BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI ĐINH VĂN ĐỆ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TRONG DẠY HỌC NGÀNH CƠNG NGHỆ KỸ THUẬT CƠ KHÍ Ở CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG Ngành: Lý luận Phương pháp dạy học Mã số: 9140110 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KỸ THUẬT Hà Nội – 2020 Cơng trình hồn thành tại: Trường Đại học Bách khoa Hà Nội Người hướng dẫn khoa học PGS TS Trần Khánh Đức PGS TS Nguyễn Hữu Lộc Phản biện 1: GS TS Phan Văn Kha Phản biện 2: PGS TS Nguyễn Hoài Nam Phản biện 3: PGS TS Phạm Văn Sơn Luận án bảo vệ trước Hội đồng đánh giá luận án tiến sĩ cấp Trường họp Trường Đại học Bách khoa Hà Nội Vào hồi … giờ, ngày … tháng … năm 2020 Có thể tìm hiểu luận án thư viện: Thư viện Tạ Quang Bửu - Trường ĐHBK Hà Nội Thư viện Quốc gia Việt Nam MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Với quốc gia, việc triển khai công tác đào tạo nhân lực phải xoay quanh hai vấn đề bản: đào tạo việc làm Thực tế cho thấy, đào tạo thị trường lao động chưa có tiếng nói chung, chưa có mối liên hệ chặt chẽ Do vậy, sinh viên tốt nghiệp trường nhiều lực hành nghề nhiều hạn chế nên không đáp ứng nhu cầu thị trường lao động; Số liệu thống kê năm gần cho thấy: sinh viên tốt nghiệp trường thất nghiệp với số lớn đáng báo động (hơn 200 ngàn cử nhân thạc sĩ) Có nhiều ngun nhân tình trạng có ngun nhân quan trọng cơng tác kiểm tra đánh giá kết học tập trình dạy học chưa thực theo tiếp cận lực 1.2 Vai trò giáo dục & đào tạo hướng đến việc phát triển người đáp ứng nhu cầu cấp bách kinh tế phát triển, cần có giáo dục chất lượng cao Trong đào tạo nên ưu tiên phát triển nhân cách tính độc lập, tinh thần trách nhiệm khả làm việc theo nhóm; dựa vào đào tạo rộng chắn cho phép chuyển giao hình thức đào tạo; hướng đến phát triển lực xã hội-nghề nghiệp liên hệ mật thiết với thị trường lao động; tăng cường khả thích ứng tự học 1.3 Để đáp ứng nhu cầu đào tạo nhân lực đáp ứng cho xã hội doanh nghiệp, thay đổi kinh tế xã hội, tồn cầu hóa tiến khoa học cơng nghệ, phát triển kinh tế tri thức diễn mạnh mẽ, trình chuyển dịch cấu lao động nước quốc tế, đòi hỏi nguồn nhân lực phải thường xuyên đào tạo cập nhật kỹ làm việc với trình độ cao Thực tế cho thấy, kiến thức kỹ người lao động năm trước trở nên lỗi thời hàm lượng tri thức tăng lên phần lớn lĩnh vực công việc mà họ đảm nhiệm Đặc biệt chuyên ngành kỹ thuật, cách mạng diễn cách mạnh mẽ Do vậy, giáo dục cần cung cấp cho người học lực làm việc lực tiếp cận kiến thức, kỹ 1.4 Quá trình đánh giá kết học tập tiếp cận lực dạy học ngành kỹ thuật cần trước hết phải xây dựng hệ thống sở đào tạo theo lực; tiêu chí cần thiết Giảng viên đào tạo theo lực; chương trình đào tạo theo lực; sở vật chất đáp ứng cho đào tạo theo lực, đặc biệt mối quan hệ xã hội mối quan hệ doanh nghiệp GV cán quản lý nhà trường phải có mối quan hệ mật thiết hữu đảm bảo thường xuyên, … Tiếp cận lực xu đại phát triển chương trình đào tạo cao đẳng, đại học khối ngành công nghệ kỹ thuật, đáp ứng yêu cầu đào tạo nhân lực theo chuẩn đầu cho sở công nghiệp - dịch vụ Đặc biệt thành phố Hồ Chí Minh, thành phố lớn nước; thu hút nhiều sinh viên tốt nghiệp trường trung cấp, cao đẳng đại học, nhiều trung tâm nghiên cứu khoa học kỹ thuật với trang thiết bị phòng thí nghiệm đại 1.5 Tuy có đổi bước đầu song nhìn chung, hệ thống giáo dục bậc cao đẳng, đại học nước ta thiên theo hướng tiếp cận nội dung nghĩa đào tạo mang tính hàn lâm nặng lý thuyết, nghiên cứu xem nhẹ phần thực hành Giảng viên giảng dạy chuyên lý thuyết khơng chun thực hành ngược lại, chưa có tiếng nói chung để đưa kết cuối đến cho sinh viên Sinh viên tốt nghiệp trường chưa đáp ứng kỳ vọng người sử dụng lao động Đối với khối ngành kỹ thuật, việc đào tạo theo đường hướng hàn lâm ảnh hưởng đến khả ứng dụng kiến thức học vào thực tiễn tránh khỏi, khả thích ứng nghề nghiệp thực tế nhiều sinh viên tốt nghiệp chưa cao Để giải vấn đề này, cần nghiên cứu sở khoa học biện pháp triển khai hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên theo theo tiếp cận lực với tiêu chí, chuẩn mực mà nhà trường xã hội cơng nhận, coi “sản phẩm cuối cùng” q trình dạy học Với phân tích nêu trên, đề tài nghiên cứu lựa chọn khuôn khổ Luận án “Đánh giá kết học tập sinh viên theo tiếp cận lực dạy học ngành công nghệ kỹ thuật trường cao đẳng MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn đánh giá kết học tập theo lực, xây dựng tiêu chí quy trình đánh giá kết học tập sinh viên theo tiếp cận lực dạy học lý thuyết thực hành ngành công nghệ kỹ thuật khí trường cao đẳng nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhân lực, đáp ứng nhu cầu