SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH I SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIAO TIẾP VÀO NGỮ VĂN 10 TRONG BÀI TRÌNH BÀY MỘT VẤN ĐỀ Người thực hiện: Lê Thị Hương Giang Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc môn: Ngữ Văn THANH HÓA NĂM 2017 MỤC LỤC Nội dung I MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu a Về nghiên cứu lý luận b Về nghiên cứu thực tiễn II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Giải pháp tổ chức thực sáng kiến 2.4 Đánh giá hiệu sáng kiến kinh nghiệm a Mục đích thực nghiệm b Nội dung thực nghiệm c Phương pháp thực nghiệm d Kết thực nghiệm Trang 4 5 5 5 6 12 12 12 12 13 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 15 3.1 Kết luận 15 3.2 Kiến nghị 15 CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI HS: Học sinh GV: Giáo viên CTGDPT: Chương trình giáo dục phổ thơng GDĐT: Giáo dục đào tạo BGDĐT: Bộ giáo dục đào tạo THPT: Trung học phổ thông SGK: Sách giáo khoa SGV: Sách giáo viên TN: Thực nghiệm ĐC: Đối chứng I MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Hiện phát triển vũ bão công nghệ thông tin, kiến thức khơng cịn tài sản riêng trường học Học sinh tiếp nhận thơng tin từ nhiều kênh, nguồn khác Các nguồn thông tin phong phú đa chiều mà người học tiếp nhận đặt giáo dục trước yêu cầu cấp bách cần phải đổi cách dạy học Cuộc sống đại địi hỏi cá nhân phải khơng ngừng cập nhật gía trị hồn thiện giá trị Để tồn phát triển, với ai, việc có cơng việc làm để đảm bảo tồn sống vô quan trọng Đồng thời với yêu cầu học tập,bồi dưỡn, rèn luyện không ngừng để nâng cao chất lượng đời sống đó, để đời sống thực “sống” “tồn tại” Từ yêu cầu trên,vấn đề đặt với nhà trường làm để học sinh tự lực chiếm lĩnh kiến thức, tích cực, chủ động, sáng tạo, có kĩ giải vấn đề nảy sinh sống Đó thực thách thức lớn ngành giáo dục nói chung, nhà trường giáo viên nói riêng Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ việc quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “ truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra, đánh giá kết học tập với kiểm tra, đánh giá trình học tập để tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Trong xu hướng đó, giáo viên không người mang kiến thức đến cho học sinh, mà cần dạy cho học sinh cách tìm kiếm, chiếm lĩnh kiến thức, cách rèn luyện, phát triển kỹ để đảm bảo cho việc tự học, tự lao động suốt đời Trước vấn đề đặt nêu trên, mạnh dạn lựa chọn đề tài “ Vận dụng dạy học theo định hướng rèn luyện kỹ giao tiếp vào Ngữ Văn 10 “Trình bày vấn đề” nhằm giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức cách hiệu " Dạy học theo định hướng lực giao tiếp này, giúp em phát huy tốt khả tự học, chủ động, sáng tạo, tạo hứng thú học tập, giúp em hình thành kỹ giao tiếp như: “thuyết trình thuyết phục”, “ đàm phán thương lượng”, “ lắng nghe thấu hiểu”… 1.2 Mục đích nghiên cứu Thơng qua tiết học rèn luyện kỹ giao tiếp “Trình bày vấn đề” giúp học sinh chủ động chiếm lĩnh kiến thức cách hiệu hơn, có kỹ thuyết trình Đồng thời qua giúp học sinh hứng thú với môn Ngữ Văn 1.3 Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp 10A5 10A8 trường THPT Yên Định 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phối hợp nhiều