Một số vấn đề Đổi phơng pháp dạy học môn tiếng anh trung học sở _ Phần I đề cơng tập huấn Chủ đề 1: Định hớng đổi PPDH môn tiếng Anh THCS Quan điểm đổi PPDH Bản chất tích cực hoá hoạt động học tập HS dạy học ngoại ngữ Những đổi PPDH Giải pháp ®ỉi míi PPDH tiÕng Anh THCS VËn dơng mét số PPDH theo định hớng đổi sử dụng TBDH Chủ đề 2: Kĩ thuật mở bài; Giới thiệu ngữ liệu mới; Luyện tập Ngữ pháp Mở Gây không khí học tập Giới thiệu ngữ liệu Luyện tập ngữ pháp Chủ đề 3: Luyện kĩ Nói Ba bớc luyện Nói VÝ dơ minh ho¹ (TiÕt d¹y Nãi, Unit 1, líp 8) Chủ đề 4: Luyện kĩ Nghe hiểu Ba bớc luyện Nghe hiểu Xem băng thảo ln (TiÕt d¹y Nghe hiĨu, Unit 2, líp 9) Chủ đề 5: Luyện kĩ viết Ba bớc lun ViÕt VÝ dơ minh ho¹ (TiÕt d¹y viÕt, Unit 4, lớp 9) Chủ đề 6: Luyện kĩ Đọc hiểu Thực bớc dạy kĩ (nói chung) Ba bớc luyện Đọc hiểu Xem băng thảo luận (Tiết dạy Đọc hiểu, Unit 9, líp 8) Phơ lơc 1: VËn dơng mét sè PPDH sử dụng TBDH Phụ lục 2: Giáo án minh hoạ: Giới thiệu ngữ liệu (Unit 8, lớp 6) Phụ lục 3: Giáo án minh hoạ: Luyện Ngữ ph¸p (Unit 4, líp 9) Phơ lơc 4: Gi¸o ¸n minh hoạ: Luyện kĩ Nói (Unit 1, lớp 8) Phụ lục 5: Giáo án minh hoạ: Luyện kĩ viÕt (Unit 4, líp 9) Phụ lục 6: Câu hỏi thảo luận băng hình tiết dạy minh họa Phần ii Nội dung tập huấn Chủ đề 1: Định hớng đổi PPDH môn tiếng anh THCS Quan điểm đổi PPDH Mục tiêu giáo dục tập trung hớng vào việc phát triển tính động, sáng tạo tích cực học sinh nhằm tạo khả nhận biết giải vấn đề cho em Để đạt đợc mục tiêu việc thay ®ỉi PPDH theo híng coi träng ngêi häc, coi học sinh chủ thể hoạt động, khuyến khích hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo em trình dạy học cần thiết Trong dạy học ngọai ngữ, quan điểm không thay ngời học việc nắm phơng tiện ngoại ngữ sử dụng chúng hoạt động giao tiếp lực giao tiếp em PPDH ngoại ngữ chọn giao tiếp phơng hớng chủ đạo, lực giao tiếp (communicative competences) đơn vị dạy học bản, coi giao tiếp vừa mục đích vừa phơng tiện dạy học (dạy học giao tiếp, giao tiếp để giao tiếp) PPDH phát huy tốt vai trò chủ thể, chủ động, tích cực học sinh việc rèn luyện kĩ ngôn ngữ mục đích thực tiễn sáng tạo Học sinh cần phải đợc trang bị cách thức häc tiÕng Anh vµ ý thøc tù häc tËp, rÌn luyện Ngời học chủ thể, cách tự học nắm vững tiếng nớc Đổi PPDH trình chuyển từ thày thuyết trình, phân tích ngôn ngữ trò nghe ghi chép thành PPDH mới, thày ngời tổ chức, giúp đỡ hoạt động học tập học sinh, học sinh ngời chủ động tham gia vào trình hoạt động học tập Tiêu chí PPDH hoạt động tự lập, tích cực, chủ động học sinh việc giải nhiệm vụ giao tiếp ngoại ngữ Tiêu chí chủ yếu để đánh giá kết học tập học sinh lực giao tiếp, lực ứng xử ngôn ngữ tình giao tiếp cụ thể Bản chất tích cực hoá hoạt ®éng häc tËp cđa häc sinh d¹y häc ngo¹i ngữ Những biểu tích cực