SKKN: một số biện pháp nhằm giúp học sinh yêu thích học các bài hát trong chương trình tiểu học PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I/Lý do chọn đề tài: “Trẻ em hôm nay, thế giới ngày mai”. Câu nói đó chẳng sai chút nào. Thế hệ tương lai phải được trang bò tất cả những gì tốt đẹp nhất, tinh tuý nhất và đặc sắc nhất của xã hội, có như vậy mới đuổi kòp với nhòp sống hiện đại ngày nay. Vậy ai là người làm nhiệm vụ “trang bò” cho các em? Chính những “người kó sư tâm hồn” đóng một vai trò hết sức quan trọng – những người trực tiếp giảng dạy, giáo dục các em để hướng tới cái đích của “chân, thiện, mỹ”. Luật giáo dục 1998 có viết: Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp .” Để thực hiện được điều đó còn phụ thuộc rất lớn vào nền giáo dục của đất nước ta mà chòu ảnh hưởng nhất là “bậc giáo dục Tiểu học”. Ở bậc học này, các em được hình thành những kiến thức sơ đẳng về “Tự nhiên, Xã hội và Con người .” thông qua các môn học như: Toán, Tiếng Việt, Thể dục, Tự nhiên và Xã hội (Khoa học, Lòch sư ûvà Đòa lí ở lớp 4,5) đó chính là bậc học nền tảng cho bậc học tiếp theo đồng thời góp phần hình thành nên nhân cách con người Việt Nam cho các em. Trong khi đó, với sự phát triển vượt bậc của xã hội hiện đại thì nhu cầu giải trí của mọi người càng cao; các tác phẩm âm nhạc “mì ăn liền” lần lượt ra đời cuốn hút giới trẻ trong đó các em lại là những “nạn nhân đáng thương” cần được quan tâm, chú ý đến. Các em hát làu làu các bài “nhạc trẻ bốc lửa, yêu đương nhăng nhít” mà đổi lại là sự lơ đãng với các bài hát thiếu nhi, những bài hát dễ thương, nhí nhảnh của lứa tuổi Tiểu học. Đó là một sự bắt chước máy móc, hồn nhiên “vô tội vạ”. Trước thực trạng đó, đòi hỏi cần phải có cách khắc phục kòp thời nhằm đưa các em trở về sống đúng với lứa tuổi Tiểu học. Đặc biệt là phải làm sao cho các em thấy được cái hay, cái đẹp của âm nhạc mà đích xác là thấy được cái tiềm ẩn của nó. Vì lẽ đó, đã thôi thúc bản thân tìm ra các biện pháp nhằm cải thiện tình hình cũng như góp phần vào việc phát triển khả năng âm nhạc cho các em. Đó cũng là nội dung của bản sáng kiến “Một số biện pháp giúp học sinh ham thích học các bài hát trong chương trình Tiểu học trường Tiểu học Thiện Hưng B” năm học 2007-2008”. II/Mục đích nghiên cứu: Người thực hiện: Tạ Bích Chi Trang 1 SKKN: một số biện pháp nhằm giúp học sinh yêu thích học các bài hát trong chương trình tiểu học Qua bản sáng kiến nho nhỏ này giúp cho các em có thái độ đúng đắn với việc học nhạc cũng như góp phần nâng cao chất lượng học tập môn Âm nhạc trong chương trình Tiểu học, làm nền tảng cho bậc học cao hơn đồng thời hoàn thiện dần nhân cách cho các em trên con đường tiến tới “bức tường nhân cách” trong suốt cuộc đời của mình. III/ Giới hạn của đề tài: Chỉ nghiên cứu phân môn Âm nhạc ở Tiểu học Trường Tiểu học Thiện Hưng B năm học 2007-2008. IV/ Khách thể và đối tượng nghiên cứu: - Khách thể nghiên cứu: chất lượng dạy và học môn Âm nhạc của giáo viên và học sinh các khối 1, 2, 3, 4, 5 Trường Tiểu học Thiện Hưng B. - Đối tượng nghiên cứu: học sinh các khối 1, 2, 3, 4, 5 Trường