Mục lục A Phần mở đầu B Phần nội dung Chương khái quát tình hình chung khái niệm giáo dục Cơ sở thực tiễn 2.1 Vai trò nhà nước quan quản lý giáo dục 2.2 Vai trịcác trường 2.3 Vai trị gia đình xã hội 2.4 Vai trị sinh viên Những khó khăn 3.1 Quản lý giáo dục 3.2 Phương pháp dạy học 3.3 Đội ngũ giảng viên 3.4 Sinh viên 3.5 Trương trình học Chương Thực trạng Thành tựu chung 1.1 Đầu tư cho giáo dục 1.2 Du học Nguyên nhân 2.1 Cơ sở vật chất 2.2 Quản lý 2.3 Phương pháp đào tạo 2.4 Đội ngũ giảng viên 2.5 Sinh viên 2.6 Chương trình học 2.7 Nguyên nhân khác Chương Gỉai pháp kiến nghị 1.1 Cơ quan quản lý 1.2 Phương pháp dạy 1.3 Giảng viên 1.4 Sinh viên 1.5 Hiện đại hóa giáo dục C kết luận D Tài liệu tham khảo Chú thích chữ viết tắt GD: GIÁO DỤC QLGD : QUẢN LÝ GIÁO DỤC GDĐH : GIÁO DỤC ĐẠI HỌC SV : SINH VIÊN CTKH : CÔNG TRÌNH KHOA HỌC NCKH : NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CQQLGD : CƠ QUAN QUẢN LÝ GIÁO DỤC CLĐT : CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO NCS : NGHIÊN CỨU SINH 10 CÔNG BỐ QUỐC TẾ A lời mở đầu Để đưa đất nước ta thật trở nên giàu mạnh văn minh,trong xu hội nhập kinh tế thị trường Đảng,nhà nước nhân dân ta phải xây dựng cho tiềm lực tổng thể vững mạnh Một chiến lược phát triển mở rộng hệ thống giáo dục đào tạo,đặt biệt GDĐH nhằm bồi dưỡng nguồn nhân lực có trình độ cho đất nước Bác Hồ nói:”một dân tộc dốt dân tộc yếu” tư tưởng cịn khẳng định qua kỳ đại hội đảng toàn quốc cho giáo dục quốc sách Hàng đầu Đó tất tốt đẹp mà Đảng,nhà nước nhân dân ta tin tưởng,kỳ vọng vào GD đem lại đặc biệt xu phát triển khơng có tri thức khoa học bị tụt hậu so với nước khác Tuy nhiên lợi ích tốt đẹp cịn ước mơ người ta lại nhìn thấy nhiều bất cập, tồn làm ảnh hưởng xấu tới GD nước ta Nếu khơng nói rơi vào tình trạng bế tắc giống ”cành củi dịng nước xốy” Nếu trước hàng trăm nghìn thí sinh ngày đêm dùi mài kinh sử với hy vọng bước vào giảng đường đại học sau lại cảm thấy chán trường với cảnh học đại học Có nhiều sinh viên bỏ bê cơng việc học tập mà cảm thấy hứng thú với trị chơi game mạng có người đủ tỉnh táo lại boăn khoăn với câu hỏi: học xong trường làm gì? Câu hỏi khơng nỗi lo lắng sinh viên mà lý để em chọn làm đề tài Với mong muốn tất chúng ta(dù sinh viên hay giảng viên,cơ quan QLGD…)cùng bắt tay tháo gỡ thắc mắc đưa GD vào thực tế nhằm đem lại hiệu tốt Hiện có đối mặt hệ GD cũ với hệ Có chứng minh âm thầm rằng, giai đoạn cũ, GD tốt hơn, quan chức nhà nước cũ lứa tuổi cao, khơng thỏa mãn với phong cách trị đời sống GD bây giờ, nên kéo mở trường tư.Tất chuyện giải cách tạm bợ vấn đề GD Việt Nam.Lối thoát để giải vấn đề GD Việt Nam, phải học kinh nghiệm mở cửa kinh tế cách 20 năm Phải có thái độ người Tổng bí thư Đỗ Mười Thủ tướng Võ Văn Kiệt thể với đầu tư nước giai đoạn trước đất nước đổi Vấn đề cần quan tâm với hệ thống GD nước ta cấp thiết, không xét phận mà phải xét cách tổng thể Do em dừng lại tìm hiểu thực trạng GD đại học nước ta Dựa sở phương pháp luận tổng hợp,đánh giá,luận chứng số phương pháp khác; có sử dụng phương pháp luận triết học vật biện chứng để đánh giá Nội dung viết chia làm ba chương : chương 1,chương 2, chương Trước hết em xin