THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1. Mục đích thực nghiệm. Đánh giá hiệu quả của việc sử dụng CH, BT để rèn luyện NLTH SGK cho HS trong dạy học phần “Sinh học vi sinh vật”- Sinh học 10– THPT. 3.2. Nội dung thực nghiệm. Chúng tôi tiến hành thực nghiệm 3 bài sau: - Bài 33: Dinh dưỡng và chuyển hoá vật chất ở VSV. - Bài 38: Sinh trưởng của VSV. - Bài 43: Cấu trúc các loại virut. 3.3. Phương pháp thực nghiệm. 3.3.1. Chọn đối tượng thực nghiệm: Chúng tôi tiến hành thực nghiệm trên đối tượng là HS lớp 10 THPT ở 3 trường: khoa văn hoá cơ sở - trường Trung cấp kĩ thuật Vĩnh Phúc, THPT Trần Phú và THPT bán công Nguyễn Thái Học, thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc. Dựa vào kết quả khảo sát và phân loại HS, chúng tôi chọn mỗi trường 2 lớp, trong đó: 1 lớp TN và 1 lớp ĐC có trình độ tương đương về kiến thức và năng lực tư duy. 3.3.2. Bố trí thực nghiệm. + Các lớp ĐC: Được dạy theo giáo án thiết kế như hướng dẫn ở SGV. + Các lớp TN: Bài học được thiết kế theo hướng sử dụng CH, BT để rèn NLTH SGK cho HS. Các lớp ĐC và TN ở mỗi trường đều do cùng 1 GV dạy, đảm bảo sự đồng đều về thời gian (cuối mỗi bài dạy TN tiến hành kiểm tra 1 bài để đánh giá khả năng nắm vững kiến thức và cuối đợt TN tiến hành kiểm tra lại nhằm đánh giá độ bền kiến thức), cùng đề kiểm tra, cùng biểu điểm chấm theo thang điểm 10. 3.4. Kết quả thực nghiệm. Trong TN, sau 3 lần kiểm tra thu được 396 bài ở lớp ĐC, 402 bài ở lớp TN. Kết quả kiểm tra được trình bày ở các bảng 3, 4 và biểu đồ 1, 2. Sau TN, qua 2 lần kiểm tra thu được được 264 bài ở lớp ĐC, 268 bài ở lớp TN. Kết quả kiểm tra được trình bày ở các bảng 5, 6 và biểu đồ 3, 4. 3.4.1. Phân tích định lượng các bài kiểm tra. 3.4.1.1. Trong thực nghiệm: Kết quả nghiên cứu được trình bày ở bảng 3, 4 và biểu đồ 1 như sau: Bảng 3: So sánh kết quả giữa lớp TN và ĐC qua các lần kiểm tra trong TN. Lần KT số Phương án Tổng bài KT − X ± m S C v (%) d TN - ĐC t d 1 TN 105 6,82±0,11 1,30 19,71 0,37 2,13 ĐC 104 6,45±0,13 1,51 23,40 2 TN 105 6,95±0,10 1,22 17,62 0,58 3,41 ĐC 104 6,37±0,13 1,53 24,22 3 TN 105 7,12±0,10 1,25 17,61 0,59 3,52 ĐC 104 6,54±0,12 1,47 22,50 Tổng hợp TN 315 6,94±0,06 1,25 18,01 0,49 5,05 ĐC 312 6,45±0,07 1,48 23,12 Nhìn vào bảng 3 cho thấy: + Điểm trung bình cộng qua 3 lần kiểm tra trong TN của lớp TN đều cao hơn so với lớp ĐC thể hiện ở mức độ đáng tin cậy: t d ở tất cả các lần kiểm tra đều lớn hơn t α (t α = 1,96). Điều này chứng tỏ kết quả lĩnh hội kiến thức của lớp TN cao hơn nhóm lớp ĐC. Kết quả này khẳng định các biện pháp sử dụng CH, BT đã đề xuất mang tính khả thi. + Ở lớp TN: điểm trung bình cộng ( − X ) tăng dần qua các lần kiểm tra. Trong khi đó ở lớp ĐC, điểm trung bình không được ổn định qua các lần kiểm tra. Điều này chứng tỏ HS của lớp TN có sự tiến bộ trong quá trình lĩnh hội kiến thức. + Độ lệch chuẩn (S) và hệ số biến thiên (C v %) ở lớp TN đều thấp hơn lớp ĐC ở cả 3 lần kiểm tra. Điều này khẳng định việc thiết kế bài giảng sử dụng CH, BT rèn NLTH SGK, phát huy NLTH của HS có hiệu quả. Bảng 4: Phân loại trình độ HS trong TN giữa lớp TN và lớp ĐC. Lần KT số Phương án Tổng bài KT Điểm dưới TB Điểm TB Điểm khá Điểm giỏi SL % SL % SL % SL % 1 TN 134 9 6,72 32 23,88 