HIỆU TRƯỞNG VỚI CÔNG TÁC CHỈ ĐẠO NCKH VÀ VIẾT SKKN A. Giới thiệu sơ lược về NCKH và phương pháp NCKH: I. Nghiên cứu khoa học: 1. Những vấn đề cơ bản về NCKH: 1.1. Bản chất của NCKH: • Là hoạt động sáng tạo của các nhà khoa học: - Nhằm nhận thức thế giới, - Tạo ra hệ thống tri thức có giá trị để cải tạo thế giới. 1.2. Chủ thể của NCKH: • Là các nhà khoa học: - Có phẩm chất trí tuệ và tài năng đặc biệt, - Được đào tạo chu đáo. • Chủ thể của NCKH có thể là cá nhân, có thể là tập thể. 1.3. Mục đích của NCKH: • Tìm tòi, khám phá bản chất và quy luật vận động của thế giới: - Tạo ra thông tin mới, - Ứng dụng vào sản xuất vật chất hoặc tạo ra giá trị tinh thần, - Phục vụ nhu cầu cuộc sống con người. 1.4. Sản phẩm của NCKH: • Là hệ thống thông tin mới: - Về thế giới, - Về những giải pháp cải tạo thế giới. 1.5. Giá trị của NCKH: • Đề tài NCKH có giá trị là những đề tài: - Thông tin mới, - Có tính ứng dụng, - Đáp ứng nhu cầu của cuộc sống. • Thông tin khoa học: - Phải có tính khách quan, - Phải có độ tin cậy, - Có thể kiểm tra được bằng các phương pháp khác nhau. 1.6. Khó khăn trong quá trình NCKH: • Quá trình NCKH khá phức tạp, luôn có những mâu thuẫn, những trường phái khác nhau, thậm chí trái ngược nhau. Tuy nhiên đề tài nào phù hợp với hiện thực, đem lại lợi ích cho con người là cái chiến thắng. • NCKH chứa đựng yếu tố mạo hiểm, vì không phải lúc nào cũng thành công. Thành công sẽ tạo ra giá trị mới, phục vụ cho cuộc sống con người. • NCKH có thể thất bại, để lại tổn thất cho con người. Đây là những bài học kinh nghiệm giúp NCKH không lặp lại sai lầm tương tự. 2. Các loại hình NCKH: 2.1. Nghiên cứu cơ bản: • Là loại hình nghiên cứu có mục tiêu tìm tòi, sáng tạo ra những tri thức mới, những giá trị mới cho nhân loại. • Đi sâu khám phá bản chất và quy luật vận động, phát triển của thế giới. • Sản phẩm là tri thức cơ bản, nền tảng cho mọi quá trình nghiên cứu và ứng dụng tiếp theo. 2.2. Nghiên cứu ứng dụng: • Là loại hình nghiên cứu có mục tiêu tìm ra giải pháp áp dụng các thành tựu khoa học vào thực tế sản xuất hay quản lí xã hội nhằm tạo ra sản phẩm vật chất hay tinh thần và cải tiến nội dung, phương pháp hoạt động. 2.3. Nghiên cứu triển khai: • Là loại hình nghiên cứu có mục tiêu tìm khả năng áp dụng đại trà các kết quả nghiên cứu ứng dụng vào thực tế sản xuất và đời sống xã hội. • NCKH triển khai nối liền khoa học với đời sống, là con đường đưa khoa học tới nơi cần sử dụng, làm cho ý tưởng khoa học trở thành hiện thực. 2.4. Nghiên cứu dự báo: • Là loại hình nghiên cứu có mục tiêu phát hiện những triển vọng, những khả năng, xu hướng mới của khoa học và thực tiễn trong tương lai. II. Phương pháp NCKH: 1. Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: 1.1. Khái niệm: Phương pháp nghiên cứu lí thuyết là nhóm các phương pháp thu thập thông tin khoa học trên cơ sở nghiên cứu các văn bản, tài liệu đã có và bằng các thao tác tư duy lô gích để rút ra các kết luận khoa học cần thiết. 