CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Trên giới Từ năm trước công nguyên, nhà tư tưởng Trung Quốc Khổng Tử, Mạnh Tử có tư tưởng DH phải quan tâm đến việc kích thích suy nghĩ người học, người học phải tự suy nghĩ không nên nhắm mắt làm theo sách.[8] Thế kỉ 17 – 18, nước châu Âu, nhà GD tiếng Comenski, J.J Rousseau có quan điểm phải đưa biện pháp DH hướng HS tìm tịi suy nghĩ, khám phá, sáng tạo, tích cực tự đánh giá kiến thức Những quan điểm rõ: không nên cho HS kiến thức có sẵn mà cần phải cho HS tự phát minh ra, tự bồi dưỡng tinh thần độc lập quan sát, đàm thoại việc ứng dụng vào thực tiễn.[8] Cuối kỉ 19, đầu kỉ 20, việc tổ chức cho HS học tập theo hướng tích cực hố hình thành phát triển với quan điểm, cơng trình nghiên cứu có qui mô lớn nước châu Âu Mỹ Nhiều nhà GD nước giới thấy việc DH phải kích thích hứng thú, độc lập tìm tịi, phát huy sáng tạo HS, thầy giáo người thiết kế, người cố vấn Tác giả N.M Veczilin (Liên Xô cũ) tác phẩm “Đại cương phương pháp dạy học sinh học” cho rằng: “cần tổ chức tự học cho HS không ý đến nội dung, phương pháp mà việc tổ chức xếp logic tài liệu có ý nghĩa lớn ”[46] Tác giả V.P.Xtơrozicozin tác phẩm “Tổ chức q trình dạy học trường phổ thơng” trình bày nghiên cứu vai trị HS việc tự học, vị trí tự học học tập, phương pháp tổ chức tự học, nguyên tắc, điều kiện đảm bảo cho tự học có hiệu quả.[30] + Các thơng tư thị GD Pháp suốt năm 1970—1980 khuyến khích tăng cường vai trị chủ động tích cực HS, đạo áp dụng phương pháp tích cực từ bậc sơ học, tiểu học đến trung học.[36 ] + Ở Hoa Kì, ý tưởng DH cá nhân hố đời năm 1970 thử nghịêm gần 200 trường GV xác định mục tiêu, cung cấp phiếu hướng dẫn để HS tiến hành công việc độc lập theo nhịp độ phù hợp với lực.[36] Vấn đề rèn luyện cho HS kĩ tự học SGK tài liệu học tập nhiều nước quan tâm Từ năm 1990, Mỹ việc rèn luyện “Kĩ đọc nghiên cứu ” trở thành nhiệm vụ đào tạo quan trọng nhà trường Trong kì nghỉ hè công tác hỗ trợ học tập, người ta thường thành lập nhiều trung tâm “kĩ đọc nghiên cứu” giúp HS học tập nhiều cách thức đọc khác nhau, tảng để phát triển việc đọc có tính chất nghiên cứu thơng qua việc đọc đúng, đọc làm bật cấp độ ý nghĩa.[36] Có nhiều cách để rèn luyện kĩ tự học SGK, bật biện pháp sử dụng CH, BT DH Theo John Dewey: “Biết đặt câu hỏi tốt điều kiện cốt lõi để dạy tốt” [4] Một số nước phương Tây Pháp, Mỹ xuất nhiều tài liệu LLDH theo hướng khuyến khích, tăng cường sử dụng CH, BT để rèn luyện tính tích cực chủ động khả tự học cho HS Một số nước Đông Âu, đặc biệt Liên Xơ cũ có nhiều tác giả đề cập đến mục đích, nội dung, phương pháp thiết kế, sử dụng vai trò, giá trị CH, BT [2 ] 1.1.2 Trong nước Trong nghị trị CCGD (11/1/1979) viết “Cần coi trọng việc bồi dưỡng hứng thú, thói quen phương pháp tự học cho HS, hướng dẫn HS biết cách nghiên cứu SGK, thảo luận chuyên đề, ghi chép tư liệu, tập làm thực nghiệm khoa học ”[36 ] GS Nguyễn Cảnh Toàn tác phẩm “Học dạy cách học” đề cập đến vai trò người học, người dạy mơ hình tự học Từ 1977- 1987, chủ trì ơng, tập thể nhà KH nghiên cứu triển khai chương trình “Tự học có hướng dẫn kết hợp với thực tập dài hạn trường phổ thông” [36 ] Tác giả Trần Bá Hoành với “Kĩ thuật dạy học sinh học” đề cập phải ý đến rèn luyện phương pháp tự học[20] Luận án PTS tác giả Đinh Quang Báo (1981): “Sử dụng câu hỏi, tập dạy học sinh học” nghiên cứu, xây dựng cách có hệ thống sở lí thuyết việc sử dụng CH, BT DHSH.