84 62,69 9 6,71 ĐC 132 15 11,18 40 30,30 69 52,26 8 5,96 2 TN 134 6 4,48 33 24,63 83 61,94 12 5,95 ĐC 132 18 13,64 38 28,79 70 53,03 6 4,54 3 TN 134 4 2,98 31 23,13 80 59,70 19 14,19 ĐC 132 14 10,61 39 29,55 80 60,61 9 6,83 Tổng hợp TN 402 19 4,73 101 25,12 245 60,95 37 9,20 ĐC 396 47 11,87 117 29,55 212 53,54 20 5,04 Qua bảng 4 và biểu đồ 1: Phân loại trình độ HS cho thấy: + Ở lớp TN: Tỉ lệ HS đạt điểm dưới trung bình thấp, có xu hướng giảm dần, HS đạt điểm khá, giỏi chiếm tỉ lệ cao và có xu hướng tăng dần qua các lần kiểm tra. + Ở lớp ĐC: tỉ lệ HS đạt điểm yếu kém cao hơn nhiều, số HS đạt điểm khá, giỏi chiếm tỉ lệ thấp và không ổn định. Kết quả này khẳng định ở TN kết quả đạt được trong TN cao hơn lớp ĐC. Biểu đồ 1: So sánh kết quả kiểm tra của lớp TN và ĐC trong TN Từ biểu đồ 1 cho thấy: điểm trung bình cộng của cả 3 lần kiểm tra trong TN của lớp TN luôn cao hơn và tăng dần so với lớp ĐC. 3.4.1.2. Sau thực nghiệm: Bảng 5: So sánh kết quả giữa lớp TN và ĐC qua các lần kiểm tra sau TN. Lần KT số Phương án Tổng bài KT − X ± m S C v (%) d TN - ĐC t d 1 TN 134 7,02±0,11 1,27 18,01 0,81 4,79 ĐC 132 6,21±0,13 1,48 23,92 2 TN 134 7,09±0,11 1,27 17,93 0,7 4,07 ĐC 132 6,39±0,13 1,53 23,90 Tổng hợp TN 268 7,06±0,07 1,25 17,73 1,02 8,46 ĐC 264 6,04±0,25 1,52 25,11 Từ kết quả bảng 5 cho thấy: + Điểm trung bình cộng qua 2 lần kiểm tra sau TN của lớp TN đều cao hơn so với lớp ĐC thể hiện ở mức độ đáng tin cậy: t d ở tất cả các lần kiểm tra đều lớn hơn t α (t α = 1,96). Điều này chứng tỏ kết quả lĩnh hội kiến thức của lớp TN cao hơn lớp ĐC. Kết quả này khẳng định các biện pháp sử dụng CH, BT đã đề xuất mang tính khả thi cao. + Độ lệch chuẩn (S) và hệ số biến thiên (C v %) ở lớp TN đều thấp hơn lớp ĐC ở cả 2 lần kiểm tra. Điều này khẳng định độ bền kiến thức của TN tốt hơn lớp ĐC. Bảng 6: Phân loại trình độ HS sau TN giữa lớp TN và lớp ĐC. Lần KT Phương án Tổng bài KT Điểm dưới TB Điểm TB Điểm khá Điểm giỏi SL % SL % SL % SL % 1 TN 134 6 4.47 30 22.39 82 61.1 16 11,94 ĐC 132 19 14.39 45 34.09 64 48.48 4 3,04 2 TN 134 5 3.73 29 21.64 80 59.70 20 14,93 ĐC 132 16 12.12 41 31.06 67 50.76 8 6.06 Tổng hợp TN 268 11 4.14 59 22.01 162 60.44 36 13.41 ĐC 264 33 12.50 86 32.57 131 49.62 12 4.51 Bảng 6 và biểu đồ 3 cho thấy: ở mỗi lần kiểm tra sau TN tỉ lệ % điểm khá, giỏi ở lớp TN vẫn luôn cao hơn so với lớp ĐC, đồng thời điểm yếu, kém và trung bình thì thấp hơn so với lớp ĐC. Kết quả này một lần nữa khẳng định ở lớp TN kết quả đạt được sau TN cao hơn lớp ĐC. 6,21 7,02 6,39 7,09 Biểu đồ 4: So sánh kết quả kiểm tra của lớp TN và ĐC sau TN Từ biểu đồ 4 cho thấy: điểm trung bình cộng của cả 2 lần kiểm tra sau TN của lớp TN có xu hướng ổn định và cao hơn so với lớp ĐC. Qua những phân tích trên cho thấy: việc đưa ra các biện pháp sử dụng CH, BT rèn luyện NLTH SGK cho HS đã nâng cao được chất lượng học tập của HS. 3.4.2. Phân tích đánh giá định tính. Qua phân tích các bài kiểm tra viết sau mỗi tiết dạy thực nghiệmchúng tôi nhận thấy: HS ở lớp TN bước đầu đã hình thành và rèn luyện được NLTH, đặc biệt là NLTH SGK. Cụ thể như sau: * Về NLTH SGK của HS: + Năng lực diễn đạt thông tin thu nhận được bằng lập dàn ý: Ở đề kiểm tra số 4, với câu 2: Em hãy lập dàn ý các hình