Ph n m u 1.Tên đề tài : Xây dựng ngân hàng đề thi học phần phơng pháp dạy học đại cơng môn toán chơng trình đào tạo gv thcs trình độ cao đẳng chuyên ngành toán - môn một 2. Lý do chọn đề tài: 1.1. Thực hiện nghị quyết về đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006 - 2020 . 1.2. Tiến hành kiểm định chất lợng và đổi mới kiểm tra đánh giá đợc coi là khâu đột phá trong việc thực hiện đổi mới toàn diện giáo dục Đại học Việt Nam. 1.3. Sử dụng ngân hàng đề thi trong kiểm tra đánh giá là xu thế tất yếu của giáo dục Đại học Việt Nam. 1. 4. Thực hiện nhiệm vụ năm học 2008 2009 của tr ờng CĐSP Hà Nam 3. Mục đích và nhiệm vụ của đề tài: * Mục đích của đề tài: - Xác định cơ sở khoa học về kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên. - áp dụng kết quả nghiên cứu trên để xây dựng hệ thống đề thi đánh giá kết quả học tập của SV ở một học phần cụ thể. - Thông qua đó từng bớc nâng cao kỹ năng đánh giá kết quả học tập, kỹ năng ra đề thi cho các giảng viên đảm bảo đánh giá sinh viên khách quan, toàn diện, hệ thống, chính xác góp phân nâng cao chất lợng đào tạo trong nhà trờng. - Đồng thời áp dụng kết quả nghiên cứu này cho việc xây dựng hệ thống các đề thi các học phần khác. * Nhiệm vụ nghiên cứu. 2.1 Tổng quan về kiểm tra đánh giá. 2.2. Tổng quan về mục tiêu nội dung chơng trình học phần . 2.3. Xây dựng tiêu chí, hình thức đánh giá. 2.4. Xây dựng ngân hàng đề thi học phần theo các tiêu chí trên 4. Đối tợng nghiên cứu: - Quá trình đánh giá - Học phần PPDH đại cơng môn toán 5. Phơng pháp nghiên cứu: - Nghiên cứu lý luận và các tài liệu có liên quan đến đề tài - Phơng pháp thống kê: Kết quả thi học phần của SV. - Phơng pháp phỏng vấn: Lấy ý kiến của SV về các vấn đề cần điều tra. 6- Cấu trúc của đề tài: Chơng 1: Tổng quan về đánh giá 1.1. Khái niệm về đánh giá 1.2. Mục đích đánh giá. 1.3. Các khái niệm cơ bản về đánh giá kết quả học tập. 1.4. Chức năng đánh giá. - Chức năng s phạm -Chức năng kiểm soát và điều chỉnh quá trình dạy và học. - Chức năng giáo dục và phát triển ngời học. 1.5. Yêu cầu s phạm trong đáng giá: - Yêu cầu:Khách quan, toàn diện , hệ thống, công khai. 1.6. Nội dung đánh giá kết quả học tập. 1.6.1.Vai trò của mục tiêu dạy học đối với việc xác lập nội dung đánh giá kết quả học tập. 1.6.2.Nội dung đánh giá kiến thức. 1.6.3. Nội dung đánh giá kỹ năng. 1.7. Các hình thức - kỹ thuật đánh giá. - Tự luận - Vấn đáp - Thực hành - Trắc nghiệm . Chơng 2: Hệ thống câu hỏi ngân hàng đề 2.1.Tổng quan về học phần 2.1.1. Mô tả về học phần 2.2.1. Mục tiêu học phần. 2.3.1. Kiến thức kỹ năng trọng tâm cần đợc kiểm tra đánh giá 2.2. Tiêu chí đánh giá. 2.3. Hình thức đánh giá. 2.4. Cấu trúc đề thi. 2.5. Hệ thống câu hỏi đề và đáp án. 2.6. Hớng dẫn sử dụng ngân hàng đề. Kết luận Chơng 1: Tổng quan về đánh giá 1.1. Khái niệm về đánh giá Đánh giá là quá tình hình