Tất học sinh thân yêu Tên đề tài: Đổi phơng pháp dạy học vật lý có thí nghiệm A- Đặt vấn đề I/- Lời mở đầu: Đảng Nhà nớc quan trọng phát triển nghiệp giáo dục nghị quyết, Hội nghị BCH Trung ơng Đảng Cộng sản Việt Nam khoá lần đà xác định "Đổi mạnh mẽ phơng pháp giáo dục đào tạo, khắc phục nối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp t sáng tạo ngời học, bớc áp dụng phơng pháp tiên tiến, phơng pháp đại vào trình dạy học" Để nâng cao giáo dục trung học sở, trớc hết quan trọng phải đổi phơng pháp dạy học, mục điều Luật Giáo dục đà ghi rõ "Phơng pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động t sáng tạo ngời học, bồi dỡng lực tự học lòng say mê học tập ý chí vơn lên" Tuy nhiên trình giảng dạy môn Vật lý THCS nhiều bất cập, môn vật lý môn khoa học thực nghiệm đợc Toán học hoá mức độ cao, với yêu cầu đòi hỏi chất lợng ngày cao Vậy lúc hết tất thầy giáo, cô giáo phải chủ động cần thiết nâng cao tính tự lực phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh học tập môn nói chung môn vật lý nói riêng Do giảng dạy môn vật lý ngời giáo viên phải dạy nh để phát huy đối tợng từ học sinh giỏi đến học sinh yếu kém, theo sát bắt kịp với khoa học kỹ thuật nhân loại thời kỳ đổi phát triển Nhiệm vụ trọng tâm công tác giảng dạy đề cập sôi tích cực phơng pháp dạy học theo hớng đổi (lấy học sinh làm trung tâm) Mà trọng tâm tính tích cực hoá học sinh trình học tập việc thực hành thí nghiệm theo quy trình định công cụ quan trọng để đạt đợc thành công Trong trờng THCS học sinh bắt đầu đợc học môn Vật Lý lực nhận thức em cha cao, cần phải thực thí nghiệm cho học để gây hứng thú häc tËp, tÝch cùc ho¸ häc tËp cđa häc sinh nh nhà khoa học đà đúc kết: nghe dễ quên, nhìn dễ nhớ, làm dễ hiểu Chính giáo viên phát huy tính tự lực tích cực chủ động sáng tạo học sinh học góp phần thiết thực nâng cao trình tiếp thu học học sinh Việc dạy học môn vật lý trờng THCS nhằm truyền thụ cho học sinh kiến thức môn vật lý, mà trang bị cho học sinh công cụ sắc bén để nghiên cứu giới tự nhiên Vậy vấn đề đổi phơng pháp môn vật lý cần thiết, đặc biệt đổi học có thí nghiệm giáo viên phải làm nh để học sinh tập hợp đợc kiện quan sát thực nghiệm vạch dấu hiệu đặc trng khám phá mối quan hệ từ hệ thống hoá dẫn dắt thành khái niệm định luật nói cách khác giáo viên cần tổ chức tình để học sinh định h ớng hành động tự chủ từ đạt đợc hiệu tốt II/- Thực trạng vấn đề nghiên cứu: 1Hà Văn Sơn GV trờng THCS Ninh Hải Tất học sinh thân yêu 1- Thực trạng: Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Vật lý trờng THCS Ninh Hải sâu vào nghiên cứu chơng trình trình dạy dự đồng nghiệp, thấy: - Học sinh tiếp thu kiến thức thụ động thiếu tích cực, thiếu chủ động, thiếu sáng t¹o - Häc sinh chØ biÕt ngoan ngo·n tiÕp nhËn kiến thức sách giáo khoa cách hời hợt chung chung, không chịu t độc lập mà nắm kiến thức nh bị gò ép áp đặt Do việc nắm kiến thức học sinh tự phát mà trình có mục đích rõ ràng, có kế hoạch, có tổ chức chặt chẽ trình nổ lực t duy, học sinh phải phát huy đợc tính tự lực, tính tích cực sáng tạo nắm đợc kiến thức chắn sâu sắc Trên tinh thần đà sâu vào nghiên cứu đề tài với ý kiến đóng góp đồng nghiệp, thân đa ý kiến nhỏ vấn đề giúp học sinh tự nắm kiến thøc mét giõo vËt lý cã thÝ nghiÖm nh»m phát huy tính tích cực tự lực sáng tạo häc sinh mét giê häc vËt lý, qua ®ã góp phần xây dựng phong phú dạy học theo phơng hớng lấy học sinh làm trung tâm Từ đáp ứng đợc phát triển đất nớc nói chung ngành giáo dục nói riêng 2- Kết quả, hiệu thực trạng: Từ thực tế việc tiếp thu bµi häc cịng nh tiÕp nhËn kiÕn thøc cđa học sinh thấy hạn chế nhiều, tỷ lệ học sinh yếu cao Với thực trạng nh đà soạn thảo đề tài: Đổi phơng pháp dạy học Vật lý có thí nghiệm nhằm giúp học sinh nắm vững kiến thức: * Đối tợng nghiên cứu: Học sinh lớp 7A, 7B, 7C Trêng THCS Ninh H¶i - TÜnh Gia * NhiƯm vơ nghiên cứu: Qua nghiên cứu tìm hiểu nhËn thÊy r»ng nghiªn cøu thùc chÊt viƯc tù lùc nắm vững kiến thức Vật ký phát huy tính tích cực, tự lực chủ động, sáng tạo học sinh mét giê häc VËt lý * Ph¹m vi nghiên cứu: Do điều kiện khách quan chủ quan đề tài tập trung nghiên cứu hoạt động có liên quan trực tiếp đến công tác giảng dạy môn Vật lý nói chung mét giê VËt lý nãi riªng trêng THCS * Phơng pháp nghiên cứu: - Thực nghiệm - So sánh trò chuyện 2Hà Văn Sơn GV trờng THCS Ninh Hải Tất học sinh thân yêu B- Giải vấn đề: I- Các giải pháp thực hiện: Để đạt đợc kết tốt tất môn học nói chung môn Vật lý nói riêng yếu tố quan trọng ngời học phải có hứng thú đặc biệt Vật lý mà vật tợng phải thực yếu tố, chất quy luật tự nhiên trình dạy học việc đổi phơng pháp vô cần thiết cho vận dụng phơng thức bài, thí nghiệm, phần phải phù hợp với đối tợng học sinh mà mục đích cuối học sinh chủ động làm việc tích cực hoạt động thao tác học đặc biệt học có tiết học Vật lý mà mục đích sử dụng thí nghiệm vật lý trình dạy học thí nghiệm Vật lý đợc sử dụng mục đích sau: 1- Thí nghiệm Vật lý đợc sử dụng để xây dựng kiến thức 2- Thí nghiệm Vật lý đợc sử dụng để rèn luyện cho học sinh khả thực hành vận dụng kiến thức thực tÕ vµo cc sèng 3- ThÝ nghiƯm VËt lý lµ thí nghiệm có tầm quan trọng đặc biệt việc rèn luyện t bồi dỡng t pháp nghiên cứu khoa häc cho häc sinh 4- ThÝ nghiÖm VËt lý dïng để đánh giá khả kiến thức học sinh 5- Thí nghiệm Vật lý đợc sử dụng để rèn luyện cho học