phương pháp chủ yếu phương pháp a Về nghiên cứu lý luận Làm việc phịng, tham khảo đọc tài liệu có liên quan đến đề tài b Về nghiên cứu thực tiễn Soạn thiết kế giáo án theo phương pháp định hướng lực giao tiếp, tiến hành thực nghiệm lớp 10A5 10A8 II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm - Từ năm 2002 bắt đầu triển khai chương trình sách giáo khoa phổ thơng mà trọng tâm đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học học sinh - Trong bối cảnh toàn ngành Giáo dục Đào tạo nỗ lực đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học sinh hoạt động học tập Điều 24.2 Luật giáo dục nêu rõ : “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Như vậy, thấy định hướng đổi phương pháp dạy học khẳng định, không vấn đề tranh luận Cốt lõi việc đổi phương pháp dạy học trường phổ thông giúp học sinh hướng tới việc học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động -Theo tài liệu tập huấn “Dạy học kiểm tra,đánh gía kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh” Bộ GD- ĐT năm 2014: Trong định hướng phát triển chương trình sau năm 2015, mơn Ngữ Văn coi môn học công cụ, theo đó, lực giao tiếp Tiếng Việt lực thưởng thức văn học/ cảm thụ thẩm mỹ lực mang tính đặc thù mơn học.Trong đó, việc hình thành phát triển cho học sinh lực giao tiếp ngôn ngữ mục tiêu quan trọng, mục tiêu mạnh Thông qua học sử dụng tiếng Việt, HS hiểu quy tắc hệ thống ngôn ngữ cách sử dụng phù hợp, hiệu tình giao tiếp cụ thể, HS luyện tập tình hội thoại theo nghi thức khơng nghi thức, phương châm hội thoại, bước làm chủ tiếng Việt hoạt động giao tiếp Các đọc hiểu văn tạo môi trường, bối cảnh để HS giao tiếp tác giả môi trường sống xung quanh, Được hiểu nâng cao khả tiếng Việt văn hóa, văn học Trong trang này: Mục 2.1: đoạn từ: “Trong định hướng phát triển…văn hóa, văn học”, tác giả tham khảo tài liệu Đây mục tiêu chi phối việc đổi phương pháp dạy học Ngữ Văn dạy học theo quan điểm giao tiếp, coi trọng khả thực hành, vận dụng kiến thức tiếng Việt bối cảnh giao tiếp đa dạng sống - Sau hồn thành học, học sinh sử dụng ngơn ngữ tốt việc trình bày vấn đề trước đám đông, hội nghị… giao tiếp ngày sống Học sinh hứng thú với môn Ngữ Văn, đặc biệt phân môn Tiếng Việt, Làm văn môn học 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm - Từ thực tế giảng dạy trường THPT năm qua, nhận thấy xu hướng nay, phận không nhỏ học sinh không trọng đến mơn Ngữ Văn, em thích học môn tự nhiên Một phận học để theo khối đam mê Cịn phận học để thi tốt nghiệp Vì đổi phương pháp dạy học để gây hứng thú cho học sinh vấn đề cần quan tâm - Khi học Ngữ Văn,các học sinh thường ngại phân môn Làm văn Tiếng Việt, giáo viên trọng so với phân mơn Văn học Vì cần có thay đổi phương pháp từ người dạy, thay đổi cách tiếp nhận cho người học - Và đặc biệt, thực tế phổ biến HS lớp 10 khả sử dụng ngôn ngữ giao tiếp em nhiều hạn chế Chỉ phận nhỏ em có kỹ giao tiếp linh hoạt phù hợp, có đủ tự tin trình bày vấn đề diễn đàn Cịn đa phần rụt rè, lúng túng phát biểu ý kiến Vì dạy học theo định hướng rèn luyện kỹ thực hành, đặc biệt lực giao tiếp góp phần giúp học sinh chủ động việc nắm kiến thức hứng thú nhiều môn học, giúp học sinh trang bị kỹ quan trọng cho hành trang vào đời “Sự thành cơng