thành những nhận định, phán đoán về kết quả công việc, dựa vào sự phân tích những thông tin thu đợc, đối chiếu với những mục tiêu, tiêu chuẩn đã đề ra, nhằm đề xuất những quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lợng và hiệu quả công việc. Định nghĩa tổng quát trên có thể áp dụng vào giáo dục với những cấp độ khác nhau : đánh giá hệ thống giáo dục của một quốc gia, đánh giá một đơn vị giáo dục, đánh giá giáo viên và đánh giá học sinh. Học sinh là đối tợng giáo dục, là chủ thể của quá trình giáo dục, đồng thời thể hiện sản phẩm giáo dục. Đánh giá học sinh là nhiệm vụ trực tiếp của giáo viên . 1.2.Mục đích đánh giá Trong dạy học, việc đánh giá học sinh nhằm các mục đích sau : * Đối với học sinh , việc đánh giá kích thích hoạt động học tập ,cung cấp những thông tin phản hồi về quá trình học tập của bản thân mình để họ tự điều trỉnh quá trình học tập , khuyến khích họ phát triển năng lực tự đánh giá. - Về mặt tri thức và kĩ năng, việc đánh giá chỉ cho mỗi học sinh thấy mình đã lĩnh hội những điều vừa đợc học đến mức độ nào còn những lỗ hổng nào cần phải bổ khuyết. - Việc đánh giá, nếu đợc khai thác tốt, sẽ kích thích học tập không những về mặt lĩnh hội tri thức, rèn luyện kĩ năng mà còn cả về mặt phát triẻn năng lực trí tuệ t duy sáng tạo và trí thông minh. - Về mặt giáo dục, việc kiểm tra đánh giá nếu đợc tổ chức nghiêm túc sẽ giúp học sinh nâng cao tinh thần trách nhiệm trong học tập, ý chí vơn lên đạt những kết quả học tập tốt hơn, củng cố lòng tự tinvào khả năng của mình, nâng cao ý thức tự giác, khắc phục tính chủ quan tự mãn, và đặc biệt là phát triển năng lực tự đánh giá, một năng lực quan trọng đối với việc học tập không chỉ khi học sinh còn ngồi trên ghế nhà trờng mà còn cần thiết cho việc học tập suốt đời. *Đối với giáo viên, việc đánh giá học sinh cung cấp những thông tin cần thiết giúp ngời thầy xác định đúng điểm xuất phát hoặc điểm kế tiếp của quá trình dạy học, phân nhóm học sinh, chỉ đạo cá biệt và kịp thời điều trình hoạt động dạy học. Trớc hết, đó là những thông tin sau đây : *Trình độ và kết quả học tập của lớp cũng nh của từng học sinh đối chiếu với những mục đích học tập về các phơng diện nhận thức, kĩ năng và thái độ. - Những sai sót điển hình của học sinh và nguồn gốc của những sai sót đó - Những điểm mạnh và điểm yếu của bản thân giáo viên, hiệu quả của những ph- ơng pháp, phơng tiện và hình thức tổ chức dạy học mà mình đang thực hiện. * Đối với cán bộ quản lý giáo dục, việc đánh giá học sinh cung cấp những thông tin cơ bản về thực trạng dạy học trong một cơ sở, đơn vị giáo dục để có thể chỉ đạo kịp thời, uốn nắn những lệch lạc khuyến khích hỗ trợ những sáng kiến, bảo đảm thực hiện tốt mục tiêu giáo dục. 1.3. Những khái niệm cơ bản về đánh giá kết quả học tập. 1.Kiểm tra là thuật ngữ chỉ cách thức hoạt động của GV sử dụng để thu nhập