tuyển dụng lao động Doanh nghiệp trình CNH&HĐH hội nhập khu vực quốc tế KHÁCH THỂ, ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên q trình dạy học ngành cơng nghệ kỹ thuật khí trường cao đẳng 3.2 Đối tượng nghiên cứu Bộ tiêu chí quy trình đánh giá kết học tập sinh viên theo tiếp cận lực dạy học ngành công nghệ kỹ thuật khí trường cao đẳng 3.3 Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu đánh giá kết học tập sinh viên theo tiếp cận lực số môn lý thuyết sở ngành thực hành nghề nghiệp chương trình đào tạo ngành cơng nghệ kỹ thuật khí trình độ cao đẳng Nghiên cứu xây dựng tiêu chí quy trình đánh giá kết học tập sinh viên theo tiếp cận lực dạy học ngành công nghệ kỹ thuật khí số trường cao đẳng khác địa bàn thành phố Hồ Chí Minh Khảo sát thực trạng việc kiểm tra đánh giá kết học tập theo tiếp cận phát triển lực trường Cao đẳng Lý Tự Trọng thành phố Hồ Chí Minh số trường cao đẳng khác địa bàn thành phố Hồ Chí Minh năm học 2017-2019 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu xây dựng tiêu chí qui trình đánh giá kết học tập sinh viên ngành kỹ thuật theo hướng tiếp cận lực phù hợp với thực tiễn giảng dạy trường cao đẳng khối công nghệ kỹ thuật đảm bảo đồng trình dạy học với hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập theo lực, góp phần nâng cao chất lượng hiệu đào tạo, đáp ứng nhu cầu nhân lực kỹ thuật có chất lượng cao cho nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế đất nước CÁC CÂU HỎI NGHIÊN CỨU, LUẬN ĐIỂM BẢO VỆ VÀ ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN ÁN 5.1 Các câu hỏi nghiên cứu Cần phải đổi công tác đánh giá kết học tập sinh viên ngành kỹ thuật trường cao đẳng theo hướng tiếp cận để phù hợp với q trình đào tạo nói chung dạy học nói riêng theo tiếp cận lực Đánh giá kết học tập sinh viên ngành kỹ thuật trường cao đẳng theo tiếp cận lực có đặc điểm nội dung Thực trạng công tác đánh giá kết học tập sinh viên ngành công nghệ kỹ thuật trường cao đẳng có ưu điểm hạn chế Nguyên nhân hạn chế Cần phải có giải pháp để đổi công tác đánh giá kết học tập sinh viên ngành công nghệ kỹ thuật trường cao đẳng tiếp cận lực 5.2 Luận điểm bảo vệ Đánh giá kết học tập sinh viên ngành công nghệ kỹ thuật trường cao đẳng tiếp cận lực đảm bảo tính đồng khả thi trình đào tạo dạy học theo tiếp cận lực Thực trạng công tác đánh giá kết học tập sinh viên trường cao đẳng nặng đánh giá nội dung - ghi nhớ kiến thức, chưa đáp ứng yêu cầu đào tạo, dạy học đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực Mặt khác, có kiểm tra đánh giá theo lực chưa đồng bộ, lực bị dàn trải không hội tụ nên kết khơng khả thi Bộ tiêu chí quy trình đánh giá kết học tập sinh viên chuyên ngành kỹ thuật trường cao đẳng theo tiếp cận lực đề xuất có sở khoa học & thực tiễn tính ứng dụng khả thi cao thiết kế số thi kiểm tra đánh giá theo tiếp cận lực 5.3 Các đóng góp Luận án Về lý luận, luận án xây dựng khung lý thuyết đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực; làm rõ khái niệm bản, xác định thành tố cấu trúc tiếp cận tiếp cận lực; yêu cầu đặt cho công tác đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực, định hướng việc xây dựng nội dung, phương pháp đánh giá góp phần định hướng vận dụng thực tiễn để đảm bảo lực người học đạt chuẩn lực, đáp ứng yêu cầu xã hội Về thực tiễn, luận án làm sáng tỏ phân tích thực trạng đánh giá kết kết học tập sinh viên cao đẳng khối trường công nghệ kỹ thuật thiết kế số kiểm tra đánh giá theo tiếp cận lực số môn kỹ thuật sở chuyên ngành kỹ thuật Kết thực nghiệm khẳng định giải pháp đề xuất chứng minh giả thuyết khoa học NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Xây dựng sở lý luận đánh giá kết học tập sinh viên theo tiếp cận lực dạy học ngành cơng nghệ kỹ thuật khí cấp trình độ cao đẳng Khảo sát đánh giá thực trạng công tác đánh giá kết học tập sinh viên ngành cơng nghệ kỹ thuật khí trường cao đẳng Đề xuất tiêu chí, quy trình ứng dụng thiết kế kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên ngành cơng nghệ kỹ thuật khí trường cao đẳng theo tiếp cận lực Thực nghiệm đánh giá kết thực nghiệm PHƯƠNG PHÁP LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 7.1 Phương pháp tiếp cận - Tiếp cận hệ thống: Nghiên cứu việc đánh giá kết học tập sinh viên tiếp cận lực dạy học chuyên ngành công nghệ kỹ thuật khí trường cao đẳng Việt Nam với quan điểm hệ thống dạy học gồm thành tố có mối quan hệ biện chứng thống trình dạy học đánh giá kết học tập trình dạy học Việc đánh giá kết học tập sinh viên tiếp cận lực đáp ứng với đổi toàn diện giáo dục Việt Nam - Tiếp cận theo lực Tiếp cận theo lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Tiếp cận theo