Ngày 23 tháng năm 2010 Chuyên đề: DẠY HỌC THEO CHUẨN KIẾN THỨC KĨ NĂNG GIỚI THIỆU TỔNG QUAN MỘT SỐ KHÁI NIỆM I Giới thiệu Chuẩn Khái niệm Chuẩn u cầu, tiêu chí (có thể gọi chung yêu cầu tiêu chí) tuân thủ nguyên tắc định, dùng để làm thước đo đánh giá hoạt động, công việc, sản phẩm lĩnh vực đó; đạt yêu cầu Chuẩn đạt mục tiêu mong muốn chủ thể quản lí hoạt động, cơng việc, sản phẩm Yêu cầu cụ thể hóa, chi tiết, tường minh, chuẩn để đánh giá chất lượng u cầu đo thơng qua số thực 2 Những yêu cầu chuẩn 2.1 Chuẩn phải có tính khách quan, không lệ thuộc vào quan điểm hay thái độ chủ quan người sử dụng chuẩn; 2.2 Chuẩn phải có hiệu lực ổn định phạm vi lẫn thời gian áp dụng; 2.3 Đảm bảo tính khả thi, có nghĩa chuẩn đạt được; 2.4 Đảm bảo tính cụ thể, tường minh có tính định lượng 2.5 Đảm bảo không mâu thuẫn với chuẩn khác lĩnh vực lĩnh vực có liên quan 3 Chuẩn KT-KN để: 3.1 Biên soạn sách giáo khoa tài liệu hướng dẫn dạy học, kiểm tra, đánh giá, đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra, đánh giá 3.2 Chỉ đạo, quản lí, thanh, kiểm tra thực dạy học, kiểm tra, đánh giá, sinh hoạt chuyên môn, đào tạo, bồi dưỡng cán quản lý giáo viên 3.3 Xác định mục tiêu học, mục tiêu trình dạy học đảm bảo chất lượng giáo dục 3.4 Xác định mục tiêu kiểm tra, đánh giá kiểm tra, thi; đánh giá kết giáo dục môn học, lớp học, cấp học 4 Các mức độ KT-KN: KT-KN phải dựa sở phát triển lực, trí tuệ học sinh mức độ, từ đơn giản đến phức tạp; nội dung bao hàm mức độ khác nhận thức a Các mức độ kiến thức Yêu cầu học sinh phải nhớ, nắm vững, hiểu rõ kiến thức chương trình, sách giáo khoa, tảng vững vàng để phát triển lực nhận thức cấp cao Mức độ cần đạt kiến thức xác định theo mức độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng, phân tích, đánh giá sáng tạo Nhận biết: Là nhớ lại liệu, thông tin có trước đây; nghĩa nhận biết thông tin, ghi nhớ, tái thông tin, nhắc lại loạt liệu, từ kiện đơn giản đến lý thuyết phức tạp Thông hiểu: Là khả nắm được, hiểu ý nghĩa khái niệm, tượng, vật; giải thích được, chứng minh Có thể cụ thể hố mức độ thơng hiểu yêu cầu Vận dụng: Là khả sử dụng kiến thức học vào hoàn cảnh cụ thể mới: vận dụng nhận biết, hiểu biết thông tin để giải vấn đề đặt ra; khả đòi hỏi học sinh phải biết vận dụng kiến thức, biết sử dụng phương pháp, nguyên lý hay ý tưởng để giải vấn đề Phân tích: Là khả phân chia thơng tin thành phần thơng tin nhỏ cho hiểu cấu trúc, tổ chức thiết lập mối liên hệ phụ thuộc lẫn chúng Đánh giá: Là khả xác định giá trị thơng tin: bình xét, nhận định, xác định giá trị tư tưởng, nội dung kiến thức, phương pháp Sáng tạo: Là khả tổng hợp, xếp, thiết kế lại thông tin; khai thác, bổ sung thông tin từ nguồn tư liệu khác để sáng lập hình mẫu Tuy nhiên, CTGDPT, chủ yếu đề cập đến mức độ đầu Các mức độ lại trọng phát huy khiếu, sở trường, lực sáng tạo học sinh Phân tích: Là khả phân chia thơng tin thành phần thơng tin nhỏ cho hiểu cấu trúc, tổ chức thiết lập mối liên hệ phụ thuộc lẫn chúng Đánh giá: Là khả xác định giá trị thơng tin: bình xét, nhận định, xác định giá trị tư tưởng, nội dung kiến thức, phương pháp Sáng tạo: Là khả tổng hợp, xếp, thiết kế lại thông tin; khai thác, bổ sung thông tin từ nguốn tư liệu khác để sáng lập hình mẫu Tuy nhiên, CTGDPT, chủ yếu đề cập đến mức độ đầu Các mức độ lại trọng phát huy khiếu, sở trường, lực sáng tạo học sinh b Các mức độ kỹ Về kĩ năng: Biết vận dụng kiến thức học để trả lời câu hỏi, giải tập, làm thực hành; có kĩ tính tốn, vẽ hình, dựng biểu đồ, Thông thường kỹ xác định theo mức độ: Thực Thực thành thạo Thực sáng tạo Tuy nhiên, CTGDPT, chủ yếu đề cập đến mức độ đầu; mức độ lại trọng phát huy khiếu, sở trường, lực sáng tạo học sinh