thông tin về biểu hiện kiến thức, kỹ năng thái độ của học sinh trong học tập nhằm cung cấp dữ kiện cho việc đánh giá. 2. Đánh giá kết quả học tập là thuật ngữ chỉ quá trình hình thành những nhận định, rút ra những kết luận những phán đoán về trình độ phẩm chất của ngời học hoặc đa ra những quyết định dạy học dựa trên cơ sở những thông tin thu thập đợc một cách hệ thống trong quá trình kiểm tra. 3. Đo lờng chỉ việc ghi nhận và mô tả kết quả làm bài kiểm tra của mỗi sinh viên băng một số đo, dựa theo những quy tắc đã định. 4. Lợng giá là đa ra những thông tin ớc lợng về trình độ kiến thức kỹ năng của ngời học băng các dựa vào các số đo đã có. Có hai hớng lợng giá: - Lợng giá theo chuẩn: Đây là sự so sánh tơng đối kết quả đo lờng đợc với chuẩn chung của một tập thể sinh viên. - Lợng giá theo tiêu chí: Đây là sự đối chiếu kết quả đo lờng đợc với những tiêu chi đề ra. 5. Trắc nghiệm là công cụ hoặc quy trình có tính hệ thống đợc dùng để đo lờng các hành vi học tập hoặc kết quả học tập cụ thể. Đánh giá khả năng và thành quả học tập của sinh viên để từ đó có thể điều chỉnh nội dung và phơng pháp giảng dạy nhằm giúp đỡ sinh viên thành công hơn trong học tập là nhu cầu và nhiệm vụ của giáo viên trong quá trình giảng dạy. Điều quan trọng nhất trong kiểm tra đánh giá các kết quả học tập của quá trình dạy học là phải làm rõ các tiêu chí đánh giá và phải thực hiện quá trình đó một cách liên tục và hệ thống. Việc đánh giá thiếu chuẩn bị hay tuỳ tiện có thể sẽ không đáng tin cậy, thiếu công bằng và vô căn cứ. 1.4. Chức năng của đánh giá giá kết quả học tập: Chức năng 1: chức năng SP của đánh giá đợc thể hiện qua hai phơng diện: * Xếp loại hoặc tuyển chọn ngời học * Duy trì và phát triển chuẩn chất lợng - Phân loại ngời học là mục đích phổ biến của việc đánh giá kết quả học tập. Ngời học đợc phân loại về trình độ nhận thức, năng lực t duy kiến thức, kỹ năng, phẩm chất chí tuệ trên căn cứ các hệ thống tiêu chí mà chơng trình đào tạo đặt ra. Duy trì và phát triển chuẩn chất lợng dạy học là một yêu cầu tối quan trọng của quá trình thực hiện một chơng trình đào tạo. đánh giá kết quả học tập nhằm mục đích này là một tiến trình xem xét một chơng trình, một học phần hoặc một nhóm đối tơng sinh viên có đạt đợc yêu cầu tối thiểu của mục tiêu dạy học đã đợc xác định hay không ? Chức năng 2 :Chức năng kiểm soát và điều chỉnh quá trình dạy và học. Điều quan trọng trong tiến trình kiểm tra và đánh giá kết quả học tập nhằm kiểm soát và kiểm soát điều chỉnh việc dạy học, đó là giáo viên phải biết chắc họ đang kiểm tra cái gì? để làm gì và phải thực hiện chúng một cách có hệ thống và nhất quán. Nhờ vậy, họ có thể nhận ra quá trình dạy học có phù hợp với sinh viên không, có đáp ứng đợc mục tiêu dạy học, cũng nh nhận ra kết quả học tập của sinh viên phả ánh việc giảng dạy tin cậy đến mức nào. Nói