lực định hướng kết đầu quy định kết đầu lực theo mong muốn trình đào tạo, sở đưa hướng dẫn chung việc lựa chọn nội dung, phương pháp, tổ chức đánh giá kết dạy học nhằm đảm bảo thực mục tiêu dạy học tức đạt kết đầu mong đợi - Tiếp cận đào tạo tích hợp Tiếp cận theo quan điểm đào tạo tích hợp quan điểm đổi mới, trang bị cho người học lực nhiều tri thức có tính tái lại Để thực định hướng đổi phải cần đến phương thức đào tạo có tính hoạt động có tính giải vấn đề Người học cần trang bị lượng tri thức, kỹ hình thành thái độ tích cực để thực hoạt động hành nghề theo tiêu chuẩn phù hợp đồng thời liên kết định hướng tới lực liên quan - Tiếp cận thực tiễn Đánh giá kết học tập sinh viên theo tiếp cận lực dạy học chuyên ngành kỹ thuật trường cao đẳng với mục tiêu đáp ứng kỳ vọng người học người sử dụng lao động; giải vấn đề thực tiễn giáo dục kỹ thuật Căn quan điểm này, làm rõ thực trạng đào tạo đối chiếu với luận điểm tiên tiến để thấy vấn đề cần giải quyết, từ đề xuất quy trình tiêu chí đánh giá kết học tập sinh viên theo tiếp cận lực đáp ứng nhu cầu nghề nghiệp nhu cầu xã hội 7.2 Phương pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, so sánh, khái quát, hệ thống tài liệu nghiên cứu nước đánh giá kết học tập sinh viên theo tiếp cận lực dạy học chuyên ngành kỹ thuật trường cao đẳng làm sở pháp lý để người nghiên cứu xây dựng lý thuyết thực tiễn vấn đề nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Tổng kết kết đánh giá kết học tập sinh viên theo tiếp cận lực số quốc gia thực làm sở thực tiễn cho việc đề xuất đề tài nghiên cứu phù hợp với điều kiện thực tiễn nước ta nói chung trường Cao đẳng Lý Tự Trọng thành phố Hồ Chí Minh (TP HCM) trường cao đẳng đóng địa bàn TP HCM nói riêng - Nhóm phương pháp thống kê toán học Phương pháp thống kê toán học để thu thập liệu thống kê, đồng thời xử lý số liệu thực nghiệm phần mềm MS.Excel, SPSS… nhằm đảm bảo cho kết nghiên cứu xác, có độ tin cậy cao - Phương pháp chuyên gia; phương pháp thực nghiệm sư phạm Lấy ý kiến chuyên gia tiêu chí, quy trình giải pháp giải pháp đề xuất; thử nghiệm tiêu chí, quy trình đánh giá kết học tập sinh viên ngành kỹ thuật trường cao đẳng TP HCM Trên sở kết nghiên cứu lý luận, luận khoa học thực tiễn đề xuất giải pháp đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực dạy học ngành kỹ thuật trường cao đẳng TP HCM, luận án triển khai lấy ý kiên chuyên gia thực nghiệm số giải pháp đề xuất quy trình tiêu chí đánh giá kết học tập sinh viên theo chuyên ngành kỹ thuật trường Cao đẳng Lý Tự Trọng thành phố Hồ Chí Minh và trường cao đẳng đóng địa bàn TP HCM CẤU TRÚC LUẬN ÁN Bố cục luận án bao gồm phần sau: MỞ ĐẦU Nội dung gồm chương Chương Lý luận kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên theo tiếp cậ lực dạy học Chương Thực trạng kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên theo tiếp cận lực dạy học ngành công nghệ kỹ thuật khí trường cao đẳng Chương Thiết kế kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên theo tiếp cận lực dạy học ngành cơng nghệ kỹ thuật khí trường cao đẳng Kết luận kiến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục CHUƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TRONG DẠY HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu đánh giá kết học tập theo lực 1.1.1 Những nghiên cứu nước Kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên (người học) nhiệm vụ quan trọng nhà nghiên cứu lý luận dạy học trường cao đẳng, đại học giới tìm kiếm hồn thiện Các cơng trình nghiên cứu đến kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên phản ánh theo nhiều hướng: - Nghiên cứu lý thuyết kiểm tra đánh giá kết học tập lớp học; - Nghiên cứu mơ hình đánh giá, điển hình mơ hình đánh giá kết học tập sinh viên trường cao đẳng, đại học; - Nghiên cứu phương pháp kiểm tra đánh giá như: phương pháp đánh giá xác định, phương pháp đánh giá kết học tập, phương pháp đánh giá q trình, đánh giá khích lệ việc học tập phương pháp đánh giá theo lực,… - Nghiên cứu theo đường hướng kỹ thuật kiểm tra đánh giá kết học tập; - Nghiên cứu theo đường hướng bình luận phê phán, lý thuyết thực tiễn giúp người học đạt nhận thức phê phán, ưu điểm nhược điểm phương pháp kiểm tra đánh giá khác nhau, qua làm sáng tỏ vấn đề nghiên cứu đưa đến hướng tiếp cận phương pháp đánh giá thực tế 1.1.2 Những nghiên cứu nước Việt Nam tiếp thu triển khai thành tựu khoa học giáo dục đào tạo nước xã hội chủ nghĩa tiên tiến từ sớm vào năm 60 kỷ XX Các nhà sư phạm, nhà quản lý giáo dục Việt Nam tiếp cận với vấn đề lý luận chung giáo dục đào tạo, lý luận kiểm tra đánh giá kết học tập người học nhà giáo dục Việt Nam quan tâm nhiều 