Phương pháp dạy học (PPDH) hình thức cách thức hoạt động GV HS điều kiện dạy học xác định nhằm đạt mục đích dạy học Kỹ thuật dạy học (KTDH) động tác, cách thức hành động của GV HS tình hành động nhỏ, cụ thể nhằm thực điều khiển trình dạy học Quan điểm dạy học khái niệm rộng, định hướng việc lựa chọn phương pháp dạy học cụ thể Phương pháp dạy học khái niệm hẹp hơn, đưa mơ hình hoạt động Kỹ thuật dạy học khái niệm nhỏ thực tình cụ thể hoạt động 5 Định hướng đổi phương pháp dạy học - Cốt lõi đổi PPDH hướng tới hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, chống lại thói quen học tập thụ động: Đổi nội dung hình thức hoạt động giáo viên học sinh, đổi hình thức tổ chức dạy học, đổi hình thức tương tác xã hội dạy học, đổi kỹ thuật dạy, học với định hướng: - Bám sát mục tiêu giáo dục phổ thông; - Phù hợp với nội dung dạy học cụ thể; - Phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh; - Phù hợp với sở vật chất, điều kiện dạy học nhà trường; - Phù hợp với việc đổi kiểm tra, đánh giá kết dạy học; - Kết hợp việc tiếp thu sử dụng có chọn lọc, có hiệu phương pháp dạy học tiên tiến, đại với việc khai thác yếu tố tích cực phương pháp dạy học truyền thống; - Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học, thiết bị dạy học đặc biệt lưu ý đến ứng dụng công nghệ thông tin 6 Thuận lợi khó khăn PPDHTC a Thuận lợi : PPDHTC có hiệu phương pháp áp đặt huy động HS tham gia vào trình nhận thức ; Nếu rèn luyện PPDHTC, HS có phẩm chất lực thích ứng với thời đại; ý thức mục đích việc học, tự nguyện, tự giác học tập; có ý thức trách nhiệm học tập; biết học lúc, nơi, tiến tới biết tự học, tự đánh giá, có nhu cầu hứng thú học tập suốt đời b Một số khó khăn : - PPDHTC khơng thể bao qt tồn lĩnh vực giáo dục có kiến thức khơng thể HS phát cung cấp cho HS phương tiện Cũng HS sẵn sàng tham gia vào hoạt động tích cực; - Trong nhiều trường hợp, cho phép người học phát hiện, giải quyết, chiếm lĩnh tri thức nhiều thời gian Từ thấy khơng thể áp dụng máy móc PPDHTC cho tồn học, nội dung dạy học ; PPDHTC đòi hỏi số điều kiện GV, HS, phương tiện, tài liệu Thực tiễn cho thấy cịn có vùng HS chưa thích nghi với PPDHTC Tập quán lạc hậu số địa phương cản trở PPDHTC ; - Nếu thiên PPDHTC có ảnh hưởng thiên lệch tâm lí trẻ, chẳng hạn: phủ nhận vai trị mơi trường; đề cao q vai trị người học dẫn đến coi nhẹ vai trị người dạy HS tự mãn; -PPTC trọng tính tự chủ việc thực mục tiêu dạy học: thiên kĩ năng, thành tựu đơn giản HS xuất sắc bị thiệt thòi Ngược lại, thiên mục tiêu phát triển thiệt thịi cho HS chậm phát triển, thông minh  “Hoạt động với kỹ thuật dạy học tích cực, làm cho lớp học ồn hơn, ồn sôi động, hiệu quả” Yêu cầu giáo viên học sinh: a Đối với GV: - Bám sát chuẩn kiến thức, kỹ để thiết kế giảng: mục tiêu giảng đạt yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kỹ Dạy không tải khơng q lệ thuộc hồn tồn vào SGK; việc khai thác sâu kiến thức, kỹ phải phù hợp với khả tiếp thu học sinh - Thiết kế, tổ chức, hướng dẫn học sinh thực hoạt động học tập với hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng học, với đặc điểm trình độ học sinh, với điều kiện cụ thể lớp, trường địa phương - Động viên, khuyến khích, tạo hội điều kiện cho học sinh tham gia cách tích cực, chủ động, sáng tạo vào trình khám phá, phát hiện, đề xuất lĩnh hội kiến thức; ý khai thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, kĩ có học sinh; tạo niềm vui, hứng khởi, nhu cầu hành động thái độ tự tin học tập cho học sinh; giúp em phát triển tối đa lực, tiềm thân - Thiết kế hướng dẫn học sinh thực dạng câu hỏi, tập phát triển tư rèn luyện kĩ năng; hướng dẫn sử dụng TBDH; tổ chức có hiệu thực hành; hướng dẫn học sinh có thói