tóm lại, đối với nhà trờng và giáo viên chu trình : Dạy học kiểm tra, đánh giá nhằm kiểm soát việc dạy học, sau đó ra quyết định điều chỉnh, cải tiến dạy học là cơ chế đảm bao cho việc phát triển chất lợng dạy học. Đối với sinh viên, thông tin đánh giá nhận đợc từ giảng viên giúp sinh viên kiểm tra điều chỉnh việc học của mình. Chức năng 3 : Chức năng giáo dục và phát triển ngời học. 1.5.Yêu cầu s phạm trong đánh giá kết quả học tập. 1.5.1. Yêu cầu khách quan : Yêu cầu khách quan là những yêu cầu cần đợc thực hiện trong kiểm tra và đánh giá để đảm bảo cho kết quả thu thập đợc ít chịu ảnh hởng từ những yếu tố khác với mục tiêu và nội dung cần đánh giá. Sau đây là một số biện pháp để thực hiện yêu cầu khách quan : - Kết hợp kiểm tra định tính và định lợng. - Kết hợp nhiều kỹ thuật đánh giá nhằm hạn chế tối đa các nhợc điểm của mỗi loại hình đánh giá. - Đảm bảo môi trờng, cơ sở vật chất không ảnh hởng đến kết quả đánh giá. 1.5.2.Yêu cầu công bằng, toàn diện : - Nội dung kiểm tra đánh giá cần bao quát trọng tâm của học phần, phần ch- ơng trình mà ta muốn đánh giá. - Công cụ đánh giá cần đa dạng. - mục tiêu đánh giá cần bao quát các kết quả học tập với những mức độ nhận thức từ đơn giản đến phức tạp: Nhớ/nhận biết, hiểu, vận dụng, phân tích - tổng hợp - đánh giá. - Các hoạt động đánh giá không chỉ tập trung vào đánh giá kiến thức kỹ năng môn học mà con đánh giá các phẩm chất trí tuệ và tình cảm cũng nh các kỹ năng xã hội. 1.5.3.Yêu cầu hệ thống: Yêu cầu đánh giá đảm bảo tính hệ thống trong quá trình đánh giá kết quả học tập đòi hỏi: - Việc xác định và làm rõ các mục tiêu, tiêu chí đánh giá đợc đặt ở mức độ cao hơn công cụ và tiến trình đánh giá. - Không bao giờ thực hiện đánh giá khi cha xác định nội dung và mục tiêu cần đánh giá. - Chuẩn đánh giá phải phù hợp với mục tiêu của chơng trình đào tạo và điệu kiện dạy học cụ thể. * Kỹ thuật đánh giá phải đợc lựa chọn dựa trên mục đích đánh giá Rất nhiều khi một kỹ thuật đánh giá đợc lựa chọn chỉ vì nó quen thuộc với ngời đánh giá, tuy nhiên một kỹ thuật đánh giá chỉ thích hợp nhất cho một vài mục đích đánh giá cụ thể. 1.5.4. Yêu cầu công khai : -Cần công khai các yêu cầu và tiêu chí đánh giá để sinh viên nhận ra rõ ràng hớng phấn đấu. - Công khai các yêu cầu và tiêu chí đánh giá giúp sinh xác định tính chính xác, tính thịch hợp của các tiêu chí đánh giá đồng thời giúp sinh viên đánh giá kết quả học tập của bạn và của bản thân. 1.6. Nội dung đánh giá kết quả học tập. 1.6.1 Vai trò của mục tiêu dạy học đối với việc xác lập nội dung đánh giá kết quả học tập. * Mục tiêu dạy học là gì: Mục tiêu dạy học là các kết quả học tập mà nhà trờng trông mong ngời học đạt đợc sau khi học tập. Trớc khi đánh giá kết quả học tập , ngời đánh giá cần phải phân biệt những loại thành quả học tập cần khảo sát. Mục tiêu dạy học đợc chia làm hai