[2] Luận án tiến sỹ tác giả Lê Thanh Oai (2003): “Sử dụng câu hỏi, tập để tích cực hố hoạt động HS dạy học sinh thái học 11- THPT” cơng trình nghiên cứu có hệ thống từ sở lí luận đến việc thực đề xuất nguyên tắc qui trình xây dựng sử dụng CH, BT, từ định hướng cho GV phương pháp, kĩ thiết kế CH, BT tất khâu trình lên lớp.[30] Luận văn thạc sĩ Đỗ Thị Phượng (2004): “Xây dựng sử dụng CH, BT để tổ chức hoạt động học tập tự lực HS dạy học Sinh thái học 11- THPT” đề xuất nguyên tắc xây dựng CH, BT để tổ chức hoạt động học tập tự lực HS xây dựng CH, BT để tổ chức hoạt động tự lực HS dạy học sinh thái học THPT, áp dụng khâu nghiên cứu tài liệu mới, ôn tập, kiểm tra đánh giá.[32] + Tác giả Nguyễn Kì với “Biến trình dạy học thành trình tự học” đề nguyên tắc bước tổ chức HS tự học.[26] Ngồi cịn nhiều tài liệu, luận văn thạc sỹ nhiều tác giả nghiên cứu xây dựng sử dụng CH, BT để dạy phần khác Sinh học phổ thông: + GS TS Đinh Quang Báo: “Dạy dọc sinh học trường phổ thơng theo hướng hoạt động hố người học” (Kỉ yếu hội thảo KH đổi PPDH theo hướng hoạt động hoá người học, Hà Nội, 1995), Tổng kết kinh nghiệm sử dụng SGK, Hà Nội, 1997 Dạy sinh viên đọc sách - phương pháp dạy tự học chủ yếu (Tài liệu dành cho học viên sau đại học) + PGS TS Nguyễn Đức Thành: chun đề: “Tích cực hố hoạt động người học” (Tài liệu dành cho học viên sau đại học) [39 ] + PGS TS Lê Đình Trung: chuyên đề: “Câu hỏi, tập dạy học sinh học” (Tài liệu dành cho học viên sau đại học) [45] + Luận văn thạc sĩ Vũ Phương Thảo (2004): “Sử dụng CH tự lực nhằm phát huy tính tích cực HS DH phần sinh học tế bào lớp 10 – ban KHTN” [40 ] + Luận văn thạc sĩ Bùi Thuý Phượng (2001): “Sử dụng CH, BT để tổ chức HS tự lực nghiên cứu SGK giảng dạy Sinh thái học 11- THPT”.[34 ] + Luận văn thạc sĩ Ngô Thị Mai Hương (2004): “Tổ chức HS hoạt động tự lực với SGK DH chương “Các qui luật di truyền” [24 ] + Luận văn thạc sĩ Nguyễn Mạnh Thắng (2005): “Xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi tự lực góp phần nâng cao chất lượng dạy học chương “Các qui luật di truyền”- Sinh học 11- THPT” [41] + Luận văn thạc sĩ Phan Thị Thanh Mai (2006): “Xây dựng sử dụng CH, BT chương 3, Sinh học tế bào nhằm tích cực hố hoạt động học HS lớp10” [28] + Luận văn thạc sĩ Đặng Thị Thái Anh (2007): “Xây dựng sử dụng CH, BT để phát huy khả tự học HS DH chương: “Chuyển hoá vật chất lượng”- Sinh học 11- THPT”.[2] + Luận văn thạc sĩ Hà Khánh Quỳnh (2007): “Rèn luyện lực tự học SGK cho HS qua DH phần “Sinh học tế bào” - Sinh học 10- THPT” [36] Trong tất kết nghiên cứu mình, tác giả khẳng định: cần phải đưa biện pháp tích cực để tổ chức HS tự học, CH, BT phương tiện quan trọng để người dạy tổ chức hoạt động tự lực nghiên cứu SGK HS Đồng thời đưa nguyên tắc, qui trình xây dựng biện pháp sử dụng CH, BT DHSH nói chung, DH di truyền, sinh thái học sinh học tế bào nói riêng Các thành công tác giả nghiên cứu, kế thừa luận văn Tuy nhiên, biện pháp