chân thành cảm ơn thầy (cơ) giúp đỡ em hồn thành đề tài B phần nội dung Chương khái quát tình hình chung Khái niệm giáo dục Giáo dục q trình tổ chức có ý thức, hướng tới mục đích khơi gợi biến đổi nhận thức, lực, tình cảm, thái độ người dạy người học theo hướng tích cực Nghĩa góp phần hoàn thiện nhân cách người học tác động có ý thức từ bên ngồi, góp phần đáp ứng nhu cầu tồn phát triển người xã hội đương đại Cơ sở lý luận Với vị trí vai trị GD niềm hy vọng lớn lao cho đất nước ta nay, với mục tiêu công nghiệp hóa đại hóa đất nước lên từ nghèo nàn lạc hậu có thành ngày nói bước phát triển thần kỳ nhiên xã hội , thời đại lĩnh vực ln tuồn hai mặt : mặ tích cực mà xã hội làm va hạn chế chưa làm nước ta việc phát triển GD ngày hồn thiện địi hỏi phát huy mạnh khắc phục khó khăn đạt kết cao Phải khẳng định làm GD to lớn lợi ích “mười năm trồng cây, trăm năm trồng người” theo tư tưởng Hồ Chí Minh vĩ đại mà nghiệp GD nước ta nhận quan tâm tồn Đảng, tồn dân, đơng đảo sinh viên, giảng viên tầng lớp tri thức Xu tồn cầu hố hội nhập quốc tế địi hỏi GDĐH Việt Nam phải nhanh chóng đổi cách quản lý để đảm bảo ngày nâng cao chất lượng đào tạo Bài viết nêu tổng quan quan điểm chất lượng GDĐH Việt Nam qua giai đoạn, hệ thống chế đảm bảo chất lượng GDĐH nay, thành vấn đề cần giải để tiếp tục đẩy mạnh triển khai đảm bảo chất lượng GDĐH Việt Nam So với thời kỳ trước, Giáo dục đại học Việt Nam thập niên 1980 giáo dục dục tinh hoa.Vì vậy, giai đoạn vấn đề chất lượng giáo dục đại học không đặt ra, thời gian dài, hệ thống giáo dục đại học Việt Nam quan niệm quản lý chất lượng giáo dục đồng nghĩa với việc kiểm soát đầu vào thơng qua kỳ thi tuyển mang tính cạnh tranh cao độ Năm 1986 đánh dấu bắt đầu công đổi giáo dục đại học Việt Nam, trong mục tiêu quan trọng việc đổi giáo dục đại học Việt Nam tăng cường “khả cung ứng” sở giáo dục, mở rộng tối đa hội tiếp cận cho người học Để đạt mục tiêu này, vòng gần hai thập niên kể từ giáo dục đại học Việt Nam bắt đầu đổi mới, nhiều biện pháp thực để đạt mục tiêu nói trên, mà kết số lượng người học sở giáo dục đại học Việt Nam tăng lên cách đột biến Nhìn chung hệ thống GD nước ta phát hồn thiện với đủ loại hình:trường cơng lập, bán công, nội trú, học viện, trung tâm giáo dục kết hợp vừa học vừa làm Các hình thức đào tạo phong phú từ quy, cao học, chức, liên thông, đào tạo từ xa, du học năm có hàng chục trường xây dựng nâng cấp thu hút hàng trăm nghìn SV theo học 2.1 vai trò nhà nước quan quản lý giáo dục Trước hết phải nói đến vai trò nhà nước Trong năm qua, để thúc đẩy giáo dục đào tạo, nâng cao chất lượng dạy học, Nhà nước thực xã hội hóa để huy động tiềm thành phần kinh tế cho giáo dục đào tạo Ngân sách Nhà nước đầu tư cho giáo dục đào tạo tăng từ 15% năm 2000 lên 18% năm 2005 với cấu tăng chi cho nhiệm vụ trọng tâm ngành đổi chương trình, bồi dưỡng giáo viên, tăng cường giáo dục miền núi hàng loạt sách ban hành Cụ thể là, Triển khai nghiêm túc toàn hệ thống Chỉ thị số 296/CT-TTg ngày 27/2/2010 Thủ tướng Chính phủ Chương trình hành động Bộ đổi quản lý giáo dục đại học giai đoạn 2010-2012 Đến hết ngày 15/8/2010 có 311 trường đại học, cao đẳng báo cáo tình