loại : Mục tiêu thành thạo và mục tiêu phát triển. * Mục tiêu thành thạo : Là kết quả học tập ở trình độ tối thiểu mà mọi sinh viên cần đạt đợc một cách đồng loạt từ mọt khoá học hay một học phần * Mục tiêu phát triển Là kết quả học tập phức tạp hơn các mục tiêu thành thạo, chẳng hạn nh khả năng hiểu, ứng dụng, t duy phê phán Các mục tiêu này lại đợc Bloom và cộng sự của ông chia thành 3 lĩnh vực: Nhận thức, tình cảm và tâm vận động. *Ba thành tố mục tiêu dạy học: Kiến thức, kỹ năng, thái độ Trong ba lĩnh vực mục tiêu vừa nêu, mục tiêu nhận thức thờng chiếm vị trị cốt lõi trong các nội dung kiểm tra kết quả học tập. Theo Bloom (1956), trong lĩnh vực nhận thức có sáu mức độ khác nhau, mỗi mức độ đợc thể hiện bởi một số khả năng và kĩ năng riêng biệt nh sau : + Biết (kiến thức): là có thể phát biểu, nhớ lại, liệt kê, nhận ra, gọi tên, tái hiện. + Thông hiểu : là có thể nhận diện các lí do của; giải nghĩa và chứng minh ; diễn giảI lại theo cách riêng của mình các định nghĩa, các ý nghĩa, các điều khái quát, các yếu tố, các từ và nhóm từ, các mối liên hệ ; lí giảI, xếp đạt lại, tổ chức lại, phân biệt các mối liên hệ, các khía cạnh, các quan điểm, các phơng pháp. +ứng dụng : là có thể dùng, vận thức, phơng pháp, nguyên lí hay ý tởng đã học ; xây dựng các kiến thức ấy, chọn lựa cáckiến thức để giải quyết các vấn đề chứa đựng yếu tố mới đối với ngời học. + Phân tích : là có thể nhận ra và liệt kê các thành tố cấu thành của một tổng thể bằng cách so sánh, đối chiếu và phân loại ; phân tích các mối quan hệ ; phân tích các nguyên tắc tổ chức của cấu trúc tổng thể. + Tổng hợp : khả năng này liên quan đến khả năng chọn, vận dụng và kết hợp các kĩ năng khả năng, và kiến thức khác nhau để thực hiện một nhiệm vụ chuyên biệt mới. Các kĩ năng thể hiện mức độ này là : tóm tắt, khái quát, lập luận, tổ chức, thiết kế, giai thích cơ sở của + Đánh giá : là có thể phán đoán, nhận xét, cho những lập luận phản bác hoặc đồng tình. Sản phẩm của mức độ này là những phán đoán về sự kiện nội tại và những phán đoán liên quan đến những chuẩn mực, tiêu chí từ bên ngoài. 1.6.2.Nội dung đánh giá kiến thức: Nội dung mõi môn học, học phần thờng bao gồm các loại kiến thức sau: - Sự kiện - chi tiết - Khái niệm - Nguyên tắc tính chất: Có bốn loại nguyên tắc giải thích mối quan hệ giữa các khái niệm. * Quan hệ nhân quả * Tơng quan giữa hai khái niệm * Quy luật xác suất * Chân Lý, định lý định luật - Phơng pháp/tiến trình/ thuật giải 1.6.3. Nội dung đánh giá kỹ năng. Có 4 kỹ năng cần đợc đánh giá đó là kỹ năng trí tuệ, kỹ năng thể chất, kỹ năng xã hội, kỹ năng học tập tuy nhiên thực tế tập trung đáng giá 2 loại kỹ năng là kỹ năng trí tuệ và kỹ năng thể chất * Kỹ năng trí tuệ: Kỹ năng trí tuệ còn đợc gọi là kỹ năng nhận thức bao gồm hiểu, vận dụng giải quyết vấn đề , t duy phê phán, t duy sáng tạo + Hiểu: Với