Một số kinh nghiệm bước đầu trong quá trình giúp trẻ học lớp 1 tập viết Giáo viên: Lê Thị Thanh Bình, Cộng tác viên: Phạm Văn Luân. Nếu trẻ vào học lớp 1 viết đúng mẫu, rõ ràng, tốc độ nhanh thì học sinh (HS) có điều kiện ghi chép bài tốt, như vậy kết quả học tập của các em sẽ cao hơn. Nếu viết xấu, tốc độ chậm sẽ ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng học tập của các em. Do đó, “Rèn chữ viết cho trẻ học lớp 1” là một trong những mục tiêu quan trọng mà giáo dục Tiểu học đã đề ra, là một nhiệm vụ cực kỳ khó khăn cho cả phụ huynh, giáo viên và HS lớp 1! Là một giáo viên dạy lớp Một nhiều năm, chúng tôi đặc biệt coi trọng việc giúp cho trẻ học lớp 1 tập viết, reøn chöõ vieát - đây là mục tiêu chúng tôi đặt ra và kiên trì thực hiện với 9 biện pháp có thể gọi là kinh nghiệm bước đầu. Quá trình này đã giúp chúng tôi dạy cho HS lớp 1 của mình phụ trách cách viết chữ đúng và đẹp với nhiều trường hợp rất cá biệt, có sự chuyển biến rõ rệt được đồng nghiệp, phụ huynh thừa nhận; từ đó chúng tôi rút ra bài học của mình trong việc “Rèn chữ viết cho trẻ học lớp 1” xin giới thiệu cho các nhà nghiên cứu, quý đồng nghiệp tham khảo và trao đổi thêm. Chào trân trọng! I. ĐẶT VẤN ĐỀ: Thời đại bùng nổ “công nghệ thông tin”, “cuộc sống số” hiện nay đã buộc thầy cô giáo suy nghĩ nhiều và nghiêm túc hơn trước thực trạng học sinh của mình viết chữ cẩu thả và quá xấu! Bối cảnh giáo dục có bước chuyển mình quan trọng để “chống tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục”, hướng mạnh vào hình thức thi, kiểm tra bằng trắc nghiệm khách quan càng làm cho nỗi cực nhọc của giáo viên hiện nay khi dạy trẻ vào học lớp 1 tập viết trở nên bức xúc! Vì vậy, một trong những kỹ năng hàng đầu mà nhà trường Tiểu học cần dạy và rèn luyện thường xuyên cho học sinh là kỹ năng viết chữ. Nếu viết đúng mẫu, rõ ràng, tốc độ nhanh thì học sinh có điều kiện ghi chép bài tốt, nhờ vậy kết quả học tập của các em sẽ cao hơn. Nếu viết xấu, tốc độ chậm sẽ ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng học tập của các em. Do đó “Rèn chữ viết cho học sinh” là một trong những mục tiêu quan trọng mà giáo dục Tiểu học đã đề ra; nó góp phần rất lớn vào việc rèn luyện cho học sinh những phẩm chất đạo đức tốt như: tính cẩn thận, tinh thần kỷ luật và khiếu thẩm mỹ. Thủ tướng Phạm Văn Đồng lúc sinh thời từng căn dặn: “Chữ viết cũng là biểu hiện của nết người. Dạy cho học sinh viết đúng, viết cẩn thận, viết đẹp là góp phần rèn luyện cho các em tính cẩn thận. Lòng tự trọng đối với mình cũng như đối với thầy và bạn đọc bài vở của mình!”