hình triển khai thực Chỉ thị 296 (đạt tỷ lệ 76,4%), đó, có 300 trường (đạt tỷ lệ 96,5% ) thành lập Ban đạo đổi công tác quản lý giai đoạn 2010-2012; có 183 trường (đạt tỷ lệ 58,8%) xây dựng cơng bố chuẩn đầu ngành đào tạo; có 218 trường (đạt tỷ lệ 70,1%) tổ chức xây dựng, rà soát, bổ sung số chiến lược phát triến trường giai đoạn 2011-2015, định hướng đến 2020 Đặc biệt sách ưu đãi cho SV Đối với SV có hồn cảnh khó khăn có biện pháp hỗ trợ vốn (vay vốn, miễn giảm học phí), tặng học bổng SV có thành tích học tập tốt, lựa chọn SV ưu tú gửi đào tạo nước Theo báo cáo Ngân hàng Chính sách xã hội, đến hết tháng 6/2010, có 1.915.774 học sinh, sinh viên 1.723.782 hộ gia đình vay vốn, với tổng dư nợ 23.745,595 tỷ đồng Trong đó, 786.739 sinh viên đại học vay vốn, dư nợ 10.376,171 tỷ đồng Từ ngày 26/8/2009, Thủ tướng Chính phủ định tăng mức cho vay ưu đãi từ 800.000 đ/sinh viên/tháng lên 860.000đ/sinh viên/tháng 2.2 vai trò trường Còn thân trường để thu hút SV liên tục đổi trang thiết bị dạy học, thay đổi phương pháp dạy, xây dựng trương trình chuẩn quốc tế, liên kết đào tạo với nước ngoài, thuê giảng viên nước giỏi giảng dạy, tuyển chọn đọi ngũ giảng viên có kinh nghiệm đồng thời triển khai mạnh mẽ chủ trương đào tạo nhân lực theo nhu cầu xã hội Năm học vừa qua, trường ĐH nước tiếp tục triển khai tích cực văn thoả thuận ký kết với các doanh nghiệp, địa phương để đào tạo nhân lực đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp, như: Tập đồn Than khống sản Việt Nam, tập đoàn Hồng Hải (Đài Loan), Intel, Campal Electrronic Company, tập đoàn Dệt May, doanh nghiệp hỗ trợ kinh phí, trang bị cho trường sở vật chất, trang thiết bị, tạo điều kiện cho sinh viên thực hành, thực tập tiếp nhận sinh viên sau tốt nghiệp làm việc doanh nghiệp 2.3 vai trị gia đình xã hội Đối với gia đình xã hội quan tâm đến đầu tư cho giào dục có nhiều gia đình hồn cảnh khó khăn cố gắng lo cho 2, chi ba người học ĐH Có nhiều tổ chức, doanh nghiệp tổ chức hội chợ việc làm cho SV, tạo điều kiện làm thêm cho SV… 2.4 vai trò sinh viên Về thân SV, quan tâm Đảng, nhà nước, gia đình xã hội cố gắng học tập tốt đạt nhiều kết cao Mới tin giáo sư Ngô Bảo Châu đạt giải thưởng toán học quốc tế Fields tượng làm vinh quang không cho đất nước mà gương cho bạn SV học tập có nhiều SV đoạt giải cao kỳ thi olimpic quốc tế,chúng ta có bốn thí sinh xuất sắc đoạt giải Olimpic toán thi Robocon vừa qua Việt Nam đạt giải nhì(năm 2010)… Những khó khăn Trên thánh tựu đáng tự hào củ Vì để nâng cao vị GD Việt Nam trường quốc tế nâng cao chất lượng đào tạo, địi hỏi khơng xem xét khía cạnh làm mà cịn phải dũng cảm đối diện với chưa làm vấn đề quan tâm tồn xã hội Nếu vài năm gần đây, nước bừng tỉnh với số hàng trăm nghìn thí sinh trượt đai học năm phát nguyên nhân kết bệnh thành tích từ đến lai quen thuộc với Hàng ngày quen thuộc đề cập đến bệnh GD như“bệnh thành tích”, “bệnh đối phó”, “bệnh đấu đá”, “bệnh thiếu trung thực” tràn lan khắp nơi, người kể thầy lẫn trò mà tượng quay cóp hồnh hành, trở thành quốc nạn Đảng nhà nước ta có chủ trương đắn: “Giáo dục quốc sách hàng đầu” có biện pháp cụ thể cải cách giáo dục Tại ngành giáo dục loay