạt động của người tham gia Ghi chú 15’ Khởi động - GV phát cho mỗi HV một phiếu bài tập của trò chơi học tập hoặc vẽ hình như trong phiếu lên bảng và yêu cầu HV: nối 9 điểm bằng 4 đường thẳng mà không nhấc bút. Làm bài tập và thi đua xem ai tìm ra cách vẽ nhanh và đúng. - Yêu cầu 2-3 người tham gia lên bảng trình bày kết quả. - Thảo luận sau trò chơi: nêu lên bài học rút ra sau trò chơi Kết quả trả lời Phiếu bài tập số 1 25’ 1. Học độc lập là gì? - GV nêu câu hỏi: Học độc lập là gì? - Tóm tắt kết quả thảo luận và nêu một số định nghĩa về học độc lập - Cá nhân suy nghĩ và viết ra giấy (05 phút) - Chia sẻ với bạn bên cạnh, sau đó nhập với cặp khác làm thành nhóm 4 để đưa ra được một danh sách những định nghĩa trả lời cho câu hỏi: học độc lập là gì? (10 phút). - Sử dụng kỹ thuật: Suy nghĩ, làm việc theo cặp, nhóm 4 và chia xẻ. - Sản phẩm, Các định nghĩa về học độc lập của các nhóm - Tài liệu phát tay: “Học độc lập là gì?” 45’ 2. Tìm hiểu thang Bloom về cấp độ tư duy - GV giới thiệu thang bloom Ví dụ dạy học theo chuẩn kiến thức kỹ năng hiện nay. - Tiếp theo, phát phiếu bài tập số 2 cho các nhóm. - Phát cho các nhóm giấy A 1, yêu cầu các nhóm làm bài tập trên giấy. - Nhận xét kết quả làm việc của các nhóm và phát đáp án phiếu bài tập số 2 cho HV. Gợi ý để liên hệ với việc xây dựng mục tiêu cho 1 bài dạy ở tiểu học. - Thành lập nhóm 4, làm theo phiếu bài tập số 2. Kết quả được viết lên giấy A 1. - Các nhóm dán sản phẩm trước lớp và đi xem sản phẩm của nhau theo hình thức hội chợ. - Đặt câu hỏi (nếu có) - Sản phẩm: Kết quả làm bài tập số 2 của các nhóm. - Đáp án phiếu bài tập số 2. 35’ 3. Xác định phong cách học * GV giới thiệu vắn tắt một số nghiên cứu phong cách học, phát tài liệu phát tay và các tài liệu tham khảo - Chia lớp thành các nhóm nhỏ. Phân công các nhóm chẵn nghiên cứu tài liệu về mô hình VAK và các nhóm lẻ nghiên cứu tài liệu về Thuyết đa thông minh. * Phát phiếu trắc nghiệm về phong cách học - Thảo luận cả lớp về ý nghĩa của việc xác định các phong cách học. - Tóm tắt và kết luận. - Nhận và đọc tài liệu theo nhóm. - Đại diện các nhóm trình bày về phong cách học được phân công - Làm bài tập trắc nghiệm cá nhân không nhất thiết phải trao đổi - Phát biểu về ý nghĩa của thuyết đa thông minh trong dạy học Tài liệu phát tay về mô hình VAC và tài liệu về Thuyết đa thông minh, tài liệu tham khảo số 1 và số 2: Phong cách học - Phiếu bài tập số 3: tìm hiểu phong cách học tập của bạn 45’ 4. Bài tập áp dụng Tổ chức HV theo nhóm môn học và giao nhiệm vụ: soạn một trích đoạn bài học khuyến khích HS học độc lập - Soạn bài theo nhóm môn học (20 phút). - Đại diện các nhóm trình bày trước lớp, các nhóm khác góp ý bổ sung. 15’ Kết luận Một số cá nhân nêu thu hoạch sau bài 1 học Chuyên đề này gồm có 4 nội dung: Khái niệm học tích cực; phương pháp trực quan hành động; phương pháp hợp tác; phương pháp tương tác. Các phương pháp này có một quan hệ hoà quyện với nhau, không tác rời nhau trong quá trình dạy- học. Nếu không hiểu được mối quan hệ hữu cơ giữa GV và HS trong các hoạt động dạy-học tích cực thì người GV cũng sẽ không biết lựa chọn các hình thức tổ chức dạy học tích có hiệu quả. - Để giúp cho việc tự học, tự bồi dưỡng có hiệu quả, HV cần có sổ ghi chép để học tập và trao đổi với đồng nghiệp. I. MỤC TIÊU Sau khi học xong chuyên đề này, HV có thể: 1. Kiến thức - Phân tích được mối quan hệ của GV và HS trong các hình thức học tập tích cực. - Nêu được cách tổ chức học tập tích cực ở LG. 2. Kĩ năng Thiết kế được những hoạt động học tập tích cực ở LG. 3. Thái độ Chủ động, linh hoạt vận dụng các hình thức tổ chức học tập tích cực trong dạy học tích cực LG. II. CHUẨN BỊ - Giấy A 1 , A 4 , giấy màu, giấy cứng A 3 , giấy thủ công nhiều màu; - Kéo, hồ dán, băng dính (băng keo); - Một số đồ dùng dạy học các môn tiểu học; - Một số đồ vật dễ tìm xung quanh lớp học ; - Phiếu