kỹ năng hiểu, ngời học có thể thực hiện các hành động trí tuệ nh: Giải thích mối quan hệ, tóm tắt, cho ví dụ minh hoạ (nhận dạng, thể hiện), so sánh, diễn đạt theo ý hiểu của mình. + Vận dụng: Với kỹ năng vận dụng ngời học có thể thể hiện các hành động trí tuệ nh: Tính toán, vẽ s đồ biểu diễn, thu thập thông tin, đa ra cách làm, v v + T duy phê phán: Kỹ năng t duy phê phán thể hiện chủ yếu ở hai phơng diện: Đánh giá và dự đoán. + Sáng tạo: Kỹ năng này cũng thể hiện ở 2 phơng diện: Suy nghĩ / ý tởng sáng tạo và sản phẩm sáng tạo. * Kỹ năng thể chất: Kỹ năng thể chất là phơng thức hành động sử dụng những vận động cơ thể có sự hỗ trợ của kỹ năng nhận thức để thực hiện một nhiệm vụ học tập có thể dễ dàng nhìn thấy, có hai kiểu kỹ năng thể chất: - Kỹ năng thể chất táí tạo đợc thực hiện theo một khuôn khổ hay quy trình có sẵn không thể biến đổi , đòi hỏi áp dụng với những tình huống thao tác chuẩn mực. - Kỹ năng thể chất sáng tạo đợc thực hiện trong những tình huống mở với những quy trình hoặcc khuôn khổ có thể biến đổi và đòi hỏi ngời thực hiện phải định ra kế hoạch và biện pháp thực hiện. 1.7. Các hình thức- kỹ thuật đánh giá. Có nhiều hình thức, kỹ thuật đánh giá nh đánh giá quan sát và nhận xét, đánh giá bằng thực hành , vấn đáp, đánh giá bằng trắc nghiệm tự luạn hay trắc nghiệm khách quan Mỗi hình thức kỹ thuật đánh giá có những u điểm và hạn chế nhất định. Lựa chọn hình thức đánh giá nào để kết quả học tập đợc đo lờng mọt cách chính xác, tin cây còn phụ thuộc vào đặc điểm môn học, nội dung cũng nh mục đích cần đánh giá. Trong phạm vi đề tài này xin đợc trình bày kỹ về 2 hình thức đánh giá là trắc nghiệm tự luận và vấn đáp. 1.7.1.Kỹ thuật đánh giá tự luận. * Dạng trắc nghiệm tự luận là dạng câu hỏi mà câu trả lời không cho sẵn và có nhiều phơng án đúng. * Các kết quả học tập mà một bài tự luận cố thể đo lờng: - Trình bày kiến thức sự kiện, nêu khái niệm, định nghĩa, giải thích nguyên tắc, mô tả phơng pháp, tiến trình. - Kỹ năng vận dụng kiến thức, phân tích tổng hợp và đánh giá những thông tin mới dới ánh sáng của hiểu biết. - Kỹ năng chọn lựa, tổ chức, phối hợp, liên kết và đánh giá ý tởng. - Kỹ năng diễn đạt ngôn ngữ. - Kỹ năng suy nghĩ và giải quyết vấn đề - Kỹ năng trí tuệ cao. * Cách biên soạn một đề bài tự luận: - Ngời đánh giá cần xem lại những yêu cầu cơ bản của kiến thức và kĩ năng cần đánh giá trớc khi viết đề. - Đề tài tự luận đòi hỏi học sinh dùng kiến thức đã lĩnh hội đợc để giải quyết một tình huống cụ thể. Vì vậy đề bài cần trình bày một tình huống cụ thể hoặc một vấn đề nằm trong vòng kinh nghiệm, hiểu biết của ngời học, một tình huống mà từ đó ngời học có thể tìm thấy những mối liên hệ giữa kiến thức kỹ năng đã học với nội dung tình huống. - Nội dung câu hỏi nhất thiết phải có yếu tố mới và không quen thuộc với ngời học. - Mối quan hệ giữa kiến