ĐƠN VỊ CHỦ QUẢN:PHÒNG GD&ĐT GIÁ RAI CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM ĐƠN VỊ :THCS HỘ PHÒNG Độc lập – Tự do – Hạnh phúc Số :…… /BC……. Hộ phòng ,ngày 05 tháng 09 năm 2009 BÁO CÁO HOẠT ĐỘNG BỘ MÔN NĂM HỌC 2008 -2009 VÀ PHƯƠNG HƯỚNG HOẠT ĐỘNG BỘ MÔN NĂM 2009 – 2010 MÔN : HÓA HỌC I.Đánh giá tìh hình hoạt động bộ môn hóa học ,năm học 2008 -2009. 1.Đặc diểm môn học: óa học là môn khoa học tự nhiên. Việc dạy và học bộ môn hóa học ở bậc THCS nhằm trang bị cho học sinh những kiến thức hóa học cơ bản về cấu tạo chất, định luật hóa học, các khái niệm hóa học, hóa trị, nguyên tố, viết đúng công thức hóa học, lập phương trình phản ứng, nắm vững tính chất vật lý và hóa học của các chất, vận dụng có chọn lọc, nhuần nhuyễn lý thuyết để giải bài tập. Ngày nay cuộc cách mạng công nghệ đang phát triển như vũ bảo dẫn tới sự bùng nổ thông tin trong nhiều lĩnh vực, trong đó có những thông tin mới về Hóa học. Vậy làm thế nào để học sinh tiếp thu kiến thức theo hướng tích cực, sáng tạo? Điều đó đòi hỏi mỗi thầy cô giáo giảng dạy bộ môn Hóa học cần đầu tư suy nghĩ tìm biện pháp tốt nhất giúp học sinh hiểu được bài nhanh, vận dụng tốt kiến thức để làm bài tập cũng như biết vận dụng kiến thức đó vào trong thực tế cuộc sống, giải thích được một số hiện tượng. H Trong những năm học qua và năm học này tôi đã vận dụng một số phương pháp để giảng dạy học sinh thấy đạt được một số kết quả rất đáng khích lệ, những phương pháp đó là : - Sử dụng sơ đồ hóa. - Dạng câu hỏi trắc nghiệm. - Tác động đến giác quan học sinh. - Hoạt động nhóm. - Hướng dẫn các bước để học sinh giải một bài toán Hóa. Chúng tôi thử đề nghị một số giải pháp giúp giải quyết các vấn đề nêu trên như sau: Giải pháp 1: Dùng sơ đồ hóa ở một số bài học trong chương trình Nhằm trình bày kiến thức ngắn gọn, trọng tâm, phát huy tính tích cực của học sinh; học sinh vừa nhớ kiến thức cũ, vừa làm bài tập nhanh, không mất nhiều thời gian. Để sử dụng sơ đồ vào việc giảng dạy giáo viên phải phân tích các phần của bài, nội dung của từng bài để sử dụng cho phù hợp. Từ đó các em tư duy tốt, tích cực tìm ra những kiến thức cần ghi nhớ. Để đạt được những yêu cầu trên giáo viên cần nghiên cứu kỹ nội dung bài, nắm vững nội dung để tự tin lên lớp chọn hình thức sơ đồ phù hợp với yêu cầu nội dung của bài, trình bày đúng trọng tâm, từ ngữ chính xác; hệ thống câu hỏi cần ngắn gọn, chính xác, rõ ràng, phát huy tính tích cực của nhiều đối tượng học sinh; giáo viên cần tìm hiểu để mở rộng kiến thức liên hệ thực tế; khi sử dụng sơ đồ cần khéo léo, linh hoạt làm nổi bật trọng tâm, đồng thời giáo viên cần rèn cho học sinh kỹ năng trình bày sơ đồ bằng lời nói cho lưu loát, rõ ràng, cũng như rèn cho học sinh kỹ năng viết PTPƯ. Đối với học sinh cần chuẩn bị theo sự hướng dẫn của giáoviên như xem trước nội dung bài, trả Axít (H X A) Hóa đỏ Muối + H 2  ? + ? Muối + Nước + ? + ? + oxit bazơ + ? lời theo câu hỏi gợi ý, sưu tầm tài liệu, thông tin thực tế ở trường cần tập trung chú ý, tích cực tham gia ý kiến xây dựng bài. Ví dụ 1 : Trong bài axít, nhằm củng cố tính chất hóa học của axít bằng cách treo một sơ đồ vẽ sẵn trên giấy croky trên bảng, để các em quan sát nhanh, điền từ thích hợp. Học sinh sẽ phát huy khả năng nhận biết, tìm ra chất phản ứng tạo thành để có khả năng viết đúng phương trình hóa học. Tóm lại, việc dùng sơ đồ hóa trong giờ dạy hay củng cố, luyện tập để học sinh nắm bài vững hơn, nhớ lâu hơn, thấy được mối liên quan giữa các chất từ đó vận dụng vào viết chuỗi biến hóa, nhận biết, viết đúng PTPƯ. Giải pháp 2: Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm Kiểu câu hỏi này thường phát huy tính tích cực, độc lập sáng tạo của học sinh tạo sự hứng thú học tập, dạng câu hỏi này huy động được nhiều học sinh tham gia kể cả học sinh yếu, ngại phát biểu. Đồng thời tiết kiệm được thời gian bởi chỉ cần trả lời đúng, sai, có, không, a, b … nó giúp học sinh tránh nhầm lẫn trong quá trình nhớ kiến thức vì trước khi trả lời học sinh phải so sánh, lựa chọn. Nếu chúng ta muốn phát triển khả năng diễn đạt của học sinh ở mức cao hơn thì đặt cầu hỏi “Vì sao?”. Những lúc lớp quá trầm, giờ học căng thẳng hay bài học quá khô khan phần củng cố, luyện tập thì Tóm lại, việc dùng sơ đồ hóa trong giờ dạy hay củng cố, luyện tập để học sinh nắm bài vững hơn, nhớ lâu hơn, thấy được mối liên quan giữa các chất từ đó vận dụng vào viết chuỗi biến hóa, nhận biết, viết đúng PTPƯ. Giải pháp 3: Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm Kiểu câu hỏi này thường phát huy tính tích cực, độc lập sáng tạo của học sinh tạo sự hứng thú học tập, dạng câu hỏi này huy động được nhiều học sinh tham gia kể cả học sinh yếu, ngại phát biểu. Đồng thời tiết kiệm được thời gian bởi chỉ cần trả lời đúng, sai, có, không, a, b … nó giúp học sinh tránh nhầm lẫn trong quá trình nhớ kiến thức vì trước khi trả lời học sinh phải so sánh, lựa chọn. Nếu chúng ta muốn phát triển khả năng diễn đạt của học sinh ở mức cao hơn thì đặt câu hỏi “Vì sao?”. Những lức lớp quá trầm, giờ học căng thẳng hay bài học quá khô khan phần củng cố, luyện tập thì câu hỏi trắc nhiệm là một giải pháp hữu hiệu. Ví dụ : Sau khi học bài Bazơ giáo viên đưa ra câu hỏi trắc nghiệm : 1. Các phương trình phản ứng sau, phản ứng nào đúng, phản ứng nào sai : a./ Zn(OH) 2 + 2HCl  ZnCl 2 + 2 H 2 O b./ Fe(OH) 2 + SO 3  FeSO 4 + H 2 O c./ NaOH + CO 2  NaHCO 3 2. Những Bazơ nào sau đây được nhiệt phân ở nhiệt độ cao : a./ Zn(OH) 2 ; NaOH ; Al(OH) 3 ; Fe(OH) 2 b./ Zn(OH) 2 ; Cu(OH) 2 ; NaOH ; Ba(OH) 2 c./ Ba(OH) 2 ; KOH ; Cu(OH) 2 ; Al(OH) 3 d./ Cu(OH) 2 ; Al(OH) 3 ; Fe(OH) 2 ; Zn(OH) 2 3. Dung dịch NaOH có thể phản ứng với những chất nào sau đây : C 2 H 4 Rượu etylic C 2 H 5 OH + ? ? C 2 H 5 COONa + ? CO 2 + ? CH 3 COOC 2 H 5 Men rượu + ? + ? + ? a./ CO 2 ; SO 3 ; quỳ tím ; H 2 SO 4 b./ CuO ; quỳ tím ; HCl ; P 2 O 5 c./ Ca(OH) 2 ; H 2 SO 4 ; SO 3 ; Ba(OH) 2 d./ HCl ; quỳ tím ; Cu(OH) 2 ; P 2 O 5 Giáo viên chọn 10 bài của học sinh, tạo sự hứng thú trong học tập và sự mạnh dạn cho học sinh, số học sinh giơ tay phát biểu sẽ tăng hơn. Nhằm kiểm tra sự