1.2. Các phương pháp cụ thể của PPNCLT: a. Phương pháp phân tích và tổng hợp lí thuyết: • PP phân tích lí thuyết: - Là PPNC các văn bản, tài liệu lí luận khác nhau về một chủ đề bằng cách phân tích chúng thành từng bộ phận, từng mặt theo lịch sử thời gian để hiểu chúng một cách đầy đủ, toàn diện. - Phân tích lí thuyết còn nhằm phát hiện ra những xu hướng những trường phái nghiên cứu của từng tác giả, từ đó chọn lọc những thông tin quan trọng phục vụ cho đề tài nghiên cứu của mình. • PP tổng hợp lí thuyết: - Là PP liên kết từng mặt, từng bộ phận thông tin từ các lí thuyết đã thu thhập được để tạo ra một hệ thống lí thuyết mới đầy đủ và sâu sắc về chủ đề NC. - Tổng hợp lí thuyết thực hiện khi đã thu thập được nhiều tài liệu phong phú về một đối tượng. - Tổng hợp cho chúng ta tài liệu toàn diện và khái quát hơn các tài liệu đã có. • Phân tích và tổng hợp là 2 PP đối lập song lại thống nhất biện chứng với nhau. Ptích chuẩn bị cho tổng hợp, tổng hợp giúp phân tích sâu sắc. b. PP phân loại và hệ thống hóa: • Phân loại: Là PP sắp xếp các tài liệu khoa học thành một hệ thống lô gích chặt chẽ theo từng mặt, từng đơn vị kiến thức, từng vấn đề khoa học có cùng dấu hiệu bản chất, cùng một hướng phát triển. • Hệ thống hoá: Là PP sắp xếp tri thức khoa học thành hệ thống trên cơ sở mô hình lí thuyết làm cho sự hiểu biết về đối tượng đầy đủ sâu sắc. • Phân loại và hệ thống hoá là 2 PP đi liền với nhau. Trong phân loại đã có yếu tố hệ thống hoá. Hệ thống hoá phải dựa trên cơ sở của phân loại, hệ thống hoá làm cho phân loại đầy đủ và chính xác hơn. c. Phương pháp mô hình hóa: • Mô hình hoá là PPNC các hiện tượng khoa học bằng xây dựng các mô hình giả định về đối tượng và dựa trên mô hình đó để NC trở lại đối tượng. • Mô hình hoá là PP chuyển từ cái trừu tượng thành cái cụ thể, dùng cái cụ thể để nghiên cứu cái trừu tượng. d. Phương pháp xây dựng giả thuyết: • Là PPNC đối tượng bằng cách dự đoán bản chất của đối tượng và tìm cách chứng minh các dự đoán đó. • PP giả thuyết có 2 chức: Chức năng dự đoán và chức năng chỉ đường. Trên cơ sở dự đoán mà tìm bản chất của đối tượng. e. Phương pháp lịch sử: • Là PP đi tìm nguồn gốc phát sinh, quá trình phát triển và biến hoá của đối tượng để phát hiện bản chất và quy luật của đối tượng. • PP lịch sử yêu cầu làm rõ quá trình phát triển cụ thể của đối tượng. Từ đó phát hiện ra quy luật phát triển của đối tượng. • PP lịch sử còn được sử dụng để phân tích các tài liệu lí thuyết đã có nhằm phát hiện các xu hướng, các trường phái nghiên cứu, từ đó xây dựng tổng quan về vấn đề nghiên cứu hay còn gọi là lịch sử vấn đề nghiên cứu. 2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: 2.1. Phương pháp quan sát: a. Khái niệm: Quan sát là