thực hành III. HOẠT ĐỘNG Hoạt động 1. Tìm hiểu khái niệm học tích cực Đầu ra mong đợi • Học viên hiểu rõ khái niệm về học tích cực trong môi trường học tập thân thiện ở lớp ghép. • Học viên biết cách tổ chức Học tập tích cực cho HS hoạt động trong các tiết học. Cách tiến hành Bước 1: Làm việc theo nhóm Một số thuật ngữ, tên gọi có liên quan đến học tích cực: Tương tác Học viên là trung tâm Hợp tác Có sự tham gia Tiến độ Dựa trên yêu cầu Dựa trên hoạt động Phản ánh Cộng tác Hiệu quả Độc lập Dựa trên khám phá Dựa trên cặp nhóm Bước 1: HV làm bài tập số 1 (thời gian 20phút) PHIẾU BÀI TẬP SỐ 1 1. Đọc các ví dụ dưới đây và cho biết trường hợp nào là học độc lập, học tương tác, học hợp tác? 2 1. Mai vừa tưới cây vừa nghĩ cách viết kết luận bài tập làm văn của mình. 2. Hùng nói với Lan về một bài văn rất hay mà em đã tìm thấy trong một cuốn sách. Lan đến thư viện và tìm thấy cuốn sách và đã tìm được bài văn mà bạn ấy cần. 3. Hùng và Lan cả hai người đều chưa hiểu nhiệm vụ được giao, nhưng sau khi trao đổi với nhau cả hai đều đã có ý tưởng rõ ràng. 4. Mai muốn tìm hiểu về lịch sử địa phương, em đã đến bảo tàng để tìm các tư liệu. 5. Minh gặp khó khăn khi lắp ráp một mô hình ô tô vì em làm mất bản hướng dẫn. Minh loay hoay lắp thử và sai. 6. Thủy gặp khó khăn khi làm bài tập đặt câu và bạn của Phương đã chỉ cho Thủy biết em sai ở chỗ nào. 2. Nêu ví dụ về học độc lập, học tương tác, học hợp tác trong môn học mà anh/ chị phụ trách. Các phương pháp bao phủ những thuật ngữ này ngược với những thuật ngữ được cho là không khuyến khích học tích cực. Một số thuật ngữ hay tên gọi liên quan đến “học không tích cực” là: GV chỉ đạo Giáo huấn, lên lớp Truyền thống Phấn và bảng đen Tập trung vào người dạy Học vẹt Bỏ nhiệm vụ/ Giũ trách nhiệm Thùng rỗng GV chiếm ưu thế Lặp lại Cổ điển Thuyết trình Truyền thông tin Ngânhàng giáo dục HỌC THỤ ĐỘNG Người học hoạt động ít HỌC TÍCH CỰC Người học hoạt động nhiều TẬP TRUNG VÀO NGƯỜI DẠY TẬP TRUNG VÀO NGƯỜI HỌC Bước 2: Học viên làm bài tập 2. (7 phút) PHIẾU BÀI TẬP 2 Đọc hai đoạn văn mô tả hoạt động diễn ra ở hai lớp học dưới đây. Theo anh/chị HS lớp học nào được khuyến khích học tích cực hơn? Vì sao? Lớp A. GV đứng trên bục giảng, giảng bài dựa trên kế hoạch bài học, ghi những ý chính và thuật ngữ. HS ngồi theo hàng mặt hướng về GV và hầu hết các em đều ghi chép lại những gì GV nói. Bài giảng diễn ra khoảng 25-30 phút, sau đó GV hỏi. Hai HS đặt câu hỏi và GV trả lời. Một vài HS ghi chép lại câu trả lời của GV. Lớp B. GV di chuyển xung quanh các nhóm trong lớp học, kiểm tra mức độ tiếp thu của HS. HS làm việc theo nhóm, cố gắng tìm giải pháp đối với nhiệm vụ mà GV đưa ra. Nhóm làm việc khoảng 15-20 phút và sau đó làm việc cả lớp trong đó các đại diện của mỗi nhóm trình bày ý tưởng và nhận xét về ý tưởng của những nhóm khác. Bước 3. Học viên làm bài tập 3. PHIẾU BÀI TẬP 3 Đánh dấu x vào cột phù hợp Các thuật ngữ có độ bao phủ học tích cực hoặc học không tích cực Học tích cực Học không tích cực 1. Giáo viên chỉ đạo 2. Học sinh là trung tâm 3. Thuyết trình 4. Truyền thông tin 5. Cộng tác 6. Phản ánh 7. Phấn và bảng 8. Dựa trên yêu cầu 9. Ngân hàng giáo dục 10. Có sự tham gia 3 11. Truyền thống 12. Tương tác 13. Tiến độ 14. Làm ra sản phẩm 15. Giáo viên chiếm ưu thế 16. Dựa trên khám phá 17. Thùng rỗng 18. Độc lập 19. Làm việc theo cặp, nhóm 20. Giáo huấn/lên lớp 21. Lặp lại 22. Học vẹt Bước 4. Học viên làm bài tập 4. (thời gian 15 phút) PHIẾU BÀI TẬP 4 Câu 1. Đọc nội dung được trình bày trong phiếu bài tập, nêu nhiệm vụ và làm bài tập. Đặt tên cho đề bài. Nhiệm vụ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . a) Người hướng dẫn e) Học phản ánh i) thời lượng nói của GV b) Học tương tác f) Người tham gia j) Học độc lập c) Học tích cực g) Học hợp tác k) Thời lượng nói của người tham gia d) Học thụ động h) Học vẹt l) Học tham gia m) Ngân hàng