hướng dẫn, phương pháp, phương tiện để rèn luyện NLTH SGK cho HS biện pháp sử dụng CH, BT chưa nghiên cứu nhiều, đặc biệt DH sinh học cịn hạn chế Do đó, việc sâu nghiên cứu lí luận để đề biện pháp sử dụng CH, BT nhằm rèn luyện cho HS tự học SGK môn học cần thiết, đặc biệt DH sinh học phần Sinh học vi sinh vật – Sinh học 10 chương trình THPT 1.2 Cơ sở lí luận 1.2.1 Khái niệm lực tự học 1.2.1.1 Khái niệm tự học Có nhiều quan niệm khác tự học: + Theo GS Nguyễn Cảnh Tồn thì: “Tự học tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp….), có bắp (khi phải sử dụng công cụ) phẩm chất động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, giới quan (như trung thực, khách quan, có chí tiến thủ, khơng ngại khó, ngại khổ, kiên trì, nhẫn nại, lòng say mê khoa học…) để chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết nhân loại, biến lĩnh vực thành sở hữu mình” [43] + Theo tác giả Lưu Xuân Mới: “Tự học hình thức hoạt động nhận thức cá nhân nhằm nắm vững hệ thống tri thức kĩ thân người học tiến hành lớp ngồi lớp, theo khơng theo chương trình SGK qui định ” [29] + Theo tác giả Nguyễn Như An: “Tự học, tự đào tạo, tự lực công tác học tập yếu tố quan trọng nguyên nhân bên trực tiếp tác động đến chất lượng đào tạo” [2] Tự học có vai trò ý nghĩa lớn GD nhà trường sống người học Tự học cịn tạo điều kiện hình thành rèn luyện khả hoạt động độc lập, sáng tạo người, sở tạo tiền đề hội cho họ học tập suốt đời Theo V.P Xtơrozicozin (1981), [30] tổ chức cho HS tự học có vai trị sau: - Nâng cao tính tự giác tính vững việc nắm kiến thức HS - Rèn cho HS kĩ năng, kĩ xảo qui định chương trình mơn, phù hợp với mục đích nhà trường - Dạy cho HS biết cách áp dụng tri thức, kĩ năng, kĩ xảo thu nhận vào sống lao động cơng ích - Phát triển khả nhận thức HS (tính quan sát, tính ham hiểu biết, khả tư logic, tích cực sáng tạo) - Luyện cho HS khả lao động có kết quả, biết say mê vươn tới mục đích đặt - Chuẩn bị cho HS tiếp tục tự học cách có hiệu - Tự học biện pháp tối ưu làm tăng độ bền kiến thức HS 1.2.1.2 Khái niệm lực tự học SGK * Năng lực tự học: NLTH hiểu khả HS tự khám phá kiến thức, kĩ theo mục đích định hướng dẫn GV Theo Lê Cơng Triêm, NLTH khả tự tìm tịi, nhận thức vận dụng kiến thức vào tình tương tự với chất lượng cao.[44] Kết tự học cao hay thấp phụ thuộc NLTH cá nhân Mỗi người có cách học khác Cách học cách tác động người học đến đối tượng học Có cách học bản: + Dựa theo mơ hình Pavlop: cách học người dạy áp đặt, có phần thụ động + Dựa theo mơ hình Skinner: người học tự mị mẫm, lựa chọn cách học, tự tìm kiến thức, cách học chủ động theo cách thử đúng, sai.[18] Có thể nói học cách học, học phương pháp học học cách tự học NLTH NLTH ln tiềm ẩn người, nội lực phát triển thân người học Khi người học biết cách tổ chức, thu thập, xử lí thơng tin tự kiểm tra, tự điều chỉnh làm việc với nguồn tri thức khác nghĩa nắm phương pháp học để học lớp tự học Theo Nguyễn Kỳ, người Việt Nam trừ người bị khuyết tật, tâm thần – tiềm ẩn lực, tài ngun quốc gia vơ q giá lực tự tìm tịi, tự nghiên cứu, tự giải vấn đề thực tiễn, tự đổi mới, tự sáng tạo công việc hàng ngày gọi chung NLTH sáng tạo.