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Đánh giá Đánh giá q trình thu thập thơng tin, chứng đối tượng cần đánh giá đưa phán xét, nhận định mức độ đạt theo thang đo tiêu chí đưa tiêu chuẩn hay chuẩn mực Đánh giá đánh giá định lượng (quantitative) dựa vào số định tính (qualitative) dựa vào ý kiến giá trị 1.2.2 Học tập kết học tập Học tập trình tiếp thu bổ sung, trau dồi kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm, giá trị, nhận thức sở thích liên quan đến việc tổng hợp loại thông tin khác Khả học hỏi sở hữu lồi người Tiến theo thời gian có xu hướng tiệm cận theo đường cong học tập Kết học tập thành trình tiếp thu kết việc bổ sung, trau dồi kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm, giá trị, nhận thức người học Kết học tập khả học hỏi người học Tiến theo thời gian, kết học tập nói đến mức độ tiệm cận theo đường cong học tập 1.2.3 Đánh giá kết học tập Đánh giá kết học tập giúp cho nhận định, phán xét kết học tập người học vào số câu hỏi kiểm tra mà phải nhận định, đánh giá hay phán xét phát triển trình khả người học, làm câu hỏi kiểm tra chép học thuộc lòng từ làm có sẵn Do đó, cần tập hợp đầy đủ minh chứng để đánh giá kết học tập khách quan 1.2.4 Năng lực đánh giá kết học tập theo lực Năng lực khả thực thành công hoạt động bối cảnh định nhờ huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí… lực cá nhân đánh giá qua phương thức khả hoạt động cá nhân giải vấn đề sống Đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực thực chất trình thu thập chứng đưa nhận định xem người học có đạt lực cần thiết khơng KQHT thực hóa lực người học Thơng qua KQHT mà người học đạt đánh 12 - Diễn đạt lập luận ngơn ngữ nói-viết (bài luận/thuyết trình/ trao đổi ); - Phân tích, phân loại, so sánh vận dụng phương pháp, cơng cụ quy trình; - Thực thao tác, động tác hành động; - Các tập tổng hợp (Bài tập lớn/ Đồ án môn học/ Nghiên cứutrải nghiệm chuyên đề…) 1.5.2 Quy trình thiết kế kiểm tra đánh giá tự luận trắc nghiệm khách quan theo lực Bước 1: Miền xác định mục đích yêu cầu đề kiểm tra đánh giá theo lực; Bước Xác định hình thức đề thi kiểm tra đánh giá theo lực; Bước 3: Thiết lập ma trận đề thi kiểm tra – bảng mô tả tiêu chí đề kiểm tra đánh giá; Bước 4: Biên soạn câu hỏi theo ma trận; Bước 5: Xây dựng hướng xác định lực thang điểm lực; Bước 6: Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra 1.5.3 Quy trình thiết kế kiểm tra đánh giá thực hành theo tiếp cận lực Thiết kế thi kiểm tra đánh giá môn thực hành xây dựng theo qui trình sau: Bước Xây dựng mục tiêu chương trình mơn học Bước Xác định nội hàm KT thực hành cần xây dựng cho môn học Bước Xác định thời gian chuẩn lực cho KT thực Bước XD KT thực hành sở mục tiêu MH TCKNNN Bước Thử nghiệm điều chỉnh kiểm tra thực Bước 6: Không đạt loại bỏ; Bước 7: Cần điều chỉnh hồn thiện nội hàm kiểm tra Tiểu kết chương Chương tổng hợp phân tích sở lý luận đào tạo, dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập tiếp cận lực; định nghĩa, khái niệm khái quát hóa lý luận xây dựng thành khung lý thuyết kiểm tra đánh giá tiếp cận lực khoa học cho 13 việc xây dựng khung lực, tiêu chí quy trình kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên theo tiếp cận lực người học CHƯƠNG THỰC TRẠNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TRONG DẠY HỌC NGÀNH CƠNG NGHỆ CƠ KHÍ Ở CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG 2.1 Chuẩn đầu chương trình đào tạo ngành cơng nghệ kỹ thuật khí 2.1.1 Chuẩn đầu ngành cơng nghệ kỹ thuật khí cao đẳng giáo dục nghề nghiệp Chuẩn đầu (CĐR) tuyên bố nhằm khẳng định nội dung thiết yếu quan trọng mà người học cần đạt chứng minh cách chắn kết thúc khoa học chương trình đào tạo Nói cách khác, chuẩn đầu ra người học biết làm kết thúc khóa học chương trình đào tạo 2.2 Thực trạng kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên trường cao đẳng hệ thống giáo dục nghề nghiệp Khảo sát thực 03 trường cao đẳng hệ thống GDNN thành phố Hồ Chí Minh Nhận đề thi kiểm tra bảng điểm thi cuối kỳ môn sở ngành Nguyên lý cắt kim loại, môn chuyên ngành môn Công nghệ chế tạo máy môn Phay Thực trạng kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên trường cao đằng hệ thống giáo dục nghề nghiệp thể qua 03 phổ điểm môn CNCT 03 trường cao đẳng thành phố Hồ Chí Minh 1/ Phổ điểm mơn CNCT trường CĐCN Thủ Đức 50 40 30 20 10 Yếu - Kém Trung bình Khá Giỏi - Xuất sắc 14 2/ Phổ điểm môn CNCT trường CĐKT-KT TP HCM 50 40 30 20 10 Yếu - Kém Trung bình Khá Giỏi - Xuất sắc 3/ Phổ điểm môn CNCT trường CĐ Lý Tự Trọng TP HCM 50 40 30 20 10 Yếu - Kém Trung bình Khá Giỏi - Xuất sắc Trong trình nghiên cứu, đối chiếu, so sánh thi kiểm tra đánh giá cuối