hoay lúng túng, chưa đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội giáo dục? Tại ta cởi trói cho nơng dân cho nhà doanh nghiệp, nơng nghiệp doanh nghiệp phát triển? Tại khơng cởi trói cho giáo dục để giáo dục phát triển? thầy thuốc cần chẩn đốn bệnh cho thuốc, thuốc đắng giã tật, bệnh nặng đến đâu chữa Phải thẳng thắn nhìn vào thật bệnh trầm kha giáo dục Việt Nam nói Và phải biết trị tận căn, mong chất lượng giáo dục Việt Nam cải thiện 3.1 Trong quản lý giáo dục Thời đại nay, kỷ XXI, khoa học quản trị, quản trị chất lượng trở nên hệ trọng cho phát triển Sau thời gian đổi mới, tư tưởng bao cấp, ý chí, quản trị theo cảm tính tàn dư, khoa học quản trị chất lượng chưa thật vào nếp đời sống quản trị giáo dục từ cấp Bộ xuống đến cấp sở giáo dục Nếp sống văn hóa chất lượng chưa hình thành Lãnh đạo Bộ cấp trường chưa thật quan tâm đến khuyến cáo chuyên gia thực chưa xây dựng đội ngũ chun gia hùng hậu có chun mơn cao, có khả thuyết phục cao, thích ứng với hoàn cảnh đổi mới, thường định theo cảm tính ý chí Như Thái Lan, trường cơng lập lo quản lý chặt chẽ tài chánh, chun mơn để trường hoàn toàn lo Đối với đại học tư, nhà nước lại không quản lý tài chánh, quản lý nhân lãnh đạo, song lại quản lý chặt chẽ chuyên môn Khi muốn mở ngành mới, nhà nước quy định 100 sinh viên phải có tiến sĩ, thạc sĩ, cử nhân Tất trường phải tuân thủ, thượng tôn luật pháp Các khâu định hướng, mục tiêu, kế hoạch, tra, sử dụng, quản lý nhân chất lượng đào tạo nhiều hạn chế, bất cập, thiếu qn ổn định Tiêu chí chun mơn, hiệu chưa thật coi trọng 3.2 Phương pháp dạy học Hầu giảng viên quan tâm đến truyền đạt kiến thức kiểm tra trí nhớ mà không quan tâm đến rèn luyện kỹ nhân cách chuẩn bị vào đời, thường dùng phương pháp thuyết giảng chủ yếu, truyền thụ kiến thức cách thụ động, 10 có nơi cịn nạn thầy đọc trị ghi, có đổi lại chuyển từ "đọc chép sang nhìn chép”,chưa hướng dẫn sinh viên tự học, tự nghiên cứu khơng có biện pháp cụ thể khuyến khích sinh viên tự học, tự nghiên cứu Khơng lấy sinh viên làm trung tâm trình dạy học Khi giảng viên áp dụng phương pháp chủ động, lại gặp nhiều khó khăn hạn chế phương tiện thiết bị giảng dạy hay thư viện hạn chế sinh viên lại thụ động, có thói quen lười suy nghĩ, không làm theo hướng dẫn giảng viên .Các trường đại học chưa thật quan tâm đến thực hành, thực tập Bài tập nhiều, kỹ rèn luyện, tính thưc hành, thực tiễn cao Ngay giáo trình thiếu vắng tập Thiếu hẳn hệ thống trợ giảng (giảng viên) hay trợ giáo, kèm cặp (tutoring, sinh viên giỏi đàn anh phụ trách, cấp tiền bồi dưỡng tượng trưng hay buổi phụ việc) Các trường đại học Việt Nam chưa quan tâm đến phương pháp học nhóm, thư viện chưa bố trí phịng học nhóm, chưa có trường bố trí nhiều bàn ghế sinh viên lúc chưa đến học hay trống đến ngồi gặp gỡ Các giảng viên không bắt buộc tập làm theo nhóm, chấm điểm theo nhóm 3.3 Đội ngũ giảng viên Nếu học vị tiến sĩ điều kiện chuẩn có khả dạy đại học số lượng giảng viên có học vị thấp so với khu vực ASEAN nước phát triển giới Dĩ nhiên có trường hợp ngoại lệ có cử nhân người giảng viên đại học giỏi, đầu ngành, phong hàm giáo sư hay phó giáo sư Đối với nước giới, người có học vị cử