. Là một giáo viên dạy lớp Một nhiều năm chúng tôi rất tâm đắc với lời dạy của cố Thủ tướng nên ngoài việc dạy học bình thường như qui định của chương trình, chúng tôi đặc biệt coi trọng việc giúp cho trẻ học lớp 1 tập viết, rèn chữ viết đây là mục tiêu chúng tôi đặt ra và kiên trì thực hiện. Quy trình này giúp chúng tôi rút ra nhiều bài học có thể coi là kinh nghiệm của mình xin giới thiệu cho đồng nghiệp tham khảo và trao đổi thêm. II. CƠ SỞ LÝ LUẬN: 1. Thực trạng - Trường Tiểu học Thị trấn Mỏ Cày, huyện Mỏ Cày của chúng tôi nằm ở khu vực trung tâm của thị trấn, là trường đạt chuẩn Quốc gia mức 1 nên được trang bị khá đầy đủ về cơ sở vật chất: bàn ghế đúng quy cách, phòng học có đủ ánh sáng đến từng học sinh, trang thiết bị phục vụ cho việc dạy và học, tương đối đầy đủ. - Các bậc phụ huynh học sinh nhìn chung biết quan tâm đến việc học của con em mình; đặc biệt là về chữ viết. Tuy nhiên vẫn còn một bộ phận phụ huynh học sinh chưa ý thức được tầm quan trọng của chữ viết, còn xem nhẹ việc rèn chữ viết, giao khóan cho nhà trường, chỉ chú trọng cho con làm tính, học bài thuộc lòng . - Giáo viên được sự quan tâm sâu sắc của Ban giám hiệu về trình độ chuyên môn. Điều đáng qua tâm là ngay trong đội ngũ giáo viên, vẫn con một số giáo viên chữ viết chưa đẹp, chưa coi trọng trong việc dạy học phân môn tập viết, chưa hướng dẫn học sinh viết đúng theo trình tự tiết dạy Tập viết. Có tư tưởng cho rằng chữ viết không quan trọng, tới đây văn bản, đơn từ có mẫu, học sinh dùng máy vi tính đánh chữ là chủ yếu, chữ đẹp không còn là vấn đề khiến học sinh, phụ huynh và học sinh phải nhọc công! Vấn đề “Rèn chữ viết” cho học sinh được nhà trường đặt lên hàng đầu, là phong trào được phát động rộng khắp trong trường. Hàng năm trường đều tổ chức cho học sinh thi viết chữ đẹp vào dịp kỷ niệm ngày Nhà Giáo Việt Nam 20/11. Nhưng đó chỉ là “phong trào”, việc thực hiện “vở sạch, chữ đẹp” dường như chỉ dừng lại ở một bộ phận HS giỏi, kh, có ý thức và tập trung ở một số môn học… việc duy trì xuyên suốt phong trào rèn chữ đẹp cho học sinh nghiễm nhiên là nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm! 2. Nét đặc thù của trẻ học lớp 1 ở Mỏ Cày - Đa số học sinh lớp 1 đều được đi học mẫu giáo, đều biết được mặt chữ, biết được cấu tạo con chữ, biết được các nét cơ bản và viết được một số chữ ghi âm Tiếng Việt. - Do chuyển từ hoạt động vui chơi là chính sang hoạt động học tập (từ mẫu giáo sang lớp 1) nên các em còn hiếu động, thiếu kiên trì và khó thực hiện các động tác đòi hỏi sự khéo léo, cẩn thận của việc viết chữ. - Các em còn lúng túng khi tiếp thu kỹ thuật viết chữ do giáo viên cung cấp. Tri giác của trẻ học lớp 1 thiên về nhận biết tổng quát đối tượng, các em chưa tri giác thật sự tỉ mỉ từng nét chữ, từng động tác kỹ thuật viết chữ. - Các em chưa có thói quen viết liền nét, liên kết giữa các con chữ trong chữ và những khoảng cách giữa các chữ chưa đều (lúc nhặt lúc thưa). - Các em viết còn thừa và thiếu nét (ví dụ: ay viết aj, nụ viết mụ, thư viết tlư), chưa ghi đúng vị trí của dấu thanh trong chữ (ví dụ: quý viết quy, mái viết maí) chưa viết đúng độ cao con chữ. - Phần lớn học sinh ngồi viết chưa đúng tư thế, một số ít học sinh chưa biết cách cầm bút và cầm chưa đúng cách. Bàn ghế, phòng học, ánh sáng… tuy có nhiều cải tiến tạo điều kiện tối ưu cho các em học tập, nhưng nhìn chung so với yêu cầu