thức sinh sản ở VSV. + Ở lớp ĐC: Hầu hết các em lập dàn ý theo thứ tự trình bày ở SGK dẫn đến sự sắp xếp các ý không logic, nhiều ý lặp lại, như bài làm của em Phùng Văn Cường, lớp 10D- trường THPT Trần Phú sau đây: Dàn ý các hình thức sinh sản của VSV: 1. Hình thức sinh sản ở sinh vật nhân sơ a. Hình thức phân đôi b. Hình thức nảy chồi và bằng bào tử 2. Hình thức sinh sản ở sinh vật nhân thực: a. Sinh sản phân đôi b. Sinh sản nảy chồi c. Sinh sản bằng bào tử vô tính và bào tử hữu tính + Ở lớp TN: Đa số các em đã làm được dàn ý như sau: Dàn ý các hình thức sinh sản của VSV: 1. Hình thức phân đôi 2. Hình thức nảy chồi 3. Hình thức sinh sản bằng bào tử. a. Sinh sản bằng bào tử vô tính. b. Sinh sản bằng bào tử hữu tính Như vậy, các em ở lớp TN đã có năng lực ghi chép thông tin dưới dạng lập dàn ý tốt hơn, thể hiện năng lực tư duy logic cao hơn so với các em ở lớp ĐC. + Năng lực diễn đạt thông tin thu nhận được bằng sơ đồ Ở đề kiểm tra số 1, với câu 1: thay các số ở sơ đồ bằng tên các kiểu dinh dưỡng và phát biểu khái niệm các kiểu dinh dưỡng đó. Để làm được bài tập này, HS phải biết phân tích sơ đồ, xác định logic sắp xếp các ô chữ để tìm mối liên hệ giữa các ô chữ đó. Khi xác định được tên các kiểu dinh dưỡng thì HS lại phải tìm ra các dấu hiệu bản chất để phát biểu khái niệm các kiểu dinh dưỡng đó. BT này tương đối khó và các khái niệm không được nêu ra trong SGK, vì vậy có sự khác nhau rất rõ nét trong kết quả làm bài của 2 lớp. + Ở lớp ĐC: hầu hết các em không hiểu sơ đồ, các em tỏ ra rất lúng túng, thể hiện thái độ lo sợ khi không làm được BT. Các em mất nhiều thời gian vào bài 1 nên nhiều em chưa kịp làm câu 2 nên điểm số đạt được không cao. + Ở lớp TN: ngay khi nhận đề các em đã tỏ ra phấn chấn vì tự tin mình sẽ làm được, các em làm bài với tốc độ nhanh, đáp án tương đối chính xác và đâỳ đủ. Kết quả bài làm khá cao đã chứng tỏ các em đã hình thành được năng lực phân tích sơ đồ, tìm được ý chính, bản chất được tách ra từ những kiến thức đã học trong SGK. Như vậy, ở lớp TN các em đã có năng lực xử lí thông tin từ trình bày dưới dạng bảng ở SGK thành dạng sơ đồ ở trong BT. + Năng lực diễn đạt thông tin thu nhận được bằng bảng: Ví dụ 2: Ở đề kiểm tra số 2: Với BT 1: Em hãy lập bảng phân biệt 2 hình thức nuôi cấy VSV: nuôi cấy liên tục và nuôi cấy không liên tục?. + Ở lớp ĐC: Đa số các em chỉ kẻ bảng với 2 cột lớn là 2 hình thức nuôi cấy VSV chứ chưa xây dựng được cột thứ 3 là đưa ra các tiêu chí để phân biệt. Các em trình bày lần lượt các pha sinh trưởng của quần thể trong mỗi hình thức nuôi cấy nhưng lại không sắp xếp các pha tương đương nhau ở 2 cột. + Ở lớp TN: Hầu hết các em đã biết kẻ bảng với đầy đủ các tiêu chí cần thiết. Các ý so sánh được trình bày ngắn gọn và sắp xếp tương ứng với nhau. Do đó, kết quả thu được ở nhóm lớp TN cũng cao hơn so với nhóm lớp ĐC. Điều này đã khẳng định năng lực diễn đạt bằng bảng của HS ở nhóm lớp TN tốt hơn rất nhiều so với nhóm lớp ĐC. + Năng lực diễn đạt thông tin thu nhận được bằng hình vẽ: Ví dụ: Ở đề kiểm tra số 3, với BT 1à: Hãy chú thích vào các số từ 1 đến 6 cho hình vẽ cấu tạo phage? + Ở lớp ĐC: Đa số các em làm được BT này nhưng thời gian làm bài lâu, một số em không chú thích hết hoặc