tiếp thu bài của học sinh sau câu trả lời đúng – sai giáo viên có thể đặt câu hỏi tại sao em lại trả lời như vậy? Lúc này đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức để trả lời, rèn khả năng diễn đạt của học sinh. Với câu hỏi như vậy giáo viên đánh giá được sự tiếp thu kiến thức của học sinh tới đâu, nhưng quan trọng hơn là huy động được nhiều người tham gia, tạo cơ hội cho học sinh được trả lời phát biểu ý kiến của riêng mình. Câu hỏi trắc nghiệm còn được sử dụng trong giờ luyện tập, ôn tập, làm bài tập hóa học. Trong giờ bài tập đòi hỏi người học sinh phải củng cố kiến thức toàn chương và cả những kiến thức cũ để giải quyết vấn đề. Đây cũng là lúc mà học sinh nâng cao khả năng thông hiểu kiến thức môn học. Dạng câu hỏi trắc nghiệm đưa ra có thể là đúng, sai, điền khuyết điểm, chọn a, b, … Tóm lại, việc dùng câu hỏi trắc nghiệm trong giờ giảng bài hay trong giờ luyện tập, làm bài tập đều làm cho học sinh phát triển những kỹ năng mới, quen dần với cách giải quyết vấn đề mà yêu cầu do giáo viên đặt ra để từ đó học sinh tự rút ra được là mình cần phải học như thế nào để làm được các bài tập dạng này. Phương pháp này không những gây hứng thú học tập cho học sinh mà còn phát triển kỹ năng mới của học sinh phù hợp với yêu cầu xu hướng chung của sự phát triển giáo dục. Giải pháp 4 : Tác động đến các giác quan để gây ấn tượng khó quên nơi học sinh Hóa học là môn khoa học thực nghiệm do vậy phương pháp cơ bản nhất để nghiên cứu giảng dạy hóa học là thí nghiệm. Thí nghiệm là phương tiện hết sức quan trọng có tác dụng nhiều mặt, nhưng trong giảng dạy cần sử dụng nó như thế nào để phát huy hết tác dụng của nó. Vì vậy trong giảng dạy cần lưu ý : xác định đúng mục đích yêu cầu của thí nghiệm, khai thác hiện tượng quan sát trong thí nghiệm để khắc sâu kiến thức cho học sinh, thí nghiệm bao giờ cũng phải kết hợp chặt chẽ với bài giảng, phục vụ đắc lực cho việc lĩnh hội kiến thức của học sinh. Ví dụ 1 : Dạy bài “Nước” Giáo viên làm thí nghiệm cho Na vào H 2 O. Từ hiện tượng quan sát được : Vì sao Na nổi trên mặt nước? Na là kim loại nhẹ? Khí thoát ra là khí gì? Nhỏ vài giọt dung dịch phenolphtalein vào, dung dịch chuyển sang hồng. Tại sao? Tạo ra kiềm (NaOH) -> học sinh tự viết PTPƯ. Ví dụ 2 : Dạy bài “Dãy họat động hóa học của kim loại” Học sinh được làm thí nghiệm theo nhóm, quan sát hiện tượng và đưa ra kết luận về kim lọai mạnh, yếu; biết được ý nghĩa của dãy họat động hóa học của kim lọai. Học sinh biết kim loại đứng trước đẩy kim loại đứng sau ra khỏi dung dich muối. Vậy Natri có đẩy được Đồng ra khỏi dung dịch CuSO 4 không? Học sinh dự đoán và làm thí nghiệm minh họa (giáo viên làm thí nghiệm thả kim loại Na vào dung dịch CuSO 4 ). Học sinh quan sát, thấy khí thoát ra, có tiếng nổ nhẹ và tóe lửa, một kết tủa xanh xuất hiện … không khí lớp học sẽ sôi động hẳn lên tạo sự thích thú cho học sinh. Để khắc sâu giáo viên có thể đặt câu hỏi tại sao khi cho Natri vào dung dịch CuSO 4 lại có khí thoát ra? Na + H 2 O Tại sao có kết tủa xanh? NaOH + CuSO 4 Nếu