đặc trng học sinh hoạt động học tập môn ngoại ngữ đợc thể mặt chủ yếu sau: ã Häc sinh cã nhu cÇu tiÕp thu kiÕn thøc, kÜ năng, vận dụng kĩ để giao tiếp, hứng thú làm việc với tài liệu học tập ã Từ chỗ có nhu cầu tiếp thu kiến thức, rèn luyện vận dụng kĩ giao tiếp, học sinh tự giác học tập, chủ động huy động vốn kinh nghiệm đà tích luỹ (vốn từ, quy tắc ngữ pháp, ) để bắt chớc, tái hiện, tìm tòi cách ứng xử ứng xử sáng tạo tình giao tiếp ã Học sinh chủ động lựa chọn kiến thức thao tác t thích hợp để có ứng xử ngôn ngữ cần thiết, phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp ã Học sinh biết bộc lộ nhận thức hiểu biết bên lời nói, viết thông qua ngoại ngữ ã Học sinh biết cách làm việc theo cặp, theo nhóm, hợp tác với bạn cần thiết trình luyện tập ngôn ngữ theo yêu cầu nhiệm vụ thày giao ã Học sinh biết cách tự học, biết chủ động trình bày ý định thông qua giao tiếp nói viết Trên số nét biểu PPDH Đây lực phẩm chất mà ngời giáo viên cần phải hình thành phát triển học sinh trình học tập ngoại ngữ Nhng cn c ca i mi PPDH ngoại ngữ Đổi PPDH cần phải vào đặc điểm môn ngoại ngữ đặc điểm tâm sinh lý ca hc sinh: 3.1 Căn vào đặc điểm môn ngoại ngữ nói chung: - Quan điểm giao tiếp quan điểm đặc thù môn ngoại ngữ nhà trờng Quan điểm giao tiếp quy định tính giao tiếp hoạt động dạy học ngoại ngữ - Môn ngoại ngữ đòi hỏi nhận thức giải hợp lý mối quan hệ kiến thức ngôn ngữ kĩ ngôn ngữ hai thành tố chủ yếu nội dung dạy học Kĩ trung tâm, mục đích cuối trình dạy học Kiến thức điều kiện, phơng tiện, tảng Chỉ có kiến thức mà kĩ khả giao tiếp, ngợc lại, có kĩ mà kiến thức khả giao tiếp bị hạn chế không phát triển đợc - Dạy học ngoại ngữ thực chất hoạt động rèn luyện lực giao tiếp dới dạng: nghe, nói, đọc, viết Muốn rèn luyện đợc lực giao tiếp cần có môi trờng với tình đa dạng sống Môi trờng chủ yếu giáo viên tạo dới dạng tình giao tiếp học sinh phải tìm cách ứng xử ngoại ngữ cho phù hợp với tình giao tiếp cụ thể - Học ngoại ngữ, học sinh đồng thời tiếp cận với đất nớc, văn hoá xa lạ Mức độ tiếp cận thông tin cao việc dạy học thuận lợi Điều đòi hỏi nhiều thiết bị dạy học (nghe - nhìn, nghe nói) nhiều hình thức dạy học linh hoạt - Mục đích việc dạy học ngoại ngữ không nhằm hớng học sinh vào việc nghiên cứu hệ thống ngôn ngữ, mà nhằm giúp em sử dụng hệ thống ngôn ngữ nh công giao tiÕp, nghÜa lµ nh»m rÌn lun cho häc sinh lực giao tiếp Năng lực giao tiếp đợc biểu khả sử dụng sáng tạo quy tắc ngôn ngữ để thực giao tình Nh vậy, mục đích cuối việc học ngoại ngữ biết hệ thống ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp mà biết sử dụng hệ thống để đạt đợc mục đích giao tiếp 3.2 Căn vào đặc điểm tâm sinh lý học sinh: Khi học ngoại ngữ, học sinh THCS có nhiều điểm khác với học sinh tiểu học mặt sau: - Suy nghĩ nhanh nhạy nhận thức kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp) - Khả tởng tợng linh hoạt, logic hơn; dễ dàng liên tởng so sánh giống khác ngoại ngữ với tiếng mẹ đẻ - Khả ghi nhớ, tái mẫu lời nói khả diễn đạt ngoại ngữ (tiếng Anh) lu loát bền vững hơn, phản xạ ngôn ngữ nhanh - Rất hứng thú tích cực hoạt động luyện tập phát triển kĩ ngôn ngữ, kĩ nghe nói, nhng dễ chán nản việc luyện tập phát triển kĩ phức tạp, ví dụ nh kĩ đọc hiểu gặp nhiều từ mới, trừu tợng khó đoán nghĩa; nh kĩ viết cảm thấy khó diễn đạt suy nghĩ, ý tởng cá nhân ngôn ngữ viết - Nhìn chung häc sinh THCS hµo høng, cã ý thøc muèn nắm bắt sử dụng đợc ngoại ngữ nhng khả độc lập học tập cha tốt (ví dụ: rụt rè, không tự tin sợ mắc lỗi nói) Học sinh có hội để luyện tập, lại thiếu kiên trì rèn luyện phát triển kĩ ngôn ngữ nên kết học tập thờng bị hạn chế, dễ nản chí bỏ Vì em cần phải thờng xuyên đợc khuyến khích, động viên kịp thời giáo viên, đặc biệt cần có hỗ trợ phơng pháp dạy học thích hợp để củng cố, ổn định nâng cao hiệu học tập ngoại ngữ em Gii phỏp i mi PPDH tiếng Anh trường THCS PPDH tiếng Anh theo định hướng tích cực hố hoạt động học tập Ngày nay, người ta đặc biệt quan tâm tới việc áp dụng phương pháp Giao tiếp vào trình giảng dạy tiếng Anh Giáo viên ln ln coi trọng việc hình thành ưu tiên phát triển kĩ giao tiếp (nghe, nói, đọc viết) Đồng thời, việc cung cấp kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng ngữ pháp) quan trọng, góp phần hình thành phát triển kĩ giao tiếp Chính vậy, phương pháp Giao tiếp, chừng mực định, phát huy ưu điểm nó, thực giúp cho học sinh có khả sử dụng tiếng Anh để giao tiếp Việc áp dụng phương pháp Giao tiếp (có kết hợp với phương pháp dạy học khác) trình giảng dạy tiếng Anh THCS c thc hin nh sau: Cả kỹ ngôn ngữ (nghe, nói, đọc viết) đợc quan tâm đợc phối hợp tập hoạt động lớp Kỹ nghe đợc sử dụng (phối hợp với kỹ đọc) để giới thiệu ngữ liệu nội dung học Ngoài ra, kỹ nghe đợc rèn luyện bớc thông qua tập nghe khác nh nghe lấy ý chính, nghe hiểu thông tin chi tiết, nghe để đoán nghĩa qua ngữ cảnh,vv Kỹ nói đợc dạy phối hợp với ngữ âm, ngữ pháp, từ vựng, chức ngôn ngữ với kỹ khác, thông qua hội thoại/ mẫu hội thoại ngắn nội dung chủ điểm Kỹ đọc, ý nghĩa đợc sử dụng làm phơng tiện giới thiệu nội dung ngôn ngữ mới, đợc phát triển thông qua tập đọc có mục đích khác nh đọc hiểu nội dung chi tiết, đọc lớt, đọc lấy ý chính, đọc tìm thông tin cần thiết, vv; với loại khoá có văn phong khác nh văn viết, văn nói, hội thoại, văn xuôi, văn vần, quảng cáo, bảng biểu, mẫu khai, vv Kỹ viết đợc dùng để củng cố vốn ngữ liệu đà đợc học Ngoài ra, có tập dạy viết có mục đích nh viết th cá nhân, điền mẫu khai, viết báo cáo dạng đơn giản, viết đoạn văn ngắn có gợi ý, dựa vào đà học chủ điểm, hay