kỳ 03 môn sở ngành chuyên ngành kỹ thuật khí gồm: mơn NLC, mơn CNCT mơn TTPCB cho thấy đề thi lý thuyết đề thi thực hành trường thi có cấu trúc, thiết kế phân bổ điểm tương tự Nhận xét chung Dạy học định hướng phát triển lực đòi hỏi việc thay đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học đánh giá, việc thay đổi quan niệm cách xây dựng nhiệm vụ học tập, câu hỏi tập (sau gọi chung tập) có vai trò quan trọng Từ khảo nghiệm việc kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên cho ta nhận xét chung sau: Ưu điểm: Chương trình dạy học định hướng phát triển lực xây dựng sở chuẩn lực môn học/học phần Năng lực chủ yếu 15 hình thành qua hoạt động học SV Hệ thống tập định hướng phát triển lực cơng cụ để SV luyện tập nhằm hình thành lực cơng cụ để GV cán quản lý giáo dục kiểm tra, đánh giá lực SV biết mức độ đạt chuẩn trình dạy học Bài tập thành phần quan trọng môi trường học tập mà người GV cần thực Vì vậy, trình dạy học, người GV cần biết xây dựng tập định hướng phát triển lực - Trọng tâm thành phần tri thức hay kỹ riêng lẻ mà vận dụng có phối hợp thành tích riêng khác sở vấn đề người học; - Tiếp cận lực không định hướng theo nội dung học trừu tượng mà ln theo tình sống người học, trải nghiệm sống Nội dung học tập mang tính tình huống, tính bối cảnh tính thực tiễn; - So với dạy học định hướng nội dung, dạy học định hướng phát triển lực định hướng mạnh đến SV trình học tập Hạn chế: Thực tiễn nghiên cứu kiểm tra đánh giá dạy học qua thực nghiệm 03 trường cao đẳng thành phố Hồ Chí Minh rút hạn chế việc xây dựng kiểm tra đánh sau: - Tiếp cận chiều, thay đổi việc xây dựng tập, thường tập đóng; - Thiếu tham chiếu ứng dụng, chuyển giao học sang vấn đề chưa biết tình thực tiễn sống; - Kiểm tra thành tích, trọng thành tích nhớ hiểu ngắn hạn; - Q ơn tập thường xun bỏ qua kết nối biết mới; - Tính tích lũy việc học không lưu ý đến cách đầy đủ… - Khó phân biệt lực đạt SV trung bình với khá; với giỏi giỏi với xuất sắc; - Người học có lực khác nhận tốt nghiệp nhau; - Kết học tập không phản ánh lực thực người học; - Khả thích ứng hạn chế với thay đổi kỹ thuật công nghệ; 16 - Thiên đào tạo lý thuyết chuyên môn nghề nghiệp không gắn với thực tế hành nghề dù tuân thủ qui tắc phân tích nghề phân tích cơng việc; - Chú trọng vào việc truyền đạt kiến thức, mang nặng tính nhồi nhét; Quá coi cấp kết thi cử mà chưa trọng đến lực phẩm chất người học Cách tổ chức thi phần lớn dừng lại việc đánh giá nhận thức sách người học - Nền giáo dục bị khép kín nhà trường chủ yếu dựa tương tác thầy trò phạm vi sách giáo khoa, thiếu tương tác với xã hội Vai trò gia đình, đồn thể xã hội ngày mờ nhạt giáo dục hệ trẻ - Kiểm tra đánh giá thành tố quan trọng trình đào tạo dừng lại mức xếp loại học tập cho SV mà thôi; - Chưa phân định lực cần phải có kiểm tra; lực chung chung, phân tán; - Theo tiêu chí đánh giá kiến thức: Kết thi cuối kỳ không phân định cấp độ kiến thức như: biết, hiểu, vận dụng, phân tích/tổng hợp, đánh giá sáng tạo; - Theo tiêu chí đánh giá kỹ năng: Kết thi cuối kỳ không phân định khả năng: bắt chước, làm (kỹ bước đầu), làm xác (kỹ thực độc lập), làm biến hóa (kỹ xảo tổng hợp) làm thục tự động hóa (kỹ xảo bậc cao); - Theo tiêu chí đánh giá thái độ: Kết thi cuối kỳ không nêu lên thái độ học tập thi cử người học như: chấp nhận, đáp ứng, đánh giá, ý thức tổ chức, biểu thị tính cách - Nguyên nhân nguyên nhân dẫn đến tình trạng hạn chế phát triển chậm biến đổi khoa học công nghệ nên xã hội truyền thống đặt cho sứ mạng nhà trường phải trang bị đầy kiến thức để người có đủ khả làm việc suốt đời Tiểu kết chương Chương nêu lên thực trạng kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên 03 trường kỹ thuật cơng nghệ có đào tạo ngành Cơng nghệ khí đó, tác giả xây dựng khái niệm qui trình khảo sát thực trạng với mục đích khảo sát, nội dung khảo sát, đối tượng, địa bàn khảo sát phương pháp khảo sát; Xác định 02 kiểm tra đánh giá cuối kỳ theo lực mà trường sử dụng tồn đọng mang tính hệ thống 17 CHƯƠNG THIẾT KẾ BÀI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TRONG DẠY HỌC NGÀNH CƠNG NGHỆ KỸ THUẬT CƠ KHÍ Ở CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG 3.1 Thiết kế tự luận cuối kỳ Các cấp độ lực thực thiết kế thi kiểm tra tự luận theo lực Năng lực thực khả thực hoạt động kỹ thuật- nghề nghiệp đa dạng Các cấu phần lực học tập là: Năng lực tri giác, lực tư kỹ thuật, lực ngôn ngữ kỹ thuật, lực thích ứng lực hành động Xây dựng kiểm tra đánh giá phương pháp này, xác định tường minh lực theo yêu cầu đề thi theo yêu cầu lực thực người học Thiết kế kiểm tra tự luận môn chuyên ngành theo lực với 10 lực, chiếm 100%; đó, mức lực nhận biết xây