[ 26] Theo Lê Công Triêm, nhóm NLTH HS gồm: + Năng lực nhận biết, tìm tịi, phát vấn đề + Năng lực giải vấn đề + Năng lực xác định kết luận (kiến thức, cách thức, giải pháp, biện pháp…) từ trình giải vấn đề + Năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn nhận thức kiến thức + Năng lực đánh giá tự đánh giá [44] Năm lực vừa đan xen vừa tiếp nối tạo nên NLTH HS * Năng lực tự học SGK Tự học SGK trình HS thực thao tác với SGK để tự chiếm lĩnh nội dung học tập Theo I.F Khavlamop: “Bản chất hoạt động độc lập nghiên cứu SGK tài liệu tham khảo chỗ việc nắm vững kiến thức thực độc lập HS thông qua đọc sách có suy nghĩ kĩ tài liệu nghiên cứu, thơng hiểu kiện, ví dụ nêu sách kết luận khái quát hoá từ kiện ví dụ đó.”[36] Đối tượng nhận thức HS làm việc với SGK nguồn tri thức diễn đạt hình thái ngơn ngữ khác kênh chữ, kênh hình, sơ đồ, đồ thị, bảng biểu Do đó, làm việc với SGK, HS cần có kĩ chiếm lĩnh kiến thức đồng thời có phương pháp hoạt động sáng tạo nhận thức Vì rằng, trường hợp kiến thức đến trực tiếp với người học mà người học khơng phải động não lắm, cần nghe, nhìn, hiểu, phần lớn phải trải qua trình học phức tạp với thao tác tư cần thiết rèn luyện thành thạo Làm việc độc lập với sách lực cần thiết cho người để học suốt đời thật khó mà ln có thầy bên cạnh, cịn sách dàng Tóm lại: NLTH SGK lực tự chiếm lĩnh kiến thức từ SGK 1.2.1.3 Các mức độ lực tự học - Tự học có hướng dẫn Là hình thức tự học để chiếm lĩnh tri thức hình thành kĩ tương ứng tổ chức, hướng dẫn GV Có mức độ: + Người học có SGK có thêm ơng thầy xa hướng dẫn, nghĩa có quan hệ trao đổi thơng tin thầy trò dạng phản ánh thắc mắc, làm bài, chấm bài… + Người học có SGK có thầy giáp mặt, hướng dẫn cách học để tự khám pha kiến thức, kĩ Nội dung luận văn nghiên cứu mức độ - Tự học hồn tồn (học với sách, khơng có thầy bên cạnh) Là hình thức tự học, tự hoạt động lĩnh hội tri thức khoa học rèn luyện kĩ thực hành khơng có hướng dẫn GV Tuy nhiên có liên hệ người học ông thầy – tác giả sách cách gián tiếp thơng qua sách Do đó, biết cách đọc sách biết “hỏi sách”, chỗ cịn thắc mắc chưa hiểu biết tìm thêm loại sách để đọc Khi đọc sách, người học phải biết lựa chọn chương nào, trang để đọc, sau tìm điểm chính, điểm quan trọng, ghi chép lại điều cần thiết, biết viết tóm tắt, lập dàn ý, đề cương từ phần đọc Bên cạnh đó, người học phải biết cách tra cứu từ điển sách tham khảo, biết cách làm việc thư viện Như vậy, biết cách tự học sách điều kiện thiếu để tự học hoàn toàn, tự học suốt đời Đây hoạt động địi hỏi phải có tính độc lập, tự chủ, tự giác kiên trì cao đạt kết Do đó, tự học gắn bó với q trình tự GD để có nét tính cách Vì vậy, phải học cách hệ thống với thầy, với sách ngày cách học phải dẫn tới việc thơng minh, sáng tạo nắm kiến thức bản, có hệ thống nhờ NLTH tìm nhiều kiến thức 1.2.1.4 Vai trị lực tự học NLTH có vai trị sau: + Tự tìm ý nghĩa, làm chủ kĩ xảo nhận thức, tạo cầu nối nhận thức tình học + Làm chủ tri thức diện chương trình học tri thức siêu nhận thức qua tình học + Tự biến đổi mình, tự làm phong phú cách thu lượm xử lí thơng tin từ mơi trường xung quanh + Tự học, tự nghiên cứu, tự tìm kiến thức hành động mình, cá nhân hoá việc học, đồng thời hợp tác với