nhân làm trợ giảng mà không phép dạy lý thuyết Điều ta chưa làm được, rõ ràng phản ánh chất lượng yếu đội ngũ giảng viên đại học Việt Nam Đội ngũ giảng viên đại học Việt Nam yếu nghiên cứu sáng tạo, mang tính đối phó, mang tính phong trào, làm lấy lệ, người say mê 11 Có 68,2% SV thường suy nghĩ cách học, cách thức tự quản lí việc học cho hiệu Có 50,9% SV cho tự học hiệu nhờ biết kết hợp phương pháp học khác phù hợp với nhiệm vụ học tập cụ thể Nhưng có 29,2% SV cho lập thời gian biểu học tập cố gắng thực thời gian biểu; có 36% SV khảo sát cho tìm phương pháp học phù hợp với đặc điểm nhận thức cá nhân tất nhiên 64% sinh viên lại mơ hồ phương pháp học Về tinh thần tích cực động sinh viên, ông Khanh cảm thấy đáng tiếc có tới 36,1% biểu lộ phong cách học thụ động: ngại nêu thắc mắc, ngại nói ý tưởng riêng thảo luận lớp; Có 22,9% SV thích giáo viên giảng cho nghe chủ động hỏi, nêu thắc mắc (chưa kể 42,7% SV có quan điểm gần gần vậy); 41,1% cho học chủ yếu từ ghi, giáo trình có thời gian tìm 31,4% số SV khảo sát cho chiến lược học hướng vào việc Hơn 50% SV khảo sát không thật tự tin vào lực/ khả học Hơn 40% cho khơng có lực tự học; Gần 70% SV cho khơng có lực tự nghiên cứu; nắm kiến thức phát triển lực tư Gần 55% SV hỏi cho khơng thực hứng thú học tập SV yếu nhóm: Kĩ thuyết trình, kĩ sử dụng máy vi tính, kĩ viết báo cáo tham luận, kĩ vận dụng vào thực tế 13 SV mạnh nhóm kĩ năng: Phân tích giải thích, giải vấn đề, nghe ghi hiểu giảng (PGS.TS Nguyễn Công Khanh) 3.5 Trương trình đào tạo Định hướng, mục tiêu, phương pháp dạy học phương thức lượng giá không thấy ghi chương trình sơ sài, phản ảnh thiếu chuyên môn việc soạn chương trình dạy học, chưa thiết thực, đáp ứng nhu cầu xã hội thời kỳ đổi mới, hội nhập vào giới Cấu trúc chương trình nhiều điểm chưa hợp lý, chiếm nhiều thời gian lên lớp lý thuyết, tập, hoạt động ngoại khố tự học, tự nghiên cứu Nhiều nội dung chương trình lạc hậu hay nặng nề, khơng cịn phù hợp, tạo chán nản cho sinh viên, khiến sinh viên không sâu vào ngành học, năm có q môn ngành học 3.6 Cơ sở vật chất Cơ sở vật chất đại học Việt Nam kể công lập dân lập yếu kém, từ quy mơ đến chất lượng, tính hiệu phục vụ giảng dạy học tập, nghiên cứu …, trường đại học dân lập chưa có, vài trường có tạm bợ, chưa quy mơ hay chất lượng trường đại học, chưa muốn nói chưa trường trung học phổ thơng trung bình Cũng Việt Nam xảy tình trạng sở vật chất trường đại học Chương Khái quát tình hình chung Những thành tựu Trước hết hoạt động NCKH chuyển giao cơng nghệ góp phần tích cực nâng cao chất lượng đào tạo phát triển kinh tế xã hội đất nước Các đơn vị trực thuộc Bộ GD&ĐT triển khai thực 20 đề tài độc lập cấp Nhà nước, 34 nhiệm 14 vụ nghiên cứu thuộc Chương trình KH&CN trọng điểm cấp Nhà nước Trong năm qua, đơn vị triển khai thực 103 đề tài KH&CN trọng điểm cấp Bộ Đã hỗ trợ gần 1.300 NCS thông qua đề tài NCKH cấp sở có nội dung gắn với luận án tiến sĩ từ nguồn kinh phí nghiệp KHCN Đã có 960 báo CTKH đăng tạp chí quốc tế, gần 4.100 báo, cơng trình đăng tạp chí khoa học nước Một thành tựu đáng kể đến có nhiều SV Việt Nam du học nước ngồi có nhiều người tốt nghiệp loại xuất sắc, nhiều