dựng thành 02 thành tố lực chiếm 20 % Mức lực thông hiểu xây dựng thành 03 thành tố lực, chiếm 30 %; mức lực vận dụng cấp độ xây dựng thành 03 thành tố lực, chiếm 30 %; mức lực vận dụng cấp độ cao xây dựng thành 02 thành tố lực chiếm 20 % Tất lực thực dựa hệ thống thái độ nghiêm túc, cầu thị, cầu tiến người học, là: thái độ tiếp nhận nghĩa ý nghe giảng; lắng nghe ý kiến người khác, không tranh luận, không phát biểu thảo luận nhóm, v.v ; thái độ đáp ứng nghĩa có trách nhiệm với cơng việc; tham gia tranh luận, thể quan tâm ý, sẵn sàng trao đổi ý kiến có tình phù hợp, v.v ; thái độ lượng giá nghĩa nhận thức, tin tưởng bảo vệ đúng, tự giác tuân thủ nội quy định cán quản lý, v.v ; thái độ ý thức tổ chức nghĩa cân giá trị; phối hợp hoạt động phong trào, ; thái độ đặc trưng/biểu tính cách nghĩa có giá trị bền vững; ý thức tự giác tinh thần trách nhiệm cao Thiết kề đề thi cuối kỳ, môn học chuyên ngành Công nghệ chế tạo máy theo tiếp cận lực phương pháp tự luận Vận dụng qui trình thiết kế kiểm tra tự luận môn lý thuyết chương Tiến hành thực nghiệm với môn học chuyên ngành Đề thi tự luận cuối kỳ, môn học/học phần chuyên ngành Công nghệ chế tạo máy theo lực viết sau: Cách hỏi: Gồm 10 câu, câu điểm 18 Câu 1: Trong chương định nghĩa q trình sản xuất q trình cơng nghệ Hãy làm rõ Q trình cơng nghệ (QTCN) mà người học phải tường minh (01 điểm) Câu 2: Trong Công nghệ chế tạo máy, Các thành phần Quá trình cơng nghệ có ý nghĩa khoa học kỹ thuật (01 điểm) Câu 3: Định nghĩa dạng sản xuất hình thức tổ chức sản xuất? (01 điểm) Câu : Nêu xuất xứ đại ý Chuẩn gá đặt chi tiết gia cơng (01 điểm) Câu : Thực qui trình phân loại Chuẩn gá đặt chi tiết gia công (01 điểm) Câu : Phân tích sai số gá đặt đến chất lượng gia công (01 điểm) Câu 7: Phân tích sai số chuẩn đến độ xác gia cơng (01 điểm) Câu : Độ xác gia cơng có ý nghĩa khoa học ngành khí chế tạo máy (01 điểm) Câu : Phân tích chứng minh ý nghĩa kỹ thuật việc nâng cao độ xác gia cơng? (01 điểm) Câu 10 : Phân tích chứng minh nguyên nhân gây sai số gia công (01 điểm) Sau thiết kế thi đáp ứng theo yêu cầu cấp độ lực thực hiện, là: Thiết kế kiểm tra tự luận môn chuyên ngành theo lực Ta có đáp ứng 10 lực, chiếm 100%; đó, mức lực nhận biết có 02 lực chiếm 20 % với lực thứ chủ đề trình bày định nghĩa q trình cơng nghệ; lực thứ hai chủ đề nêu khái niệm chuẩn gá đặt chi tiết gia cơng Mức lực thơng hiểu có 03 lực, chiếm 30 % với lực thứ ba chủ đề trình bày thành phần q trình cơng nghệ; lực thứ tư chủ đề phân loại chuẩn gá đặt chi tiết gia công; lực thứ năm chủ đề trình bày độ xác gia công Mức lực vận dụng cấp độ có 03 lực, chiếm 30 % với lực thứ sáu chủ đề xác định giải thích dạng sản xuất hình thức tổ chức sản xuất; lực thứ bảy chủ đề phân tích sai số gá đặt đến độ xác gia cơng; lực thứ tám chủ đề phân tích ý nghĩa việc nâng cao độ xác gia công Mức lực vận dụng cấp độ cao có 02 lực chiếm 20 % với lực thứ chín chủ đề phân tích sai số chuẩn đến độ 19 xác gia cơng; lực 10 chủ đề phân tích nguyên nhân gây sai số gia cơng 3.2 Khảo nghiệm đánh giá tính khả thi cần thiết kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên theo tiếp cận lực 3.2.1.Mục đích khảo nghiệm Khảo nghiệm với mục đích thu thập ý kiến đóng góp tính khả thi cần thiết đối tượng khảo nghiệm Kết khảo nghiệm khẳng định tính đắn tối ưu việc kiểm tra đánh giá theo lực người học 3.2.2 Đối tượng khảo nghiệm Tiến hành khảo nghiệm thông qua việc trưng cầu ý kiến chuyên gia vấn 3.2.3 Kết khảo nghiệm Sau thực khảo nghiệm mơ hình hóa phổ đồ khảo nghiệm hệ trục tọa độ xác định, kết cho đáp ứng thiết việc thiế kế xây dựng thi kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên dạy học ngành khí theo lực 60 50 40 30 20 10 Khơng Bình cần thiết thường GV-CBQL Ít cần thiết CB-Công ty Cần thiết Rất cần thiết Giảng viên ĐH Như vậy, qua khảo nghiệm lấy ý kiến chuyên gia Tất đối tượng vấn đặt câu hỏi có chung quan điểm khẳng định vai trò tất yếu thành tố lực việc đánh giá kết học tập người học theo tiếp cận lực phù hợp với xu thời đại 3.3 Thực nghiệm thi kiểm tra theo tiếp cận lực: Sau thiết kế kiểm tra đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực Tiến hành triển khai thí điểm kiểm tra đánh giá kết học 20 tập môn Thực hành Phay đối sinh viên lớp 16CĐ – CTM1, khoa khí, trường Cao đẳng Lý Tự Trọng TP HCM 1/ Điểm thi cuối kỳ theo lực 50 40 30 20 10 Yếu-Kém Khá Năng lực đạt SV môn thi cuối kỳ 100 80 60 40 20 Tỉ lệ phân bố đề kiểm tra Tỉ lệ sinh viên đạt đợt kiểm tra Bắt Làm Chính Thuần chước xác thục Kết sau kiểm tra môn TTPCB, tỷ lệ % SV đạt lực theo yêu cầu đề thi kiểm tra đánh giá là: Năng lực Làm thao (Bắt chước) đạt 100 %, lực Làm đạt 98 %, lực