người có 15% dựa vào kỹ thuật chuyên ngành, 85% dựa vào quan hệ giao tiếp tài xử người đó”, Kinixki- học giả người Mỹ Và nữa, dạy “Trình bày vấn đề” theo định hướng rèn luyện kỹ giao tiếp tiết học dạy học sinh kỹ nói trước tập thể, cụ thể tập làm văn nghị luận nói, tập thuyết trình vấn đề, ý kiến trước nhóm, tổ, lớp, trường, sinh hoạt, hội thảo… 2.3 Giải pháp tổ chức thực Dưới tiến trình dạy học nội dung bài: Trình bày vấn đề BÀI: TRÌNH BÀY MỘT VẤN ĐỀ I MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức: - Hiểu tầm quan trọng việc trình bày vấn đề - Biết cách lập dàn ý cho vấn đề cần trình bày Trong trang này: Mục 2.1, đoạn từ: “Đây mục tiêu…bối cảnh giao tiếp đa dạng sống”, tác giả tham khảo tài liệu - Hiểu bước tiến hành trình trình bày vấn đề Kĩ năng: - Sử dụng ngôn ngữ đúng, linh hoạt, sáng tạo hình thành dàn ý cho vấn đề cần trình bày - Mạnh dạn, bình tĩnh tự tin trình bày vấn đề trước tập thể Thái độ: - Nhận thức đắn tầm quan trọng kỹ giao tiếp - Có thái độ tự tin giao tiếp Định hướng lực hình thành: - Năng lực giải vấn đề; lực sáng tạo, lực hợp tác, - Năng lực sử dụng ngôn ngữ, điều chỉnh giọng điệu, cử chỉ, thái độ phù hợp tình giao tiếp II CHUẨN BỊ BÀI HỌC Phương pháp kĩ thuật dạy học: - Phương pháp dạy học: Thảo luận nhóm, đàm thoại, tình huống, động não, giảng giải, thuyết trình - Kĩ thuật dạy học: Đặt câu hỏi,tranh luận- ủng hộ- phản đối, tia chớp, mảnh ghép… Chuẩn bị giáo viên học sinh: - Chuẩn bị giáo viên: + Kế hoạch dạy học, giảng Powerpoint + Các phiếu học tập sử dụng - Chuẩn bị HS: sách, vở, đồ dùng học tập III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Hoạt động khởi động(2 phút) a GV cho học sinh trả lời số câu hỏi để dẫn vào học Chọn đáp phù hợp với thân Câu : Phản ứng bạn phải diễn đạt vấn đề trước lớp? a Khủng khiếp b Chà…hơi ngại c Chuyện nhỏ thỏ Câu : Bạn có cảm thấy khó khăn diễn đạt ý tưởng ? a Tôi không nghĩ đến việc phát biểu ý kiến b Có, tơi có nhiều ý tưởng người thường không hiểu c Rất dễ dàng, người hiểu Đáp án: - Nếu chọn đáp án (a), bạn thiếu tự tin thiếu kỹ thuyết trình vấn đề - Nếu chọn đáp án ( b), bạn có tự tin cần trang bị thêm phương pháp thuyết trình - Nếu chọn đáp án (c), bạn có tự tin phương pháp thuyết trình vấn đề b Giáo viên chia sẻ cho học sinh biết mục tiêu học hôm c GV cho học sinh biết khái quát thời gian, cách thức tổ chức dạy học Hoạt động 1: Tìm hiểu tầm quan trọng việc trình bày vấn đề (3 phút) (Hình thức tổ chức dạy học: Cá nhân/ /Tồn lớp) - Bước : GV yêu cầu HS đọc kĩ mục ( I), SGK, suy nghĩ trả lời câu hỏi: + Em hiểu trình bày vấn đề ? + Việc trình bày vấn đề có tầm quan trọng ? - Bước : HS nghiên cứu tài liệu, giáo viên gọi hai học sinh trả lời câu hỏi - Bước 3: GV bổ sung, thống nhất, khẳng định tầm quan trọng việc trình bày( thuyết trình, phát biểu ý kiến) trước tập thể xã hội đại HỘP KIẾN THỨC CỦA HOẠT ĐỘNG - Khái niệm trình bày vấn đề : Trình bày vấn đề dùng ngơn ngữ nói nhằm truyền đạt thơng tin, nêu lên suy nghĩ bày tỏ thái độ, tình cảm trước người vấn đề đặt sống - Tầm quan trọng việc trình bày vấn đề Trong sống ngày học tập, nhiều lúc cần phải trình bày vấn đề trước tập thể trước người khác để bày tỏ nguyện vọng, suy nghĩ, nhận thức thuyết phục họ cảm thơng đồng