CTNC đánh giá cao đưa GD Việt Nam sánh ngang với giới theo thống kê hội du học số SV Việt Nam du học mỹ đứng thứ giới thống kê NCKH số nước khu vực: Bức tranh NCKH 11 nước Đơng Á (Hình 1) cho thấy khơng có lý để khước từ CBQT muốn đất nước sánh vai với nước tiên tiến khu vực Hình Tính triệu dân, Singapore đứng đầu khu vực CBQT, gấp 170 lần Việt Nam Theo sát sau Singapore Đài Loan, Hàn Quốc, HongKong Nhật Bản, năm nước tạo thành nhóm tiên tiến khu vực Dưới trở lên Indonesia, Philippines Việt Nam Thái Lan, Trung Quốc Malaysia thuộc nhóm giữa, 15 vượt xa ba nước vừa nêu nhóm cuối Năm 2008, 65 triệu dân Thái Lan cơng bố 3904 cơng trình, Việt Nam đơng dân (87 triệu) có 806 cơng trình Thành tích CBQT Việt Nam Indonesia Philippines, thu nhập bình quân hai nước cao ta gấp hai lần Hơn nữa, nhiều năm liền, Việt Nam trì tốc độ tăng trưởng cao cơng bố quốc tế, 16%/năm, ngang với tốc độ Thái Lan Malaysia 1.1 Đầu tư cho giáo dục Giáo sư Đào Trọng Thi, giám đốc Đại học Quốc gia HN đưa so sánh : tỷ lệ đầu tư cho GD đạt % GDP, tỉ lệ Philippines 4,2 %, Thái Lan 5,4 % Malaysia 6,7 % Một cách so sánh khác : Chính phủ quy định mức trần thu học phí trường ĐH công lập 2.9 triệu đồng/ năm/ SV, khoảng 20 - 25 % định mức chi phí đào tạo thường xuyên cho SV (định mức hai ĐHQG 360 000 đồng/ SV, trường ĐH công lập khác vào khoảng 8,5 triệu đồng) 1.2 Tình hình du học Giáo sư Phạm Phụ, ĐH Quốc gia TPHCM đưa số : VN có 20 000 SV du học tự túc nước ngồi, chi phí ước tính khơng 200 triệu USD/năm Nhà nước có chương trình học bổng du học từ ngân sách quốc gia với tổng kinh phí 000 tỉ đồng năm Nguyên nhân Do tư tưởng, người, cách làm thời bao cấp, thời chiến tranh không dễ sớm chiều thay đổi Do đời sống vật chất giảng viên thấp, không sống đồng lương, không tồn tâm tồn ý đủ thời gian hồn thành trách nhiệm chun mơn họ 16 Do từ lâu, quan niệm, định hướng giáo dục, mục tiêu giáo dục mơ hồ, có thói quen lượng giá, đánh giá… hệ thống giáo dục sai lầm Ít quan tâm đế mục tiêu kỹ năng, thái độ, nhân cách chuẩn bị vào đời, đáp ứng yêu cầu xã hội Đồng thời nhà nước áp dụng hệ thống thi cử, thi đấu, thi đua nặng nề khắp cấp, khắp đối tượng, cán bộ, thầy trò số nguyên nhân khác tạo tinh thần khoa cử, thi đấu nặng nề xã hội, tạo áp lực học sinh phải học thêm, học tủ để đạt kết trước mắt với giá kể kiệt sức, quay cóp… đưa tới cách dạy đối phó, học đối 2.1 Cơ sở vật chất Trang bị phịng học, thư viện, phịng thí nghiệm Đại học yếu kém, vừa không cập nhật, vừa khơng có hệ thống Vào mạng Trường Đại học nước ngồi, chưa nói nước Âu - Mỹ, riêng Đại học lớn Nga, Trung Quốc - nước vừa chuyển từ chế bao cấp sang chế thị trường, họ có nhiều thư viện điện tử nhiều kho liệu phong phú cho Sinh viên, Giảng viên sử dụng Chúng ta không nên quên học nông nghiệp Từ nước thiếu gạo, cần thay đổi sách hợp lý, trở thành nước xuất gạo hàng đầu giới Nhà nước xã hội chưa thật quan tâm đến việc xây dựng trường học, tương xứng với chủ trương GD quốc sách hàng đầu hay tinh thần hiếu học người Việt Nam Chưa quan tâm đến sở vật chất phục vụ phương cách học tập đại: học nhóm, phương pháp dạy học giao tiếp… 2.2 Quản lý Do tàn dư chế quản lý bao cấp, cấu