bày tỏ quan điểm nhận định ý kiến đa Ngữ liệu đợc giới thiệu theo chủ điểm thông qua hoạt động nghe đọc; sau đợc luyện tập thông qua kỹ Có nghĩa mục dạy tách biệt cho ngữ âm, ngữ pháp hay từ vựng học mà yếu tố ngôn ngữ đợc dạy lồng ghép với phối hợp với việc phát triển kỹ Cụ thể là: Ngữ pháp đợc xuất theo chủ đề tình học đợc luyện tập ngữ cảnh; sau đợc chốt lại cách có hƯ thèng sau mét sè bµi häc vµ ë ci sách giáo khoa Các tập chuyên sâu hình thái cấu trúc ngữ pháp đợc luyện tập cách có hệ thống sách tập kèm theo sách giáo khoa Từ vựng đợc xuất tự nhiên theo chủ đề nhằm đạt đợc mức độ ngữ cảnh hoá cao, giúp học sinh dễ tiếp thu nhớ lâu Các tập sử dụng từ vựng thờng đợc phối hợp với tập ngữ pháp tập nghe, nói, đọc, viết Ngữ âm đợc coi phận mật thiết gắn liền với hoạt động lời nói, đợc dạy luyện tập gắn liền với việc dạy từ mới, dạy ngữ pháp, dạy nghe dạy nói Hệ thống tập hoạt động dạy học đợc thiết kế theo trình tự dạy học từ giới thiệu ngữ liệu, luyện tập có hớng dẫn đến vận dụng Các tập hoạt động dạy học trọng khuyến khích học sinh áp dụng ngữ liệu học với kiến thức có sẵn để diễn đạt nội dung khác đời sống thực tế em Hệ thống tập đặc biệt trọng nguyên tắc dạy học quan điểm dạy học giao tiếp để biên soạn loại hình tập nh nguyên tắc chuyển đổi thông tin (information transfer), nguyên tắc tạo khoảng trống thông tin (information gap), hay nguyên tắc cá thể hoá (personalization), nhằm giúp học sinh nắm đợc hệ thống cấu trúc ngữ pháp mà biết ứng dụng để diễn đạt nội dung giao tiếp tình cụ thĨ ®êi sèng thËt cđa häc sinh VËn dụng số PPDH theo định hớng đổi Trong dạy học ngoại ngữ người ta áp dụng nhiều phương pháp dạy học như: phương pháp Ngữ pháp–Dịch, phương pháp Nghe–Nhìn, phương pháp Nghe - Nói, phương pháp Giao tiếp,… Dưới trình bày tóm tắt số phương pháp dạy học môn nhằm giúp cho giáo viên có tài liệu tham khảo áp dụng trình đổi phương pháp dạy học trường trung học sở 5.1 Phương pháp Ngữ pháp – Dịch Phương pháp Ngữ pháp – Dịch (Grammar – Translation Method) hay gọi phương pháp Truyền thống áp dụng mạnh mẽ Việt Nam vào năm 1970 tận năm 1990 Về chất, theo phương pháp này, chương trình tập trung chủ yếu vào phát triển kĩ đọc hiểu, học thuộc lòng từ vựng, dịch văn bản, viết luận (composition) phân tích ngơn ngữ (học để nắm quy tắc ngơn ngữ) Quy trình thực hiện: Các khóa (texts) biên soạn chia thành đoạn ngắn Việc giảng giải quy tắc ngôn ngữ Học sinh học ngữ pháp kĩ sở tượng ngữ pháp rút từ khóa Để kiểm tra thơng hiểu nội dung khóa (nội dung văn hóa, đất nước học nói chung) quy tắc ngôn ngữ, HS bắt buộc phải dịch bi khúa sang ting mẹ đẻ HS khụng c phộp mắc lỗi ngơn ngữ, có phải sửa Ưu điÓm: - HS rèn luyện kĩ ngữ pháp tiếp thu lượng từ vựng lớn - HS nắm tương đối nhiều cấu trúc câu bản, thuộc