bạn cộng đồng lớp học hướng dẫn GV – xã hội hoá lớp học 1.2.2 Vai trò CH, BT dạy học 1.2.2.1 Khái niệm CH, BT * Khái niệm câu hỏi Hỏi: Là nêu điều muốn người khác trả lời vấn đề CH: Theo Aristotle – người phân tích CH góc độ logic: “CH mệnh đề chứa đựng biết chưa biết CH làm mà hoàn thành chúng, HS phải tiến hành hoạt động tái hiện, trả lời miệng, trả lời viết có kèm theo thực hành xác minh thực nghiệm” [45, 39] Theo GS Trần Bá Hồnh: CH kích thích tư tích cực CH đặt trước HS nhiệm vụ nhận thức, khích lệ địi hỏi họ cố gắng trí tuệ cao nhất, tự lực tìm câu trả lời cách vận dụng thao tác tư so sánh, phân tích, tổng hợp, khái qt hố qua lĩnh hội kiến thức tập dượt phương pháp nghiên cứu, phương pháp giải vấn đề có niềm vui khám phá [19] Thuật ngữ CH có ý nghĩa: + Một u cầu, địi hỏi, mệnh lệnh đòi hỏi phải trả lời, phải thực + Một nhiệm vụ đối tượng nghiên cứu, phán đoán, toán, vấn đề địi hỏi giải tích chất khái niệm góc độ vận động tư CH, BT có chất Tóm lại, CH, BT để rèn luyện NLTH SGK dạng CH, BT thiết kế cho trở thành “một chương trình hành động” thời lượng xác định, nhằm định hướng trình tự lực nghiên cứu SGK HS theo ý đồ GV Các dạng CH, BT nhằm mục đích phát triển tư duy, phát huy khả tích cực, chủ động học tập HS Do vậy, chúng yêu cầu liệt kê nội dung trình bày SGK phải CH, BT có yêu cầu phân tích, giải thích, chứng minh hay khái qt hố, tổng hợp hoá nội dung SGK Khi thực CH, BT HS thể NLTH người học 1.2.2.2 Vai trò CH, BT dạy học Đề cập tới vai trò, ý nghĩa CH, BT q trình DH, nói CH, BT cốt lõi, gắn kết yếu tố cấu trúc trình DH thành chỉnh thể tồn vẹn Sự có mặt chúng giúp vận hành, thúc đẩy trình DH đạt chất lượng cao CH, BT nghiên cứu sử dụng công cụ hữu hiệu để thực mục tiêu đổi PPDH Có thể khái quát số ý nghĩa thể vai trò CH, BT sau: + CH, BT phương tiện để mã hố nội dung DH nói chung mã hố nội dung SGK nói riêng, biến nội dung mơ tả sang dạng nêu điều kiện biết điều cần tìm mà hoạt động tìm câu trả lời hoạt động “giải mã” Khi chúng nguồn động lực tạo tri thức mới, có nghĩa động lực cho trình “giải mã” + CH, BT có tác dụng kích thích định hướng nhận thức tri thức mới, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học tập HS, khắc phục lối DH truyền thụ chiều + CH, BT giúp HS tự lĩnh hội kiến thức cách có hệ thống + CH, BT phương tiện để rèn luyện kĩ làm việc với SGK nguồn tài liệu khác CH, BT có vai trị định hướng nghiên cứu tài liệu, SGK, lúc SGK đóng vai trị nguồn tư liệu để HS phân tích tìm lời giải HS tìm lời giải tự tìm kiến thức + CH, BT công cụ để phát triển thao tác tư Khi tìm lời giải, người học phải phân tích, xác định mối quan hệ, so sánh, đối chiếu điều cho điều cần tìm, địi hỏi phải suy luận logic, người học phải luôn suy nghĩ, tư phát triển + CH, BT giúp củng cố, hồn thiện kiến thức cách có hệ thống + CH, BT giúp kiểm tra đánh giá tự đánh giá mức độ nắm vững kiến thức cho HS Như vậy, CH, BT vừa nội dung, vừa phương tiện, phương pháp, biện pháp tổ chức trình DH, giúp kiểm tra đánh giá kết đạt mục tiêu điều chỉnh trình tiến tới mục tiêu DH Vì CH, BT cấu tạo cách linh hoạt việc thêm bớt điều kiện nên áp dụng cách mềm dẻo với đối tượng HS, với mức độ nhận thức khác