PP cơ bản để nhận thức sự vật hiện tượng, trong đó nhà NC sử dụng chủ yếu là giác quan thị giác để thu thập thông tin về các vấn đề khoa học cần NC. b. Đặc trưng cơ bản của quan sát trong NCKH: • Cần tuân theo mục tiêu nhất định; • Được thực hiện theo một cách thức nhất định; • Thông tin thu được theo mẫu đã xác định trước; • Thông tin từ quan sát cần được kiểm tra về tính ổn định và tính hiệu lực. c. Các bước tiến hành quan sát: • Bước 1: Xác định đối tượng quan sát, khách thể quan sát; • Bước 2: Lập kế hoạch quan sát: - Thời gian, thời điểm quan sát; - Địa điểm quan sát; - Cách thức tiếp cận với đối tượng và khách thể quan sát… • Bước 3: Lựa chọn cách thức quan sát. • Bước 4: Quan sát và thu thập thông tin (Chú ý môi trường xung quanh của khách thể quan sát, mối quan hệ, bầu không khí tâm lí giữa khách thể và môi trường) • Bước 5: Ghi chép thông tin; • Bước 6: Kiểm tra thông tin thu nhận từ quan sát: - Quan sát lặp lại ở lần tiếp theo; - Trò chuyện trao đổi với những người có trong tình huống quan sát; - Sử dụng các tài liệu có liên quan đến sự kiện đó… 2.2. Phương pháp thực nghiệm: a. Khái niệm: • Thực nghiệm là PP quan sát nhằm phát hiện ra bản chất của sự vật hiện tượng để đặt ra giả thuyết và kiểm chứng giả thuyết. Nhưng hình thức quan sát này diễn ra trong 1 tình huống, 1 hoàn cảnh được sắp xếp sẵn từ trước. • Thực nghiệm có thể làm đi làm lại nhiều lần trên khách thể NC để kiểm chứng giả thuyết hoặc phát hiện những vấn đề mới trong lĩnh vực NC. b. Các giai đoạn của thực nghiệm: • Giai đoạn 1: Giai đoạn lí luận của nghiên cứu thực nghiệm. Giai đoạn này cần giải quyết các nhiệm vụ: - Hình thành vấn đề nghiên cứu và đối tượng NC của thực nghiệm; - Lựa chọn và xác định loại thực nghiệm; - Xác định khách thể thực nghiệm; - Xác định nhiệm vụ, mục đích của thực nghiệm; - Giả thuyết nghiên cứu thực nghiệm. • Giai đoạn 2: Xây dựng kế hoạch thực nghiệm. Nhiệm vụ cơ bản: - Xây dựng phương pháp thực nghiệm cụ thể với các tiêu chuẩn, thông số để đo đạc, quan sát trong thực nghiệm; - Chuẩn bị phương tiện, vật chất đẻ thực nghiệm; - Xác định thời gian thực nghiệm… • Giai đoạn 3: Tiến hành thực nghiệm. Dựa trên phương pháp và kế hoạch thực nghiệm, tiến hành thực nghiệm cụ thể. • Giai đoạn 4: Phân tích kết quả thực nghiệm, đưa ra kết luận. 2.3. Phương pháp điều tra (bằng phiếu hỏi): Là PP sử dụng phiếu hỏi đã soạn sẵn với hệ thống câu hỏi nhằm thu thập ý kiến, thông tin của những người có lien quan trực tiếp đến vấn đề được nghiên cứu. 2.4. Tổng kết kinh nghiệm (trong lĩnh vực giáo dục): a. Khái niệm: • PP tổng kết kinh nghiệm (TKKN): - TKKN trong giáo dục là PPNC dựa trên những kinh nghiệm đã tích lũy được trong quá trình hoạt động thực tiễn về giáo dục. - PP này cho ta những thông tin thực tiễn có giá trị. b. Mục đích của tổng kết kinh nghiệm giáo dục: • Tìm hiểu bản