lòng đoạn văn hay khóa mẫu - HS đọc hiểu nhanh văn Hạn chế: - Không giúp HS “giao tiếp” Hoạt động chủ yếu lớp người thày- thày giảng giải, nói nhiều; HS thụ động ngồi nghe ghi chép, khơng có ý kiến phản hồi khơng tham gia giao tiếp (nói) với thày bạn bè - Hoạt động dạy học diễn chiều - HS hồn tồn bị động, khơng có hội thực hành giao tiếp lớp; khả sáng tạo đặc biệt kĩ nãi HS bị hạn chế Mt s lu ý: - chng mực đó, GV áp dụng Phương pháp Truyền thống, ví dụ: muốn kiểm tra hiểu xác văn (đoạn văn, câu thơ…trong đọc hiểu) cấu trúc câu phức tạp khác với cấu trúc câu tiếng Việt, GV yêu cầu HS dịch sang tiếng Việt - Việc kiểm tra thông hiểu qua hoạt động dịch khơng nên tiến hành thường xun tạo thói quen cho HS phải tư qua tiếng mẹ đẻ (tiếng Việt) trước phát ngôn Như cản trở lưu loát (fluency) HS giao tiếp Ví dụ minh họa: Việc đánh giá kết học tập HS thông qua hoạt động trả lời câu hỏi nội dung khóa; dịch khóa, đoạn văn trích (dịch sang tiếng Việt, dịch ngược sang tiếng Anh); thực hành tập ngơn ngữ máy móc (thường luyện tập mẫu câu) GV giữ vai trò chủ đạo q trình dạy học, có nhiệm vụ chuẩn bị khóa, câu hỏi tập ngữ pháp, giảng giải qui tắc ngơn ngữ HS u 10 hiƯn tập viết theo yêu cầu đề ra, có hớng dẫn, có gợi ý; sau viết mở rộng mang tính sáng tạo tự - Để thực này, giáo viên cần làm tốt phần hớng dẫn mẫu qua tập đọc phát hiện, sau giải thích yêu cầu viết - Cần làm rõ tình yêu cầu viết Nên cho gợi ý cần Để làm tốt phần gợi ý, nên khai thác ®ãng gãp ý kiÕn cđa c¶ líp hay nhãm tríc học sinh làm việc cá nhân - Nhìn chung, để tiết kiệm thời gian lớp, tập viết sau đà hớng dẫn, dành làm tập nhà chữa lớp VÝ dơ minh ho¹: tiÕt d¹y ViÕt – Unit 4, líp (xem phơ lơc 5) 35 Chđ ®Ị 6: Luyện kĩ đọc hiểu Thực bớc dạy kỹ (nói chung) Khi tiến hành dạy kỹ năng, ví dụ nh đọc nghe (trong chơng trình lớp lớp 9) cần tiến hành theo bớc: trớc vào bµi, thùc hiƯn bµi vµ sau thùc xong (pre-task, while-task and post-task) Những yêu cầu hoạt động đợc thiết kế theo bớc giúp học sinh hiểu thực hành đợc kỹ lời nói cách thấu đáo có suy nghĩ hơn, sở khắc sâu lâu bền 4.1 Mục đích bớc a) Các hoạt động trớc vào bài: Các hoạt động trớc vào giúp học sinh hình dung trớc nội dung chủ điểm hay nội dung tình em nghe, đọc, nói viết chúng Các hoạt động cho bớc đợc lựa chọn tuỳ theo kỹ cụ thể tuỳ theo nội dung yêu cầu cụ thể Các hoạt động là: Trao đổi, thu thập ý kiến, hiểu biết kiến thức quan điểm học sinh chủ điểm trớc em nghe, nói đọc, viết qua hoạt động dạy học hay thủ thuật nh brainstorming, discussions Đoán trớc nội dung học câu hỏi đoán nội dung từ vựng xuất bài; Trả lời câu hỏi nội dung qua câu hỏi đặt trớc; Giới thiệu trớc từ vựng hay kiến thức ngữ pháp có liên quan đến học 36 Thực tập thông qua kỹ để từ thực kỹ khác (ví dụ, nghe trớc nói chủ điểm