sinh đặc tính tốt nh tinh thần sáng tạo tính cẩn thận, kiên trì * Phân loại thí nghiệm: - Thí nghiệm khảo sát - Thí nghiệm chứng minh - Thí nghiệm đồng loạt II- Biện pháp việc làm cụ thể: Bớc đầu giúp häc sinh n¾m kiÕn thøc VËt lý mét giê dạy có thí nghiệm thực tế điều kiện định việc lựa chọn phơng pháp tác động đến đối tợng học sinh cách phù hợp để dạy Vật lý có thí nghiệm trờng THCS đạt hiệu thân ngời giáo viên phải quan tâm đến hai vấn đề sau - Một là: Xác định tiến trình hoạt động dạy học cụ thể - Hai là: Tổ chức tình học tập (Định hớng hoạt động học tập học sinh) 1- Xác định tiến trình hoạt động cụ thể: Việc xác định phơng pháp dạy học cụ thể tiết học Vật lý quan trọng để đạt đợc mục đích giáo viên phải đòi hỏi học sinh hành động yêu cầu đặt đòi hỏi học sinh thu 3Hà Văn Sơn GV trờng THCS Ninh Hải Tất học sinh thân yêu nhập tái tạo theo sẵn có phải tham gia tìm tòi phát giải vấn đề tiết dạy thực nghiệm nên cần phải hiểu rõ nội dung phơng pháp phải trực tiếp cho học sinh đợc tham gia thí nghiệm qua phải giải đợc vấn đề mà giáo viên đặt Muốn cần phải xác định rõ mục tiêu tiết dạy gì, làm để giác ngộ vấn đề định híng nhiƯm vơ, nhËn thøc cđa häc sinh, kiÕn thøc cần thiết học sinh Tóm lại xác định tiến trình hoạt động cụ thể cần vạch rõ nội dung sau: - Mục tiêu tiết dạy - NhiƯm vơ cđa häc sinh - KiÕn thøc xt ph¸t cần thiết 2- Tổ chức tình huống: Đây vÊn ®Ị then chèt giê VËt lý cã thÝ nghiệm khác với dạy, dùng thí nghiệm ®Ĩ chøng minh tiÕt d¹y VËt lý cã thÝ nghiƯm yêu cầu học sinh phải thao tác t suy luận để giải vấn đề mà giáo viên nêu Do để tiết học có hiệu cao, phát huy tính tối đa, tính tích cực học sinh cần phải tiến hành triệt để bớc sau - Kỹ quan sát: Bớc đầu định hớng cho häc sinh biÕt quan s¸t mét c¸ch cã mơc đích, có kế hoạch trờng hợp học sinh tự vạch kế hoạch quan sát không tuỳ tiện ngẫu nhiên giáo viên tổ chøc cho häc sinh trao ®ỉi kü nhãm vỊ mục đích kế hoạch quan sát quan sát - Kỹ thu nhập xử lý thông tin: Thu đợc từ quan sát thí nghiệm nên trọng việc thu đợc lập thành bảng biểu cách trung thực việc xử lý thông tin dự liệu phải theo phơng pháp xác định thực chất phơng pháp suy luận từ liệu, số liƯu thĨ suy nh÷ng kÕt ln chung hay từ tích chất, quy luật chung mà suy biểu cụ thể hình thành lớp phải trọng nhiều đến phơng pháp suy luận quy nạp cha dùng phơng pháp suy diễn dựa kiến thức toán học phức tạp giai đoạn vận dụng kiến thức có sử dụng phơng pháp suy luận, lô gích trọng phơng pháp ngôn ngữ học sinh yêu cầu học sinh sử dụng ngôn ngữ, ngữ khoa học để giải tợng, trình rèn luyện kỹ năng, diễn đàn rõ ràng xác ngôn ngữ Vật lý thông qua việc thảo luận nhóm việc trình bày kết