Điều cho phép cá thể hoá việc học cách tối ưu, tạo điều kiện cho HS tự học rèn luyện phương pháp học, phương pháp nghiên cứu khoa học 1.2.2.3 Tiêu chuẩn CH, BT để hướng dẫn HS tự học SGK Để hướng dẫn HS rèn luyện NLTH SGK, CH, BT cần thiết kế cho khâu trình DH Trong giới hạn luận văn, tác giả tập trung chủ yếu vào CH, BT sử dụng khâu nghiên cứu SGK để hình thành kiến thức Các CH, BT sử dụng khâu lựa chọn theo tiêu chuẩn sau: + Mỗi CH, BT phải định hướng rõ vấn đề cần nghiên cứu mà nội dung tri thức có SGK, ví dụ yêu cầu HS nghiên cứu vật, tượng, chế, q trình trình bày bài, mục có SGK + Mỗi CH, BT phải nêu nhiệm vụ cần giải tìm hiểu thơng tin, lập bảng so sánh, tổng hợp, khái quát hoá kiến thức… + Mỗi CH, BT phải chứa đựng cách thức tổ chức hoạt động tự lực HS làm việc với SGK, để HS trả lời CH, BT hình thành phát triển NLTH SGK + Mỗi CH, BT phải hàm chứa lượng kiến thức để tổ chức HS trả lời CH giải BT lĩnh hội kiến thức có hệ thống theo mục tiêu học + Các CH, BT phải xếp có hệ thống, CH, BT nêu vấn đề lớn có tính khái qt đưa đầu tiên, sau CH, BT nêu gợi ý, hướng dẫn nhằm giải phần nhiệm vụ CH, BT lớn 1.2.2.4 Qui trình sử dụng CH, BT dạy học để rèn luyện NLTH SGK cho HS: Để sử dụng CH, BT cách hợp lí, phát huy NLTH SGK HS q trình DH phải có qui trình sử dụng hệ thống CH, BT cách khoa học Qui trình gồm bước sau: * Bước 1: GV đưa hệ thống CH, BT định hướng cho HS vấn đề cần nghiên cứu nhà, hướng dẫn HS thu thập, xử lí thơng tin giải vấn đề qua đoạn tư liệu, sơ đồ, hình vẽ từ SGK Các CH, BT phải đảm bảo cho HS thu nhận lượng kiến thức định, hình thành kĩ đọc SGK thái độ vấn đề cần nghiên cứu HS nhận biết vấn đề cần nghiên cứu qua hệ thống CH, BT mà GV đưa ra, tự thu thập, xử lí thơng tin SGK, huy động kiến thức có, xây dựng giải pháp để trả lời CH, giải BT, đồng thời ghi lại thắc mắc nảy sinh dạng CH (Hoạt động HS tiến hành nhà) * Bước 2: GV tổ chức thảo luận nhóm để HS tự trình bày, bảo vệ kết đề xuất thắc mắc, thống đáp án cho CH- BT đề xuất vấn đề chưa giải để thảo luận với nhóm khác Sau tồn lớp tổ chức, đạo GV thảo luận để thống phương án trả lời CH,BT, giải vấn đề nảy sinh gây tranh cãi trình tìm đáp án cho CH, BT nhóm, vấn đề cần có hỗ trợ GV mà lớp chưa giải (Các hoạt động diễn lớp hướng dẫn GV) * Bước 3: Nếu sau thảo luận vấn đề chưa giải GV bổ sung tài liệu số CH phụ để định hướng HS tự giải vấn đề GV hướng dẫn HS đưa kết luận, lời giải đúng, xác cho CH-BT * Bước 4: GV CH, BT để HS sử dụng kiến thức tiếp thu vào giải tình cụ thể học tập đời sống Đây bước vừa có tác dụng củng cố vừa làm cho kiến thức hình thành HS di chuyển vào hệ thống kiến thức có để giải tình khác học tập đời sống Qua bước GV đánh giá chất lượng lĩnh hội kiến thức, kĩ thái độ HS theo mục tiêu học, phân loại trình độ HS, cung cấp thơng tin ngược để điều chỉnh trình dạy học Qui trình sử dụng CH, BT nêu tóm tắt sơ đồ sau: Bước CH, BT cho HS, HS tự nghiên cứu SGK nhà để hoàn thành CH, BT đề xuất thắc mắc dướ ận toànBước lớp để 2: thống phương án trả lời CH, BT, giải thắc mắc cá nhân Bướccách 3: thêm CH định hướng tài liệu bổ sung cho HS nghiên cứu.GV tranh luận Bước 4: kiếncó thức 1.2.3 Các lực tựVận học dụng SGK