tình với Hoạt động 2: Cơng việc chuẩn bị (10 phút) (Hình thức tổ chức dạy học: ( Cá nhân/ nhóm/tồn lớp) - Bước : Chọn vân đề trình bày - GV Nêu đề tài chuẩn bị : Thời trang tuổi trẻ Dẫn dắt : Đây vấn đề văn hóa- xã hội quan trọng, đầy hứng thú phức tạp Mỗi cá nhân khó bao quát tất mà chọn khía cạnh mà thơi Hỏi : Chúng ta phải dựa vào sở để lựa chọn vấn đề trình bày ? Lí giải ngun nhân sở lựa chọn vấn đề ? - HS : Thảo luận ngắn, trả lời sở lựa chọn vấn đề trình bày - GV nhận xét, bổ sung, khái quát kiến thức - GV yêu cầu học sinh hoàn thành phiếu học tập lí giải nguyên nhân sở lựa chọn vấn đề trình bày Trong trang này: Mục 2.3, trang (7,8): Đoạn từ: “Chọn đáp án phù hợp…thuyết trình vấn đề”, tác giả tham khảo tài liệu 6.1; Mục 2.3: Đoạn từ: “Trong sống…đồng tình với mình”, tác giả tham khảo tài liệu Phiếu học tập Cơ sở Người nghe Người trình bày Mơi trường, sở Nguyên nhân vc, thời gian… - HS suy nghĩ, nghiên cứu SGK, hoàn thành phiếu học tập - GV yêu cầu vài học sinh trình bày phiếu học tập, sau nhận xét, bổ sung, khái quát kiến thức - Bước : Lập dàn ý cho trình bày - GV dẫn dắt, nêu câu hỏi : Ta thấy, có nhiều gương có khả nói vo, thuyết trình hàng giờ, hàng buổi mà người nghe say sưa, chăm theo dõi : cố chủ tịch Cu Ba (Phi-đen Ca-xtơ-rô), nguyên tổng thống Mỹ( Barack Hussein Obama)… Nhưng nhà trường sống, trình bày vấn đề, cần chuẩn bị đề cương( chi tiết hay khái quát) Vì ? - HS trao đổi, phát biểu ý kiến - GV nhận xét, bổ sung, khái quát kiến thức lí giải nguyên nhân cần lập dàn ý cho vấn đề trình bày - GV chia lớp thành nhóm, u cầu nhóm trao đổi, thảo luận vịng phút để hình thành dàn ý đại cương cho vấn đề : Thời trang tuổi trẻ , sau khái quát yêu cầu việc lập dàn ý cho trình bày - Các nhóm trao đổi làm việc, GV quan sát ý thức, thái độ, tinh thần hợp tác hỗ trợ nhóm (nếu cần) - Đại diện nhóm báo cáo kết quả, trao đổi, nhận xét lẫn - GV nhận xét kết nhóm, chỉnh sửa nội dung chưa đạt yêu cầu, động viên khuyến khích cá nhân, nhóm có thành tích tốt HỘP KIẾN THỨC CỦA HOẠT ĐỘNG II Công việc chuẩn bị 1.Chọn vấn đề trình bày a, Các sở để lựa chọn vấn đề trình bày - Căn vào người nghe - Căn vào hiểu biết thân - Căn vào điều kiện môi trường, sở vật chất, thời gian trình bày b, Nguyên nhân lựa chọn( phiếu học tập) Cơ sở Nguyên nhân Người nghe Lứa tuổi, trình độ, nghề nghiệp, nhu cầu thị hiếu…của người nghe tác động lớn đến trình bày Người trình bày Hiểu biết thời thân đề tài, nguồn tài liệu có có…chi phối đến việc lựa chọn vấn đề Mơi trường, sở Yếu tố môi trường, sở vật chất…ảnh hưởng đến chất vc, thời gian… lượng trình bày; thời gian ngắn, dài định lựa chọn vấn đề rộng, hẹp Lập dàn ý cho trình bày a Tác dụng : - Chủ động, tự tin, bình tĩnh trình bày - Vấn đề trình bày mạch lạc, hệ thống, vừa đủ, trọng tâm - Người nghe dễ dàng tiếp nhận, đồng cảm - Đảm bảo thời gian quy định - Tôn trọng người nghe b Yêu cầu: - Xác định luận điểm, luận cho trình bày, xác định luận điểm trọng tâm - Sắp xếpluận điểm, luận theo trình tự hợp lí, khoa học - Chuẩn bị trước câu chào hỏi, kết thúc, chuyển ý dự kiến điều khiển giọng điệu, cử nói… , Hoạt động 3: Trình bày vấn đề( 20 phút) (Hình thức tổ chức dạy học: ( Cá nhân/nhóm/tồn lớp) - Bước 1: Trình bày vấn đề trước lớp - GV yêu cầu HS nghiên cứu mục (III) SGK trang 149 Sau đó, nhóm chia hoạt động công tác chuẩn bị cử người đại diện trình bày trước lớp luận điểm dàn ý lập vấn đề : Thời trang tuổi trẻ Mỗi nhóm có phút để trình bày - Đại diện nhóm lên trình bày, học sinh khác lắng nghe, nhận xét , đặt câu hỏi chất vấn Người đại diện trình bày phải trả lời câu hỏi Các thành viên khác nhóm hỗ trợ người đại diện giải đáp thắc mắc thành viên nhóm khác - GV lắng nghe, nhận xét kết nhóm, chỉnh sửa nội dung chưa đạt yêu cầu, động viên khuyến khích cá nhân, nhóm có thành tích tốt - Bước 2: Các yêu cầu tiến trình trình bày vấn đề - Sau đại diện nhóm hồn thành thuyết trình trước lớp, GV yêu cầu học sinh khái quát yêu cầu tiến trình trình bày vấn đề - HS nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi - GV nhận xét, bổ sung, giảng giải vấn đề để học sinh nắm bước trình bày yêu cầu cụ thể bước Qua đây, cung cấp cho học sinh số hiểu biết mang tính thực hành cao trình bày vấn đề Trong trang này: Mục 2.3, trang 10, đoạn từ: “Chủ động, tự tin…tôn trọng người nghe”, tác giả tham khảo tài liệu ; Mục 2.3, trang 10, đoạn từ: “Xác định luận điểm…cử nói”, tác giả tham khảo tài liệu tài liệu HỘP KIẾN THỨC CỦA HOẠT ĐỘNG III Trình bày vấn đề Các yêu cầu việc trình bày vấn đề 1.Các bước thường theo thứ tự: - Bắt đầu trình bày: Chào hỏi, tự giới thiệu - Trình bày nội dung chính: Lần lượt trình bày nội dung định - Kết thúc cảm ơn Một số ý trình bày vấn đề - Kết hợp mức, lúc cử chỉ, điệu bộ, nét mặt - Ánh mắt hướng khán giả - Điều chỉnh giọng nói phù hợp, tự nhiên - Trình bày vấn đề ngắn gọn, trọng tâm, thuyết phục - Linh hoạt chuyển đổi nội dung, cách nói cho phù hợp với nhu cần khán giả… Hoạt động 4: Khái quát kiến thức luyện tập(10 phút) (Hình thức tổ chức dạy học: ( Cá nhân/toàn lớp) - Bước 1: Khái quát kiến thức - GV yêu cầu HS đọc to phần Ghi nhớ( SGK, trang 150) - Một học sinh đọc, lớp ý lắng nghe - Bước 2: Luyện tập a Bài tập 1( SGK, trang 150) - GV yêu cầu học sinh đọc yêu cầu tập 1, nghiên cứu nhanh để trả lời câu hỏi - HS nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi b Bài tập ( SGK, trang 151) - Với tập này, GV hướng dẫn học sinh nhà chuẩn bị Đây đề tài học sinh thuyết trình tiết học tự chọn HỘP KIẾN THỨC CỦA HOẠT ĐỘNG IV Khái quát kiến thức luyện tập Khái quát kiến thức( Ghi nhớ- SGK) - Kỹ trình bày vấn đề kỹ giao tiếp quan trọng sống - Trước trình bày, cần tìm hiểu trình độ, yêu cầu, tâm lí, sở thích người nghe; lựa chọn nội dung lập dàn ý cho trình bày Các bước trình bày thường theo thứ tự: chào hỏi, tự giới thiệu, tình bày nội dung định, kết thúc cảm ơn - Để trình bày đạt hiệu quả, cần đẩm bảo yêu cầu cuủa giao tiếp ngữ nội dung, âm lời nói, cử chỉ, điệu Luyện tập Bài tập 10 Bắt đầu trình bày - Chào bạn Tôi phấn khởi đến phục vụ bạn tên là… - Chào bạn Cảm ơn bạn tới Xin tự giới thiệu, tên là…làm việc quan/ công ty… - Trước bắt đầu, cho phép tơi nói đơi điều thân Tôi làm việc công ty…trong…năm… Trình bày nội dung - Giờ vào nội dung chủ yếu đề tài Thứ nhất… Chuyển qua chủ đề - Giờ chuyển sang vấn đề môi trường… khác - Đã xem xét tất phương án có, chuyển sang phân tích thuận lợi khó khăn phương án… Tóm tắt kết - Tơi muốn kết thúc nói cách nhắc lại đơi điều