chất, nguồn gốc, nguyên nhân và cách giải quyết những tình huống giáo dục đã xảy ra trong 1 lớp học, một trường hay 1 địa phương; • NC con đường thực hiện có hiệu quả quá trình giáo dục ở các cơ sở; • Tổng kết các SKKN của các nhà sư phạm tiên tiến; • Tổng kết những nguyên nhân để loại trừ những khuyết điểm, sai lầm, thất bại trong giáo dục, tránh tình trạng lặp lại. c. Các bước tiến hành tổng kết kinh nghiệm: • Tổng kết kinh nghiệm sư phạm: Bắt đầu từ việc phát hiện ra 1 sự kiện nổi bật nào đó của thực tiễn GD mà giải pháp của nó mang lại kết quả có giá trị thực tiễn hay lí luận và ngược lại giải pháp mang lại hiệu quả xấu. => TKKNSP là tìm ra được các điển hình tích cực hoặc tiêu cực để phổ biến áp dụng và cũng để ngăn ngừa khả năng lặp lại ở những khu vực khác. • Các bước cụ thể: - Chọn điển hình tốt hoặc xấu của thực tiễn giáo dục; - Mô tả sự kiện trên cơ sở quan sát, phỏng vấn, tọa đàm, nghiên cứu tài liệu .; - Khôi phục lại sự kiện đã xảy ra bằng mô hình lí thuyết; - Phân tích nguyên nhân, điều kiện, hoàn cảnh xảy ra và kết quả của sự kiện; - Hệ thống hóa các sự kiện đó: phân loại nguyên nhân, hệ quả .; - Sử dụng trí tuệ tập thể nơi xảy ra sự kiện để phân tích, trao đổi quả, diễn biến, nguyên nhân, hệ quả, nhân chứng .; - Viết thành văn bản tổng kết trên cơ sở đối chiếu với những lí luận giáo dục tiên tiến. Đánh giá kết quả kinh nghiệm bằng cách đối chiếu với thực tiễn, làm sao để tài liệu tổng kết có giá trị về lí luận, có ý nghĩa thực tiễn. III. Cách thức tiến hành một công trình NCKH giáo dục: 1. Khái niệm đề tài NCKH giáo dục: • Đề tài khoa học giáo dục là một vấn đề của khoa học giáo dục có chứa nội dung thông tin chưa biết, cần nghiên cứu và làm sáng tỏ. • Vấn đề khoa học cần đảm bảo các điều kiện sau: - Đó là sự kiện hay hiện tượng mới chưa ai biết, một mâu thuẫn hay vướng mắc cản trở bước tiến của khoa học giáo dục hay thực tiễn giáo dục. - Bằng kiến thức cũ không thể giải quyết được, đòi hỏi các nhà khoa học phải NC, giải quyết. - Vấn đề nếu được giải quyết sẽ cho một thông tin mới có giá trị cho khoa học giáo dục hay làm khai thông các hoạt động của thực tiễn giáo dục. • Đề tài phải là vấn đề có tính cấp thiết đối với lí luận hay đối với thực tiễn. • Đề tài phải có tính mới mẻ, giải quyết được vấn đề sẽ làm cho khoa học phát triển, bổ sung cho kho tàng tri thức nhân loại. 2. Phân loại đề tài NCKHGD: 2.1. Dựa theo trình độ đào tạo: - Luận văn Cử nhân khoa học; - Luận văn Thạc sĩ khoa học; - Luận án Tiến sĩ khoa học; 2.2. Dựa theo quy trình tổ chức NCKH: - Đề tài cấp trên giao; - Đề tài do cá nhân hoặc tập thể đăng kí; 2.3. Dựa theo cấp quản lí đề tài: - Đề tài cấp Nhà nước; - Đề tài cấp Bộ; - Đề tài cấp cơ sở 2.4. Dựa theo các loại hình NCKH: - Đề tài NC cơ bản; - Đề tài NC ứng dụng; - Đề tài NC triển khai; - Đề tài NC dự báo. 3. Các giai đoạn tiến hành một đề tài NCKH giáo dục: 3.1. Giai đoạn chuẩn bị: a. Lựa chọn đề tài: • Là giai đoạn định hướng nghiên cứu. - Đây là khâu quan trọng vì: + Định hướng nội dung nghiên cứu; + Thời gian nghiên cứu; + Kinh phí nghiên cứu; + Nhân lực nghiên cứu. - Có 2 trường hợp đặt ra: + Đề tài chỉ định; + Đề tài tự chọn. - Đối với đề tài tự chọn, người nghiên cứu cần trả lời được các câu hỏi sau: + Đề tài có ý nghĩa lí luận gì? + Ý nghĩa thực tiễn của đề tài là gì? + Người nghiên cứu có hứng thú về đề tài hay không? + Đề tài có những yếu tố mới nào: đối tượng, khách thể, địa bàn, PP…? + Có đủ điều kiện để hoàn thành đề tài: nhân lực, thời gian, phương tiện, kinh phí…? • Đặt tên đề tài: - Sau khi lựa chọn được nội dung thì chuyển thành tên đề tài. - Tên đề tài phải đảm bảo được các điều kiện sau: + Tên đề tài cần được diễn đạt bằng một câu ngắn gọn, có kết cấu ngữ pháp trọn vẹn, rõ rang, ít từ nhất nhưng phải đầy đủ thông tin về đối tượng, khách thể, địa bàn nghiên cứu. + Tên đề tài có thể đặt thẳng vào đối tượng nghiên cứu. Bất đắc dĩ mới đặt tên có thêm ngoặc đơn để giải thích chủ đề. + Tránh đặt tên chung chung, khó xác định vấn đề nghiên cứu hoặc thể hiện vấn đề nghiên cứu quá rộng, hoặc đa nghĩa có thể hiểu theo nhiều cách khác nhau; tránh đặt tên đề tài quá dài, xa với nội dung nghiên cứu. b. Xây dựng đề cương nghiên cứu: ĐỀ CƯƠNG ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC • Tên đề tài: • Lí do chọn đề tài: - Về lí luận; - Về thực tiễn. • Đối tượng và phạm vi NC: - Đối tượng NC là các vấn đề quan tâm của đề tài. VD: Đề tài "Các biện pháp quản lí chuyên môn của Hiệu trưởng trường TH (THCS) nhằm nâng cao năng lực chuyên môn cho giáo viên". - Phạm vi nghiên cứu là giới hạn của vấn đề nghiên cứu: + Giới hạn về đối tượng; + Khách thể nghiên cứu; + Địa bàn nghiên cứu. • Mục đích NC: Trả lời câu hỏi: NC để làm gì? (về lí thuyết, thực tiễn). • Giả thuyết khoa học: • Nhiệm vụ nghiên cứu: - Là sự cụ thể hoá đối tượng NC của đề tài, thông qua nhiệm vụ NC thì đối tượng NC sẽ được làm sáng tỏ và giả thuyết NC được khẳng định. - Trong khoa học giáo dục, nhiệm vụ nghiên cứu bao gồm: + Xây dựng hoặc hệ thống hoá cơ sở lí luận vấn đề nghiên cứu. + Khảo sát vấn đề nghiên cứu trên cơ sở thực tiễn. - Thực nghiệm các biện pháp hoặc các yếu tố chi phối vấn đề NC. • Địa bàn và khách thể nghiên cứu: - Địa bàn NC: không gian, địa điểm diễn ra hoạt động NC của đề tài. - Khách thể nghiên cứu: nơi chứa đựng đối tượng NC của đề tài. • Phương pháp nghiên cứu: - Định hướng các PPNC: + PPNC lí thuyết (phân tích, tổng hợp; phân loại, hệ thống hoá…) + PPNC thực tiễn (quan sát, thực nghiệm, điều tra…) • Điểm mới của đề tài: - Điểm mới về lí luận khoa học; - Điểm mới về kết quả nghiên cứu thực tiễn. c. Chọn mẫu nghiên cứu: • Chọn mẫu trong NCKHGD được tiến hành trong giai đoạn đầu. • Mẫu là một