đó; nói trớc viết, đọc trớc viết v.v) b) Các hoạt động thực bài: Các hoạt động bớc gồm yêu cầu tập giúp học sinh thực hành kỹ đặt Các yêu cầu tập câu hỏi đọc hiểu hay nghe hiểu; xếp trật tự nội dung; tập chuyển hoá, tập viết theo mẫu v.v c) Các hoạt động sau thực bài: Các hoạt động sau thực thờng gồm tập ứng dụng mở rộng dựa vừa học, thông qua kỹ nói viết Ba bớc luyện đọc hiểu a) Trớc đọc (Pre-reading): Các hoạt động trớc đọc gồm hoạt động nhằm đạt đợc mục đích sau: Gây hứng thú; Giới thiệu ngữ cảnh, chủ đề; Tạo nhu cầu , mục đích đọc; Đoán trớc nội dung đọc; Nêu điều muốn biết nội dung đọc; Giới thiệu trớc từ vựng, ngữ pháp giúp cho học sinh hiểu đợc đọc; v.v b) Trong đọc (While-reading): Các hoạt động luyện tập đọc nhằm giúp học sinh hiểu ®äc T theo mơc ®Ých néi dung cđa tõng bµi đọc, có dạng câu hỏi tập khác Những dạng tập phổ biến gồm: Check/tick the correct answers (MCQ); 37  True/ false  Complete the sentences;  Fill in the chart;  Make a list of  Matching;  Answer the questions on the text;  Fill in each gap with a suitable word from the box(2 types);  What does mean?  What does stand for/ refer to?  Find the word/ sentence that means… ?  etc c) Sau đọc (Post-reading): Các hoạt động tập sau đọc tập cần đến hiểu biết tổng quát toàn đọc, liên hệ thực tế, chuyển hoá nội dung thông tin kiến thức có đợc từ đọc, qua thực hành luyện tập sử dụng ngôn ngữ đà học Các hình thức bµi tËp cã thĨ lµ:  Summarize the text;  Arrange the events in order;  Give the title of the reading text;  Give comments, opinions on the characters in the text;  Rewrite the stories from jumbled sentences/ words/visual cues;  Role- play basing on the text;  Develop another story basing on the text;  Tell a similar event on  Personalized tasks (write/ talk about your own school ) etc 38 Xem băng (Unit Grade 8) thảo luận Phụ lục Sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học 2.1 Giới thiệu thiết bị, đồ dùng dạy học tối thiểu Bộ băng tiếng cát-sét/ đĩa CD môn tiếng Anh lớp - đợc xây dựng theo danh mục thiết bị dạy học tối thiểu Bộ Giáo dục Đào tạo quy định Bộ băng tiếng cát-sét/ đĩa CD gồm đĩa CD-Audio băng cát-sét ngời ngữ đọc, đảm bảo chất lợng âm (stereo) Mở đầu bài, đề mục kết thúc bài, đề mục có nhạc báo hiệu Đối với đối thoại thờng có giọng đọc (giọng nam giọng nữ) theo độ tuổi khác nhân vật tham gia đối thoại Mục đích sử dụng băng tiếng cát-sét/ đĩa CD nhằm giúp cho việc tạo dựng môi trờng học tiếng đợc tự nhiên, tạo điều kiện hội cho häc sinh tiÕp cËn víi lêi nãi chn x¸c cđa ngời ngữ, hỗ trợ cho trình dạy học thêm hấp dẫn, đạt hiệu theo mong muốn Ngoài băng tiếng cát-sét/ đĩa CD số tranh ảnh (theo quy định danh mục thiết bị dạy học tối thiểu), trình dạy học giáo viên cần tham khảo sử dụng phơng tiện