Tiểu học Thiện Hưng B. V/ Giả thuyết nghiên cứu: Nếu như áp dụng các biện pháp để giúp học sinh ham thích học các bài hát trong chương trình tiểu học một cách thường xuyên và đồng bộ thì sẽ giúp phát triển toàn diện khả năng âm nhạc ở tiểu học, làm nền tảng cho bậc học cao hơn. VI/ Nhiệm vụ nghiên cứu: Để đạt mục đích nêu trên, bản thân đã xác đònh được những nhiệm vụ cần nghiên cứu sau: * Nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài: -Tìm hiểu luật giáo dục 1998. -Tìm hiểu, tham khảo các tài liệu, phương tiện truyền thông có liên quan đến bộ môn Âm nhạc. -Tìm hiểu tâm lý học sinh tiểu học. *Tìm hiểu thực trạng học tập môn Âm nhạc của học sinh, tình hình thực tế của các lớp trong trường. *Tìm ra các biện pháp nhằm giúp học sinh ham thích học các bài hát ở tiểu học. VII/Phương pháp nghiên cứu: Người thực hiện: Tạ Bích Chi Trang 2 SKKN: một số biện pháp nhằm giúp học sinh yêu thích học các bài hát trong chương trình tiểu học Để làm được điều mà đã nêu trên thì ngay từ đầu năm đã lập ra những việc cần làm trong năm học, tìm ra những biện pháp nhằm tạo mọi điều kiện cho các em có dược sự ham thích, niềm đam mê âm nhạc qua các phương pháp sau: -Phương pháp điều tra. -Phương pháp nghiên cứu tài liệu. -Phương pháp kiểm tra đánh giá. -Phương pháp đối chứng. -Phương pháp hỗ trợ: Toán thống kê. VIII/ Kế hoạch thực hiện: -Tháng 9 / 2007 lập đề cương. -Tháng 10 / 2007 điều tra thực trạng. -Tháng 11/ 2007 thu thập số liệu, điều tra xử lí số liệu. -Tháng 12 / 2007 đến tháng 2/2008 thống kê, phân tích số liệu. -Tháng 3 / 2008 viết đề tài, nộp bản thảo. -Tháng 4 / 2008 chỉnh sửa và hoàn thành đề tài. PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I/ Cơ sở lí luận của đề tài: 1/ Thuận lợi: -Được sự quan tâm, giúp đỡ của Ban giám hiệu, các đoàn thể trong nhà trường và các bạn đồng nghiệp tạo điều kiện tốt nhất cho việc dạy và học môn Âm nhạc: sắp xếp một phòng học nhạc, nhạc cụ(đàn organ), trang thiết bò phục vụ cho môn học. -Được trang bò những kiến thức nhạc lí từ trường sư phạm, luyện tập để sử dụng thành thạo nhạc cụ phục vụ cho việc giảng dạy. -Được học bồi dưỡng về môđun Âm nhạc. 2/Khó khăn: - Đặc điểm, tình hình nhà trường có nhiều điểm lẻ nên khó khăn trong việc vận chuyển nhạc cụ làm hạn chế việc học tập của các em. - Trang thiết bò phục vụ cho giảng dạy còn thiếu thốn: máy nghe băng, máy hát đóa . làm cho việc tiếp thu bộ môn giảm sút phần nào. Người thực hiện: Tạ Bích Chi Trang 3 SKKN: một số biện pháp nhằm giúp học sinh yêu thích học các bài hát trong chương trình tiểu học II/ Tìm hiểu thực trạng trước khi nghiên cứu: Như đã nêu trên, hiện trạng các “dòng nhạc chạy theo thời đại” đang dần tiến sâu vào tâm hồn các em ở lứa tuổi tiểu học một cách âm thầm, lặng lẽ mà không hay không biết. Xuất hiện ngày càng nhiều học sinh cứ “ tua đi tua lại” những ca từ của “ các bài hát mì ăn liền”, nào là nhạc rốc, nhạc ráp đến” yêu đương nhăng nhít”. Ngược lại, các em lại quá lơ là với việc học các bài hát ở tiểu học khi đến lớp, đến trường. Nói như vậy nhưng không có nghóa là tất cả các em đều có chung một tư