HƯỚNG DẪN VIẾT GPHI -SKKN I/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: 1. Đặt vấn đề 2. Mục đích đềtài 3. Lòch sử đề tài 4. Phạm vi đề tài II/ NỘI DUNG CÔNG VIỆC ĐÃ LÀM: 1. Thực trạng đề tài 2. Nội dung cần giải quyết 3. Biện pháp giải quyetá 4. Kết quả, chuyển biến của đối tượng III/ KẾT LUẬN: 1. Tóm lược giải pháp 2. Phạm vi, đối tượng áp dụng 3. Kiến nghò với các cấp về điều kiện thực tế (nếu có) Sáng kiến kinh nghiệm là gì? 1/ Sáng kiến là việc suy nghó ra cái mới, phương pháp làm việc mới, giải pháp mới để thực hiện trong hoạt động thực tiễn của con người 2/ Kinh nghiệm là những gì con người tích lũy được qua thời gian hoạt động thực tiễn. +Đối với giáo viên: có thể nghiên cứu về nâng cao chất lượng dạy và học, kinh nghiệm về công tác chủ nhiệm lớp, kinh nghiệm vận dụng SKKN của người khác… + Đối với CBQL: nghiên cứu về công tác quản lý như xây dựng trường đạt chuẩn quốc gia, xây dựng trường TTXS, xây dựng trường từ yếu, trung bình lên trường tiên tiến. Đa số các SKKN trong các trường học có tác dụng trực tiếp phục vụ cho việc cải tiến phương pháp dạy và học, phương pháp giáo dục học sinh, cải tiến phương pháp quản lý của Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng GD&ĐT để mỗi giáo viên, mỗi trường học góp phần vào việc đào tạo con người mới đạt chất lượng tốt hơn qua mỗi năm học. 1/ Chọn đề tài: Nên chọn đề tài ở những công việc mà mình công tác giảng dạy đạt hiệu quả cao nhất. Cụ thể: Giáo viên THCS có thể nghiên cứu về nâng cao hiệu quả dạy học một chương, một bài lý thuyết hoặc thực hành mà mình dạy có hiêụ quả nhất. Tất cả giáo viên các cấp học có thể nghiên cứu về mối quan hệ giữa gia đình và nhà trường về việc tăng cường giáo dục đạo đức học sinh; nghiên cứu về giải pháp hạ tỷ lệ học sinh lưu ban, học sinh bỏ học … Riêng đối với Hiệu trưởng chọn đề tài về một mặt nào đó trong công tác quản lý như kinh nghiệm về bảo quản CSVC trường học, tham mưu cấp U, chính quyền đòa phương trong việc xây dựng CSVC trường học, kinh nghiệm quản lý chỉ đạo chuyên môn… 2/ Đặt tên đề tài: Chọn đề tài mới là việc xác đònh lónh vực nghiên cứu, còn đặt tên đề tài là giới hạn rõ phạm vi và nội dung nghiên cứu. Chúng ta có thể nghiên cứu một số trường hợp đặt tên đề tài sau đây: 1/ Đề tài 1: “Hạn chế học sinh bỏ học là vấn đề cấp bách”. Có thể xét tên SKKN này ở vài khía cạnh sau: - Về học sinh: Chưa giới hạn học sinh MG, TH, THCS. - Chưa nói rõ học sinh ở đòa phương nào (nông thôn hay thành thò…) 2/ Đề tài 2: “Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng môn toán cấp tiểu học”. Ưu điểm đề tài: Kinh nghiệm nói đến Một số kinh nghiệm chứ không nêu tất cả những kinh nghiệm. Hạn chế: -Cụm từ “nâng cao chất lượng” rất rộng có thể liên tưởng đến sự phối hợp của Ban, Ngành, Đoàn thể, tổ chức quản lý của nhà trường…Do đó có thể giới hạn cụm từ này bằng “Nâng cao chất lượng dạy – học” chỉ nói đến hoạt động của Thầy và trò mà thôi. -Cụm từ “Môn toán cấp tiểu học” rất rộng không thể nào nêu được hết trong một sáng kiến mà đề tài trên có thể sửa tên lại: Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy và học chương hình học môn Toán lớp 5 Đề tài “Một số kinh nghiệm giảng dạy chương hình học môn Toán lớp 8”. Còn hạn chế ở cụm từ “giảng dạy”. Nói đến giảng dạy người đọc nghó đến hoạt động của thầy nhiều hơn hoạt động của trò. Do đó có thể thay bằng từ “dạy học”. 