Làm xác đạt 86 % đặc biệt lực Làm thục; không yêu cầu SV hoàn thành kỹ làm thục đạt 15 % 3.4 Nhận xét chung - Sau tiến hành thực nghiệm ứng dụng kiểm tra đánh giá theo lực 02 môn học CNCT TTPCB trường cao đẳng Lý Tự Trọng TP HCM từ khảo nghiệm việc kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên cho ta nhận xét chung sau: - Việc thiết kế kiểm tra đánh giá theo lực, khả kiểm tra cho điểm Bài kiểm tra theo lực có chức quan trọng thông báo cho người học, người dạy giới việc làm SV làm 21 chủ lực cần thiết nà GV người sử dụng lao động u cầu; mơn thực hành hình thành kỹ vượt qua mong đợi bên liên quan - Xây dựng thi kiểm tra đánh giá kết học tập SV theo tiếp cận lực phân biệt rõ ràng lực đạt SV trung bình với khá; với giỏi giỏi với xuất sắc; - Kết thi phản ánh với kết học tập SV lực thực người học; - Có lực thích ứng với thay đổi kỹ thuật công nghệ; - Kiểm tra đánh giá thành tố quan trọng trình đào tạo đánh giá lực thật người học; - Kiểm tra đánh giá kết học tập theo lực hướng đến mục tiêu xa hơn, nuôi dưỡng hứng thú cho người học quan trọng tăng cường tự giác học tập Điều vơ quan trọng đóng góp vào thành công SV tương lai; - Theo tiêu chí đánh giá kiến thức: Kết thi cuối kỳ phân định cấp độ kiến thức như: biết, hiểu, vận dụng (vận dụng thấp vận dụng cao); người học phát triển lực lực lực phân tích/tổng hợp, đánh giá sáng tạo; - Đánh giá kết học tập môn học hoạt động giáo dục trình học sau cấp học biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực mục tiêu dạy học, có vai trò quan trọng việc cải thiện kết học tập người học Nói cách khác đánh giá theo lực đánh giá kiến thức, kỹ thái độ ứng dụng bối cảnh có ý nghĩa - Theo tiêu chí đánh giá kỹ năng: Kết thi cuối kỳ tập thực hành phân định khả năng: bắt chước, làm (kỹ bước đầu), làm xác (kỹ thực độc lập), làm biến hóa (kỷ xảo tổng hợp) làm thục tự động hóa (kỹ xảo bậc cao); - Theo tiêu chí đánh giá thái độ: Kết thi cuối kỳ thành tập thực hành nêu lên thái độ học tập thi cử người học như: chấp nhận, đáp ứng, đánh giá, ý thức tổ chức, biểu thị tính cách; - Theo quan điểm dạy học theo định hướng phát triển lực người học, việc đánh giá kết học tập không lấy việc kiểm tra khả tái kiến thức học làm trọng tâm việc đánh giá Đánh giá kết học tập theo lực trọng vào khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác nhau; - Khơng có mâu thuẫn đánh giá lực đánh giá kiến thức kỹ Xét chất, đánh giá lực coi bước phát triển cao 22 so với đánh giá kiến thức, kỹ Để chứng minh người học có lực mức độ đó, phải tạo hội cho người học giải vấn đề tình mang tính thực tiễn Khi đó, người học vừa phải vận dụng kiến thức, kỹ học nhà trường, vừa phải vận dụng kinh nghiệm thân thu từ trải nghiệm bên nhà trường, trải nghiệm gia đình, cộng đồng xã hội; - Như vậy, thơng qua việc hồn thành nhiệm vụ bối cảnh thực, người ta đồng thời đánh giá kỹ nhận thức, kỹ thực giá trị, tình cảm người học Mặt khác, đánh giá lực khơng hồn tồn phải dựa vào chương trình giáo dục mơn học đánh giá kiến thức, kỹ năng, lực tổng hòa kiến thức, kỹ năng, thái độ, giá trị, chuẩn mực đạo đức… hình thành từ nhiều lĩnh vực học tập từ phát triển tự nhiên mặt xã hội người Tiểu kết chương Trên sở nghiên cứu lý thuyết thực nghiệm việc thiết kế số thi kiểm tra đánh giá theo tiếp cận lực người học Tác giả xây dựng 03 kiểm tra đanh giá kết học tập theo lực SV Bài kiểm tra có hệ thống thành tố lực mà người học phải đạt sau hoàn thành đơn vị học tập 23 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Kiểm tra đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực ứng dụng hầu hết nhiều nước giới Ở Việt Nam, GDNN, Đảng ta có chủ trương đổi tồn diện Tất mơn học/mơ đun hệ thống GDNN hình thành phát triển lực nghề nghiệp; đúc kết thái độ, kiến thức kỹ người học trải nghiệm đầy đủ giới việc làm mà kiểm tra đánh giá khâu cuối cùng, thành tố quan trọng GDNN Do đó, nghiên cứu kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên theo tiếp cận lực GDNN quan trọng hữu ích; giúp người học hình thành phát triển lực nghề nghiệp vững gắn với thực tế lao động sản xuất 1.2 Qua nghiên cứu kiểm tra đánh giá KQHT người học theo tiếp cận lực, ta thấy rằng: Xã hội có nhìn khách quan đồng cảm với tâm đổi GDNN Thế giới việc làm an tâm GDNN đào tạo theo lực xây dựng tiêu chí qui trình đánh giá kết học tập người học theo tiếp cận lực Mặt khác quan trọng người dạy SV có nhìn đắn mục đích u cầu, vai trò mục tiêu kiểm tra đánh giá 1.3 Để đáp ứng kỳ vọng bên liên quan, luận án xây dựng chuẩn đầu vào mục tiêu cụ thể; xây dựng qui trình tiêu chí đánh giá kết học tập SV theo tiếp cận lực Mỗi môn học/nành học, phải xác định mục tiêu rõ ràng; từ mục tiêu tác