tưởng tình cảm đối với việc học bộ môn. Cho nên theo thống kê đầu năm thì mức độ yêu thích bộ môn Âm nhạc được chia ra làm 5 mức cụ thể như sau: Người thực hiện: Tạ Bích Chi Trang Khối TS HS Đầu năm học Rất nhiều Nhiều TB Ít Rất ít I 82 10 12 17 18 27 II 85 14 12 19 17 23 III 62 10 9 15 12 16 IV 77 5 6 19 20 31 V 64 9 4 30 8 13 4 SKKN: một số biện pháp nhằm giúp học sinh yêu thích học các bài hát trong chương trình tiểu học III/ Nguyên nhân: Khách quan: Sự phát triển của các phương tiện truyền thông như: Tivi, đài, internet. . . đều rầm rộ, các tác phẩm “ nhạc trẻ thời đại mới “ lần lượt ra đời, các em chỉ nghe và bắt chước một cách máy móc “ như con vẹt “. Chủ quan: thiếu sự quan tâm, nhắc nhở, uốn nắn kòp thời củ gia đình, bản thân các em lại muốn được thể hiện là người lớn. IV/ Một số biện pháp thực hiện: Qua việc nắm bắt được tình hình học tập chung của các khối lớp trong trường ngay từ đầu năm học đã tiến hành những việc làm như sau: 1. Tổ chức lớp học sinh động qua “ tiếng đàn và giọng hát”. Âm nhạc là một môn học tác động trực tiếp đến tư tưởng, tình cảm của con người. Nó như một “món ăn tinh thần” đòi hỏi phải trải qua một quá trình “chế biến” lâu dài mà người thưởng thức phải chòu nhiều tác động. Vốn dó là một môn nghệ thuật mà được tiếp xúc qua hai giác quan chính là “tai” và “mắt” nên chỉ có tiếng đàn mới có thể chuyển tải nhanh nhất những giai điệu “vui nhộn, nhí nhảnh” hay “mượt mà, êm dòu” của các bài hát trong chương trình tiểu học. Cũng nhờ đó mà kích thích hứng thú học tập và thấy được cái hay, cái đẹp của nó. Ngoài ra, người tổ chức, điều cũng rất quan trọng, để các em thấy được tính chất, tình cảm của bài hát đòi hỏi phải có sự thể hiện nó qua phần biểu diễn của giáo viên (GV). Nếu như chỉ được “nghe” để mà cảm nhận thì thật quá khó đối với các em. Vì ở mức độ đó chắc chắn sẽ là một bậc cao hơn khi được cả “tai nghe” lẫn “mắt thấy”. Mặt khác, đàn là một công cụ góp phần thành công trong việc tạo thêm hứng thú học tập âm nhạc. Bởi lẽ, khi giai điệu của bài hát vang lên qua tiếng đàn tiết học trở nên sinh động hẳn, hầu hết các em hướng về GV, tập trung cao độ để hát cho đúng nhạc, đúng nhòp, nét mặt hớn hở, háo hức. Lúc đó mới nhận thấy được sức mạnh của âm nhạc, nó nhanh chóng làm thay đổi tâm trạng của con người. Vì vậy, càng đòi hỏi người GV phải chuẩn bò thật tốt cho việc sử dụng nhạc cụ của mình để các em thấy được “cái sức mạnh tiềm ẩn” đó, khi mà muốn tìm tòi, khám phá vô hình chung đã trở thành một động lực học tập tích cực đáng được phát huy. Có như vậy thì quãng đường đi đến đỉnh cao của sự ham thích đã bắt đầu được rút ngắn lại một ít, theo chiều hướng khả quan hơn. 2. Vận dụng phương pháp đọc lời ca theo tiết tấu: Người thực hiện: Tạ Bích Chi Trang 5 SKKN: một số biện pháp nhằm giúp học sinh yêu thích học các bài hát trong chương trình tiểu học Tuy nhiên đó chỉ là bước đầu của cả một quá trình để đi đến mức độ của sự cảm nhận. Liệu các em có cảm thấy thích thú với các bài hát mà chẳng hát được câu nào cả không? Dẫu biết rằng khi được nghe giai điệu mà cảm thấy thinh thích thì sẽ làm