thúc nội dung trình nêu lên lúc mở đầu… bày - Giờ kết thúc nói, đến đây, tơi muốn lần lướt qua điểm nêu… IV Tổng kết hướng dẫn học sinh chuẩn bị tiết sau 2.4 Đánh giá hiệu sáng kiến kinh nghiệm Để kiểm nghiệm hiệu phương pháp, tiến hành thực nghiệm lớp 10A5 10A8 a Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm tiến hành nhằm kiểm tra tính đắn giả thuyết khoa học đề tài, khẳng định tính khả thi việc dạy học theo định hướng lực b Nội dung thực nghiệm Soạn, giảng bài: Trình bày vấn đề theo định hướng rèn luyện kỹ c Phương pháp thực nghiệm Việc thực nghiệm sư phạm tiến hành vào năm học 2016-2017 trường THPT Yên Định 1, chọn lớp 10A5 10A8 tiến hành thực nghiệm giảng dạy theo định hướng rèn luyện kỹ năng, lớp đối chứng 10A4 ( Lớp tự nhiên) 10A7 ( Lớp C)giảng dạy bình thường theo truyền thống Trong trang này: Mục 2.3, trang 11, đoạn từ: “bắt đầu trình bày…kết thúc cảm ơn”, tác giả tham khảo tài liệu Mục 2.3, trang 11, đoạn từ: “Kết hợp mức…nhu cầu khán giả”, tác giả tham khảo tài liệu Mục 2.3, trang 12, đoạn từ: “kỹ trình bày…cử chỉ, điệu bộ”, tác giả tham khảo tài liệu Mục 2.3, trang 12, nội dung tập 1, tác giả tham khảo tài liệu 11 Lớp thực nghiệm Ban Lớp đối chứng Tên lớp Sĩ số Tên lớp Sĩ số Tự nhiên 10A5 43 10A4 40 Xã hội 10A8 43 10A7 41 - Trong q trình giảng dạy, tơi theo dõi đánh giá tiêu theo chuẩn xác định - Kết thúc thực nghiệm, tiến hành phân tích, xử lý kết từ mẫu báo cáo phương pháp toán học d Kết thực nghiệm - Hứng thú học tập học sinh Lớp Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm Có hứng thú Khơng hứng thú Có hứng thú Khơng hứng thú 10A5 Số lượng % Số lượng % Số lượng % Số lượng % 19 35 81 34 79 21 10A8 10 23 33 77 38 88 12 Như sau thực dạy học theo định hướng phát triển lực, lớp TN số HS cảm thấy hứng thú học môn Ngữ Văn tăng nhiều so với trước, đó, lớp ĐC, khơng thực chun đề nên khơng có nhiều thay đổi : 79,3% ( Lớp 10A4) - 70,6%( Lớp 10A7) không hứng thú học môn Ngữ Văn - Kết điểm kiểm tra Sau trình thực nghiệm, để đánh giá cách khách quan, cơng tồn diện, tiến hành kiểm tra tiết lớp TN ĐC với mức độ kiến thức tương đương.Chấm lấy ngẫu nhiên lớp 40 bài, kết sau: Kết điểm kiểm tra Ban Tự nhiên Xã hội Tổng Lớp Sĩ số Trung bình Khá Giỏi 10A5 (TN) 40 SL % 17,5 SL 23 % 57,5 SL 10 % 25 10A4 (ĐC) 40 16 40 21 52,5 7,5 10A8 (TN) 10A7 (ĐC) Thực nghiệm 40 40 80 11 11 10 27,5 13,75 24 22 47 12 22 30 17,5 27,5 Đối chứng 80 27 33,75 43 60 55 58,7 53,7 10 12,5 12 - Điều tra mong muốn thân sau kết thúc môn Ngữ Văn sau thực chuyên đề Ở câu hỏi, mong muốn thân sau kết thúc môn học Ngữ Văn, có nhiều khác biệt trước sau tiến hành thực dạy học theo định hướng lực, rèn luyện phát triển kỹ Trước thực hiện, 100% HS lớp TN mong muốn điểm cao kì thi, sau hỏi lại, 20,5% HS giữ mong muốn này, đó, số HS mong muốn hiểu kiến thức số HS mong muốn tiếp tục nghiên cứu môn học tăng lên, tương ứng 40,3% 39,2% Trong đó, lớp ĐC khơng có nhiều thay đổi, mục đích việc chọn khối sở thích mà em có định hay mong muốn cho thân mình, khơng có tác động phương pháp dạy học * Qua q trình phân tích kết thực nghiệm cho thấy: - Kết học tập học sinh lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng Trong tỷ lệ học sinh đạt kết loại khá, giỏi lớp thực nghiệm cao