TĨM TẮT KẾT CẤU SÁNG KIẾN Tóm tắt kết cấu sáng kiến Trang Bìa Trang bìa A Phần mở đầu Trang 1 Lí chọn sáng kiến Trang 2 Nhiệm vụ sáng kiến Trang 3 Đối tượng nghiên cứu sáng kiến Trang Phạm vi nghiên cứu sáng kiến Trang Giải pháp nghiên cứu sáng kiến Trang B Phần nội dung Trang Cơ sở để viết sáng kiến Trang Thực trạng vấn đề cần giải Trang Các giải pháp biện pháp thực Trang Hiệu sáng kiến Trang 11 C Phần kết luận kiến nghị Trang 12 Kết luận Trang 12 Kiến nghị Trang 13 A Phần mở đầu Lý chọn sáng kiến: Trong tất mơn học Tiểu học mơn Tốn mơn có vị trí vơ quan trọng Đó công cụ cần thiết cho môn học khác để giúp học sinh nhận thức giới xung quanh, hoạt động có hiệu học tập Trong chương trình mơn Tốn Tiểu học, giải tốn có lời văn giữ vai trò quan trọng Thơng qua việc giải tốn, em biết nhiều khái niệm tốn học Đồng thời rèn cho học sinh lực tư duy, tính cẩn thận, óc sáng tạo, cách lập luận toán trước giải, giúp học sinh vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ tính tốn, kĩ ngơn ngữ Bên cạnh đó, thơng qua việc giải tốn học sinh, giáo viên dễ dàng phát ưu điểm, thiếu sót em kiến thức, kĩ năng, tư để giúp học sinh phát huy mặt đạt khắc phục mặt thiếu sót Chính vậy, việc đổi phương pháp dạy tốn có lời văn cấp Tiểu học nói chung lớp hai nói riêng việc cần thiết mà giáo viên Tiểu học cần phải nâng cao chất lượng dạy học toán cho học sinh Việc dạy giải tốn có lời văn phận quan trọng chương trình tốn Tiểu học, công việc hàng ngày giáo viên học sinh Nó giúp em phát triển trí thơng minh, óc sáng tạo làm việc cách khoa học Bởi giải tốn, học sinh phải biết tập trung ý vào chất đề toán, biết phân biệt cho phải tìm, phải biết phân tích để tìm đường dây liên hệ số liệu… Nhờ mà đầu óc em sáng suốt, tinh tế hơn, tư em linh hoạt, xác Cách suy nghĩ làm việc em khoa học Việc giải tốn đòi hỏi học sinh phải tự xem xét vấn đề, tự tìm tòi cách giải vấn đề, tự thực phép tính kiểm tra lại kết Do giải tốn có lời văn cách tốt để rèn luyện đức tính kiên trì, tự lực vượt khó, cẩn thận chu đáo, tính xác cho học sinh Khả giáo dục nhiều mặt môn Tốn to lớn, có khả phát triển tư lơgic, phát triển trí tuệ Nó có vai trò quan trọng việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp giải vấn đề có suy luận, có khoa học tồn diện, xác, có nhiều tác dụng phát triển trí thơng minh, tư độc lập sáng tạo, linh hoạt, góp phần giáo dục tính nhẫn nại, tính vượt khó học sinh Vì tác dụng to lớn nói mà học sinh phải sức rèn luyện để giải tốn cho tốt Điều khơng giúp em học giỏi tốn mà giúp em học giỏi tất môn học khác nên tơi chọn sáng kiến: “Nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 2” Nhiệm vụ sáng kiến: Nghiên cứu dạy giải tốn có lời văn - Dạy cho học sinh nhận biết cấu tạo tốn có lời văn - Đọc hiểu - phân tích - tóm tắt tốn - Giải toán đơn cộng, trừ số phạm vi 100 - Trình bày giải gồm câu lời giải + phép tính + đáp số - Tìm lời giải phù hợp cho toán nhiều cách khác Đối tượng nghiên cứu sáng kiến: Là tập thuộc mạch kiến thức “giải tốn có lời văn” chương trình lớp Tiểu học Phạm vi nghiên cứu sáng kiến: - Trong chương trình Tốn - Giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Giải pháp nghiên cứu sáng kiến: Giải tốn có lời văn mạch kiến thức chương trình mơn Tốn lớp 2( số phép tính, đại lượng đo đại lượng, yếu tố hình học, giải tốn có lời văn) - Nghiên cứu dạy giải tốn có lời văn nhằm giúp HS: - Nhận biết toán có lời văn - Biết giải trình bày giải tốn đơn phép tính cộng phép tính trừ số phạm vi 100 - Bước đầu phát triển tư duy, rèn luyện phương pháp giải toán khả diễn đạt Để nghiên cứu thực nghiệm đề tài vào tài liệu chuẩn như: - Chuẩn kiến thức kĩ Toán - Phương pháp dạy môn học lớp - Mục tiêu dạy học mơn Tốn 2: + Tốn sách giáo viên + Toán sách giáo khoa - Một số tài liệu khác Để thực nội dung đề tài, sử dụng số phương pháp sau: - Tổng hợp lý luận thông qua tài liệu, sách giáo khoa thực tiễn dạy học lớp 2C - khối - Trường Tiểu học - Đánh giá q trình dạy tốn - Loại giải tốn có lời văn - Đúc kết, rút kinh nghiệm qua trình nghiên cứu B Phần nội dung Cơ sở để viết sáng kiến Khả giải tốn có lời văn phản ánh lực vận dụng kiến thức học sinh Học sinh hiểu mặt nội dung kiến thức toán học vận dụng vào giải toán kết hợp với kiến thức Tiếng Việt để giải vấn đề tốn học Từ ngơn ngữ thơng thường đề toán đưa cho học sinh đọc - hiểu - biết hướng giải đưa phép tính kèm câu trả lời đáp số toán Giải toán có lời văn góp phần củng cố kiến thức tốn, rèn luyện kỹ diễn đạt, tích cực góp phần phát triển tư cho học sinh tiểu học Đó ngun nhân mà tơi chọn sáng kiến nghiên cứu: “Nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 2” Thực trạng vấn đề cần giải quyết: Đối với trẻ học sinh lớp 2, mơn Tốn để học sinh đọc -hiểu tốn có lời văn khơng dễ dàng, việc viết lên câu lời giải phù hợp với câu hỏi toán vấn đề không đơn giản Bởi nỗi băn khoăn giáo viên hồn tồn đáng Vậy làm để giáo viên nói - học sinh hiểu, học sinh thực hành - diễn đạt yêu cầu tốn Đó mục đích đề tài Trong trình giảng dạy Tiểu học, đặc biệt dạy lớp 2, nhận thấy giáo viên phàn nàn dạy đến phần giải tốn có lời văn lớp HS lúng túng nêu câu lời giải, chí nêu sai câu lời giải, viết sai phép tính, viết sai đáp số Những tiết giải toán có lời văn lớp có khoảng 40% số HS biết nêu lời giải, viết phép tính đáp số Số lại mơ hồ, em nêu theo qn tính nêu miệng viết em lại lúng túng, làm sai, số em làm thầy cô hỏi lại học sinh lại để trả lời Chứng tỏ em chưa nắm cách chắn cách giải tốn có lời văn GV phải nhiều công sức dạy đến phần Các giải pháp biện pháp thực hiện: Qua nghiên cứu tốn thực tế tơi mạnh dạn đưa toán để giải tốn có lời văn Mục đích cho học sinh hiểu tốn qua phép tính, suy nghĩ chọn phép tính để thực Yêu cầu học sinh phải đọc hiểu tóm tắt, biết diễn đạt đề lời giải tốn lời, thực phép tính thích hợp viết lời giải Có nhiều tốn học sinh nêu từ phép tính Biết nêu đề tốn từ phép tính cho, HS hiểu vấn đề sâu sắc hơn,chắc chắn hơn,tư ngôn ngữ HS phát triển * Tìm điểm yếu học sinh: - Học sinh biết giải tốn có lời văn kết chưa cao - Số học sinh viết câu lời giải đạt tỷ lệ chưa cao - Lời giải toán chưa sát với câu hỏi tốn * Q trình nghiên cứu thực nghiệm: Trong phạm vi tiết dạy đặc biệt trọng vào tiết sau đây: Giải tốn có lời văn: Giúp học sinh hình thành kĩ năng, kĩ xảo, nắm phương pháp chung “giải tốn có lời văn” Bước 1: Tìm hiểu nội dung tốn Cần cho học sinh đọc kĩ đề