phần của tổng thể được lựa chọn ra theo những cách thức nhất định với một dung lượng hợp lí. • Tổng thể là một tập hợp tổng quát bao gồm các phần tử có chứa những dấu hiệu, tính chất được xác định bởi đối tượng nghiên cứu. VD: HS khối 4 (TH) hoặc khối 8 (THCS) là 240 em được coi là tổng thể, còn chọn ra 50 em nghiên cứu được gọi là mẫu. d. Xác định kích thước mẫu: • Kích thước mẫu phụ thuộc vào các yếu tố sau đây: - Yêu cầu về độ tin cậy: Độ tin cậy yêu cầu càng cao, kích thước mẫu càng lớn và ngược lại; - Sai số nghiên cứu: Muốn sai số càng nhỏ kích thước mẫu càng lớn; - Kinh phí dành cho nghiên cứu; - Thời gian tối đa yêu cầu hoàn thành nghiên cứu… 3.2. Giai đoạn nghiên cứu lí luận và thực tiễn: 3.2.1. Nghiên cứu lí luận: a. Xây dựng tổng quan của vấn đề nghiên cứu: • Tổng quan khoa học hay còn gọi là lịch sử vấn đề NC, trong đó nhà khoa học thống kê và phân tích khoa học lịch sử của vấn đề đang quan tâm. • Khi viết tổng quan nghiên cứu cần làm sáng tỏ các vấn đề sau: - Thống kê đầy đủ và phân tích tổng thể những công trình NC được tiến hành liên quan đến đề tài. Chú ý sắp xếp các công trình NC đó theo một lô gích hợp lí như theo lịch sử, thời gian, đối tượng NC. - Ghi nhận những vấn đề đã được giải quyết trong các nghiên cứu trước đây, đồng thời chỉ ra những điểm chưa hợp lí trong lịch sử nghiên cứu. - Phát hiện điểm mới, những vấn đề chưa được giải quyết trong lịch sử NC, cho thấy sự cần thiết về khoa học và thực tiễn của vấn đề đã lựa chọn. b. Xây dựng khái niệm công cụ của đề tài: • Đây là phần hình thành những khái niệm khoa học công cụ của đề tài. • Việc hình thành khái niệm khoa học này diễn ra bằng hai hình thức: - Xuất phát từ các khái niệm trong các tài liệu; - Dựa trên các ý kiến của các chuyên gia. 3.2.2. Nghiên cứu thực tiễn: • Là khâu sử dụng các phương pháp nghiên cứu đã xác định, được khảo sát trên địa bàn nghiên cứu đã được tính trước. • Nghiên cứu thực tiễn cần chú ý đến khách thể nghiên cứu phù hợp. 3.3. Xử lí thông tin: là giai đoạn biểu đạt các kết quả NC bằng bảng số, sơ đồ… với số phần trăm, số trung bình…để từ đó rút ra kết luận bản chất của vấn đề NC. 3.4. Viết và công bố kết quả NCKH: - Viết theo cấu trúc của đề tài NCKH. CẤU TRÚC CƠ BẢN CỦA ĐỀ TÀI NCKH • Cấu trúc hình thức của đề tài: 1. Trang bìa: Gồm bìa chính và bìa phụ có nội dung cơ bản giống nhau, được viết theo thứ tự từ trên xuống: - Nơi làm đề tài (Tên trường); - Tên đề tài (in bằng chữ lớn); - Tên tác giả; đơn vị công tác; - Địa danh và ngày tháng năm bảo vệ hoặc hoàn thành công trình. 2. Trang mục lục: Ghi đủ nội dung lớn của đề tài (ghi đến 3 số 1.1.1.). 