giáo dục (1) . . . . . . . . . . . . . . . là bất cứ quá trình nào tạo điều kiện thuận lợi cho việc vận động nội tại vào việc học. Học tập độc lập, học tương tác và hợp tác là các phần của . . . . . . . . . . . . . . . (2) . . . . . . . . . . . . . . .: phương pháp học/dạy chú trọng đến sự phối hợp với những người khác. Một (3) . . . . . . . . . . . . . . . là một cá nhân có thể làm cho nhiều người làm việc hiệu quả. Nhiệm vụ của . . . . . . . . . . . . . . . là hỗ trợ người suy nghĩ ở mức tối đa. Để làm việc này, . . . . . . . . . . . . . . . khuyến khích sự tham gia đầy đủ, tăng cường hiểu biết lẫn nhau và cùng chịu trách nhiệm chung. (4) . . . . . . . . . . . . . . . tập trung vào việc tạo cơ hội và kinh nghiệm cần thiết cho người học để họ trở thành người học có năng lực, tự lực, có động lực và tự học suốt đời. . . . . . . . . . . . . . . . là việc học trong đó người học, kết hợp với các nguồn và những người khác có liên quan, đưa ra những quyết định cần thiết để đáp ứng nhu cầu học của chính người học. (5) . . . . . . . . . . . . . . .: Liên quan đến giao tiếp-giữa con người với con người và đôi khi với các tác nhân khác như sách, máy tính. Ví dụ, khi viết ra lề của một bài viết hoặc khi kích chuột vào một địa chỉ kết nối trang web là đã phản hồi lại điều bạn vừa đọc. Một (6) . . . . . . . . . . . . . . . không chỉ tham dự vào một hoạt động. (7) . . . . . . . . . . . . . . . là bất cứ quá trình học nào khuyến khích việc tham gia tích cực. (8) . . . . . . . . . . . . . . .: Người ta cho rằng người học tham gia khóa học với đầu óc trống rỗng như cái thùng rỗng cần làm đầy bằng kiến thức. Trong các lớp học truyền thống, người dạy thuyết trình thông tin bằng lời cho HS ghi chép. Đôi khi việc này được nhắc đến như “mớm lời” , trong đó GV dạy theo cách không khuyến khích HS tích cực suy nghĩ. (9) . . . . . . . . . . . . . . .: mục đích của học tích cực là tăng . . . . . . . . . . . . . . . (10) . . . . . . . . . . . . . . . đề cập đến mức độ rộng hoặc sâu hơn của việc xử lí tài liệu học. Đối lập với . . . . . . . . . . . . . . . là học kkhông phản ánh, tài liệu chỉ được xư lí với ít hoặc không hiểu (học thuộc lòng) . . . . . . . . . . . . . . . đòi hỏi người học suy nghĩ rất nhiều hoặc phải có năng lực tư duy. Khái niệm này liên quan đến tư duy, phân tích, nhận xét, bình luận. (11) . . . . . . . . . . . . . . .: Nhiệm vụ của GV chỉ là nhét đầy vào đầu HS những sự kiện và niềmtin của người khác. Chúng như những khoản tiền gửi vào ngân hàng, được ông thầy “dốc hầu bao” ra và được người học thu lấy thành các tài khoản, tích cóp lại. Người học chẳng có gì thực sự của mình. Nội dung công việc của GV là: nói hầu hết thời gian còn người học nghe; lựa chọn và làm cho sự lựa chọn đó của mình có hiệu lực; lựa chọn nội dung và HS phải thóch nghi với nó. (12) . . . . . . . . . . . . . . . là một kĩ thuật học, không đòi hỏi phải hiểu nội dung mà thay vào đó chỉ tập trung vào việc ghi nhớ. Hoạt động chính của . . . . . . . . . . . . . . . là học bằng cách lặp đi lặp lại. Cách học này nhằm giúp cho người học nhớ nội dung bài học thật nhanh, nếu điều đó được lặp đi lặp lại nhiều lần. (13) . . . . . . . . . . . . . . .: mục đích của học tích cực là giảm . . . . . . . . . . . . . . . Bước 5. Thông tin phản hồi của giảng viên Học tích cực là bất cứ quá trình nào tạo điều kiện thuận lợi cho việc vận động nội tại vào việc học. Học độc lập, học tương tác và học hợp tác là các phần của Học tích cực. Khái niệm học tích cực được làm rõ qua các đáp án của Phiếu bài tập 1, 2, 3, 4. ĐÁP ÁN BÀI TẬP SỐ 1 1. Đọc các ví dụ dưới đây và cho biết trường hợp nào là học độc lập, học tương tác, học hợp tác? 4 1. Mai vừa tưới cây vừa nghĩ cách viết kết luận bài tập làm văn của mình. Học độc lập: việc nghĩ ra cách kết luận bài tập làm văn thể hiện sự “vận động nội tại” của hoạt động học được diễn