ở thí nghiệm nào ta cũng khai thác một cách triệt để như thế có nghĩa là ta đã ôn tập, củng cố, khắc sâu và dạy cho học sinh biết vận dụng kiến thức. Đồng thời đó cũng là cách huy động kiến thức cũ để tiếp thu vốn kiến thức mới, đó là cách học tự giác, tự lực, nó tích cực hóa hoạt động nhận thức hoạt động của học sinh. Quan trọng hơn chính là thí nghiệm do tự tay các em làm được chủ yếu làm trong giờ thực hành. Học sinh sẽ thích thú hơn khi tự tay mình lấy hóa chất, lắp ráp thiết bị, tiến hành thí nghiệm thành công. Tóm lại, với phương pháp này sẽ huy động được sự tham gia của nhiều giác quan, kết hợp với lời nói sẽ tạo điều kiện dễ hiểu, dễ nhớ, nhớ lâu, làm phát triển năng lực chú ý, năng lực quan sát, óc tò mò khoa học của các em. Giải pháp 5 : Hoạt động nhóm Hình thức học tập theo nhóm tại lớp là hình thức dạy học có sự kết hợp tính tập thể và tính cá nhân, mà trong đó học sinh trong nhóm dưới sự chỉ đạo của giáo viên trao đổi những ý tưởng, nguồn kiến thức với nhau, giúp đỡ, hợp tác với nhau trong việc lĩnh hội tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo. Từng thành viên của nhóm không những có trách nhiệm với việc học tập của mình mà còn có trách nhiệm quan tâm đến việc học tập của các bạn khác trong nhóm. Đặc trưng của hình thức học tập thảo luận theo nhóm là sự tác động trực tiếp giữa học sinh với nhau, cùng phối hợp hoạt động. Cách chia nhóm : Tùy thuộc vào nội dung bài học và thời lượng của tiết học giáo viên có thể sử dụng các cách tổ chức nhóm như sau : - Làm việc theo cặp 2 học sinh: - Làm việc theo nhóm 5 – 6 học sinh: *Bài tập cho hoạt động trao đổi : Mỗi nhóm giải quyết một vấn đề khác nhau (nhưng cùng một chủ đề), sau đó trao đổi vấn đề và cách giải quyết vấn đề của nhóm mình với các nhóm khác. Hoạt động này thường được sử dụng cho những bài học có nhiều vấn đề cần giải quyết trong một thời gian ngắn. *Bài tập cho hoạt động so sánh : Tất cả các nhóm cùng giải quyết vấn đề, sau đó so sánh cách giải quyết khác nhau giữa các nhóm. Hoạt động so sánh thường dùng cho những bài học có dung lượng không lớn. Đây là những dạng phổ biến áp dụng cho học sinh lớp 8. Ví dụ : Khi dạy bài “Chuyển đổi giữa lượng chất, thể tích và khối lượng”, giáo viên ra đề bài tập, các nhóm thảo luận, làm bài, tìm ra cách giải, so sánh đối chiếu kết quả. Giáo viên cần lưu ý : Để đảm bảo thời gian của tiết học, giáo viên phải xác định rõ thời lượng cho mỗi lần thảo luận, giáo viên cần khuyến khích hoạt động của các nhóm bằng cách cho điểm, nhận xét, khen ngợi. Khi các nhóm báo cáo công việc, học sinh thường để cho những em khá, giỏi đảm nhận. Nên hạn chế tình trạng này bằng cách giáo viên yêu cầu bất kỳ thành viên nào trong nhóm phát biểu hoặc mỗi thành viên trình bày một vấn đề. Vì vậy khi các nhóm làm việc : + Giáo viên nên đi khắp các nhóm theo dõi công việc nhằm xem các nhóm có tìm ra cách giải quyết vấn đề hợp lý nhất không. + Những sai lầm nào mà các thành viên trong nhóm nào đó mắc phải. + Trong số sai lầm đó thì sai lầm nào là điển hình. + Những sai