cần củamới HS thu nhận 1.2.3.1 Năng lực thu nhận thông tin từ SGK Năng lực thu nhận thông tin từ SGK khả HS biết định hướng chọn lọc thơng tin chính, chất từ nội dung kiến thức trình bày SGK để giải mục tiêu học tập Để định hướng thu nhận thông tin thật cụ thể, xác, HS cần xác định rõ mục tiêu học tập cụ thể hóa dẫn hoạt động nhận thức trình làm việc với tài liệu Hiện SGK khơng trình bày mục tiêu, để HS tiết kiệm thời gian, hướng dẫn cho HS từ chuẩn bị, GV cần giúp HS xác định mục tiêu chung gợi ý để HS tiếp tục xác định mục tiêu cụ thể Khi nắm vững mục tiêu học, HS tiến hành làm việc với sách việc đọc lướt sau đọc kĩ Để chuẩn bị cho học mới, GV thường yêu cầu HS đọc trước SGK GV quan tâm hướng dẫn khâu GV yêu cầu HS đọc lướt qua để nắm bắt nội dung chưa vào chi tiết Đôi cần đọc lướt chương cụm để tìm hiểu cấu trúc chung tài liệu, sở xác định vị trí, ý nghĩa học tới, hiệu sâu vào học nâng lên Nếu biết ghi nhớ điểm quan trọng tài liệu kiến thức thu nhận có giá trị Muốn làm điều đó, HS phải có cách thu nhận thơng tin đọc cách khác nhau: đánh dấu vào chỗ quan trọng sách, trích ghi, ghi tóm tắt, lập dàn ý, đề cương… Kĩ ghi chép thông tin làm việc với SGK quan trọng giúp người đọc tiết kiệm nhiều thời gian, nâng cao chất lượng hiệu công việc Kĩ ghi chép thông tin thể số mặt sau: + Đánh dấu vào SGK: HS dùng bút gạch chân bút dấu mực màu nhằm làm bật câu, đoạn SGK + Lập dàn ý: Dàn ý tổ hợp đề mục chứa đựng ý có học Các phần dàn ý đề mục SGK người đọc xây dựng sở chi tiết hố mục SGK Dàn ý dạng khái quát hay chi tiết Mỗi mục nhỏ có giới hạn tương đối chứa đựng “liều lượng” nội dung trọn vẹn Để lập dàn cần tách ý chính, sau thiết lập chúng mối quan hệ sở lựa chọn đề mục cho phần nhỏ Quan hệ phần nhỏ với phần lớn quan hệ phận với toàn thể, riêng chung + Đề cương: cụ thể hoá bước dàn ý: mục đề cương cịn có nội dung luận điểm bản, đoạn trích, lời bình luận hay nhận xét Về mức độ lập đề cương tóm tắt đề cương chi tiết, xây dựng ý đọc tóm tắt lại Đề cương theo đề mục nêu dàn trình bày đối tượng, tượng nghiên cứu cách ngắn gọn + Trích ghi ghi tóm tắt: cách ghi chép thơng tin phổ biến quan trọng Ghi tóm tắt ghi đại ý cách ghi tổng hợp mang tính khoa học cao nhất, địi hỏi thao tác tư người học như: phân tích, tổng hợp, khái quát hoá, hệ thống hoá… Như vậy, hình thành phát triển lực thu nhận thông tin qua SGK, HS xác định mục tiêu có cách thu nhận thơng tin đọc nhiều hình thức khác 1.2.3.2 Năng lực xử lí thơng tin từ SGK Năng lực xử lí thơng tin qua kênh hình, kênh chữ từ SGK khả sử dụng thông tin thu nhận vào việc giải mục tiêu học tập Sau thu nhận thông tin từ SGK, vào mục tiêu học tập, HS nghiên cứu kĩ lại chỗ đánh dấu ghi chép lần đọc trước Khi nghiên cứu, HS cần phối hợp thu nhận thông tin từ kênh: chữ, số, hình phân loại chúng Đó phân tích thơng tin để xác định ý chính, phụ, ý trọng tâm, loại bỏ ý rườm rà có giá trị thơng tin, xác định mối liên hệ ý để khu biệt nhóm ý tổng hợp khái quát chúng thành khái niệm, qui luật hay học thuyết, nội dung phần tài liệu ghi nhớ chúng thơng hiểu Tất thao tác nói diễn thao tác tư duy, ngôn ngữ Sau tri thức quan trọng chọn lọc nhằm giải mục tiêu học, tri thức cần