3. Trang kí hiệu và viết tắt: Liệt kê thứ tự các kí hiệu và chữ viết tắt trong đề tài để người đọc tiện tra cứu. 4. Nội dung của đề tài: (Cấu trúc nội dung 3 phần) 5. Danh mục tài liệu tham khảo: 6. Phụ lục: • Cấu trúc nội dung của đề tài: Gồm 3 phần: PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài: 2. Lịch sử vấn đề nghiên cứu: 3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu: 4. Mục đích nghiên cứu: 5. Giả thuyết khoa học: 6. Nhiệm vụ nghiên cứu: 7. Địa bàn và khách thể nghiên cứu: 8. Phương pháp nghiên cứu: 9. Đóng góp mới về khoa học của đề tài: PHẦN NỘI DUNG Chương I: Cơ sở lí luận của đề tài Chương II: Nội dung nghiên cứu Chương III: Thực nghiệm PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ B. Giới thiệu sơ lược về phương pháp NCKHSP ứng dụng của Dự án Việt-Bỉ: Phần I: Lý thuyết và Phương pháp cơ bản A GIỚI THIỆU VỀ NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG (NGHIÊN CỨU TÁC ĐỘNG) A1 Tìm hiểu về Nghiên cứu ứng dụng Nghiên cứu ứng dụng là gì? Vì sao cần Nghiên cứu ứng dụng? Khung Nghiên cứu ứng dụng? A2 Các phương pháp Nghiên cứu ứng dụng B CÁC BƯỚC TIẾN HÀNH NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG B1 Cách xác định vấn đề nghiên cứu B2 Cách lựa chọn thiết kế nghiên cứu B3 Cách thu thập dữ liệu B4 Cách phân tích dữ liệu B5 Cách báo cáo đề tài nghiên cứu B6 Cách lập kế hoạch nghiên cứu C Lập kế hoạch nghiên cứu D Phản hồi [...]... Phụ lục 1 Hướng dẫn cách sử dụng công thức tính toán bằng Excel Phụ lục 2 Mẫu báo cáo Phụ lục 3 Mẫu lập kế hoạch NCKHSPƯD Phụ lục 4 Mẫu phiếu đánh giá đề tài NCKHSPƯD Phụ lục 5 Tên một số ĐTNCKHSPƯDtrong nước và trong khu vực Phụ lục 6 Một số đề tài minh họa C Hiệu trưởng với công tác chỉ đạo NCKH và viết SKKN: Hiệu trưởng muốn thực hiện tốt công tác chỉ đạo NCKH và viết SKKN trước hết phải nắm được cấu... giờ lên lớp… III Cách tổ chức và quản lí công tác NCKH và viết SKKN: 1 Lập kế hoạch cho công tác NCKH và viết SKKN: Kế hoạch phải cụ thể về các mặt: - Những nội dung nghiên cứu chủ yếu trong năm học; - Lực lượng nghiên cứu; - Thời gian triển khai nghiên cứu: + Đăng kí tên đề tài, SKKN; + Viết đề cương cơ bản của đề tài, SKKN; + Viết đề cương chi tiết của đề tài, SKKN; + Điều tra khảo sát thực trạng của... trạng, phân tích nguyên nhân; + Viết đề tài, SKKN 2 Triển khai công tác NCKH và viết SKKN: - Triển khai theo đúng kế hoạch thời gian đã đề ra Nếu có xê dịch thì cũng không quá lớn, vẫn đảm bảo chất lượng và thời gian hoàn thành đề tài và SKKN - Về tên, nội dung SKKN có thể cần điều chỉnh nhưng không được thay đổi hoàn toàn, tránh tình trạng viết một SKKN hoàn toàn khác so với lúc đầu đăng kí ……………, ngày... có nhận xét về vai trò, tác dụng, hiệu quả của từng biện pháp hoặc từng bước đó - Hiệu quả của SKKN: Đã áp dụng SKKN ở đâu ? Kết quả cụ thể khi áp dụng SKKN (có đối chiếu so sánh với kết quả khi tiến hành công việc theo cách cũ) • Phần kết thúc vấn đề (hoặc kết luận) - Ý nghĩa của SKKN đối với công việc thực hiện - Nhhận định chung về việc áp dụng và khả năng phát triển của SKKN - Những bài học