ra trong não của Mai 2. Hùng nói với Lan về một bài văn rất hay mà em đã tìm thấy trong một cuốn sách. Lan đến thư viện và tìm thấy cuốn sách và đã tìm được bài văn mà bạn ấy cần. Học tương tác: Lan đã tìm được thông tin mà bạn ấy cần trong thư viện. 3. Hùng và Lan cả hai người đều chưa hiểu nhiệm vụ được giao, nhưng sau khi trao đổi với nhau cả hai đều đã có ý tưởng rõ ràng. Học hợp tác: sau khi trao đổi với nhau, Hùng và Lan đẫ hiểu nhiệm vụ được giao. 4. Mai muốn tìm hiểu về lịch sử địa phương, em đã đến bảo tàng để tìm các tư liệu. Học tương tác: Mai đã tìm được thông tin mà bạn ấy cần ở các tư liệu có trong bảo tàng. 5. Minh gặp khó khăn khi lắp ráp một mô hình ô tô vì em làm mất bản hướng dẫn. Minh loay hoay lắp thử và sai. Học tương tác: Minh tự tay lắp ráp mô hình ô tô bằng cách thử và sai. 6. Thủy gặp khó khăn khi làm bài tập luyện từ và câu, bạn của Thủy đã chỉ cho Thủy biết em sai ở chỗ nào. Học hợp tác: bạn của Thủy đã chỉ cho Thủy biết chỗ sai trong bài tập luyện từ và câu. ĐÁP ÁN BÀI TẬP 2 Lớp A Lớp B Bố trí lớp học HS ngồi nghe giảng, nhìn lên bảng và nhìn gáy nhau. HS ngồi làm việc theo nhóm. Hoạt động của HS Ghi chép những điều GV nói. Làm việc theo nhóm: Tìm giải pháp cho nhiệm vụ mà GV đưa ra. Thời gian HS nói/ làm việc Chỉ có 2 HS đặt câu hỏi và GV trả lời. Nhóm làm việc khoảng 15-20 phút. Đại diện của mỗi nhóm trình bày ý tưởng và nhận xét về ý tưởng của các nhóm khác. Hoạt động của GV Đứng trên bục giảng bài. Di chuyển xung các nhóm trong lớp học, kiểm tra, hỗ trợ HS khi cần. Thời gian nói của GV. Nhiều, chiếm 20-25 phút. Ít Kết lúận: Lớp B HS Được khuyến khích học Tích cực hơn lớp A. ĐÁP ÁN BÀI TẬP 3 Các thuật ngữ có độ bao phủ học tích cực hoặc học không tích cực Học tích cực Học không tích cực 1. Giáo viên chỉ đạo × 2. Học sinh là trung tâm × 3. Thuyết trình × 4. Truyền thông tin × 5. Hợp tác × 6. Phản ánh × 7. Phấn và bảng × 8. Dựa trên yêu cầu × 9. Ngân hàng giáo dục × 10. Có sự tham gia × 11. Truyền thống × 12. Tương tác × 13. Tiến độ × 14. Làm ra sản phẩm × 15. Giáo viên chiếm ưu thế × 16. Dựa trên khám phá × 17. Thùng rỗng × 18. Độc lập × 19. Làm việc theo cặp, nhóm × 20. Giáo huấn/ lên lớp × 21. Lặp lại × 22. Học vẹt × ĐÁP ÁN BÀI TẬP 4 Câu 1. 5 (1) - (c) Học tích cực Học tích cực (5) - (b) Học tương tác (9) - (k) Thời lượng nói của người tham gia. (2) - (g) Học hợp tác (6) - (f) Người tham gia (10) - (e) Học phản ánh Học phản ánh (3) - (a) Người hướng dẫn (7) - (l) Học tham gia (11) - (m) Ngân hàng giáo dục (4) - (j) Học độc lập (8) - (d) Học thụ động (12) - (h) Học vẹt (13) - (i) Thời lượng nói của GV. Câu 2. Hoạt động này sử dụng kỹ thuật đặt tên cho văn bản và điền từ cho trước vào chỗ phù hợp. Hoạt động 2. Tìm hiểu phương pháp trực quan hành động để học tiếng Việt Đầu ra mong đợi • Học viên hiểu rõ thế nào là phương pháp trực quan hành động và được áp dụng để dạy HS học tiếng Việt nhằm đạt được mục tiêu học tập ở lớp ghép. • Học viên biết cách tổ chức cho HS hoạt động thực hiện phương pháp trực quan hành động trong các tiết học đặc biệt là tiết học tiếng Việt. Cách tiến hành Bước 1: Làm việc theo nhóm HV thảo luận để đưa ra kết luận về phương pháp trực quan hành động. Viết kết quả của nhóm vào giấy A 1. Đại diện các nhóm trình bày và bổ sung ý kiến của các nhóm khác. Bước 2: Làm việc theo nhóm HV thảo luận và nêu được một số loại trực quan hành động. Sắm vai một loại trực quan hành động trong tiết học tiếng Việt. Bước 3: Diễn vai Các nhóm đóng vai cho cả lớp quan xét. Các nhóm trao đổi về việc thể hiện phương pháp trực quan hành động. Bước 4: Thông tin phản hồi của GV Hiểu và sử dụng được tiếng Việt trong việc tiếp thu kiến thức khoa học; Hình thành khả năng tự tin, thành thạo trong việc sử dụng tiếng Việt và duy trì hứng thú học tập. Ưu điểm của phương pháp HS tiếp thu hiệu quả và học tiếng Việt một cách tự nhiên; Duy