giả xây dựng tiêu chí đánh giá phù hợp với lực người học để đem lại hiệu cao Kiến nghị 2.1 Đối với sinh viên Sinh viên cần nhận thức đắn vai trò quan trọng đánh giá KQHT theo tiếp cận lực GDNN với việc hình thành phát triển lực nghề nghiệp thân Cần phải thể vai trò tự giác, tích cực, chủ động thực nhiệm vụ đánh tự đánh giá đánh giá bạn học Xác định ưu nhược điểm lực nghề nghiệp thân tích cực rèn luyện để khắc phục nhược điểm nhằm có lực nghề nghiệp vững phục vụ tốt cho công việc sau 2.2 Đối với giảng viên Thông qua tiêu chí qui trình kiểm tra đánh giá kết học tập SV theo tiếp cận lực; Với mẫu thiết kế đề thi kiểm tra theo 24 lực tác giả xây dựng có đặc điểm cơng hiệu Nhờ tiêu chí qui trình đánh giá với hổ trợ tích cực 03 đề thi mẫu Giúp cho GV giảng dạy xây dựng hệ thống thi theo tiếp cận lực Thông qua kết thi có liên hệ ngược cho GV rút kinh nghiệm điều chỉnh trình dạy cho phù hợp với tơn dạy theo tiếp cận lực 2.3 Đối với Khoa/Bộ môn Khoa/Bộ môn tiến hành triển khai đồng việc giảng dạy kiểm tra đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực Cần có nhiều hội thảo, simenar để công tác chuyển giao việc thiết kế thi thường kỳ, cuối kỳ môn học hình thức thi tự luận trắc nghiệm khách quan thực hành theo tiếp cận với phương pháp tác giả xây dựng nên 2.4 Đối với nhà trường Xây dựng qui trình tiêu chí đánh giá kết học tập SV tiếp cận lực ngành khí chế tạo máy thành cơng, tác giả mong muốn áp dụng qui trình tiêu chí kiểm tra kết học tập SV tiếp cận lực cho số ngành kỹ thuật khác nông nghiệp, y sinh, … ngành khác DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ CỦA LUẬN ÁN [1] Đinh Văn Đệ (2016), Về đào tạo chuyên ngành kỹ thuật theo định hướng phát triển lực trường cao đẳng TP.HCM, Tạp chí Giáo dục, số 373, kỳ tháng 1/2016, trang 29 – 31 40 [2] Đinh Văn Đệ (2016), Liên kết nhà trường doanh nghiệp xây dựng chương trình, triển khai đào tạo kiểm tra - đánh giá kết học tập theo lực người học, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt, kỳ tháng 6/2016, trang 40 – 42 [3] Đinh Văn Đệ (2016), Giáo dục trải nghiệm kiểm tra & đánh giá lực người học qua dạy học trải nghiệm, Hội thảo khoa học, số 2834-2016, kỳ tháng 9/2016, trang 381 – 386 [4] Đinh Văn Đệ (2016), Sử dụng phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập theo hướng tiếp cận lực trắc nghiệm khách quan, Tạp chí Giáo dục, số 393, kỳ tháng 11/2016, trang 40 – 43 [5] Đinh Văn Đệ (2017), Đào tạo theo hướng tiếp cận lực giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp Việt Nam nay, Tạp chí Giáo dục & Xã hội, số 74(135), tháng 5/2017, trang 26 - 29 [6] Đinh Văn Đệ - Phạm Hữu Lộc (2017), Xây dựng chương trình, triển khai đào tạo giáo dục liên thơng theo mơ hình tiếp cận lực, Tạp chí Giáo dục & Xã hội, số đặc biệt, tháng 6/2017, trang 54 - 56 [7] Đinh Văn Đệ (2017), Cơ sở lý thuyết kiểm tra, đánh giá kết học tập người học theo tiếp cận lực giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp Việt Nam, Tạp chí Giáo dục, số 410, Kỳ 2, tháng 7/2017, trang 33 - 36 [8] Đinh Văn Đệ (2017), Xây dựng tiêu chí kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên theo hướng tiếp cận phát triển lực giáo dục nghề nghiệp Việt Nam, Tạp chí Giáo dục & Xã hội, số Đặc biệt, tháng 9/2017, trang 31 - 35 [9] De Dinh Van – Loc Pham Huu (2017), Developing Capacity Framework and Criteria Set to Evaluate Learns Capacity in Vocational Education in Viet Nam, IETEC17 [10] Đinh Văn Đệ - Phạm Hữu Lộc (2017), Phát triển chương trình đào tạo liên thơng đại học theo tiếp cận CDIO Việt Nam nay, Tạp chí Giáo dục & Xã hội, số Đặc biệt, tháng 12/2017, trang – 12 [11] Đinh Văn Đệ (2018), Ứng dụng công nghệ thông tin vào nhà trường thông minh với mục tiêu tối ưu hóa q trình dạy học, Tạp chí Giáo dục Nghề nghiệp – Tổng cục giáo dục nghề nghiệp, số 62, tháng 11/2018, trang 34 - 41 [12] Phạm Hữu Lộc, Đinh Văn Đệ (2019), Hợp tác toàn diện với doanh nghiệp đào tạo theo tiếp cận lực trường cao đẳng Lý Tự Trọng thành phố Hồ Chí Minh, Tạp chí Giáo dục, số 447 kì – 2/2019) ... riêng theo tiếp cận lực Đánh giá kết học tập sinh viên ngành kỹ thuật trường cao đẳng theo tiếp cận lực có đặc điểm nội dung Thực trạng công tác đánh giá kết học tập sinh viên ngành công nghệ kỹ thuật. .. giá kết học tập sinh viên theo tiếp cận lực dạy học ngành công nghệ kỹ thuật khí cấp trình độ cao đẳng Khảo sát đánh giá thực trạng công tác đánh giá kết học tập sinh viên ngành công nghệ kỹ thuật. .. đánh giá kết học tập sinh viên theo tiếp cậ lực dạy học 7 Chương Thực trạng kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên theo tiếp cận lực dạy học ngành cơng nghệ kỹ thuật khí trường cao đẳng Chương