toán giúp học sinh hiểu chắn số từ khố quan trọng nói lên tình tốn học bị che lấp vỏ ngơn từ thơng thường như: “ hơn”, “nhiều hơn”, “tất cả”… Nếu tốn có từ mà học sinh chưa hiểu rõ giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh hiểu ý nghĩa nội dung từ tốn làm, sau giúp học sinh tóm tắt đề toán cách đăt câu hỏi đàm thoại: Bài toán cho gì? - Bài tốn hỏi gì? dựa vào tóm tắt để nêu đề tốn… Đối với học sinh kĩ đọc hiểu chậm, GV cần dùng phương pháp giảng giải kèm theo đồ vật, tranh minh hoạ để em tìm hiểu, nhận xét nội dung, u cầu đề tốn Qua học sinh hiểu yêu cầu toán dựa vào câu hỏi bài, em nêu miệng câu lời giải, phép tính, đáp số tốn cho em tự trình bày giải vào tập Bước 2: Tìm cách giải tốn a Chọn phép tính giải thích hợp: Sau hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề tốn để xác định cho phải tìm cần giúp học sinh lựa chọn phép tính thích hợp: Chọn “ phép cộng” toán yêu cầu “ nhiều hơn” “ gộp”, “ tất cả” Chọn “tính trừ” “bớt” “ tìm phần lại” “ hơn”… Ví dụ: Vườn nhà Mai có 17 cam, vườn nhà Hoa có vườn nhà Mai cam Hỏi vườn nhà Hoa có cam? Để giải tốn này, học sinh cần phải tìm mối liên hệ cho phải tìm Hướng dẫn học sinh suy nghĩ giải tốn thơng qua câu hỏi gợi ý như: + Bài toán cho biết gì? ( Vườn nhà Mai có 17 cam) + Bài tốn cho biết nữa? (Vườn nhà Hoa có vườn nhà Mai cây) + Bài tốn hỏi gì? (Vườn nhà Hoa có cam) + Muốn biết vườn nhà Hoa có cam em làm tính gì? (tính trừ) + Lấy trừ mấy? (17 - 7) + 17 – bao nhiêu? ( 17 - = 10 ) b Đặt câu lời giải thích hợp Việc đặt câu lời giải toán đơn khơng có khó khăn Tuy nhiên, để ý chút, ta thấy nội dung câu lời giải thường có phần: Phần ghi cần tìm, phần ghi phạm vi cần tìm biểu thị Ví dụ: Số cam Cái cần tìm vườn nhà Hoa có là: Phạm vi cần tìm biểu thị Khi hướng dẫn HS đặt câu lời giải, nhiều GV khơng ý đến điều nên khơng có quy định cụ thể Vì xảy tình trạng HS trả lời theo cảm tính, lúc này, lúc khác Đương nhiên, trừ trường hợp nội dung câu trả lời có phần ( Phần 1), thường phép tính có cách trả lời, đặt phần lên trước, phần để sau ( ngược lại) Để có quán, GV cần hướng dẫn HS (và quy định rõ ràng) đặt phần (cái cần tìm) lên trước đến phần (phạm vi cần tìm biểu thị) Ví dụ: Nên trả lời: - Số cam vườn nhà Hoa có là: Khơng nên trả lời: - Vườn nhà Hoa có số cam là: Cách trả lời đúng, trả lời theo cách thứ khơng khúc triết, rõ ràng mà giúp HS ghi tên đơn vị (danh số) sau thực phép tính Khi viết câu lời giải, GV cần lưu ý HS không viết tắt đơn vị đo lường ( VD: Không viết “kg” mà phải viết “ ki - lô - gam”, không viết “ l” mà phải viết “ lít”,…), đơn vị viết tắt đứng sau số thực (VD: 5kg, 10l,…) Bên cạnh việc hướng dẫn HS viết câu lời giải đúng, giáo viên cần lưu ý hướng dẫn viết tên đơn vị (danh số) kết phép tính đáp số cho phù hợp Các danh số thường đơn vị kép (chỉ lượng tên) như: gà, thuyền, kg gạo,…Khi ghi danh số sau kết phép tính, ta cần ghi đơn vị lượng đứng trước là: con, cái, kg,…nhưng ghi đáp số ta cần phải ghi đầy đủ gà, thuyền, kg gạo,… Bước 3: Trình bày giải: - Đầu tiên tên (Viết sát lề bên trái có gạch chân), tiếp ghi tóm tắt, sau gần tóm tắt trình bày giải Từ: “Bài giải” ghi trang (có gạch chân - Bên cạnh đó, GV ln ln nhắc