thực tế vẫn chưa đáp ứng (vẫn một kích cỡ bàn ghế khiến cho một số em phải thể hiện tư thế rất khó khăn khi tập viết…) III. NHỮNG KINH NGHIỆM ĐÃ ÁP DỤNG: 1. BIỆN PHÁP: - Để “Rèn chữ viết cho học sinh” điều đầu tiên chúng tôi suy nghĩ và trăn trỏ là : - Giáo viên cần nắm vững chương trình và vở tập viết hiện hành của Bộ Giáo dục và Đào tạo để không chỉ nâng cao chất lượng dạy viết chữ mà còn phối hợp, lồng ghép, tích hợp với các môn học khác nhằm phát huy vai trò công cụ của phân môn Tập viết. Vấn đề này chương trình và sách giáo khoa, các lớp tập huấn, bồi dưỡng đã bàn đến khá nhiều, chúng tôi xin không nhắc lại. - Vấn đề cốt lõi thứ hai theo kinh nghiệm của chúng tôi là: - Giáo viên phải thường xuyên quan tâm đến việc bảo vệ sức khỏe cho học sinh trong quá trình tập viết; Công việc này thể hiện qua các bước cụ thể như sau: + Giáo viên phải hướng dẫn học sinh một cách tỉ mỉ về cách ngồi (tư thế ngồi viết): lưng thẳng, không tì ngực vào bàn, đầu hơi cúi, mắt cách vở khoảng 25-30 cm, tay phải cầm bút, tay trái tì nhẹ lên mép vở để giữ vở, hai chân song song thoải mái. Chú ý rèn tư thế viết thật sự thỏai mái, không gò ép, cứng nhắc dễ làm các em bị mệt mỏi, căng thẳng khi viết! + Hướng dẫn học sinh về cách cầm bút: cầm bút bằng ba ngón tay: ngón cái, ngón trỏ và ngón giữa, khi viết dùng 3 ngón tay di chuyển bút từ trái sang phải, cán bút nghiêng về bên phải cổ tay, khuỷu tay và cánh tay cử động theo, mềm mại, thoải mái, không nên cầm bút tay trái. + Hướng dẫn học sinh cách đặt vở khi viết. + Giáo viên cần uốn nắn kịp thời những em có tư thế ngồi viết không đúng, cầm bút sai và phải thường xuyên nhắc nhở học sinh từng lúc, ngay cả khi viết ở bảng, ở vở để tránh bệnh cong vẹo cột sống, bệnh cận thị học đường… - Vấn đề thứ ba, giáo viên cần quan tâm kiến nghị nhà trường, phụ huynh tham gia giải quyết, đầu tư cho những yêu cầu, điều kiện về cơ sở vật chất phù hợp. + Ánh sáng phòng học: Phòng học phải có đủ ánh sáng cho tất cả học sinh ngồi học theo đúng quy định của vệ sinh học đường. + Bảng lớp: bảng lớp được treo ở độ cao vừa phải. Trên bảng có dòng kẻ như ở vở Tập viết. Bảng chống lóa để không làm chói mắt một số học sinh. + Bàn ghế học sinh: Kích thước bàn ghế phải phù hợp với độ cao trung bình của từng đối tượng học sinh. Ngồi viết đúng tư thế, dáng ngồi thẳng đứng tránh cong vẹo cột sống. + Bảng viết của học sinh (bảng con): Bảng con có dòng kẻ rõ ràng như vở Tập viết. + Phấn, bông lau, bút viết: Dùng phấn không bụi, phấn không quá cứng, quá mềm. Bông lau bảng cần sạch sẽ, có độ ẩm, có đồ cầm thích hợp để học sinh xóa bảng sạch sẽ không dơ tay. Bút viết phải gọn nét, không thanh quá cũng không đậm quá, mực xuống đều. Kích thước thân bút phải tương ứng với kích thước bàn tay của học sinh. + Vở tập viết: Phải do Nhà xuất bản Giáo dục ấn hành, in sẵn chữ mẫu thể hiện nội dung và yêu cầu của bài tập viết. - Vấn đề thứ tư, giáo viên quan tâm giúp đỡ học sinh gọt bút chì khi bút bị hỏng để tạo