quan sát nghiên cứu tạo điều kiện để học sinh đợc làm, đợc nói nhiều Tóm lại để dạy có hiệu cao phải phát huy tính tích cực học sinh cần tiến hành triệt ®Ĩ c¸c bíc sau: Bíc 1: Chia häc sinh líp theo nhãm ChØ cã chia líp thµnh - nhóm, học sinh nhóm đợc phân bổ học sinh giỏi có, có, trung bình có yếu có Bớc 2: Cách bố trí nghiệm tiết dạy - Đối với tiết dạy có thí nghiệm khó (phức tạp) ngời giáo viên phải xác định vị trí đặt thí nghiệm nh mà tất học sinh giám sát đợc, sau cho đại diện nhóm 4Hà Văn Sơn GV trờng THCS Ninh Hải Tất học sinh thân yêu thay làm ghi kết nhóm cách làm nhóm lên phiếu học tập nhóm từ cho đại diện nhóm báo có dùng máy chiếu để nhóm so sánh Ví dụ: Nh (cân lực - to¸n tÝnh) VËt lý (ë thÝ nghiƯm H5.3) thÝ nghiệm kiểm tra Đối với thí nghiệm trớc hết giáo viên đa mục đích việc thí nghiệm cách lắp đặt thí nghiệm bớc tiến hành thí nghiệm Sau cho đại diện nhóm thay lên làm ghi kết lên bảng từ học sinh đa nhận xét nội dung Đối với tiết dạy có thí nghiệm đơn giản có nhiều thí nghiệm giáo viên tổ chức cho học sinh tiến hành làm thí nghiệm đồng loạt theo tổ nhóm Sau giáo viên dùng hệ thống câu hỏi lên bảng phụ đợc treo bảng, đồng thời phát phiếu học tập cho nhóm: Sau nhóm làm thí nghiệm đồng thời thành viên nhóm thảo luận ghi kết vào phiếu học tập, từ ta cã thĨ thu phiÕu cđa c¸c nhãm (nÕu cã m¸y chiếu ta đ a lên máy chiếu) không ta đa kết một, hai nhóm lớp thảo luận dới điều hành giáo viên Bớc 3: Tổ chức học tập (thảo luận) để đạt đợc hiệu tốt phải phát huy, phát triển đợc lực tìm tòi sáng tạo học sinh trình chiếm lĩnh kiến thức giáo viên cần hình thành nội dung sau * Đặt vấn đề hay nêu giả thiết: Vấn đề chứa đựng câu hỏi, nhng câu hỏi cha biết, câu trả lời chứa có phải xuất tím tòi sáng tạo xây dựng đợc, nhớ lại đà có * Tiến hành thí nghiệm để tìm tòi hay kiểm tra giả thiết quan sát diễn biến tợng ghi lại kết thí nghiệm * Tổ chức tái quan sát, ghi chép đợc thí nghiệm sử dụng thao tác t duy, suy luận lô gíc đẻ vạch nét chất * Củng cố sù lÜnh héi kiÕn thøc cđa häc sinh vËn dơng kiến thức thực tiễn nhiên việc tổ chức hoạt động học tập tiết dạy cần phải kết hợp lồng ghép nội dung cách hợp lý theo trình tự định, hệ thống câu hỏi nêu vấn đè mà giáo viên đà chuẩn bị Ví dụ: Khâu tổ chức học tập tiết dạy: Bài 19: Sự nhiệt cđa chÊt láng (VËt lý líp 6) 1- C©u hái cã thĨ ®a ra: Khi ®un nãng mét Êm níc đầy liệu nớc có tràn không Không yêu cầu học sinh trả lời Để giải đợc vấn đề này: Bài hôm ? Có tợng xảy với mực nớc ống thuỷ tinh ta đặt bình vào chậu nớc nóng: H19.2 (SGK) Vật lý ? Nếu sau ta đặt bình cầu vào nớc lạnh có tợng xảy giáo viên không yêu cầu học sinh trả lời mà học sinh dự đoán 5Hà