trì và sử dụng Tiếng Việt một cách liên tục và có hệ thống; Kích thích quá trình học tập với sự tham gia tích cực của HS, không gây căn thẳng trong quá trình học; Đơn giản, dễ áp dụng một cách sảng tạo và linh hoạt. Các loại hình Trực quan hành động Phương pháp TQHĐ có 4 loại: - Trực quan hành động với cơ thể: học tiếng Việt thông qua hoạt động với các vận động cơ bản của cơ thể. 6 - Trực quan hành động với đồ vật: học tiếng Việt thông qua các đồ vật. - Trực quan hành động với hình ảnh: học tiếng Việt thông qua hoạt động với hình ảnh (vẽ hình hoặc tranh ảnh có sẵn). - Trực quan hành động với câu chuyện: học tiếng Việt thông qua hoạt động với nội dung các câu chuyện. Các loại hình TQHĐ không đứng độc lập mà có tính bổ trợ cho nhau. GV có thể phối hợp các từ, câu đã học ở mỗi loại hình TQHĐ khác nhau để giúp HS được rèn luyện vốn từ một cách liên tục và có sự tiếp nối nhau, tăng dần mức độ phức tạp của câu. Đặc điểm của các loại hình trực quan hành động Loại hình Ứng dụng Thời điểm áp dụng Loại từ vựng Chuẩn bị 1. TQHĐ với cơ thể HS bắt đầu sử dụng TV với thao tác vận động của chính cơ thể mình Khi HS bắt đầu tiếp xúc với TV ở những giờ học Tv đầu tiên. Các động từ chỉ vận động cơ bản của cơ thể. Không gian rông phù hợp với các động tác vận động di chuyển. 2. TQHĐ với đồ vật HS sử dụng vốn từ vựng học được để áp dụng vào việc thực hiện hành động với đồ vật xung quanh. Sau khi HS nắm được các từ vựng chỉ vận động cơ bản của cơ thể. Từ chỉ đồ vật gần gũi và đặc điểm của chúng: cái bút, cái thước . Bàn ghế để các đồ vật; đồ vật thật phù hợp nội dung bài học. 3. TQHĐ với hình ảnh a) Sử dụng tranh ảnh theo chủ đề HS sử dụng những từ đã biết để nói và trả lời theo nội dung tranh, ảnh về những từ/câu cần học Sau khi HS đã nắm được các từ mới của phần TQHĐ với cơ thể và với đồ vật. Từ chỉ các sự việc không thể mô tả được bằng hành động và đồ vật thật, mà cần sử dụng tranh vẽ/ ảnh chụp. Tranh ảnh theo nội dung bài học. Tranh ảhh theo chủ đề. Tranh ảnh khổ lớn, nhỏ cho các hoạt động nhóm, cá nhân. b) Thông qua hoạt động vẽ tranh HS vẽ hình ảnh của những từ cần học. Từ chỉ các hình ảnh mà HS có thể vẽ ra được. c) Thông qua hoạt độngdi chuyển tới các tranh/ảnh HS di chuyển xung quanh với các bức tranh có từ cần học. Từ chỉ địa điểm, nơi chốn. 4. TQHĐ với các câu chuyện HS diễn lại các hành động của các nhân vật trong câu chuyện và có thể tự kể lại chuyện. Sau khi HS đã có vốn từ từ những phần TQHĐ trước. Từ chỉ các trạng thái, hành động của nhân vật. Các câu chuyện với nhiều từ ngữ sinh động, có thể biểu diễn. Hoạt động 3. Thực hành các bước cơ bản và qui tắc cần thực hiện khi sử dụng phương pháp trực quan hành động Đầu ra mong đợi • Học viên hiểu rõ các qui tắc khi sử dụng phương pháp trực quan hành động áp dụng để dạy HS. • Học viên biết cách tổ chức cho HS hoạt động thực hiện phương pháp trực quan hành động theo các qui tắc trong các hoạt động. Cách tiến hành Bước 1. Làm mẫu GV làm mẫu: GV giới thiệu từ mới; dùng khẩu lệnh mẫu với các từ mới đó và làm mẫu hành động kèm theo (3 lần). GV cùng HS làm mẫu: GV yêu cầu 1-3 HS có tinh thần xung phong lên làm mẫu cùng với GV (3 lần). Bước 2. Thực hành GV cùng thực hành với HS: GV mời một vài nhóm, cặp thực hiện hành động theo nội dung các từ mới như khẩu lệnh mẫu của GV. HS tự thực hành: Gv mời lần lượt từng nhóm, cặp thực hiện theo khẩu lệnh mẫu (mỗi nhóm 3 lần-sao cho tất cả HS đều có lượt thực hành). 7 Bước 3. Ôn luyện GV cùng HS ôn luyện các nội dung vừa học thông qua các hình thức chơi. Khẩu lệnh ở bước này có thể được tráo đổi thứ tự các từ mới cho khác với khẩu lệnh mẫu. Bước 4: Thông tin phản hồi của GV Qui tắc của phương pháp Phương pháp TQHĐ tuân thủ theo nguyên tắc “con số 3”. 1. Thực hiện theo 3 bước: làm mẫu, thực hành, ôn luyện. 2. Ở mỗi bước “làm mẫu” và “thực hành”, mỗi khẩu lẹnh được thực hiện 3 lần. 3. Số lần thực hiện hành động ở bước “ôn luyện” có thể nhiều hơn 3. 