kinh... triển của SKKN - Những bài học kinh nghiệm được rút ra từ quá trình áp dụng SKKN - Những ý kiến đề xuất với các cấp lãnh đạo đề áp dụng SKKN có hiệu quả 3 Yêu cầu đối với SKKN: - Phải là kết qủa lao động sáng tạo (hoặc quá trình đúc rút kinh nghiệm) của cán bộ, giáo viên trong quản lý và trong công tác chuyên môn - SKKN phải có tác dụng thúc đẩy tiến bộ khoa học giáo dục và mang lại hiệu quả cao trong... giải quyết vấn đề 4 Hiệu quả của SKKN • Phần thứ ba: KẾT LUẬN • Tài liệu tham khảo • Phụ lục (nếu có) 2 Nội dung các phần chính của sáng kiến kinh nghiệm • Phần thứ nhất: ĐẶT VẤN ĐỀ a Lí do chọn SKKN Tác giả cần trình bày được các ý chính sau đây: - Nêu rõ thực trạng (vấn đề) tác giả đã chọn để viết SKKN - Ý nghĩa (về mặt lý luận) của hiện tượng (vấn đề) đó trong công tác - Những mâu thuẫn (những bất... thức cơ bản về vấn đề được chọn để viết SKKN Đó chính là những cơ sở lý luận có tác dụng định hướng cho việc nghiên cứu, tìm kiếm những giải pháp, biện pháp nhằm khắc phục những mâu thuẫn, khó khăn mà tác giả đã trình bày trong phần đặt vấn đề - Thực trạng của vấn đề: trình bày những thuận lợi, khó khăn mà tác giả đã gặp phải trong thực tế của vấn đề đã chọn để viết SKKN Điều quan trọng trong phần này... thiết bị dạy học hiện đại vào giảng dạy… - Tập trung viết về một phân môn của môn học - Có thể SKKN tập trung nghiên cứu các lĩnh vực cụ thể, một bài cụ thể, ví dụ môn hoá: Ứng dụng CNTT trong dạy và học bài liên kết ion…; - SKKN về quản lý giáo dục: + Nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục; + Đổi mới công tác quản lý, chỉ đạo, triển khai các mặt hoạt động trong nhà trường;... tài chính, công đoàn, đoàn thanh niên, các hoạt động ngoài giờ lên lớp, dạy thêm học thêm, tổ chuyên môn… + Trong chuyên môn: công tác bồi dưỡng HS giỏi, HS yếu kém; đổi mới nội dung, phương pháp giảng dạy bộ môn; phương pháp kiểm tra, đánh giá cho điểm; đổi mới công tác chủ nhiệm lớp và tổ chức hoạt động đoàn thể; đổi mới trong việc ứng dụng thành tựu khoa học tiên tiến, nhất là lĩnh vực công nghệ... cơ bản của một SKKN: • Trang bìa: TÊN ĐƠN VỊ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM - Họ và tên tác giả:…………… - Chức vụ:…………………… - Tổ chuyên môn:…………… - Trường:…………………… ………, tháng …năm … • Trang mục lục • Danh mục các chữ viết tắt (nếu có) • Phần thứ nhất: ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lí do chọn SKKN 2 Thời gian thực hiện và triển khai SKKN • Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ (NỘI DUNG CỦA SKKN) 1 Cơ sở lý . minh họa C. Hiệu trưởng với công tác chỉ đạo NCKH và viết SKKN: Hiệu trưởng muốn thực hiện tốt công tác chỉ đạo NCKH và viết SKKN trước hết phải nắm được. giờ lên lớp… III. Cách tổ chức và quản lí công tác NCKH và viết SKKN: 1. Lập kế hoạch cho công tác NCKH và viết SKKN: Kế hoạch phải cụ thể về các mặt: -