còn nhầm lẫn 1 vài chỗ. + Ở lớp TN: 100% các em chú thích đúng và thời gian làm bài rất nhanh. Điều này chứng tỏ các em đã hình thành được năng lực tóm tắt và diễn đạt nội dung thông tin bằng hình vẽ có chú thích. + Năng lực diễn đạt thông tin thu nhận được bằng đồ thị: Với đề kiểm tra số 4, ở CH 1: Vẽ và giải thích đường cong sinh trưởng của quần thể vi khuẩn trong môi trường nuôi cấy không liên tục?: + Ở lớp ĐC: Đa số HS vẽ tương đối chính xác đồ thị nhưng vẫn còn một số nhầm lẫn ở tiêu đề của cột. Các em cũng không giải thích đầy đủ và rõ ràng được từng pha sinh trưởng của quần thể vi khuẩn. + Ở lớp TN: Các em đều vẽ được đồ thị và giải thích đúng sự biến đổi số lượng của quần thể vi khuẩn qua các pha sinh trưởng. Như vậy, ở lớp TN các em đã hình thành và rèn luyện được năng lực vẽ đồ thị và năng lực diễn đạt đồ thị. * Về độ bền kiến thức: Sau khi dạy TN 2 tuần, chúng tôi tiến hành kiểm tra độ bền kiến thức tức là khả năng lưu giữ thông tin thì thấy rằng: + Ở lớp ĐC: kết quả bài kiểm tra sau TN thấp hơn so với kết quả trong TN, chứng tỏ kiến thức của các em đã bị rơi vãi, bài làm còn có nhiều sai sót, không đủ ý. + Ở lớp TN: chất lượng bài làm vẫn tốt, điểm số có xu hướng ổn định chứng tỏ độ bền kiến thức cao. Điều này chứng tỏ các em đã được rèn luyện các NLTH SGK nên năng lực tư duy được nâng cao rõ rệt Ngoài việc đánh giá qua các bài kiểm tra, trong quá trình DH qua quan sát trong mỗi giờ lên lớp kết hợp với việc kiểm tra miệng, kiểm tra việc chuẩn bị bài ở nhà của HS, chúng tôi cũng đánh giá một số dấu hiệu định tính về hứng thú và mức độ tích cực học tập như sau: + Ở lớp TN, HS chuẩn bị bài cũ rất tích cực. Các CH, BT định hướng nghiên cứu trước bài mới được các em chuẩn bị chu đáo nên các em có tâm thế chủ động, tích cực trong tiết học mới. Ở trên lớp khi được giao CH, BT các em đều tích cực nghiên cứu SGK để hoàn thành và xung phong lên trả lời. Ban đầu việc diễn đạt của các em còn hạn chế nhưng sau vài tiết học các em đã biết trình bày đúng, đủ nội dung câu trả lời theo cách hiểu của mình.thì các em đã biết cách phân công nhim vụ trong nhóm và mỗi cá nhân đều cố gắng hoàn thành nhiệm vụ được giao. Các em hăng hái tranh luận để làm sáng tỏ vấn đề, tình huống đặt ra làm cho không khí lớp học rất sôi nổi. + Ở lớp ĐC, các em chưa có ý thức chuẩn bị bài cũ. Đa số các em thụ động, chỉ nghe giảng và ghi chép theo những gì GV đọc. Các CH, BT mà GV đưa ra thì các em không tích cực suy nghĩ để trả lời, một số ít em trả lời thì lại không đúng trọng tâm CH. Do đó, không khí lớp học ở lớp ĐC rất trầm, không sôi nổi như ở lớp TN. Tóm lại, qua TN cho thấy các biện pháp sử dụng các CH, BT để rèn luyện NLTH SGK trong DH phần sinh học VSV đã có tác dụng nâng cao hiệu quả của quá trình DH. HS đã hình thành được các NLTH SGK cần có, từ đó có khả năng tự mình khám phá, lĩnh hội tri thức, đồng thời khắc sâu, nắm vững bản chất các khái niệm, cơ chế, quá trình sinh học. . THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1. Mục đích thực nghiệm. Đánh giá hiệu quả của việc sử dụng CH, BT để rèn. Cấu trúc các loại virut. 3.3. Phương pháp thực nghiệm. 3.3.1. Chọn đối tượng thực nghiệm: Chúng tôi tiến hành thực nghiệm trên đối tượng là HS lớp 10 THPT