nhở, rèn luyện cho học sinh kĩ viết chữ - viết số mẫu - đẹp Việc kết hợp chữ viết đẹp cách trình bày yếu tố góp phần tạo nên thành cơng vấn đề giải tốn có lời văn em Ví dụ 1: Nam có cờ, Hùng có cờ Hỏi hai bạn có cờ? Không cần hướng dẫn, học sinh lớp thực cách làm sau: Tóm tắt Namcó: Hùng có: cờ cờ Bài giải Số cờ hai bạn có là: + = 15 ( cờ) Cả hai bạn : … cờ? Đáp số: 15 cờ Ví dụ 2: Hải có 15 bi, Hải cho bạn bi Hỏi Hải lại bi? Tóm tắt Bài giải Hải có: 15hòn bi Số bi Hải lại là: Cho bạn: bi 15 – = (hòn bi) Còn lại: … bi? Đáp số: bi Hầu hết tốn có lời văn vận dụng kiến thức toán cung cấp theo phân phối chương trình Tuy nhiên, việc phân tích đề - tóm tắt - giải tốn phải ln ln củng cố trì nâng dần mức độ Vì qua năm học thực nghiệm kết Bước 4: Kiểm tra lời giải đánh giá cách giải Qua trình quan sát học sinh giải toán, dễ dàng thấy học sinh thường coi tốn giải xong tính đáp số hay tìm câu trả lời Khi giáo viên hỏi: “ Em có tin kết khơng?” nhiều em lúng túng Vì việc kiểm tra, đánh giá kết thiếu giải tốn phải trở thành thói quen học sinh Cho nên dạy giải tốn, tơi ln hướng dẫn em thông qua bước: - Đọc lại lời giải để kiểm tra xem lời giải phép tính phù hợp chưa, hợp lí chưa? - Kiểm tra bước giải xem hợp lí với yêu cầu chưa, câu văn diễn đạt lời giải chưa? - Thử lại kết đáp số xem phù hợp với yêu cầu đề chưa - Để hình thành cho học sinh có kĩ năng, kĩ xảo “giải tốn có lời văn” theo bước trên, đòi hỏi người giáo viên phải thực thường xuyên liên tục Tuy nhiên tùy theo đối tượng học sinh mà áp dụng cho phù hợp Khi dạy giải có lời văn, tơi thường u cầu học sinh đọc đề nhiều lần trước làm bài, từ hình thành cho em thói quen đọc kỹ đề trước giải Trong q trình đọc, tơi thường yêu cầu em phải xác định cho, cần tìm dạng tốn Tránh thói quen xấu vừa đọc xong đề làm - Để hình thành cho học sinh có kĩ năng, kĩ xảo “giải tốn có lời văn” theo bước trên, đòi hỏi người giáo viên phải thực thường xuyên liên tục Tuy nhiên tùy theo đối tượng học sinh mà áp dụng cho phù hợp Có thể mở rộng thêm làm kĩ bước Ví dụ: Đối với học sinh chưa đạt yêu cầu, làm kĩ bước đầu để em hiểu rõ chất đề bài, có em làm tốt toán cho Đối với học sinh khiếu dừng bước giúp học sinh tìm lời giải đáp số tập cụ thể mà chưa rèn luyện trí thơng minh óc sáng tạo cho học sinh Do đó, sau học sinh luyện tập thành thạo bước, tơi cho học sinh có thói quen làm tiếp bước khai thác phát triển tốn Đây bước rèn luyện trí thơng minh óc sáng tạo học sinh Bởi sau học sinh giải xong toán thử lại kết quả, hướng dẫn học sinh cách giải khác (nếu giải có nhiều cách giải) Việc sâu vào tìm hiểu nhiều cách giải khác có vai trò lớn việc rèn kĩ năng, củng cố kiến thức, phát triển trí thơng minh óc sáng tạo cho học sinh Trong cố gắng tìm cách giải khác nhau, học sinh hiểu sâu mối quan hệ cho phải tìm Học sinh lựa chọn cách giải hay tích luỹ thêm nhiều kinh nghiệm để giải tốn Biết tự tìm thêm cách giải cho toán biện pháp giúp học sinh nắm vững mối quan hệ đại lượng quan hệ chất tốn Từ mà học sinh hiểu sâu nhiều Thay đổi hình thức tổ chức dạy học: Qua thời gian cải tiến áp kinh nghiệm trên, lớp năm học 2018-2019 có chuyển biến rõ rệt chất lượng giải tốn có lời văn, nhiên đơi không