cho các em có một tâm lý vui vẻ, thoải mái, phấn khởi, các em cảm nhận được giáo viên quan tâm khi viết từ đó mới viết chữ đẹp. - Vấn đề thứ năm, giáo viên giúp học sinh nắm vững các nét cơ bản, độ cao từng con chữ ; (Ví dụ: a, o, ô, ơ, u, ư, i, v, n, m, x, ă, â, c, e, ê: 1 đơn vị; d, đ, q, p: 2 đơn vị; t: 1.5 đơn vị; s, r: 1.25 đơn vị; l,k, h, b, y: 2.5 đơn vị) các em sẽ có kỹ năng phân tích cấu tạo chữ viết và thực hiện viết theo một quy trình hợp lý, chủ động được nét bút của mình. - Vấn đề thứ sáu, hướng dẫn các em viết liền bút liên kết giữa các con chữ trong chữ. - Vấn đề thứ bảy, nâng cao nhận thức của bản thân, đồng nghiệp; phụ huynh và học sinh về việc rèn chữ viết ở Tập viết và các phân môn khác. - Vấn đề thứ tám là chữ viết của bản thân giáo viên, giáo viên phải luôn chú ý rèn luyện viết chữ đẹp, đúng mẫu và cẩn thận vì chữ viết của mình khi viết, chấm, sửa bài trên bảng sẽ được học sinh quan sát và xem như chữ mẫu. Đồng thời chủ động cùng với học sinh tham gia phong trào “Viết chữ đẹp” dưới nhiều hình thức. Ngòai ra phải luôn luôn chú ý đổi mới phương pháp dạy học, sử dụng phối hợp nhiều phương pháp nhằm gây hứng thú cho học sinh trong giờ học, nâng cao hiệu quả giờ học tập viết và các môn học khác (các phương pháp sử dụng: Phương pháp trực quan, phương pháp đàm thoại, gợi mở, phương pháp luyện tập thực hành). - Vấn đề thứ chín, trong quá trình lên lớp, cần thiết chuẩn bị một số trò chơi trong tiết dạy tập viết để tạo không khí vui tươi, thoải mái trong tiết học: thi viết đúng, đẹp, nhanh dùng hộp quay ghép chữ . Kết hợp việc giảng dạy phân tích viết mẫu với việc luyện tập trên bảng con của học sinh trong cùng một nội dung. Hướng dẫn học sinh luyện tập thực hành từ thấp đến cao để học sinh dễ tiếp thu. Theo dõi, uốn nắn sửa sai cho học sinh từng lúc trên bảng, trong vở. Chú ý đặc biệt đến học sinh yếu, học sinh không biết cầm viết. Giáo viên cần động viên, khuyến khích giúp đỡ học sinh từng lúc. Khen ngợi tuyên dương để khích lệ tinh thần học tập, viết chữ đẹp của các em. Sự nỗ lực kiên trì của học sinh góp phần không nhỏ vào việc viết chữ đẹp và học tập của các em. Việc rèn luyện kĩ năng viết cho học sinh phải được tiến hành đồng bộ ở lớp, ở nhà (hướng dẫn, trao đổi những vấn đề cốt yếu để có thể vận động phụ huynh hỗ trợ học sinh rèn chữ viết thêm ở nhà, xây dựng góc học tập cho học sinh thích hợp đúng cách…). Qua nghiên cứu và tìm hiểu động tác rèn chữ viết cho học sinh, chúng tôi nhận thấy; muốn đạt được mục tiêu giúp trẻ học lớp 1 viết chữ đúng chính tả, viết chữ đẹp, giáo viên cần thực hiện một quá trình lâu dài (trong từng lúc dạy trên lớp và trong suốt bậc học), không phải một sớm một chiều có kết quả ngay được! Ngay từ đầu năm học chúng tôi có những hướng dẫn cụ thể với phụ huynh về đồ dùng học tập: vở, bảng, phấn, bông lau, thước, bút, tẩy đầy đủ; hướng dẫn cho phụ huynh nắm vững độ cao từng con chữ, cách trình bày bài viết để phụ huynh hỗ trợ thêm ở nhà. Đồng thời, chúng