hẳn - Mức độ nắm vững tri thức, kỹ học sinh lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Điều thể lớp thực nghiệm học sinh hiểu cách chắn, nắm chất nội dung học tập Khả vận dụng tri thức để giải vấn đề tốt lớp đối chứng - Trong dạy thực nghiệm học sinh có hứng thú học tập hơn, nguyên nhân chủ yếu học sinh tham gia nhiều hoạt động tích cực học, khơng khí lớp học sôi học thực mang lại cho em kiến thức bổ ích, kích thích tính sáng tạo, tìm tịi học sinh - Kết thực nghiệm chứng tỏ việc áp dụng dạy học theo hướng phát triển lực, hướng tới rèn luyện kỹ nhiều hơn, giúp học sinh tăng cường mức độ hoạt động học, tích cực tham gia vào tiến trình học cách tự giác Nâng cao tính chủ động học sinh q trình học tập, góp phần tạo cộng tác chặt chẽ giáo viên học sinh, học sinh với học Tăng cường khả ý học sinh với tiến trình học, tăng cường thời gian trì trạng thái tích cực hoạt động ý học sinh học 13 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Sau kết thúc tiết thực nghiệm dạy học trọng rèn luyện kỹ thực hành cho học sinh, nhận thấy: Dạy học theo hướng này, em phát huy tốt khả tự học, chủ động, sáng tạo trình kiếm tìm tri thức, em trang bị, bước đầu rèn luyện kỹ quan trọng sống Học sinh hiểu ý nghĩa chủ đề mà em thực hiện, em hồn thành nhiệm vụ tiến độ có chất lượng cao Trong q trình tìm hiểu, nghiên cứu em học nhiều kiến thức, kỹ giá trị Hơn em cịn khám phá ý tưởng theo sở thích, nguyện vọng cá nhân thành viên nhóm Đối với GV: Đổi phương pháp dạy học vấn đề cần quan tâm Hiện có nhiều phương pháp dạy học giúp học sinh bước vào tâm mới, có lực kĩ cho hành trình kiếm tìm tri thức thân Dạy học theo định hướng phát triển lực, trọng tới rèn luyện kỹ năng, lựa chọn mà giáo viên nên vận dụng 3.2 Kiến nghị - Sở GD& ĐT Thanh Hóa cần mở nhiều chu kỳ bồi dưỡng thường xuyên để giáo viên tiếp cận nhiều phương pháp dạy học đưa vào thực tế dạy học trường THPT - Nhà trường tạo điều kiện trang thiết bị dạy học để GV có điều kiện thực phương pháp dạy học XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Lê Thị Hương Giang 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tập huấn: Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ Văn Bộ Giáo dục đào tạo, 2014 Thiết kế học ngữ Văn 10, Phan Trọng Luận, NXB Giáo dục 2007 SGV Ngữ Văn 10, tập 1,Nhà xuất Giáo Dục Việt Nam SGK Ngữ Văn lớp 10, Nhà xuất Giáo Dục Việt nam Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ Văn lớp 10, Nhà xuất Giáo Dục Việt Nam, 2010 Tham khảo số tài liệu mạng internet - Nguồn: https:// lopbdnv.wikispases.com - Nguồn: YouTube, kỹ thuyết trình, Kỹ sống@vtc4.vn 15 ... học nội dung bài: Trình bày vấn đề BÀI: TRÌNH BÀY MỘT VẤN ĐỀ I MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức: - Hiểu tầm quan trọng việc trình bày vấn đề - Biết cách lập dàn ý cho vấn đề cần trình bày Trong trang... trình bày vấn đề : Trình bày vấn đề dùng ngơn ngữ nói nhằm truyền đạt thơng tin, nêu lên suy nghĩ bày tỏ thái độ, tình cảm trước người vấn đề đặt sống - Tầm quan trọng việc trình bày vấn đề Trong. .. SGK) - Kỹ trình bày vấn đề kỹ giao tiếp quan trọng sống - Trước trình bày, cần tìm hiểu trình độ, u cầu, tâm lí, sở thích người nghe; lựa chọn nội dung lập dàn ý cho trình bày Các bước trình bày