dạy học khác (các thiết bị có sẵn tự tạo) nh: tranh ảnh tham khảo, giáo cụ trực quan, bảng biểu, máy chiếu hắt (OHP) có trong, máy vi tính Đây phơng tiện dạy học cần thiết, góp phần tích cực vào việc nâng cao hiệu chất lợng dạy học tiếng Anh trờng THCS 2.2 Sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học Tranh ảnh, bảng biểu hệ thống ngữ pháp giáo cụ trực quan 39 Tranh ảnh chơng trình lớp - đợc in sẵn giáo viên tự chuẩn bị (tự thiết kế, tự vẽ thuê vẽ, su tầm từ báo, tạp chí, sách vở) Đây nguồn thông tin bổ ích góp phần làm sinh động giảng Các giáo cụ trực quan khác có tác dụng tơng tự Để đảm bảo chất lợng giảng dạy, tranh, ảnh cần đa dạng, đủ to cho lớp học khoảng 45 học sinh Các trờng THCS nên tổ chức thi làm giáo cụ trực quan để chọn sản phẩm đảm bảo chất lợng phục vụ cho việc giảng dạy Máy chiếu hắt (OHP) Máy chiếu hắt đợc trang bị phần lớn trờng THCS có tác dụng định dạy học ngoại ngữ Giáo viên chiếu in giảng, tập, trọng tâm ghi nhớ cho học sinh Ưu điểm tái sử dụng nhiều lần giê häc, cho nhiỊu líp kh¸c Häc sinh cã thể viết câu trả lời trực tiếp lên chiếu trớc lớp Thiết bị tiện lợi cho việc nhận xét chữa lỗi tất học sinh lớp Máy băng cát-sét Máy băng cát-sét công cụ hữu hiệu dạy học Nó phần nội dung bắt buộc chơng trình dạy học Các băng học tiếng luôn có sẵn, giá thành vừa phải, dễ sử dụng (tiện lợi cho giáo viên điều khiển tua tua lại trình giảng dạy) Tuy nhiên, nhợc điểm băng cátsét khó bảo quản, chất lợng âm không đảm bảo, băng đà dùng nhiều lần, bị mòn mạt từ Vì vậy, giáo viên nên có thêm băng dự phòng bảo quản băng cẩn thận Đầu Video/ VCD/ DVD Tivi Các thiết bị đà xuất số trờng THCS (đặc biệt địa phơng có ®iỊu kiƯn kinh phÝ cho phÐp), t¹o mét cc cách mạng giảng dạy ngoại ngữ Giờ học trở nên sống động học sinh đợc thấy hình ảnh, âm chất lợng Ngôn ngữ sống đợc đa vào lớp học sinh có hội nhìn nghe tình giao tiếp có sử dụng ngôn ngữ đích thực ngời 40 ngữ Hiện số trờng đà có Tivi, đầu Video/ VCD/ DVD, nhng viƯc triĨn khai cho häc sinh häc theo thiết bị hạn chế Lý nguồn băng, đĩa hiếm, giá thành cao, nhiều thời gian chuẩn bị Tuy nhiên, nhiều gia đình đà ý thức đợc tác dụng loại thiết bị đại này, họ tự tìm mua băng, đĩa VCD/ DVD có chơng trình phần mềm thích hợp với m×nh, phơc vơ cho viƯc tù häc, tù lun tập tiếng Anh nhà Máy chiếu đa Máy chiếu đa đợc xem nh phơng tiện đại hiệu cho lớp học ngoại ngữ Kết hợp với máy vi tính loa tốt, máy chiếu đa cho phép trình chiếu giảng với kênh hình ảnh sống động, âm trung thùc, m¸y chiÕu thu hót sù chó ý cao cđa ngời học, thúc đẩy tơng tác ngời dạy ngời học Bài giảng giáo viên luôn uyển chuyển, linh hoạt cập nhật Các giảng điện tử kích thích khả nhận thức học sinh, tiết kiệm thời gian đọc chép lớp, tăng thời gian luyện tập, thảo luận xây dựng lớp