4. Mỗi lần chỉ nên dạy 3 từ mới. Quy tắc con số 3 Thực hiện theo 3 bước: Làm mẫu, thực hành, ôn luyện Ở mỗi bước “làm mẫu” và “thực hành”, mỗi khẩu lệnh được thực hiện ít nhất 3 lần Số lần thực hiện mỗi khẩu lệnh ở bước “ôn luyện” nên nhiều hơn 3 Mỗi lần dạy không quá 3 từ mới Một số hạn chế của phương pháp trực quan hành động STT Hạn chế Gợi ý cách khắc phục 1. Quá tập trung vào việc dạy từ mới, chưa chủ động cân đối việc cung cấp từ mới với việc thực hành sử dụng từ mới. Chuẩn bị sẵn cấu trúc câu sẽ dùng với các từ mới trong bài. 2. Chỉ sử dụng một số từ, cụm từ, câu đơn điệu và lặp lại nhiều lần ở rất nhiều các tiết học. Liệt kê ra nhiều phương án sử dụng các từ, cụm từ trong bài dạy; chọn ra cách sử dụng phù hợp và sáng tạo. 3. Không sử dụng và ôn luyện lại thường xuyên các từ đã học trước đó. Hệ thống, liệt kê lại các từ đã học; Đưa các từ đã học vào các bài học mới. 4. Nói quá nhanh và diễn giải, dẫn dắt quá nhiều; sử dụng nhiều từ mà HS chưa hiểu được. Lên kế hoạch sử dụng ngôn ngữ trong từng bài dạy; giảm diễn giải, dẫn dắt thay bằng các cử chỉ, điệu bộ. 5. Chuẩn bị đồ dùng quá chi tiết cho số lượng HS quá đông. Thay vì mỗi HS 1 đồ dùng, nếu có thể hãy để HS hoạt động theo nhóm để giảm thiểu số đồ dùng. 6. Đôi khi không để ý đến thói quen của HS: đọc vẹt theô mẫu của GV; không chú ý đến nội dung, ý nghĩa của từ HS đang nói. Tăng cường bao quát HS; kiểmm tra mức độ nắm bắt và chính xác của HS bằng cách tráo đổi thứ tự nội dung yêu cầu; đưa ra câu hỏi kiểm tra . 7. Thiếu chú ý đến vị trí treo, đặt đồ dùng, giảm khả năng quan sát của HS. Ngồi xuống để có tầm nhìn của HS, sao cho cả nhóm đều có thể quan sát được rõ. Một số lưu ý với từng loại hình Trực quan hành động Phương pháp Nên Không nên TQHĐ với cơ thể Chọn lọc để ưu tiên dạy các động từ chỉ vận động cơ bản nhất của cơ thể. Nhầm lẫn các bộ phận của cơ thể với các hoạt động của cơ thể. Áp dụng khi dạy các từ chỉ vật thật hoặc dùng Áp dụng khi dạy các từ chỉ đồ vật thật có kích thước 8 TQHĐ với đồ vật đồ dùng sẵn có trong lớp. lớn, khó mang vào lớp học. TQHĐ với hình ảnh Luân phiên thay đổi các hoạt động với hình ảnh để tăng thêm sự hứng thú cho HS (một buổi học với hình vẽ, một buổi học với ảnh .) Sử dụng đơn điệu và lặp lại một cách sử dụng tranh ảnh, có thể gây nhàm chán cho HS. TQHĐ với câu chuyện Dùng các câu chuyện dễ diễn tả bằng hành động. Khi HS có vốn từ phong phú, có thể đưa nội dung các câu chuyện thành trò chơi. Sử dụng các câu chuyện có lời thoại khi HS chưa quen thuộc với từ ngữ, ngữ pháp. HS học bài bằng phương pháp trực quan hành động MỘT SỐ HÌNH THỨC/ KIỂU HỌC TÍCH CỰC HỌC ĐỘC LẬP  Tên hoạt động Hoạt động của GV Hoạt động của HV Ghi chú 15’ Khởi động - GV phát cho mỗi HV một phiếu bài tập của trò chơi học tập hoặc vẽ hình như trong phiếu lên bảng và yêu cầu HV: nối 9 điểm bằng 4 đường thẳng mà không nhấc bút. Làm bài tập và thi đua xem ai tìm ra cách vẽ nhanh và đúng. - Yêu cầu 2-3 người tham gia lên bảng trình bày kết quả. - Thảo luận sau trò chơi: nêu lên bài học rút ra sau trò chơi Kết quả trả lời Phiếu bài tập số 1 25’ 1. Học độc lập là gì? - GV nêu câu hỏi: Học độc lập là gì? - Tóm tắt kết quả thảo luận và nêu một số định nghĩa về học độc lập - Cá nhân suy nghĩ và viết ra giấy (05 phút) - Chia sẻ với bạn bên cạnh, sau đó nhập với cặp khác làm thành nhóm 4 để đưa ra được một danh sách những định nghĩa trả lời cho câu hỏi: học độc lập là gì? (10 phút). - Sử dụng kỹ thuật: Suy nghĩ, làm việc theo cặp, nhóm 4 và chia xẻ. - Sản phẩm, Các định nghĩa về học độc lập của các nhóm - Tài liệu phát tay: “Học độc lập là gì?” 45’ 2. Tìm hiểu thang Bloom về cấp độ tư duy - GV giới thiệu thang bloom Ví dụ dạy học theo chuẩn kiến thức kỹ năng hiện nay. - Tiếp theo, phát phiếu bài tập số 2 cho các nhóm. - Phát cho các nhóm giấy A 1, yêu cầu các nhóm làm bài tập trên giấy. - Nhận xét kết quả làm việc của các nhóm và phát đáp án phiếu bài tập số 2 cho HV. Gợi ý để liên hệ với việc xây dựng mục tiêu cho 1 bài dạy ở tiểu học. - Thành lập nhóm 4, làm theo phiếu bài tập số 2. Kết quả được viết lên giấy A 1. - Các nhóm dán sản phẩm trước lớp và đi xem sản phẩm của nhau theo hình thức hội chợ. - Đặt câu hỏi (nếu có) - Sản phẩm: Kết quả làm bài tập số 2 của các nhóm. - Đáp án phiếu bài tập số 2. 