tôi phải dành thời gian rèn chữ viết cho học sinh, phải chịu khó và kiên trì. Vì ở lớp 1 viết xấu, viết không cẩn thận, viết sai chính tả thì lên các lớp trên rất khó rèn. Bên cạnh đó, khi dạy học sinh viết chúng tôi chú trọng nhiều đến phương pháp luyện tập thực hành gắn viết đúng với nói đúng, viết đẹp với nói hay, giúp học sinh hình thành và trao dồi kĩ năng viết chữ, kĩ năng nói một cách đồng bộ, tạo thế tác động thuận chiều, hỗ tương cho nhau. Có thể khi quát, những việc làm trên đây của chúng tôi qua 9 vấn đề trao đổi trên đây chính là sự thể hiện cụ thể, sinh động quá trình đổi mới phương pháp dạy học môn Tập viết lớp 1, tạo điều kiện cho học sinh chủ động tự quan sát, tự nhận xét, ghi nhớ qua hướng dẫn của giáo viên. Với những biện pháp trên, chữ viết của học sinh dần dần đạt đến độ chuẩn và đẹp. Điều cần lưu ý là quá trình này đòi hỏi giáo viên dạy phải rèn xuyên suốt trong lớp học, cấp học chứ không phải dừng lại ở lớp 1, tức là để rèn chữ viết của trẻ lớp 1, vấn đề còn đặt ra ở chỗ nhà trường phải có quy họach phân công, bố trí giáo viên đáp ứng yêu cầu rèn chữ viết cho học sinh. Cần lưu ý là, đối với học sinh lớp 1 nói riêng, bậc tiểu học nói chung, sự nghiêm khắc của giáo viên về chất lượng chữ viết ở tất cả các môn học là cần thiết. Có như thế, việc rèn luyện chữ viết mới được củng cố đồng bộ và thường xuyên. Việc làm này đòi hỏi người giáo viên ngoài những hiểu biết về chuyên môn còn cần có sự kiên trì, tận tụy với nghề, chu đáo, cẩn thận và giàu lòng yêu nghề mến trẻ. 2. KẾT QUẢ: Qua việc thực hiện những biện pháp trên, hằng năm chất lượng chữ viết của học sinh lớp chúng tôi phụ trách tăng dần lên (60%-80%) vượt cả chỉ tiêu ban giám hiệu giao. Mỗi năm học, chng tôi đều có học sinh đạt giải các Hội thi viết chữ đẹp vòng trường, vòng huyện. Đặc biệt, ở năm học 2001-2002 có em Nguyễn Ngọc Tường Vy đạt giải nhất vòng trường và giải khuyến khích vòng huyện. Năm học 2004-2005 có 2 học sinh đạt giải nhất và nhì vòng trường (em Nguyễn Huỳnh Như đạt giải nhất, em Mai Hoàng Như đạt giải nhì). Ở năm học này chúng tôi cùng đồng nghiệp cố gắng rèn cho học sinh ở lớp mình nói riêng và học sinh trường chúng tôi nói chung vừa có học sinh đạt giải Hội thi viết chữ đẹp các cấp, vừa chú ý rèn cho mọi học sinh ở lớp chúng tôi nói riêng và mọi học sinh nhà trường đều viết chữ đẹp. * TÀI LIỆU THAM KHẢO - Bộ sách Giáo khoa Tiếng Việt mới bậc Tiểu học của NXB Giáo dục. - Tâm lý học lứa tuổi và Tâm lý học sư phạm, Lê Văn Hồng (chủ biên), NXB Đại học Quốc gia Hà Nội. 2001. - Từ họat động đến ngôn ngữ trẻ em, Nguyễn Huy ), NXB Đại học Quốc gia Hà Nội. 2001. - Mức độ phát triển trí tuệ học sinh Tiểu học , Vũ Thị Lan Anh (2003), Tâm lý học, (10). Ti p theo >ế . Một số kinh nghiệm bước đầu trong quá trình giúp trẻ học lớp 1 tập viết Giáo viên:. mục tiêu chúng tôi đặt ra và kiên trì thực hiện với 9 biện pháp có thể gọi là kinh nghiệm bước đầu. Quá trình này đã giúp chúng tôi dạy cho HS lớp 1 của mình