thức đã học với giải pháp cần sử dụng cho vấn đề cần đặt ra có thể gần nhng không dễ dàng nhận ra đợc. Khả năng ứng dụng sẽ ra tăng khi mối liên hệ giữa nhiệm vụ của đề bài tự luận với điều kiện đẫ học đợc thực hiện rõ ràng. Nói cách khác ngời đánh giá có thể gia tăng khả năng ứng dụng bằng cách gia tăng tính hiện thực của mối quan hệ giữa kiến thức đã học với nhiệm vụ mà bài tự luận đặt ra. * Phơng pháp chấm điểm một bài tự luận. Nét đặc trng của bài tự luận là sự tự do trả lời . Ngời học đợc tự do lựa chọn, liên kết và trình bày ý tởng của mình. Sự tự do này nâng cao giá trị của các bài tự luận nh một phơng tiện lo lờng những kết quả học tập phức hợp. Nhng nó cũng tạo ra những khó khăn nhất định trong quá trình chấm do những chủ kiến khác nhau của ngời chấm. Chính vì vậy đề kết quả các bài tự luận có độ tin cây cao ngời đánh giá cần xem xét và thiết kế những kết quả học tập cần đánh giá một cách chi tiết và hệ thống từ đó xây dựng thang điểm và bảng hớng dẫn chấm một cách cụ thể và chi tiết. Thang điểm bao gồm các mức điểm và những yêu cầu cần đạt ở từng mức điểm. Chấm bài là mắt xích yếu nhất trong đánh giá kết quả học tập của ngời học bằng ph- ơng pháp tự luận. [...]... phần toán học Học phần bao gồm nội dung về: - Mục đích và nguyên tắc dạy học môn toán ở trờng THCS - Nội dung và PPDH môn toán ở trờng THCS - Các tình huống và hình thức tổ chức dạy học toán - Học phần nhằm cung cấp cung cấp cho sinh viên những lý luận cơ bản về việc dạy và học toán ở trờng THCS 2.1.2 Mục tiêu học phần + Giúp sinh viên nắm đợc những vấn đề cần thi t cơ bản về lý luận dạy học môn Toán, ... dung và phơng pháp trình bày Chỉ rõ các chủ đề cơ bản và mức độ yêu cầu đối với chủ đề này ở từng lớp Câu 6: Sách giáo khoa môn Toán TTHCS mới có đặc điểm gì nổi bật về cấu trúc, nội dung PP trình bày Các đặc điểm trên có ý nghĩa nh thế nào trong việc đổi mới PPDH Toán ở trờng THCS ? Câu 7: Môn toán có vị trí nh thế nào trong nhà trờng phổ thông? Tại sao nói môn toán có tiềm năng phát triển trí tuệ? Lấy... học Toán ở trờng THCS *Nội dung môn toán và hoạt động của học sinh - Nhận dạng và thể hiện - Những hoạt động Toán học phức hợp - Những hoạt động trí tuệ phổ biến trong toán học - Những hoạt động trí tuệ chung - Những hoạt động ngôn ngữ *Những khâu cơ bản của QTDH * Khái niệm về PPDH - Những phơng pháp dạy học truyền thống vận dụng vào quá trình dạy học môn toán - Dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề. .. toán - DH khái niệm toán học - DH các định lý toán học - DH các quy tắc PP - DH giải bài tập toán học 2.1.3.2.Kỹ năng * Kỹ năng phân tích: Phân tích chơng trình, phân tích bài học * Kỹ năng thi t kế bài học * Kỹ năng tổ chức giờ dạy 2.2 Tiêu chí đánh giá Tiêu chí về kiến thức : Có thể chia nội dung kiến thức thành 3 nhóm kiến thức chính - Mục tiêu, nguyên tắc, nội dung chơng