lầm nò chưa được sửa chữa. Trên cơ sở những quan sát đó giáo viên lập kế hoạch hoạt động của mình : Những sai lầm nào cần được đem ra thảo luận chung trước lớp, cần đề nghị nhóm nào đó giới thiệu cách giải quyết nhiệm vụ được giao cho toàn lớp. Nếu nhóm nào đó gặp khó khăn thì giáo viên tham gia vào với tư cách chỉ đạo thảo luận nhằm giải quyết khó khăn đó. Vì vậy giáo viên dành được sự chú ý nhiều hơn đến những học sinh yếu hơn là trong điều kiện dạy toàn lớp. ý nghĩa : Hình thức học tập thảo luận nhóm có ý nghĩa sau : + Tạo nên môi trường học tập mà trong đó có sự hợp tác, trao đổi giúp đỡ tương trợ giữa các thành viên trong nhóm với nhau. + Tạo nên không khí cởi mở, cảm thông tự do trao đổi những vấn đề học tập một bầu không khí hòa hợp cộng đồng. + Hình thành tinh thần trách nhiệm đối với tập thể cho từng thành viên của nhóm, nhờ vậy mà tránh được tính lười biếng, sao nhãng nhiệm vụ được giao, tránh được sự ghen tỵ. + Hình thành thói quen làm việc tự giác, không cần kiểm soát. + Giúp hình thành kỹ năng tổ chức, giao tiếp, thói quen tự đánh giá vì có điều kiện so sánh thường xuyên kết quả của cá nhân. + Giúp hình thành tính tích cực nhận thức và sự thích ứng nhanh chóng với nhịp điệu làm việc cùng nhau. + Tạo điều kiện cho tất cả học sinh có cơ hội tham gia vào các hoạt động hoạc tập trong lớp. + Học sinh có khả năng rèn luyện được năng lực diễn đạt, tăng cường sự tự tin và phát huy tính chủ động, sáng tạo. + Phương pháp này phát huy cao độ tính tích cực, độc lập sáng tạo của người học dưới tác động chủ đạo của giáo viên tạo nên sự cộng hưởng cho hoạt động dạy và học. Giải pháp 6: Phương pháp giải một số dạng toán hóa học. Để hướng dẫn học sinh giải được một số dạng toán hóa trong chương trình THCS theo hướng tích cực, sáng tạo, để hình thành kỹ năng giải các dạng toán Hóa áp dụng cho tất cả học sinh với trình độ khác nhau. Trong giờ luyện tập giáo viên cần đưa ra các dạng bài tập từ dễ đến khó dần -> hướng dẫn học sinh cách giải, tùy theo kiến thức của từng chương từng khối lớp sẽ có những dạng toán khác nhau, nhưng tất cả đều tiến hành theo một trình tự nhất định. - Bước 1: Đọc đề bài toán. Đọc kỹ đề bài, gạch chân dưới các phần cơ bản của đề bài, xác định được phương trình của đề bài. - Bước 2: Tóm tắt đề. Xác định đúng dữ kiện của bài, đâu là dữ kiện đề bài cho, đâu là dữ kiện đề bài hỏi từ đó ghi vắn tắt thành hai phần riêng biệt; đổi đơn vị của các đại lương cùng một hệ thống nhất. a./ Những điều đã biết. b./ Những điều cần tìm. Lưu ý : phần tóm tắt đề cần sử dụng các ký hiệu, công thức, phương trình hóa học để dễ dàng theo dõi tìm mối quan hệ cần thiết cho việc tìm kiếm lời giải. - Bước 3: Phân tích đề. + Tìm mối liên hệ giữa các yêu cầu của bài và dữ kiện bài cho. + Phân tích bài toán thuộc dạng nào. + Tìm phương pháp phân tích ngược để phân tích dữ kiện của đề bài cho. Nên đi từ câu hỏi cho học sinh thấy được ngay vấn đề cần tìm. - Bước 4: Giải bài toán. Theo các bước đã phân tích đề nhưng làm ngược lại. - Bước 5: Kiểm tra kết quả. Đã đúng