đòn bẩy cho việc thực hành hát, biểu diễn . nhưng nếu không thuộc lời ca mà nhớ giai điệu thì có thể hiện bài hát tự nhiên, thoải mái được không? Chắc chắn sẽ không đạt được kết quả cao nhất. Vì vậy, trước hết phải có cách nào mà giúp cho các em thuộc lời ca nhanh nhất. Qua thời gian giảng dạy đã rút ra được một số kinh nghiệm nho nhỏ sau: • Đọc lời ca theo tiết tấu. Ví dụ: khi dạy bài hát “Quê hương tươi đẹp, lớp 1 - Dân ca Nùng” trong bước hướng dẫn đọc lời ca: Quê hương em biết bao tươi đẹp . x x x x x x x Trong bước đọc mẫu thì GV vừa đọc vừa gõ theo tiết tấu. Còn khi cả lớp đọc thì GV gõ đệm theo. • Dặn dò lớp hát đầu giờ, giữa giờ bài hát mà trong tuần đang học. Chẳng hạn, tuần này học hát bài “Chú voi con ở Bản Đôn, nhạc và lời Phạm Tuyên” thì dặn các em hát bài này vào đầu giờ và vào giữa giờ. Nhờ vậy, mà trong cả 1 tuần các em vẫn nhớ giai điệu bài hát. • Chơi trò chơi “Nghe tiếng hát tìm đồ vật”. Cả lớp hát các bài hát đã học và chỉ ngừng lại khi bạn mình đã tìm được đồ vật mà các bạn đã giấu. Khi hát nhiều lần kết hợp với trò chơi làm cho các em háo hức tập trung vào bài hát và vô tình những bạn nào chưa thuộc lời ca cũng hòa nhập theo các bạn luôn một thể. Từ việc đọc lời ca thuần thục cũng góp phần giúp các em nhanh chóng hát đúng giai điệu và gõ đệm đúng nhòp, phách, tiết tấu lời ca là tất nhiên. 3. Dự đoán trước những chỗ khó hát, dễ hát sai. Đọc được lời ca chỉ mới là bước đầu của cả một quá trình học hát, nếu hát mãi mà chẳng đúng giai điệu thì liệu có thích bài hát đó không? Đúng như vậy, cho nên phải có cách nhằm giúp cho các em ngay từ đầu học với bất kì bài hát nào cũng có thể hát đúng cao độ, trường độ bài hát. Trong bất cứ bài hát thường có một vài chỗ khó hát, dễ bò nhầm lẫn giữa hát và đọc, hoặc nhầm lẫn giữa tiết tấu bài hát với ý nghóa của lời ca. Chẳng hạn trong Người thực hiện: Tạ Bích Chi Trang 6 SKKN: một số biện pháp nhằm giúp học sinh yêu thích học các bài hát trong chương trình tiểu học bài “Lớp chúng ta đoàn kết, lớp 3 – nhạc và lời : Mộng Lân” có câu “Giúp đỡ nhau xứng đáng trò ngoan” khi hát sẽ thành “Giúp đỡ nhau xứng đáng tro ngoan”. Hoặc bài “Em yêu hòa bình, lớp 4 – nhạc và lời : Nguyễn Đức Toàn” dễ bò nhầm lẫn về tiêt tấu trong câu hát : Em yêu hòa bình yêu đất nước Việt Nam, khi hát câu này các em sẽ hát 3 chữ “yêu đất nước” liền mạch nhau vì cứ tưởng rằng hát giống như chỗ “yêu hòa bình” mà lẽ ra phải hát là “yêu / đất nước”. Cũng có những bài vừa nhầm cả cao độ lẫn tiết tấu như bài Chò Ong Nâu và em bé, lớp 3 – nhạc và lời : Tân Huyền, câu hát : “Em đã thấy chò bay” hát thành “Em đa thấy chò bay” còn chỗ “Làm mật ong nuôi đời” các em thường hát ngắt ở chỗ “Làm mật ong / nuôi đời”, đúng ra phải hát là “Làm mật ong nuôi / đời”. Vì vậy, để làm được điều đó phải tìm tòi, phát hiện ra trước khi dạy cho các em hát ở lớp và bản thân người GV giảng dạy phải đầu tư thật kó cho mỗi tiết dạy. Có như vậy, các em mới nhanh chóng hát đồng đều, rõ lời cũng như đúng cao độ, trường độ bài hát. Khi hát thuộc mà còn hát hay nữa thì việc các em có “cảm tình” với bài hát là tất nhiên, từ đó sẽ tiến tới việc phát hiện ra nét đẹp trong từng bài hát. 4. Phát huy tối đa hoạt động “ múa phụ hoạ” trong một số tiết học Âm nhạc. Âm nhạc rất đa dạng “hát thường đi đôi với múa, nhún chân, nghiêng đầu – nói chung là vận động phụ hoạ”. Đối với học sinh cũng vậy, nếu cứ ngồi hát “suông” không thì không thể nào vui nhộn bằng việc hát kết hợp với vận động theo nhạc. Đồng thời, khi vận động theo nhạc vô tình lời bài hát càng được khắc sâu hơn nhờ các động tác có liên quan đến lời ca. Chẳng hạn, với bài “Đàn gà con – nhạc Phillipenco ở lớp 1 ”, bài hát có 2 lời khi hát các em thường dễ lẫn lộn giữa lời 1 và lời 2. Nhưng khi vận động theo nhạc thì các em tự phân biệt được lời 1 là: “Đi theo mẹ tìm ăn trong vườn” (dùng 2 tay làm động tác đi bằng 2 chân của đàn gà con), còn lời 2 là: “Uống nước vào là no căng diều”(làm động tác uống nước). Hay ở bài “Chò Ong Nâu và em bé – nhạc và lời: Tân Huyền, lớp 3” cũng có 2 lời, khi mới học các em thường lẫn lộn “Chú gà trống mới gáy” với “Hoa nở những cánh thắm” nhưng sau khi phụ họa các em nhớ rất rõ đâu là câu hát của lời 1, đâu là câu hát của lời 2. Nhờ vậy, các em càng thích được biểu diễn, nhờ “múa” mà “hát” đúng lời. Để phối hợp ăn ý, nhòp nhàng giữa hát và biểu diễn thì không đơn giản chút nào. GV phải giúp đỡ, khơi gợi cho các em; trước hết, GV làm mẫu - học sinh thực hiện theo, HS khá, giỏi biểu diễn – cả lớp biểu diễn theo, rồi Người thực hiện: Tạ Bích Chi Trang 7 SKKN: một số biện pháp nhằm giúp học sinh yêu thích học các bài hát trong chương trình tiểu học đến nhóm, cá nhân biểu diễn. Trải qua một quá trình luyện tập theo nhiều hình thức làm cho các em không còn ngần ngại, e dè khi đứng trước lớp hay trước GV nữa. Khi đã tự tin thì càng háo hức được thể hiện trước các bạn, thích được múa hát để được cô tuyên dương, khen ngợi. Vì vậy, mà tôi đã áp dụng biện pháp này ở các khối lớp đặc biệt là các lớp 1, 2, 3 (lứa tuổi còn nhỏ). Ngoài ra, Âm nhạc là môn nghệ thuật thiên về năng khiếu rất đa dạng, sinh động. Nó đòi hỏi sự thể hiện chiều sâu của người hát qua nét mặt, điệu bộ, cử chỉ. Tình cảm của bài hát sẽ được thể hiện qua các động tác múa phụ hoạ khi hát. Cho dù “hát hay” mà không “múa đẹp” thì sẽ làm cho bài hát trở nên “khô cứng” mất đi cái hồn của bài hát. Còn đối với các em thân yêu khi mà vận động theo nhạc một cách tự nhiên, nhòp nhàng thì chắc chắn đã thuộc làu bài hát, khi đó mới nhớ được câu hát nào làm động tác gì. Cho nên lời bài hát với động tác phụ hoạ có mối quan hệ mật thiết qua lại với nhau, giáo viên phải nghó ra động tác phù hợp với lời mà dễ nhớ để các em không bò quên, biểu diễn một cách thuần thục, linh hoạt. Khi biểu diễn tốt, sẽ tạo cho các em một niềm phấn khích và càng thích thể hiện trước các bạn. Ví dụ: Với bài Chò Ong Nâu và em bé – lớp 3, nhạc và lơì: Tân Huyền, câu hát nào có chữ “bay” thì làm động tác “vỗ cánh” như đang bay. Bài Cùng múa hát dưới trăng – lớp 3 nhạc và lới: Hoàng Lân, câu hát: “Mặt trăng tròn nhô lên, toả sáng xanh khu rừng” làm động tác vòng hai tay qua đầu và hạ xuống từ từ như sự toả sáng của mặt trăng; đến câu “Xin mời vào nhảy cùng” thì làm động tác “vẫy vẫy” như gọi bạn. Bài Mời bạn vui múa ca – lớp 1, nhạc và lời: Phạm Tuyên, câu “Chim ca líu lo” thì làm động tác chim hót “hai bàn tay giơ lên miệng như hình loa”. Bởi lẽ, trí nhớ của các em ở lứa tuổi tiểu học còn đang trong giai đoạn hình thành nên dùng “phương pháp trực quan” kết hợp với lời nói thì càng khắc sâu hơn chỉ đơn thuần là nhìn thấy mà không liên quan đến điều nghe được. Hiểu được điều đó nên người giáo viên cần phải đầu tư, suy nghó, tìm ra những động tác phụ hoạ cho tất cả các bài hát ở các khối lớp. 5. Lồng ghép giáo dục, tư tưởng, tình cảm vào các tiết học Âm nhạc. Thông thường tâm lí của con người có nhiều cấp bậc trước tiên là tiếp xúc, biết rồi mới đến hiểu và cao hơn nữa là thích. “Thích” một mặt là cái nền để đi đến sự muốn “biết”, “hiểu” mặt khác lại là đỉnh cao của hai yếu tố đó. Vậy thì để các em có thể cảm thụ được nét đẹp của những bài hát ở Tiểu học thì phải trải qua một quá trình gồm nhiều tác động. Nhận thấy được Người thực hiện: Tạ Bích Chi Trang 8 SKKN: một số biện pháp nhằm giúp học sinh yêu thích học các bài hát trong chương trình tiểu học điều đó nên phải làm cách nào để khơi dậy được khả năng Âm nhạc cho các em? Có câu “Tư tưởng là hạt giống của hành động”. Vì vậy, ngoài việc dạy cho các em hát hay múa đẹp còn phải làm cho các em thấy được nét đẹp trong từng bài hát. Chẳng hạn, khi dạy bài “Em vẫn nhớ trường xưa,lớp 5 - nhạc và lời: Thanh Sơn” thì giáo dục cho các em tình cảm gắn bó tha thiết với mái trường, với quê hương. Hay bài “Chò Ong Nâu và em bé”, lớp 3 – nhạc và lời Tân Huyền” lại rèn đức tính siêng năng, chăm chỉ học tập, làm việc, vâng lời bố mẹ. Hoặc qua những bài hát về các con vật nhỏ bé, đáng yêu như “Chim chích bông, lớp 2 – nhạc Văn Dung, lời thơ Nguyễn Viết Bình; Chú chim nhỏ dễ thương, lớp 2 – nhạc Anh; Đàn gà con, lớp 1 – nhạc Philippenco” . tạo cho các em có một tình cảm yêu thương, chăm sóc, bảo vệ loài vật. 6. Phát huy tối đa việc phối hợp các loại nhạc cụ gõ đệm . Để tạo thêm sự phong phú cho tiết học Âm nhạc thì cần phải có mặt của các loại nhạc cụ sẽ tạo ra một loại âm thanh đặc biệt, nghe rất vui tai. Chẳng hạn như một dàn nhạc ngoài đàn organ còn có trống, đàn ghi ta, kèn thổi hay đàn viôlông hoặc trong những dàn nhạc giao hưởng thính phòng hay trong các buổi hòa nhạc có cả đàn dương cầm nữa. Còn đối với quy mô của một lớp học thì tiếng lách cách của thanh phách, cộc cộc của mõ, lốc cốc của song loan, tùng tùng của trống hoà vào nhau cũng tạo thành một “dàn nhạc dân tộc” trong tiết học Âm nhạc. Dựa vào đặc trưng của các loại nhạc cụ có thể tổ chức cho các em gõ đệm bằng cách phân theo từng nhóm nhạc cụ: Nhóm gõ song loan theo nhòp; nhóm gõ thanh phách theo phách; nhóm gõ trống theo tiết tấu lời ca hoặc tổ chức cho các nhóm thi đua với nhau. Mỗi nhóm sẽ phân nhiệm vụ cho mỗi em gõ một loại nhạc cụ. Việc này vừa như chơi một trò chơi nhưng sau đó lại đạt được mục tiêu của tiết học. Các em thực hiện với một tinh thần hăng say mà quên đi rằng mình đang phải học, phải làm sao cho đúng, cho đạt. Mà một khi