xếp theo logic chặt chẽ nhằm trả lời hệ thống CH giải BT Các CH, BT có nhiều dạng khác nhau: tái hiện, phân tích kiện, tượng, so sánh, thiết lập mối quan hệ nhân quả… nhằm giải nhiệm vụ học tập cấp độ khác Để trả lời giải loại CH, BT HS phải sử dụng tri thức thu nhận qua làm việc với sách, xếp lại, trình bày theo cách hiểu mình, ngơn ngữ khơng phải đọc lại nội dung phần SGK Nội dung thông tin sau thu nhận xử lí xem kết quan trọng để đánh giá hiệu trình làm việc độc lập với SGK HS Để HS có kĩ làm việc GV cần hướng dẫn cụ thể qui trình thao tác làm việc với SGK để giúp HS có kĩ định hướng ghi chép xử lí thơng tin đọc 1.2.3.3 Năng lực diễn đạt kết thu từ SGK Năng lực diễn đạt kết thu từ SGK khả diễn đạt nội dung theo chủ đề sơ đồ, hình vẽ, lời mơ tả… Có thể trình bày nội dung đọc nhiều hình thức khác như: văn nói, văn viết, lập bảng, biểu so sánh sơ đồ hoá… cốt yếu phải ngơn ngữ HS, diễn đạt theo cách hiểu HS chép lại SGK Khi hình thành phát triển lực diễn đạt kết thu từ SGK có tác dụng rèn luyện phát triển kĩ tư duy, đặc biệt kĩ tự học: biết thu thập, xử lí thơng tin, tổng hợp, khái qt hoá, hệ thống hoá lập bảng biểu, vẽ đồ thị, làm việc cá nhân hay làm việc theo nhóm, làm báo cáo, kĩ ngôn ngữ mức độ cao, giúp HS lưu giữ thông tin cách vững chắc, tạo thuận lợi cho việc trình bày lời thảo luận hay ôn tập để kiểm tra, thi cử 1.2.3.4 Năng lực vận dụng kiến thức Năng lực vận dụng kiến thức khả sử dụng kiến thức thu nhận xử lí để nhận thức, cải tạo thực tiễn Năng lực vận dụng kiến thức thể việc HS sử dụng kiến thức lĩnh hội vào việc giải thích tượng có thực tiễn giải nhiệm vụ cụ thể giải BT… Để vận dụng tốt kiến thức trước hết HS phải hình thành lực đề cập Có thu nhận xử lí thơng tin từ SGK HS sử dụng kiến thức vào thực tiễn diễn đạt theo chủ đề 1.3 Cơ sở thực tiễn đề tài 1.3.1 Phương pháp xác định thực trạng Để xác định thực trạng rèn luyện khả tự học SGK cho HS dạy học sinh học nói chung dạy học phần sinh học VSV nói riêng chúng tơi sử dụng phương pháp sau: + Sử dụng phiếu điều tra: Chúng sử dụng phiếu điều tra để khảo sát với 50 GV sinh học trực tiếp giảng dạy sinh học THPT thuộc 20 trường THPT tỉnh Vĩnh Phúc năm học 2007- 2008 Chúng sử dụng phiếu điều tra để khảo sát với đối tượng HS khối 10 trường tỉnh Vĩnh Phúc năm học 2007- 2008 Khoa văn hoá sở trường Trung cấp kĩ thuật Vĩnh Phúc, THPT Trần Phú, THPT Bán công Nguyễn Thái Học Chúng thiết kế sử dụng phiếu điều tra (Phụ lục 1): Phiếu số 1: Điều tra phương pháp hướng dẫn HS tự học tình hình sử dụng CH, BT dạy học sinh học GV THPT (Phiếu dành cho GV) ... lí thơng tin từ SGK HS sử dụng kiến thức vào thực tiễn diễn đạt theo chủ đề 1.3 Cơ sở thực tiễn đề tài 1.3.1 Phương pháp xác định thực trạng Để xác định thực trạng rèn luyện khả tự học SGK cho... tìm tịi, phát vấn đề + Năng lực giải vấn đề + Năng lực xác định kết luận (kiến thức, cách thức, giải pháp, biện pháp…) từ trình giải vấn đề + Năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn nhận thức... cứu lí luận để đề biện pháp sử dụng CH, BT nhằm rèn luyện cho HS tự học SGK môn học cần thiết, đặc biệt DH sinh học phần Sinh học vi sinh vật – Sinh học 10 chương trình THPT 1.2 Cơ sở lí luận