3/ Một số điểm cần lưu ý khi đặt tên đề tài: - Tên SKKN cần xác đònh rõ thời gian, không gian và giới hạn các giải pháp: + Xác đònh thời gian: là nói đến lúc nào? Trong giai đoạn hiện nay, trong năm học 2007-2008… + Xác đònh không gian: Trường nào? Ở đâu? - Nghiên cứu cùng một lónh vực với tác giả khác: Có thể cùng một đề tài như đề tài nghiên cứu phân môn TLV về tả người nhưng có thể nghiên cứu khác nhau như: nghiên cứu về TLV nói trong tả người, quan sát trong tả người, dùng từ để tả người…. Nói tóm lại, việc lựa chọn và đặt tên đề tài là việc làm đầu tiên trước khi viết SKKN. Vì vậy người viết SKKN cần xác đònh kỹ nội dung mình đònh viết, những công việc đã thực hiện trong quá trình công tác. Sau đó đặt tên đề tài. I/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Lý do chọn đề tài của một đề tài SKKN tương tự như phần nhập đề của một bài tập làm văn. Nó giới thiệu để người đọc biết tại sao tác giả lại chọn đề tài này mà không chọn đề tài khác. Lý do chọn đề tài của tác giả gồm có các phần: Đặt vấn đề, mục đích đề tài, lòch sử đề tài, giới hạn đề tài. 1- Đặt vấn đề và mục đích đề tài: Nội dung chính trong phần này là trả lời câu hỏi: Tại sao tác giả chọn đề tài này mà không chọn đềâ tài khác? Đề tài này giải quyết vấn đề gì trong thực tiễn giảng dạy, công tác trong nhà trường. Phần Đặt vấn đề và mục đích đề tài gồm có 2 mục: cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài. a/ Cơ sở lý luận: Cơ sở lý luận của một đề tài SKKN chính là những yêu cầu, mục tiêu được được đặt ra trong các NQ của Đảng, các văn bản quy phạm pháp luật của Nhà nùc như Mục tiêu GD-ĐT được quy đònh trong NQTW2 khóa VIII và Luật Giáo dục, tiêu chí trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia… Cơ sở lý luận của một đề tài SKKN còn là nguyên tắc dạy học, phương pháp dạy học là quy đònh là yêu cầu cần đạt trong từng mặt của một mhà trường. b/ Cơ sở thực tiễn: Trong quá trình quản lý và giảng dạy ở các trường học, ngừơi CBQL, GV luôn phấn đấu để đạt đến các mục tiêu, các tiêu chí mà nhà nước quy đònh như nêu ở phần trên cơ sở lý luận nhưng do điều kiện khách quan từng đòa phương và trong từng thời gian nhất đònh nếu người CBQL, GV nếu thực hiện đúng những quy đònh, những hướng dẫn thì không đạt yêu cầu, tiêu chí đề ra. Tuy nhiên nếu họ vận dụng sáng tạo những phương pháp đã được quy đònh hoặc tìm ra phương pháp mới để thực hiện mà không trái với nguyên tắc, nguyên lý thì sẽ đạt được những kết quả tốt hơn, họ sẽ đạt hoặc gần đạt yêu cầu tiêu chí đã đặt ra. Đây chính là cơ sở thực tiễn của một SKKN. II/ NỘI DUNG CÔNG VIỆC ĐÃ LÀM: 1/ Viết thực trạng đề tài: Phần thực trạng đề tài là phần nêu lên số liệu, tình hình trước khi thực hiện những giải pháp mới. Đó là tình hình làm cho người CBQL hoặc GV thấy cần phải nghiên cứu tìm ra giải pháp để khắc phục tình hình nhằm đạt được những yêu cầu, hiệu quả trong giảng dạy hoặc quản lý. Thông thường phần này cấu tạo bởi 2 phần chính: Nêu lên tình hình và phân tích nguyên nhân dẫn đến tình hình đó. a/ Nghiên cứu tình hình: Đối với lọai đề tài “Những giải pháp cần khắc phục.