trình, sách giáo khoa Toán. .. phơng án đúng, *Các kết quả học tập mà một bài vấn đáp có thể đo lờng: * Cách biên soạn một đề thi vấn đáp *Cách chấm điểm một đề bài vấn đáp *Hạn chế của đánh giá vấn đáp: Chơng 2: hệ thống câu hỏi ngân hàng đề 2.1 Tổng quan về học phần 2.1 1.Mô tả về học phần Tên học phần: Phơng pháp dạy học đại cơng môn toán Số đơn vị học trình: 4 ĐVHT = 60 tiết (3,0 - 1,0) Trình độ: Dùng cho sinh viên CĐSP năm... lựa chọn PPDH thích hợp cho bài giảng *Về năng lực, thái độ: - Biết đánh giá chính xác kết quả dạy học của bản thân Yêu nghề dạy Toán - Có ý thức thờng xuyên nâng cao NVSP - Có kế hoạch thờng xuyên đúc rút kinh nghiệm, bồi dỡng lý luận để có tiềm lực thích ứng lâu dài theo yêu cầu không ngừng đổi mới nội dung và PPDH môn Toán 2.1.3 Kiến thức, kỹ năng trọng tâm cần đợc kiểm tra đánh giá 2.1.3.1 .Kiến thức:... Toán, phục vụ thi t thực cho việc dạy học Toán ở trờng THCS, cụ thể: *Về kiến thức: - Hiểu sâu sắc mục đích và nguyên tắc dạy học Toán ở trờng THCS - Nắm vững tinh thần chơng trình môn Toán (2002) ở trờng THCS - Nắm vững lý luận dạy học theo hớng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh * Về Kỹ năng: - Biết vận dụng các kiến thức đã học để tìm hiểu và nắm vững chơng trình biết sử dụng SGK Toán THCS... dụ minh hoạ Câu 8: Định hớng về đổi mới PPDH môn Toán ở trờng THCS? Anh, chị hiểu thế nào về PPDH tích cực? Nhóm 2: Gồm 7 câu hỏi Câu 9: Trình bày những hiểu biết của anh chị về phơng pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề Câu 10: Thế nào là một vấn đề với ngời học? Thế nào là một tình huống có vấn đề? Có những cách thờng dùng nào để tạo tình huống có vấn đề? Lấy một vài ví dụ để minh hoạ? Câu... tích bài học: Khi nào góc xoy + yoz = xoz Toán 6 Câu 25: Phân tích bài học: Đơn thức Toán 7 Đề xuất các hoạt động để nhận dạng và thể hiện khái niêm này Câu 26: Phân tích và thi t kế các hoạt động dạy học bài: Tổng các góc của tam giác Toán 7 theo tinh thần dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề Câu 27: Phân tích và thi t kế các hoạt động dạy học bài Tứ giác Toán 8 theo hớng tích cực hoá hoạt động... vấn đáp 2.5 Cấu trúc đề thi và hớng dẫn sử dụng hệ thống câu hỏi: 2.5.1 Hình thức thi vấn đáp Từ 30 câu hỏi trên tổ hợp thành 15 -20 đề mỗi đề có hai câu đảm bảo cấu trúc: Câu 1 (4 điểm): Đợc chọn từ các câu hỏi thuộc nhóm 1 hoặc 2 Câu 2 (6 điểm) Đợc chọn từ các câu hỏi thuộc nhóm 3 2.5.2 Hình thức thi tự luận thời gian làm bài 120 phút Từ 30 câu hỏi trên tổ hợp thành các đề mỗi đề có 3 câu đảm bảo . 1.Tên đề tài : Xây dựng ngân hàng đề thi học phần phơng pháp dạy học đại cơng môn toán chơng trình đào tạo gv thcs trình độ cao đẳng chuyên ngành toán - môn. tiêu nội dung chơng trình học phần . 2.3. Xây dựng tiêu chí, hình thức đánh giá. 2.4. Xây dựng ngân hàng đề thi học phần theo các tiêu chí trên 4. Đối