Văn Sơn GV trờng THCS Ninh Hải Tất học sinh thân yêu ? Em có nhận xét nở nhiệt ba chất lỏng: Nớc, rợu dầu (H19.3) 2- Giáo viên học sinh làm thí nghiệm giải vấn đề thí nghiệm nhóm học tập, cần phải làm thí nghiệm quan sát, ghi chép kết thí nghiệm từ kết thí nghiệm suy luận thao tác t duy, yêu cầu học sinh phải vạch nét chất là: * Chất lỏng nở nóng lên, co lại lạnh * Các chất lỏng khác nở nhiệt khác Và thông qua cho học sinh trả lời câu hỏi phần vận dụng làm tập trắc nghiệm tập dới xin đợc trình bày sau cụ thể III/- Bài soạn tiết dạy vật lý có thí nghiệm: Ngày soạn 22 tháng 10 năm 2005 Tên bài: Gơng cầu lõm (tiết theo PPCT) Mục tiêu: - Nhận biết đợc ảnh ảo tạo gơng cầu lõm - Nêu đợc tính chất ảnh ảo gơng cầu lõm - Biết bố trí nghiệm để quan sát ảnh ảo vật tạo gơng cầu lõm Chuẩn bị: a) Häc sinh: Häc bµi cị, xem tríc bµi míi b) Giáo viên: - gơng cầu lõm, gơng phẳng có kích thớc với gơng cầu lõm - 12 Pin, nguồn sáng chạy Pin vôn, chắn có giá đỡ, đèn Pin Tổ chức hoạt động dạy lớp: a) Kiểm tra cũ: HÃy nêu tính chất ảnh tạo gơng cầu lồi? b) Giảng mới: * Hoạt động 1: Đặt vấn đề (2') - Giáo viên cho học sinh quan sát gơng cầu lõm Các em có nhận xét bề mặt loại gơng này? - Vậy loại gơng mà có bề mặt lõm hay mặt phản xạ mặt phần hình cầu ngời ta gọi gơng cầu lõm tình chất tạo gơng cầu lõm nh nào? Hôm ta nghiên cứu bài: Gơng cầu lõm 6Hà Văn Sơn GV trờng THCS Ninh Hải Tất học sinh thân yêu * Hoạt động 2: (15') Nghiên cứu ảnh vật tạo gơng cầu lõm Hoạt động thầy Phần ghi trò Hoạtđộng trò I ảnh tạo gơng cầu lõm Thí nghiệm: ? Để biết ảnh vật tạo gơng cầu lõm có tính chất nh nào? ta nghiên cứu phần thứ - GV: Hớng dÉn c¸c dơng thÝ nghiƯm HS thÝ nghiƯm theo nhóm học tập rút nhận xét - ảnh quan sát đợc Hình 8.1 (SGK) gơng - Độ lín cđa ¶nh so víi vËt - GV: Híng dÉn cách tiến hành thí nghiệm Yêu cầu: HS trả lời câu hỏi sau? ? ảnh tạo gơng cầu lõm có tính chất nh nào? So sánh giống khác Kết luận ? ảnh vật tạo gơng cầu lõm nh so với giữ ảnh tạo gơng cầu lõm so với gơng ảnh tạo gơng phẳng? GV: Cho nhóm nêu kết thông qua thí phẳng HS: Nhắc lại nội dung kết nghiệm ? Qua thí nghiệm em hÃy tìm từ thích hợp hoàn luận - Chùm tia sáng song thành lời kết luận sau: GV: Cho nhóm lên điền vào bảng phụ song - GV: Đây nội dung phần kết luận 1: ảnh tạo - Chùm tia sáng hội tụ - Chùm tia sáng phân kỳ vởi gơng cầu lõm * Hoạt động 3: (15') Nghiên cứu phản xạ ánh sáng gơng cầu lõm Hoạt động thầy Phần ghi Hoạtđộng trò trò - GV: Dùng đèn chiếu lên bảng cho HS nhận dạng HS: Học sinh tiến hành II Sự phản xạ ánh loại chùm sáng nghiệm theo nhóm học sáng gơng cầu tập lõm ? Vậy phản xạ ánh sáng gơng cầu lõm nh - Chùm tia phản xạ hội tụ Đối với chùm tia nào? điểm trớc g¬ng tíi song song ? Khi chiÕu chïm tia tøi song song qua gơng cầu lõm HS lên điền vào bảng phụ a) Thí nghiệm: chùm tia phản xa có đặc điểm gì? Ta làm thí "Hội tụ" Hình 8.2 (SGK) nghiệm sau: b Kết luận: 7Hà Văn Sơn HS thảo luận trả lời GV trờng THCS Ninh Hải Tất học sinh thân yêu - GV: Nêu dụng cụ thí nghiệm HS tiến hành thí nghiêm - GV: Hớng dẫn cách tiến hành thí nghiệm theo nhóm rút kết Đối với chùm tia - GV: Yêu cầu HS quan sát chùm tia phản xạ có đặc luận điểm gì? tới phân kỳ - Chùm tia phản xạ song a Thí nghiệm: - GV: Qua thí nghiệm em hÃy tìm từ thích hợp song Hình 8.4 (SGK) hoàn thành lời kết hợp sau: HS thảo luận điền vào b Kết luận: - GV: Cho HS nhắc lại nội dung phần kết luận bảng phụ - GV: Dựa vào tính chất em vừa đợc nghiên cứu: HS quan sát thảo luận Em hÃy trả lời câu hỏi sau: (C4) cấu tạo pha đèn pin - GV: Vậy chùm tia tới phân kỳ gặp gơng Cách điều chỉnh pha đèn phẳng chùm tia phản xạ có đặc điểm nh nào? so với vị trí bóng đèn - GV: Hớng dẫn HS tơng tự nh thí nghiệm nhng thích hợp để thu đợc chïm thay chïm tia tíi song song b»ng chïm tia tới phân kỳ phản xạ song song từ pha điểm trớc gơng đèn chiều - GV: Chùm tia phản xạ có đặc điểm gì? Qua thí nghiệm em hÃy tìm từ thích hợp để hoàn thành lời kết luận sau: - GV: Đây nội dung phần kết luận - GV: Cho HS đọc lại nội dung phần kết luận Hoạt động 4: (10') Vận dụng - củng cố - hớng dẫn nhà Hoạt động thầy Phần ghi Hoạtđộng trò trò - GV: Vậy để vận dụng tính chất gơng cầu lõm III- Vận dụng: đời sống nh nào? Tìm hiều đèn - GV: Cho HS quan sát đèn pin pin - Pha đèn Hình 8.5 (SGK) - Cách điều chỉnh pha đèn để tạo chùm sáng song song, hội tụ, phân kỳ - GV: Vận dụng kết cho HS trả lời câu hỏi C6, C7 - GV: Cho HS nhắc lại nội dung đọc phần ghi nhí - GV: Treo b¶ng phơ néi dung cđa phần ghi nhớ - GV: Dặn dò HS học cũ làm tập tập 8.1; 8.2; 8.3 a) Vận dụng: 8Hà Văn Sơn GV trờng THCS Ninh Hải Tất học sinh thân yêu Câu 1: Chọn câu trả lời đầy đủ Gơng cầu lõm tạo ảnh A ảo, lớn vật B Thật C ảnh lớn vật vật đặt gần sát gơng, ảnh thật vật xa gơng D Hứng đợc chắn Câu 2: Chọn nội dung trả lời Chiếu chùm sáng song song lên gơng cầu lõm chùm sáng phản xạ A Chùm sáng hội tụ, điểm hội tụ trớc gơng B Chùm sáng song song C Chùm sáng gồm tia sáng trực tiếp giao điểm D Chùm sáng phân kỳ 9Hà Văn Sơn GV trờng THCS Ninh Hải Tất học sinh thân yêu C- Kết luận: I- Kết nghiên cứu: 1- Với phơng pháp giảng dạy nh trên, số kinh nghiệm trình nghiên cứu giảng dạy đà thu đợc kết cụ thể nh sau: Lớp 7A; Sè häc sinh høng thó häc tËp m«n VËt lý là: 100% Trong đó: 90% học sinh nắm đợc t¹i líp Líp 7B: Sè häc sinh høng thó häc tập môn Vật lý