…Học sinh” nhất thiết đòi hỏi người viết phải nắm được những lỗi, những hạn chế của học sinh qua một thời gian nhất đònh thì mới đề ra những giải pháp. Do đó, muốn đúc kết thành một SKKN thì người viết phải có một thời gian quan sát, theo dõi những hạn chế của học sinh. Có những hạn chế của học sinh lưu giữ qua hồ sơ sổ sách cũng có những học sinh không thể lưu giữ qua hồ sơ như Vì thế người viết phải quan sát đúc kết ghi chép lại trong một thời gian dài đồng thời phải so sánh với các lớp, các trường khác phạm vi so sánh càng rộng thì khái quát tình hình càng có giá trò cao. Lưu ý việc quan sát phải đảm bảo tính khách quan. b/ Trình bày thực trạng đề tài: Thông thường các tác giả trình bày số liệu khảo sát thực trạng bằng số liệu dưới dạng bảng biểu rồi từ đó phân tích tình hình, chỉ ra nguyên nhân c/ Những hạn chế thường gặp khi viết phần thực trạng tình hình: + Không có số liệu hoặc số liệu chưa đủ sức thuyết làm rõ thực trạng theo đề tài đã đặt ra. + Chỉ nêu tình hình chung của đòa phương không nêu rõ nguyên nhân chủ quan: Chỉ nêu nguyên nhân tình hình một cách chung chung như: điều kiện đi lại khó khăn, trường ở vùng sâu vùng xa, phụ huynh học sinh chưa quan tâm, phụ huynh đi làm ăn xa không có thời gian giúp các em học ở nhà, trang thiết bò dạy học còn thiếu thốn… Thường thường viết thực trạng trên chúng ta đổ lỗi cho nguyên nhân khách quan mà không nêu được hạn chế chủ quan của người quản ly,ù của GV dạy lớp, GVCN. Người CBQL, GVCN, GVDL phải biết phát hiện ra những nhược điểm của phương pháp mình để đề ra những phương pháp phù hợp với trình độ và đạt hiệu quả hơn. VD: Khi phân tích nguyên nhân học sinh bỏ học nhiều là do hòan cảnh kinh tế gia đình, xa trường chúng ta xem lại việc thăm gia đình học sinh của GVCN… + Phân tích nguyên nhân một cách đơn giản hoặc không phân tích: Phần thực trạng đề tài chỉ đạt yêu cầu khi trình bày rõ số liệu thực trạng và phân tích nguyên nhân của thực trạng. Yêu cầu bắt buộc ở phần này là phải nêu lên thực trạng tình hình, số liệu, người viết SKKN phải phân tích cả nguyên nhân khách quan và cả chủ quan. Vì chỉ khi nào phân tích được như thế thì người viết mới thấy được hướng khắc phục, mới có thể đưa ra hướng giải quyết vấn đề phù hợp với tình hình. Có những SKKN viết phần thực trạng một cách sơ lược kể cả nêu tình hình và phân tích nguyên nhân. Thí dụ như nêu thực trạng 20 dòng, sau đó trình bày nguyên nhân chưa tới 10 dòng thì làm sao nêu được tình hình và nguyên nhân của thực trạng và như thế là Sáng kiến kinh nghiệm ấy không đạt yêu cầu. 3/ Viết các giải pháp, biện pháp: Xem xét một SKKN đạt hay không phải xem xét tòan diện từ hình thức đến nội dung. Trong nội dung, phải xem xét từng phần có đạt yêu cầu hay không. Nội dung trong SKKN thì phần giải pháp đóng vai trò rất quan trọng. Tác dụng của một SKKN, lợi ích của SKKN chủ yếu nằm ở phần giải pháp. Vì vậy, việc chọn lọc, sắp xếp, trình bày các giải pháp đòi hỏi phải đạt được những yêu cầu nhất đònh. a/ Yêu cầu của một giải pháp trong SKKN: SKKN là một đề tài khoa học nên giải pháp được nêu trong SKKN phải đảm bảo tính khoa học và tính thực tiễn. Một giải pháp được nêu trong SKKN không phải tưởng tượng mà ra mà nó là kết quả qua quá trình họat động thực tiễn giảng dạy, quản lý của người GV, CBQL. Khi trình bày một SKKN thì giảp pháp mới là nguyên nhân chính mang lại hiệu quả cao hơn so với khi vận dụng phương pháp cũ. Như vậy yêu cầu của một giải pháp của SKKN là: Giải pháp đã được thực hiện phải có điểm mới hơn so với phương pháp cũ nhưng đảm bảo tính khoa học, tính sư phạm và tính thực tiễn. Giải pháp đó phải trình bày sao cho thành những