gây hứng thú học tập cho em Vì tùy theo nội dung dạy, linh hoạt chuẩn bị giảng với thay đổi hình thức tổ chức dạy học như: Làm việc độc lập cá nhân bảng con, chơi tiếp sức tổ bảng lớn lớp, thi đua làm nhanh nhóm bảng học nhóm, cho học sinh độc lập suy nghĩ làm vào có trợ giúp giáo viên học sinh chưa đạt yêu cầu, Việc thay đổi hình thức tổ chức dạy học khơng làm cho khơng khí tiết học sơi mà làm cho em hứng thú say mê tiết học Bên cạnh giáo viên cần phải chấm trả thường xuyên để nhận tiến học sinh, biểu dương học sinh làm tốt, khích lệ học sinh thụ động, rụt rè tham gia vào học lời khen, lời động viên thích hợp nhằm giúp cho em mạnh dạn, tự tin - Ngoài biện pháp nêu trên, để giúp học sinh giải tốn có lời văn 10 thành thạo, luôn ý rèn luyện kỹ nghe, nói, đọc, viết cho em đọc thơng, viết thạo yếu tố “đòn bẩy” giúp học sinh hiểu rõ đề tìm cách giải tốn cách hợp lý, xác Hiệu sáng kiến: Trên số biện pháp mà áp dụng việc hướng dẫn học sinh lớp giải tốt dạng tốn có lời văn Gần năm thực tơi nhận thấy chất lượng làm học sinh tăng lên rõ rệt Từ chỗ học sinh giải tốn đơn giản chưa thạo đến đa số em giải tập nâng cao dạng, em có ý thức làm Điều quan trọng khả phân tích, tổng hợp, khả suy luận lơgíc em nâng lên Chính nhờ phát triển khả tư nên em giải dạng toán khác nhanh hơn, dễ dàng Kết cụ thể sau: KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC CÁC NĂNG LỰC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CUỐI HỌC KÌ II 2016-2017 NHƯ SAU: Năm học 2016-2017 Tổng số Các phẩm chất Các lực Học sinh T Đ C T H C 22 14 12 10 KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC CÁC NĂNG LỰC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CUỐI HỌC KÌ II 2017-2018 NHƯ SAU: Năm học Các phẩm chất Tổng số Học sinh T Đ Các lực C T H C 2017-2018 31 16 15 12 19 KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC CÁC NĂNG LỰC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CUỐI HỌC KÌ I 2018-2019 NHƯ SAU: Năm học 2018-2019 Tổng số Các phẩm chất Các lực Học sinh T Đ C T Đ C 17 10 11 C Phần kết luận kiến nghị: 11 Kết luận: Rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh Tiểu học nói chung cho học sinh lớp nói riêng việc làm cần thiết có ý nghĩa giáo viên Tiểu học Nếu có biện pháp kế hoạch dạy học tốt, hợp lý giúp học sinh giải toán tốt hơn, từ nâng cao chất lượng mơn Tốn học sinh lớp Để q trình rèn kĩ giải tốn cho học sinh đạt hiệu quả, rút số kinh nghiệm sau: - Các tốn có lời văn nội dung đa dạng phong phú Do đó, việc yêu cầu học sinh đọc kỹ đề toán để xác định dạng tìm hướng giải việc làm cần thiết giáo viên - Khi dạy tốn có lời văn, giáo viên nên tổ chức cho học sinh tóm tắt toán, cần hướng dẫn học sinh cách tỉ mỉ để em vận dụng công thức giải xác, linh hoạt - Đối với tốn có lời văn phức tạp, cần hướng dẫn học sinh số phương pháp ( sơ đồ đoạn thẳng, suy luận, ) để đưa tốn dạng điển hình - Khi hướng dẫn giải tốn có lời văn, giáo viên cần khuyến khích, động viên học sinh giải nhiều cách khác (nếu có thể) lựa chọn cách giải hay - GV cần phải chuẩn bị chu đáo, tỉ mỉ, cần làm tốt công việc sau: + Xác định yêu cầu toán đưa toán dạng + Tìm cách giải khác tốn Chúng chuyên cung cấp tài liệu hồ sơ cho quý thầy cô miền đất nước giáo án, sáng kiến kinh nghiệm, đề kiểm tra, sổ chủ nhiệm, lịch báo giảng, … Qúy thầy có nhu cầu xin liên hệ theo số ĐT: 0843.234.256 Hoặc quý thầy cô liên hệ qua địa gmail là: hoangduc461@gmail.com Rất hân hạnh phục vụ quý thầy cô ! + Dự kiến khó khăn sai lầm học sinh + Tìm cách hướng dẫn học sinh tháo gỡ khó khăn gợi ý để học sinh tìm cách giải hay 12 - Trong trình giảng dạy giáo viên cần có động viên, tuyên dương khuyến khích lúc, kịp thời học sinh - Ngồi đòi hỏi giáo viên kiên trì, linh hoạt sáng tạo tiết dạy Kiến nghị: Để góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Tốn nói chung góp phần rèn luyện kỹ “Giải toán học sinh lớp 2” nói riêng Tơi mạnh dạn xin có số đề xuất sau đây: a Đối với Phòng giáo dục : - Hàng năm cần tổ chức lớp học bồi dưỡng thường xun để góp phần nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên - Qua kỳ hội thảo, hội thi đề nghị cấp phổ biến rộng rãi kinh nghiệm phương pháp giảng dạy mơn học nói chung Tốn lớp nói riêng b Đối với nhà trường : - Tăng cường đầu tư nhiều loại sách tham khảo, sách nghiệp vụ để giáo viên có điều kiện nghiên cứu học tập chuyên môn, nghiệp vụ để nâng cao tay nghề - Duy trì thực tốt buổi sinh hoạt chun mơn có chất lượng hiệu cao c Đối với giáo viên: - Giáo viên thực cần kiểm tra thường xuyên nhiều hình thức nhiều đối tượng (HS khiếu, chưa đạt yêu cầu) Từ rút mặt mạnh, yếu học sinh có kế hoạch bồi dưỡng, phụ đạo cụ thể đối tượng d Đối với học sinh: + Đối với học sinh khiếu cần tập, làm phù hợp với lực em 13 + Đối với học sinh chưa đạt yêu cầu: Kiểm tra thường xuyên hình thức, phát chỗ yếu, để bồi dưỡng kịp thời tạo cho em hứng thú, tự giác học tập - Dạy “Giải tốn có lời văn” cho học sinh lớp khơng thể nóng vội mà phải bình tĩnh, nhẹ nhàng, tỷ mỉ, cương để hình thành cho em phương pháp tư học tập tư khoa học, tư sáng tạo, tư lơ gíc Hy vọng với chút kinh nghiệm mang lại đơi điều bổ ích cho giáo viên Trên số kinh nghiệm mà thân tiến hành giải toán cho học sinh lớp 2, qua áp dụng thực tế mang lại hiệu cao Những ý kiến thiếu sót, cách giải hạn chế, kính mong Ban giám khảo bạn đồng nghiệp đóng góp ý kiến để việc dạy học Toán lớp đạt kết cao Xin chân thành cảm ơn! ., ngày 08 tháng 10 năm 2019 Xác nhận thủ trưởng đơn vị Người viết sáng kiến *Tài liệu tham khảo Mơn Tốn (SGK) 14 Bộ giáo dục đào tạo: Đỗ Đình Hoan ( Chủ nhiệm) Nguyễn Áng – Đỗ Trung Hiệu – Phạm Thanh Tâm (Tái lần thứ năm) Mơn Tốn (SGV) Bộ giáo dục đào tạo: Đỗ Đình Hoan ( Chủ nhiệm) - Nguyễn Áng Đỗ Tiến Đạt – Đỗ Trung Hiệu - Phạm Thanh Tâm 15 ... chọn sáng kiến nghiên cứu: Nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 2 Thực trạng vấn đề cần giải quyết: Đối với trẻ học sinh lớp 2, mơn Tốn để học sinh đọc -hiểu tốn có lời văn... mà học sinh phải sức rèn luyện để giải toán cho tốt Điều khơng giúp em học giỏi tốn mà giúp em học giỏi tất môn học khác nên chọn sáng kiến: Nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn cho học sinh. .. kiến thức học sinh Học sinh hiểu mặt nội dung kiến thức toán học vận dụng vào giải toán kết hợp với kiến thức Tiếng Việt để giải vấn đề toán học Từ ngơn ngữ thơng thường đề tốn đưa cho học sinh đọc