quen vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn - Sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học cách hợp lí, hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với đặc trưng cấp học, mơn học; nội dung, tính chất học; đặc điểm trình độ HS; thời lượng dạy học điều kiện dạy học cụ thể trường, địa phương b Đối với học sinh - Tích cực suy nghĩ, chủ động tham gia hoạt động học tập để tự khám phá lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ năng, xây dựng thái độ hành vi đắn - Tích cực sử dụng thiết bị, đồ dùng học tập; thực hành thí nghiệm; thực hành vận dụng kiến thức học để phân tích, đánh giá, giải tình vấn đề đặt từ thực tiễn; xây dựng thực kế hoạch học tập phù hợp với khả điều kiện - Mạnh dạn trình bày bảo vệ ý kiến, quan điểm cá nhân; tích cực thảo luận, tranh luận, đặt câu hỏi cho thân, cho thày, cho bạn - Biết tự đánh giá đánh giá ý kiến, quan điểm, sản phẩm hoạt động học tập thân bạn bè II Tổ chức dạy học theo Chuẩn KTKN môn học cấp THCS Quan hệ Chuẩn kiến thức, kỹ năng, SGK Chương trình GDPT mơn Tiếng Anh Chuẩn kiến thức, kỹ yêu cầu thái độ Chương trình Giáo dục Phổ thơng bảo đảm tính thống nhất, tính khả thi, tính phù hợp Chương trình đồng thời bảo đảm chất lượng hiệu trình giáo dục Do Chuẩn kiến thức, kỹ để: 1.1 Biên soạn sách giáo khoa tài liệu hướng dẫn dạy học, kiểm tra, đánh giá, đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá 1.2 Chỉ đạo, quản lý, tra, kiểm tra việc thực dạy học, kiểm tra, đánh giá, sinh hoạt chuyên môn, đào tạo, bồi dưỡng cán quản lý giáo viên 1.3 Xác định mục tiêu học, mục tiêu trình dạy học, đảm bảo chất lượng giáo dục 1.4 Xác định mục tiêu kiểm tra, đánh giá kiểm tra, thi; đánh giá kết giáo dục môn học, lớp học, cấp học Tài liệu Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức kỹ biên soạn theo hướng chi tiết yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kỹ Chuẩn kiến thức, kỹ nội dung chọn lọc sách giáo khoa Giáo viên cần bám sát Chuẩn để thực công việc giảng dạy hàng ngày Sử dụng Chuẩn kiến thức, kỹ để xác định mục tiêu tiết dạy Lựa chọn kiến thức dạy học theo Chuẩn kiến thức, kỹ Tổ chức dạy học theo Chuẩn kiến thức kỹ mơn học II Ví dụ minh họa: Tiếng Anh - Unit 3: I Aim of the unit: By the end of the unit Ss will be able to - Read and kwow about a trip to the countryside; - Ask and answer the questions about the countryside, talk about their own countryside using the questions and the answer given; - Listen to the description of a countryside and complete some missing information; - Write a paragraph about a trip to the countryside with the promts II Knowledge achieved: Language focus - 'wish' + could - Preposition of time - Adverbial clauses of result Vocabulary plow, join, reach, collect, pick up, countryside, picnic, buffalow, paddy fields, banyan tree, journey, maize, farmer, part-time, snack, as soon as, so, Lưu ý Bài nghe có yêu cầu cao Với đối tượng học sinh yếu, giáo viên điều chỉnh tâp nghe cho dễ Ví dụ : - Nghe điền hai từ thiếu vào chỗ trống lời Tapescript  ... học tập thân bạn bè II Tổ chức dạy học theo Chuẩn KTKN môn học cấp THCS Quan hệ Chuẩn kiến thức, kỹ năng, SGK Chương trình GDPT mơn Tiếng Anh Chuẩn kiến thức, kỹ yêu cầu thái độ Chương trình Giáo... bám sát Chuẩn để thực công việc giảng dạy hàng ngày Sử dụng Chuẩn kiến thức, kỹ để xác định mục tiêu tiết dạy Lựa chọn kiến thức dạy học theo Chuẩn kiến thức, kỹ Tổ chức dạy học theo Chuẩn kiến. .. đánh giá kết giáo dục môn học, lớp học, cấp học Tài liệu Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức kỹ biên soạn theo hướng chi tiết yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kỹ Chuẩn kiến thức, kỹ nội dung chọn