nhân bất cập, chưa đáp ứng yêu cầu hiệu thời kỳ đổi Do chức chồng chéo, lẫn lộn, trách nhiệm không rõ ràng Do thiếu chuyên môn, thiếu đào tạo, bồi dưỡng khoa học kỹ thuật quản trị từ cấp Bộ đến cấp trường đại học 17 2.3 Phương pháp đào tạo Do ảnh hưởng từ lâu lối dạy học nặng lý thuyết, mang tính kinh viện Do ảnh hưởng từ lâu cách kiểm tra, cách thi nặng kiến thức, cách đánh giá kết cách đánh giá trình học tập Cách đánh giá, cách thi có cách học Do ảnh hưởng từ lâu lối giáo dục đặt nặng điểm số, đặt nặng thành tích, khơng quan tâm đến hứng thú thực tiễn, trị lo học đối phó để kiếm điểm kể quay cóp tràn lan 2.4 Đội ngũ giáo viên Do lịch sử thời bao cấp thời chiến tranh để lại Tình trạng thầy khơng thầy, trị khơng trị, trường khơng trường, lớp không lớp hiểu đành chấp nhận hồn cảnh lịch sử đó, u cầu đấu tranh, một cịn, khơng thể khác! Mà thời kỳ đổi hội nhập với khu vực giới, yêu cầu hoàn toàn khác, cách làm phải theo quy luật hoàn toàn khác, ta muốn tồn phát triển Do đời sống vật chất giảng viên thấp, khơng sống đồng lương, khơng toàn tâm toàn ý đủ thời gian hoàn thành trách nhiệm chun mơn họ Khơng thể địi hỏi nhiều nơi họ họ chịu đựng phi thường, sức chịu đựng họ rồi, người có khả trách nhiệm cao! 2.5 Sinh viên Do từ lâu, quan niệm, định hướng giáo dục, mục tiêu giáo dục mơ hồ, có thói quen lượng giá, đánh giá, thi, kiểm tra hệ thống giáo dục sai lầm, theo lối đánh giá kết điểm số mà kiến thức, khơng đánh giá theo q trình học tập, quan tâm đế mục tiêu kỹ năng, thái độ, nhân cách chuẩn bị vào đời, đáp ứng yêu cầu xã hội Ngay cách đánh giá đạo đức sinh viên vừa ban hành nặng điểm số không giao trách nhiệm cho giảng viên đánh giá nhận xét! 18 Đồng thời nhà nước áp dụng hệ thống thi cử, thi đấu, thi đua nặng nề khắp cấp, khắp đối tượng, cán bộ, thầy trò số nguyên nhân khác tạo tinh thần khoa cử, thi đấu nặng nề xã hội, tạo áp lực học sinh phải học thêm, học tủ để đạt kết trước mắt với giá kể kiệt sức, quay cóp… đưa tới cách dạy đối phó, học đối phó Do giáo dục phổ thơng chưa chuẩn bị tốt, hướng dẫn rèn luyện để học sinh lựa chọn ngành học, trường học phù hợp chuẩn bị cách học đại học 2.6 Chương trình đào tạo Do chưa thật mạnh dạn đổi mới, ảnh hưởng tư giáo dục thời bao cấp Do chưa đảm bảo nguyên tắc định hướng mục tiêu, từ đó, nội dung phương pháp giảng dạy cách thức lượng giá phải thể Do Bộ trường đại học chưa chuẩn bị tốt, xây dựng, đào tạo đội ngũ chuyên gia soạn chương trình triển khai tốt kế hoạch soạn chương trình đào tạo đại học 2.7 nguyên nhân khác Trong lĩnh vực GD&ĐT nước ta xảy nghịch lý: Là nước thuộc loại nghèo giới, có hàng nghìn sinh viên tự túc du học nước Họ nhà giàu có chăng? Chỉ phần Có nhiều bậc cha mẹ chấp nhà cửa, vay tiền sống đạm bạc du học Tại sao? Vì họ có nhu cầu cho học đại học thực tế họ có khả học đại học nước Nhưng ta, họ khơng chấp nhận Cái quy trình du học nhiều người diễn sau: Thi đại học - trượt - Thi lại - Thi lại trượt - Đi du học Điều cho thấy, du học họ lựa chọn mà bắt buộc Nếu SV du học tự túc nước năm 10.000 USD số ngoại tệ đất nước ta chảy hàng năm lên tới hàng chục triệu USD Số tiền 19 thật đáng quý nước nghèo nước ta Nó cao số tiền ngân sách mà nhà nước chi cho ngành GD&ĐT Chương Gỉai pháp kiến nghị Đã lâu nay, bàn giáo dục nước ta nay, nhiều người thường thống với nhau: Thơi, khơng nên nói tình hình nữa, tình hình giáo dục, bệnh giáo dục khiến xã hội yên tâm, biết nhận Vấn đề cần tìm giải pháp để thay đổi được.Có thể nói nguyên nhân đầu tiên, sai lầm bao trùm vấn đề quan trọng nhất, giáo dục: ‘triết ly giáo dục’ Chúng ta định xây dựng thực giáo dục để làm gì? Thật vậy, có vấn đề, có vấn đề lớn câu hỏi bản: giáo dục này, muốn đào tạo nên người đây? Chúng ta định đào tạo nên người tự do, biết suy nghĩ có suy nghĩ độc lập, từ người sáng tạo, cho xã hội tự sáng tạo, hay đào tạo nên người biết chấp hành, lời, phục tùng, dễ bảo, cho xã hội huy tập trung răm rắp, xã hội có đấy, lực lượng hay tổ chức, người hay số người suy nghĩ sẵn điều cho người người học thuộc lòng làm theo Trong viết gần đây, giáo sư Hồng Tuỵ có nói: “Để khắc phục khó khăn nay, có lối đại hóa giáo dục” Tơi hồn tồn đồng tình với phương hướng Nhưng đại hóa giáo dục, giáo dục đại? Tôi nghĩ giáo dục đại trước hết tính đại triết lý giáo dục mà đeo đuổi, biết dám độc lập suy nghĩ, biết cách tự chiếm lĩnh lấy kiến thức, tự khám phá chân lý, từ làm chủ sống mình, đất nước Chất lượng GDĐH tùy thuộc vào yếu tố, thứ tự theo tình trạng thực tế yếu trội tầm tay khả thi mà cần phải ưu tiên giải sau: - Quản trị - Phương pháp dạy học phương tiện dạy học 20 - Thầy - Trị - Chương trình - Cơ sở vật chất trường 1.1 Cơ quan quản lý Đổi tư tưởng, chế, cung cách quản trị mới, chun mơn hóa, lấy hiệu quả, đáp ứng u cầu xã hội mục tiêu, tiêu chí hàng đầu Có kế hoạch cụ thể xây dựng văn hóa chất lượng vào trường đại học Mỗi trường đại học có hiệu phó phụ trách CLĐT, kiểm định CLĐT Bộ trường đại học nhanh chóng xây dựng đội ngũ chuyên gia GD, với học vị tiến sĩ quản trị GDĐH lĩnh vực quản trị học đường, soạn chương trình, cơng tác sinh viên, tư vấn sinh, phương pháp dạy học… 1.2 Phương pháp dạy Đổi tư tưởng giáo dục, lấy SV làm trung tâm trình dạy học, phát huy tính tích cực, tính chủ động tự học học tập nghiên cứu đáp ứng nhu cầu xã hội Quy chế chuyên môn, giảng dạy quy định cụ thể: buộc phải đề cương môn học kỹ đề cương giảng với yêu cầu đổi cụ thể, quy định rõ ràng biện pháp quản lý, giám sát chuyên môn quy trình triển khai đề cương mơn học đề cương giảng đến sinh viên Xây dựng nghiêm túc có hiệu chế độ trợ giảng, trợ giáo… Cấu trúc chương trình mơn học giáo trình, đề cương giảng phải có tập Một buổi học lý thuyết phải bố trí buổi tập 21 ... Giáo dục đại học Việt Nam thập niên 1980 giáo dục dục tinh hoa.Vì vậy, giai đoạn vấn đề chất lượng giáo dục đại học không đặt ra, thời gian dài, hệ thống giáo dục đại học Việt Nam quan niệm quản... việc đổi giáo dục đại học Việt Nam tăng cường “khả cung ứng” sở giáo dục, mở rộng tối đa hội tiếp cận cho người học Để đạt mục tiêu này, vòng gần hai thập niên kể từ giáo dục đại học Việt Nam bắt... chữ viết tắt GD: GIÁO DỤC QLGD : QUẢN LÝ GIÁO DỤC GDĐH : GIÁO DỤC ĐẠI HỌC SV : SINH VIÊN CTKH : CƠNG TRÌNH KHOA HỌC NCKH : NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CQQLGD : CƠ QUAN QUẢN LÝ GIÁO DỤC CLĐT : CHẤT LƯỢNG