35’ 3. Xác định phong cách học * GV giới thiệu vắn tắt một số nghiên cứu phong cách học, phát tài liệu phát tay và các tài liệu tham khảo - Chia lớp thành các nhóm nhỏ. Phân công các nhóm chẵn nghiên cứu tài - Nhận và đọc tài liệu theo nhóm. - Đại diện các nhóm trình bày về phong cách Tài liệu phát tay về mô hình VAC và tài liệu về Thuyết đa thông 9 liệu về mô hình VAK và các nhóm lẻ nghiên cứu tài liệu về Thuyết đa thông minh. * Phát phiếu trắc nghiệm về phong cách học - Thảo luận cả lớp về ý nghĩa của việc xác định các phong cách học. - Tóm tắt và kết luận. học được phân công - Làm bài tập trắc nghiệm cá nhân không nhất thiết phải trao đổi - Phát biểu về ý nghĩa của thuyết đa thông minh trong dạy học minh, tài liệu tham khảo số 1 và số 2: Phong cách học - Phiếu bài tập số 3: tìm hiểu phong cách học tập của bạn 45’ 4. Bài tập áp dụng Tổ chức HV theo nhóm môn học và giao nhiệm vụ: soạn một trích đoạn bài học khuyến khích HS học độc lập - Soạn bài theo nhóm môn học (20 phút). - Đại diện các nhóm trình bày trước lớp, các nhóm khác góp ý bổ sung. 15’ Kết luận Một số cá nhân nêu thu hoạch sau bài học I. MỤC TIÊU Kết thúc chuyên đề này HV có khả năng: 1. Kiến thức - Trình bày khái niệm học độc lập và thang Bloom về cấp độ tư duy. - Xác định được các phong cách học có thể có của người học. 2. Kĩ năng - Áp dụng hiểu biết về học độc lập để dạy kỹ năng tư duy cho HS qua cacs môn học. II. CHUẨN BỊ Giấy A 4 , A 1 và bút dạ III. HOẠT ĐỘNG Khởi động: - GV phát cho mỗi HV một phiếu bài tập có nội dung trò chơi. - HV chơi trò chơi nối 9 điểm bằng 4 đường thẳng mà không nhấc bút. - Thi đua tìm cách vẽ nhanh nhất và đúng. - Thảo luận rút ra bài học sau khi chơi. Hoạt động 1. Tìm hiểu khái niệm học độc lập Bước 1. HV làm việc cá nhân HV làm việc độc lập, suy nghĩ và viết vào giấy A 4 hiểu thế nào là học độc lập. Bước 2. Làm việc theo nhóm đôi 2 HV chia sẻ với nhau thế nào là học độc lập Bước 3. Thảo luận nhóm nhỏ Thảo luận chung trong nhóm để đưa ra được một số khái niệm. Bước 4. Thông tin phản hồi của GV Học độc lập là một hình thức/kiểu học tích cực trong đó, sự vận động nội tại trong não người học có vai trò quyết định. Trong học độc lập, người học kết hợp với các nguồn thông tin và những người khác có liên quan đưa ra những quyết định cần thiết để đáp ứng nhu cầu của chính người học. Trong quá trình học độc lập, người học phát triển giá trị, thái độ, kiến thức và kỹ năng cần thiết để đưa ra những quyết định có trách nhiệm và hành động để giải quyết nhiệm vụ học tập. Học độc lập dựa vào việc hiểu của người học về sở thích của chính mình và họ đánh giá việc học vì lợi ích của chính họ. Học độc lập có ưu thế hơn với việc học thuộc sự kiện và kỹ năng vì khuyến khích người học tự làm cho kiến thức mới có ý nghĩa đối với họ vì họ hiểu tại sao kiến thức mới liên quan đến kinh nghiệm, sở thích, nhu cầu của chính học và mối liên hệ đó như thế nào. 10 [...]