quy trình để người khác có thể áp dụng được. Để đạt được những yêu cầu này, người viết SKKN có thể chọn lựa, sắp xếp và viết thành những giải pháp. b/ Trình tự chọn lọc, sắp xếp công việc đã làm thành những giải pháp: B1: Ghi chép lại những công việc đã làm B2: Sắp xếp lại những việc đã thực hiện thành một đề cương các giải pháp: Tác giả phải sắp xếp những việc đã làm thành một nhóm vấn đề, không thể dàn trải ra. Vì vậy người viết SKKN sắp xếp giải pháp nào trước, giải pháp nào sau phải chọn lọc để các giải pháp này trở thành một giải pháp lớn tạo ra một hiệu quả và chất lượng tốt hơn để giải quyết được vấn đề bức xúc đã đặt ra ở lời nói đầu của SKKN. c/ Cách trình bày các giải pháp: + Trình bày một giải pháp: Thông thường một giải pháp được trình bày gồm các phần: Cơ sở lý luận, quy trình hoặc cách thức thực hiện và hiệu quả của giải pháp. Để có thể trình bày một giải pháp đạt được những yêu cầu vừa nêu, người viết SKKN có thể suy nghó và trả lời các câu hỏi sau đây để viết: - Vì sao phải làm như vậy? - Trình tự cách làm như thế nào? - Làm theo quy trình, phương pháp mới đạt hiệu quả gì mới hơn so với phương pháp cũ, cách làm cũ? Từ những câu hỏi trên người viết SKKN nghiên cứu như thế nào để người đọc thấy giải pháp được trình bày đảm bảo tính khoa học, tính thực tiễn và có hiệu quả thiết thực, giúp ích cho vòêc nâng cao hiệu quả giáo dục, giảng dạy hoặc quản lý trong ngành giáo dục. Ngoài ra để có tính thuyết phục người viết SKKN cần có những ví dụ minh họa thêm. Cũng có thể nội dung và biện pháp giải quyết đan xen nhau. 4/ Viết phần kết quả, chuyển biến của đối tượng: Cách trình bày phần này, thông thường người viết SKKN diễn đạt kết quả sự chuyển biến của đối tượng trước, sau đó mới ghi số liệu minh họa. Việc trình bày các số liệu trong phần kết quả, tác giả cần lưu ý phải có số liệu từ việc thực hiện giải pháp mới mà có. Cho nên đề tài nghiên cứu ở phần nào chỉ ghi kết quả ở phần đó mà thôi. Tóm lại, có nhiều cách trình bày phần kết quả chuyển biến của đối tượng nhưng người viết chú ý cần diễn đạt bằng lời, phân tích chỉ rõ sự chuyển biến và có số liệu để chỉ rõ sự chuyển biến của đối tượng. Các số liệu phải đảm bảo đúng kết quả của việc thực hiện các giải pháp trong đề tài SKKN. III/ Viết phần kết luận Phần kết luận SKKN gồm có 3 phần: - Tóm lược giải pháp - Phạm vi áp dụng của đề tài - Kiến nghò 1/ Tóm lược giải pháp: Trong 3 phần nêu trên, phần quan trọng nhất là phần tóm lược giải pháp vì nó giúp cho người đọc SKKN hình dung được những việc làm chủ yếu mà người viết SKKN đã làm để giải quyết những vấn đề khó khăn từ thực tế công tác. Do đó viết phần này cần viết ngắn gọn nhưng nêu được những công việc chủ yếu đã làm và làm như thế nào để người khác có thể học tập được. 2/ Phạm vi áp dụng: Phần phạm vi áp dụng phải chỉ rõ giới hạn của việc nghiên cứu và khả năng vận dụng ở phạm vi nào thì SKKN có hiệu quả. 3/ Phần kiến nghò: (nếu có) Tóm lại, phần kết luận của một SKKN phải viết thành một thể hoàn chỉnh, ngắn gọn, tóm lược giải pháp, phạm vi áp dụng đề tài và những kiến nghò có liên quan đến đề tài. . HƯỚNG DẪN VIẾT GPHI -SKKN I/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: 1. Đặt vấn đề 2. Mục đích đềtài 3 tên đề tài là việc làm đầu tiên trước khi viết SKKN. Vì vậy người viết SKKN cần xác đònh kỹ nội dung mình đònh viết, những công việc đã thực hiện trong