là: 100% Trong đó: 95% học sinh nắm đợc lớp Lớp 7C: Số học sinh hứng thú học tập môn Vật lý là: 100% Trong đó: 100% học sinh nắm đợc lớp Nếu so sánh với năm học 2004-2005 số học sinh yêu thích học môn Vật lý có tăng đáng kể, tỷ lệ học sinh nắm bắt đợc nội dung tăng lên nhiều tỷ lệ học sinh giỏi tăng lên vợt bậc nguyên nhân là: + Chất lợng trang thiết bị cha đảm bảo + Vì thí nghiệm tơng đối mẻ, phơng pháp dạy Vật lý có thí nghiệm thờng giáo viên sử dụng 1-2 để chứng minh Chính lẽ năm học 2005-2006 đ ợc đạo Bộ đặc biệt đạo sát Phòng đà mạnh dạn đẩy mạnh vấn đề đổi phơng pháp triệt để thấy đem lại hiệu cao 2- Đánh giá chung: áp dụng kinh nghiệm biện pháp đà gặt hái đợc kết qu¶ sau: - Tû lƯ häc sinh ý thøc häc tập tăng từ 70-100% - Tỷ lệ học sinh nắm đợc lớp tăng 70-95% - Tỷ lệ học sinh giỏi đạt 5-50% - Tỷ lệ học sinh trung bình tăng từ 30-50% - Tỷ lệ học sinh yếu không đáng kể 3- Những u, nhợc: (tính tích cực cần phát huy hạn chế khắc phục) Bằng phơng pháp kinh nghiệm đà thu đợc kết đắng khích lệ mong với phơng pháp nhân rộng cho trờng xung quanh đợc đồng nghiệp hởng ứng với tham vọng để dạy Vật lý có thí nghiệm đạt hiệu cao II- Kết luận kiến nghị: Bằng phơng pháp d¹y häc mét giê VËt lý cã thÝ nghiƯm nh thân thấy kết học tập học sinh đợc nâng lên môt cách rõ rệt tiết dạy gây đợc ý hứng thú học tập học sinh, khả ghi nhËn vµ lÜnh héi kiÕn thøc cđa häc sinh nhanh hơn, đồng thời rèn luyện phát huy tính tích cực, kỹ thao tác thí nghiệm, quan sát giải thích vật t ợng Đồng thời việc giảng dạy truyền thị kiến thức cho học sinh mà tạo cho 10Hà Văn Sơn GV trờng THCS Ninh Hải Tất học sinh thân yêu học sinh thông qua thực hành t hí nghiệm để phát triển lực, nhận thức, phát triển t duy, học sinh bớc có khả tự lập tình Vật lý Bản thân xin trình bày ý kiến phạm vi hẹp, kinh nghiệm nhỏ đợc tách từ kinh nghiệm thực tế giảng dạy Do không tránh khỏi thiếu sót, thiếu tính khách quan, mong đợc lĩnh hội thông tin đánh giá để tiếp tục nghiên cứu nữ, để đồng nghiệp đạt đợc mục đích nâng cao chất lợng hiệu công tác giảng dạy Ninh Hải, ngày 28 tháng năm 2007 Ngời thực Hà Văn Sơn 11Hà Văn Sơn GV trờng THCS Ninh Hải Tất học sinh thân yêu ý kiến héi ®ång khoa häc Ngày tháng năm 2006 TM/ Hội đồng 12Hà Văn Sơn GV trêng THCS Ninh H¶i ... tích cực cần phát huy hạn chế khắc phục) Bằng phơng pháp kinh nghiệm đà thu đợc kết đắng khích lệ mong với phơng pháp nhân rộng cho trờng xung quanh đợc đồng nghiệp hởng ứng với tham vọng để dạy... đợc tách từ kinh nghiệm thực tế giảng dạy Do không tránh khỏi thiếu sót, thiếu tính khách quan, mong đợc lĩnh hội thông tin đánh giá để tiếp tục nghiên cứu nữ, để đồng nghiệp đạt đợc mục đích