... không đồng ý 4 □ Tôi không có ý ki n b) HS học cả ki n thức cơ bản của môn học và kĩ năng xã hội 1 □ Tôi đồng ý 2 □ Tôi đồng ý một phần 3 □ Tôi không đồng ý 4 □ Tôi không có ý ki n c) HS học dưới các hình thức khác nhau: tập thể, nhóm nhỏ, cá nhân hay theo cặp để đạt được mục tiêu hoạt động 1 □ Tôi đồng ý 2 □ Tôi đồng ý một phần 3 □ Tôi không đồng ý 4 □ Tôi không có ý ki n d) Các hoạt động học tập có... bầu nhóm trưởng để điều hành công việc thảo luận của nhóm, thư kí để ghi lại ý ki n thảo luận của các bạn trong nhóm, báo cáo viên để báo cáo trước lớp ý ki n thảo luận đã được thống nhất của nhóm và cuối cùng là các thành viên, những người tích cực tham gia thảo luận đóng góp ý ki n xây dựng thành báo cáo chung của nhóm Các ki u nhóm học tập ở lớp ghép • Nhóm cùng trình độ được thành lập từ những HS... từng ý ki n trong việc sử dụng hình thức dạy học tích cực theo nhóm nhỏ ở lớp ghép Đánh dấu X vào ô thích hợp: Không đồng ý Các ý ki n Đồng ý Dạy học tích cực theo nhóm nhỏ cần được sử dụng trong mọi giờ học 29 Không có ý ki n Dạy học tích cực theo nhóm nhỏ cần được sử dụng trong mọi môn học Có thể tổ chức để các nhóm nhỏ khác TĐ và cùng TĐ để dạy Dạy học tích cực theo nhóm nhỏ có thể tiết ki m được... sau: Các cấp độ tư duy Yêu cầu Các động từ chỉ hoạt động học tập tương ứng Biết (nhớ) Hiểu Áp dụng Phân tích Tổng hợp Đánh giá Bước 2 Làm việc theo nhóm Thảo luận, rút ra ý ki n từ các thành viên của nhóm thành ý ki n của nhóm Viết ý ki n vào giấy A1, dán lên bảng Bước 3 Trình bày kết quả thảo luận Đại diện các nhóm trình bày, các nhóm khác bổ sung Bước 4 Thông tin phản hồi của GV Các cấp độ tư duy Cốt... không đồng ý 4 □ Tôi không có ý ki n e) Chia HS thành nhóm nhỏ và yêu cầu các em làm việc chung cónghĩa là hình thành học hợp tác 18 1 □ Tôi đồng ý 2 □ Tôi đồng ý một phần 3 □ Tôi không đồng ý 4 □ Tôi không có ý ki n h) Học hợp tác đánh giá quá trình làm việc, đánh giá lại đóng góp của mỗi cá nhân 1 □ Tôi đồng ý 2 □ Tôi đồng ý một phần 3 □ Tôi không đồng ý 4 □ Tôi không có ý ki n 3 Bạn nghĩ gì về học hợp... nội dung giảng dạy cho NTĐ khác Hơn nữa chính mỗi thành viên của nhóm sẽ thấy lớn lên với kết quả chung của cả nhóm Thứ hai, làm việc trong nhóm, HS có điều ki n để thảo luận với nhau về những thông tin, chia sẻ kinh nghiệm của mỗi người, do đó ki n thức mà các em đã thu nhận sẽ được cọ xát và củng cố hơn; các em học được cách suy nghĩ, lập luận và kết quả là các em sẽ được trưởng thành hơn 23 Thứ ba,... so với cách chia nhóm ở lớp đơn: Bước 2: Làm việc theo nhóm đôi Bằng kinh nghiệm giảng dạy của mình, 2 HV hãy thống nhất và điền vào bảng 4.2 các ki u chia nhóm trong LG Bảng 4.2 Các ki u nhóm được sử dụng trong dạy học tích cực LG Thường xuyên Thỉnh thoảng Có thể Nhóm các HS Nhóm các HS Nhóm các HS Nhóm các HS Nhóm... khác - Giải quyết vấn đề bằng những kỹ năng, ki n thức đã học - Nhận biết các xu hướng - Nhận biết cấu trúc - Nhận ra những ẩn ý - Nhận biết các bộ phận cấu thành - Sử dụng những gì đã học để tạo ra cái mới - Khái quát hóa từ các dữ ki n đã biết - Liên hệ những điều đã học từ nhiều lĩnh vực khác nhau - Dự đoán, rút ra kết luận - So sánh và phân biệt các ki n thức đã học - Đánh giá giá trị của các học... khi cũng phải thành lập các nhóm HS nữ riêng để các em có thể cảm thấy thoải mái, cởi mở bày tỏ những suy nghĩ, kinh nghiệm của bản thân và gia đình cho nhau Hoạt động 4 Tìm hiểu, xây dựng các ki u nhóm trong lớp ghép Đầu ra mong đợi • Học viên biết và hướng dẫn cho HS biết cách chia các ki u nhóm; GV là người tổ chức, hướng dẫn HS học tập hợp tác trong nhóm • Học viên biết cách tạo nên không khí làm... được trình bày ý ki n của mình và các thành viên khác cần phải chú ý lắng nghe Từng thành viên đều phải có ý ki n của mình trước nhóm như tỏ thái độ đồng tình hoặc chưa thống nhất - Mọi thành viên đều bình đẳng tham gia thảo luận Tránh tình trạng để một em nói quá nhiều còn các em khác nói quá ít hoặc không nói gì - Khi thảo luận, HS phải hướng vào nhau, tập trung trao đổi và chia sẻ kinh nghiệm về vấn . thuộc sự ki n và kỹ năng vì khuyến khích người học tự làm cho ki n thức mới có ý nghĩa đối với họ vì họ hiểu tại sao ki n thức mới liên quan đến kinh nghiệm,. Bước 2. Làm việc theo nhóm Thảo luận, rút ra ý ki n từ các thành viên của nhóm thành ý ki n của nhóm. Viết ý ki n vào giấy A 1 , dán lên bảng . Bước 3. Trình