với yêu cầu của bài chưa, đã sử dụng hết yêu cầu của bài chưa, biểu thức sử dụng, kết quả tính toán. 2.Tình hình hoạt động bộ môn hóa học năm học 2008 – 2009 - Trên cơ sở thực hiện nhiệm vụ năm học 2008-2009 của PGD&ĐT Giá Rai,kế hoạch nămhọc của nhà trường,ngay từ đầu năm học tổ sinh – hóa đã dựng kế hoạch dạy bồi dưỡng học sinh giỏi và phụ đạo họcsinh yếu kém. - Viêc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chi tiết theo tháng ,tuần và triển khai kế hoạch đến từng tổ viên qua các lần họp tổ hoặc báo cáo chuyên đề. - Phân công chuyên môn hợp lí ,phù hợp với trình độ năng lực ,khai thác tiềm năng sở trường cá nhân tạo điều kiện nâng cao tay nghề ,phân công theo hướng ổn định cótính kế thừa và phát huy kinh nghiệm. 3.Tình hình dạy học bộ môn hóa học ,năm học 2008 -2009. * Thuận lợi: - Trường THCS Hộ phòng là một trường lớn của huyện Giá Rai nămhọc 2008 -2009 có 1116 học sinh ,được bố trí thành 30 lớp (trong đó lớp 6 có 9lớp,lớp 7 có 9 lớp,lớp 8 có 6 lớp ,lớp 9 có 6 lớp), nên việc lựa chọn học sinh giỏi rất thuận lợi. - Về đội ngũ giáo viên : 100% giáo viên đật chuẩn và trên chuẩn ,nhiều giáo viên có tiết dạy giỏi vòng huyện tỉnh. - Trong những năm gần đây có sự chỉ đạo sát sao của PGD&ĐT Giá Rai ,BGH nhà trường đã đổi mới phương thức quản lí.Trên cơ sở đó tổ đã xây dựng kế hoạch dạy học bộ môn nhằm thúc đẩy phong trào bồi dưỡng học sinh giỏi và phụ đạo học sinh yếu kém ,bước đầu đã đạt được những kết quả thật đáng tự hào. - Kết quả học sinh giỏi: + Năm học 2007 -2008: - Hóa 8: vòng huyện có 1giải nhì ,2 giải 3 ,đồng đội giải nhì. -Hóa 9 :vòng huyện có 1giải nhất ,1 giải nhì,đồng đội giải nhì, vòng tỉnh có 2 giải khuyến khích. + Năm học 2008-2009: -Hóa 8:vòng huyện (có 4 học sinh dự thi ) đạt 1giải 3 ,1giải khuyến khích ,nhì đồng đội. -Hóa 9: vòng huyện ( có 3 học sinh dự thi ) đạt 1 giải nhì ,1giải 3 ,1giải khuyến khích.Trực tiếp bồi dưỡng học sinh giỏi vòng tỉnh có 15em dự thi thì đạt được 10 giải (gồm 4giải nhì , 5giải 3 , 1giải khuyến khích) ,trong đó trường THCSHộ Phòng có 3 học sinh dự thi đều đạt giải ( 1giải nhì , 2giải 3 ). - Kết quả phụ đạo học sinh yếu kém của năm học 2008 -2009 so với năm học 2007 -2008,thì số lượng học sinh khá giỏi tăng ,học sinh yếu kém giảm. Đặc biệt nhiều học sinh yếu của năm học trước đả vươn lên trung bình ,chứng tỏ phương pháp. * Khó khăn: Tuy nhiên trong quá trình triển khai kế hoạch cũng gặp nhiều khó khăn. - Một số giáo viên trẻ kinh nghiệm còn hạn chế ,chưa thật sự vào cuộc một cách thực thụ. - Một số phụ huynh học sinh chưa thật sự quan tâm đến việc học của các em. - Do địa bàn rộng ,có nhiều học sinh từ các xã khác đến học nên việc vận động và phụ đạo học sinh trái buổi gặp rất nhiều khó khăn . . 2009 BÁO CÁO HOẠT ĐỘNG BỘ MÔN NĂM HỌC 2008 -2009 VÀ PHƯƠNG HƯỚNG HOẠT ĐỘNG BỘ MÔN NĂM 2009 – 2010 MÔN : HÓA HỌC I.Đánh giá tìh hình hoạt động bộ môn hóa. cũng là cách huy động kiến thức cũ để tiếp thu vốn kiến thức mới, đó là cách học tự giác, tự lực, nó tích cực hóa hoạt động nhận thức hoạt động của học sinh.