gõ đệm đúng thì chắc rằng sẽ hát đúng nhòp, có hát đúng thì mới làm cho các em tự tin hơn khi đứng trước các bạn. Đó như là một sự “logíc” kéo theo trong toán học. 7. Phát triển khả năng cảm thụ Âm nhạc. Trong chương trình Âm nhạc ở Tiểu học, ngoài các bài hát còn có các câu chuyện Âm nhạc, những tác phẩm nhạc không lời nổi tiếng của các nhạc só lừng danh, như “Mô-da thần đồng Âm nhạc, lớp 2”; “Cá heo với Âm nhạc, lớp 3”, “Chàng Oóc- phê và cây đàn Lia, lớp 3”. Như vậy, việc dạy cho các Người thực hiện: Tạ Bích Chi Trang 9 SKKN: một số biện pháp nhằm giúp học sinh yêu thích học các bài hát trong chương trình tiểu học em những nội dung này không đơn thuần là chỉ dừng ở mức độ biết tên câu chuyện, nhớ nội dung cốt truyện; nhớ tên tác phẩm, tác giả của các đoạn nhạc mà phải làm thế nào để có thể đạt ở mức độ cao hơn đó là sự cảm thụ. Nghóa là, phải đinh hướng cho các em thấy được chiều sâu của tác phẩm: nghe giai điệu và cảm thấy thích, nói được vì sao mà thích, thấy nó hay thì hay ở chỗ nào? Ra sao? Còn qua các câu chuyện mà thấy được sức mạnh của Âm nhạc, tầm quan trọng của Âm nhạc trong đời sống hằng ngày từ đó có những khao khát cháy bỏng “muốn hát hay như Nai Ngọc” (Câu chuyện Nai Ngọc, lớp 2), “đàn giỏi như Mô-da” (Mô-da thần đồng Âm nhạc, lớp 3). Mặt khác, trong các giờ học Âm nhạc có nội dung kể chuyện Âm nhạc các em còn được thể hiện mình qua việc phân vai kể chuyện. Khi được đóng vai về nội dung của câu chuyện càng làm cho các em tự tin hơn, hào hứng hơn trong giờ học. Vì vậy, đây cũng là một khía cạnh tạo thêm sự ham thích khi học tập bộ môn. Để thu hút các em chú tâm vào việc học nhạc, đưa ra nhiều giả thuyết kích thích hứng thú học tập “nếu như các em hát hay, đàn giỏi, múa đẹp thì các em sẽ được điều gì? Sau này lớn lên các em sẽ làm gì nếu học thật giỏi môn Âm nhạc? Chắc rằng trước hết sẽ được mọi người yêu mến, làm cho bố mẹ tự hào, thầy cô bạn bè thương yêu, gần gũi và trong tương lai có thể trở thành ca só, nhạc só hay giáo viên, giảng viên Âm nhạc chẳng hạn . Rõ ràng, việc hướng nghiệp từ bây giờ không phải là quá sớm với các em mà đây là bước đầu tiên để tiếp xúc, nhận biết, đònh hình trước những gì có thể xảy ra trong tương lai. 8. Tổ chức thi đua các trò chơi, thi đua ca hát biểu diễn ở lớp, hội diễn văn nghệ ở trường. Trong các giờ học, tâm lí chung của các em là rất thích được chơi trò chơi, đối với giờ học nhạc cũng vậy, việc chơi trò chơi không những giải tỏa tâm lí, tạo không khí vui vẻ mà còn có thể giúp cho việc học nhạc đạt kết quả. Ví dụ như “Trò chơi Con voi” giúp cho các em tập nhún chân vì đa phần khi hát các em chưa có thói quen nhún chân, vận động. Hay “Trò chơi hát theo nguyên âm a,o,u,i” được dùng để củng cố giai điệu của bài hát và rèn cho các em tính nhạy bén khi hát vì khi người điều khiển thay đổi kí hiệu là phải hát cho đúng nguyên âm đồng thời đúng giai điệu câu hát trong bài hát. Như vậy, trò chơi vừa là công cụ vừa là phương tiện để dạy học đồng thời góp phần tăng thêm sự ham thích học tập. Người thực hiện: Tạ Bích Chi Trang 10 [...].. .SKKN: một số biện pháp nhằm giúp học sinh yêu thích học các bài hát trong chương trình tiểu học Mặt khác, “thi đua” là sự thúc đẩy của cố gắng và nổ lực, nó là một động lực để hướng tới sự thành công Quả... điểm này thu được kết quả như sau BẢNG 1: BẢNG THỐNG KÊ THÁI ĐỘ YÊU THÍCH HỌC TẬP MÔN ÂM NHẠC CỦA HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC THIỆN HƯNG B HỌC KÌ I NĂM HỌC 2007-2008 Người thực hiện: Tạ Bích Chi Trang 11 SKKN: một số biện pháp nhằm giúp học sinh yêu thích học các bài hát trong chương trình tiểu học Đầu năm học Khối TS HS I 82 10 12 II 85 14 III 62 IV V Rất Nhiều TB nhiều Học kì I Ít Rất ít Rất Nhiều TB... THỐNG KÊ NHỮNG BIỂU HIỆN SỰ YÊU THÍCH HỌC ÂM NHẠC CỦA HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC THIỆN HƯNG B NĂM HỌC2007-2008 Khối Nét mặt vui tươi, háo hức Người thực hiện: Tạ Bích Chi Mạnh dạn, tự tin biểu diễn Trang 12 SKKN: một số biện pháp nhằm giúp học sinh yêu thích học các bài hát trong chương trình tiểu học Đầu năm học Học kì I Học kì II I 26.8% 40.2% II 30.6% III Cuối năm học Đầu năm học Học kì I Học kì II Cuối... II/ SO SÁNH ĐỐI CHỨNG: Trước khi áp dụng – Lớp học trầm – Học tập chậm chạp, ít phát biểu ý kiến Người thực hiện: Tạ Bích Chi Sau khi áp dụng – Chưa thể hiện được tính chất, tình cảm bài hát Trang 13 SKKN: một số biện pháp nhằm giúp học sinh yêu thích học các bài hát trong chương trình tiểu học – Có trường hợp hát những bài hát không phù hợp – Học tập nhanh nhẹn, hăng hái phát biểu ý kiến – Số lượng... tế của lớp Lúc đầu chỉ áp dụng với một lớp trong một khối thôi và trong vòng 2 tháng đầu học tập thấy có hiệu quả mới sử dụng cho toàn khối, cuối cùng là cả 5 khối Người thực hiện: Tạ Bích Chi Trang 14 SKKN: một số biện pháp nhằm giúp học sinh yêu thích học các bài hát trong chương trình tiểu học V/ KIẾN NGHỊ: *Đối với nhà trường: Cần có kế hoạch tổ chức nhiều sân chơi bổ ích có liên quan đến âm nhạc... nhà trường để được hoàn thiện hơn, đầy đủ hơn cũng như góp phần vào việc áp dụng một cách rộng rãi ở lớp, ở trường nhằm đạt hiệu quả giáo dục cao nhất Người viết Người thực hiện: Tạ Bích Chi Trang 15 SKKN: một số biện pháp nhằm giúp học sinh yêu thích học các bài hát trong chương trình tiểu học Tạ Bích Chi DUYỆT CỦA TỔ KHỐI: ... DUYỆT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG: Người thực hiện: Tạ Bích Chi Trang 16 SKKN: một số biện pháp nhằm giúp học sinh yêu thích học các bài hát trong chương trình tiểu học DUYỆT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GIÁO DỤC: ... .Trang 3 1/ Thuận lợi Trang 3 2/Khó khăn .Trang 3 II/ Tìm hiểu thực trạng trước khi nghiên cứu Trang 4 III/ Nguyên nhân Trang 4 Người thực hiện: Tạ Bích Chi Trang 17 SKKN: một số biện pháp nhằm giúp học sinh yêu thích học các bài hát trong chương trình tiểu học IV/ Một số biện pháp thực hiện Trang 4 1.Tổ chức lớp học sinh động qua “ tiếng đàn và giọng hát” . SKKN: một số biện pháp nhằm giúp học sinh yêu thích học các bài hát trong chương. học 2007-2008”. II/Mục đích nghiên cứu: Người thực hiện: Tạ Bích Chi Trang 1 SKKN: một số biện pháp nhằm giúp học sinh yêu thích học các bài hát trong chương