Máy vi tính Máy vi tính đà trở thành phơng tiện động hữu hiệu giáo viên dạy ngoại ngữ Giáo viên sử dụng phơng tiện để soạn giáo án, giảng điện tử, kiểm tra Đặc biệt, kết nối với mạng Internet, máy tính trở thành kho liệu khổng lồ phục vụ cho công việc giảng dạy Trên mạng cã mét kho d÷ liƯu cùc lín cã thĨ khai th¸c miƠn phÝ (chđ u b»ng tiÕng Anh) phơc vơ cho việc dạy học ngoại ngữ Mạng Internet cho phép giáo viên học sinh chia sẻ thông tin, giảm thiểu thời gian ghi chép, tăng thời gian tự học, tự giải vấn đề Giáo viên số thành phố lớn đà biết cách xây dựng nhóm học tập, trao đổi (mailing groups) giáo viên với giáo viên chí với học sinh Máy vi tính không giúp giáo viên tìm thông tin phục vụ kĩ nh đọc, viết mà xây dựng tài liệu học nói, nghe Giáo viên tự thiết kế luyện tập nghe hiểu thông qua phần mềm 41 ghi âm, tự đọc nhờ ngời nớc đọc Tuy nhiên, việc sử dụng máy tính để dạy học tiếng Anh ë trêng THCS cha thËt phæ biÕn Lý chÝnh chi phí cho phơng tiện tơng đối tốn kém; mặt khác nhiều giáo viên cha đợc trang bị cách đầy đủ kiến thức kĩ sử dụng máy vi tính Tuy nhiên, chắn máy vi tính trở thành phơng tiện dạy học thiếu đợc giáo viên thời đại công nghệ thông tin phát triển Multimedia Việc áp dụng công nghệ thông tin nói chung multimedia nói riêng vào dạyhọc tiếng Anh đợc truờng THCS quan tâm.Tuy nhiên, mức độ sử dụng cha sâu, cha phong phú cha mang lại hiệu rõ rệt Phần lớn trờng THCS áp dụng công nghệ thông tin míi chØ dõng l¹i ë viƯc sư dơng PowerPoint (chủ yếu thay cho bảng đen) để trình chiếu, hay MS Word để soạn thảo đề thi, tập cho học sinh Hi vọng tơng lai không xa, việc sử dụng multimedia, phần mềm học tập (giáo trình điện tử), hệ thống lu trữ truy cập giảng, tài liệu giảng dạy, CD-ROM giáo viên, học sinh ngày trở nên phổ biến 42 Phơ lơc Unit 8: Out And About (líp 6) A What are you doing? (2 tiÕt) I Môc tiêu Sau học xong phần A, học sinh có khả năng: ã Diễn tả đợc hành động diễn thời điểm ã Hỏi trả lời làm II Nội dung ngôn ngữ Cấu trúc ã Thời tiếp diễn (Present Progressive Tense): Be + Verb-ing ã Dạng câu hỏi WH - (kể câu hỏi với How) đợc dùng thời tiếp diễn: What is/are doing? Where is/are going? How is/are going? Tõ vùng: video game (n) drive (v) ride (v) wait for (v) III Đồ dùng dạy học ã Tranh mô tả số học sinh vui chơi hoạt động thờng ngày đợc dùng để giới thiệu ngữ liệu luyện tập ã Máy ghi âm, băng cát-sét tranh ảnh to minh hoạ cho phần giới thiệu ngữ liệu luyện tập 43 IV Tiến trình giảng dạy tiết 1: mục 1, 2, Nội dung: ã Giới thiệu chủ đề ngữ liệu học thông qua hoạt động nghe nói ã Luyện tập hỏi/ đáp dựa vào tình gợi ý tranh Tiến trình giảng dạy Mở (warm up) Giáo viên kiểm tra khả giao tiếp HS thông qua câu nói sử dụng đơn giản hình thức sau: ã GV chuẩn bị sẵn loạt tranh liên hoàn minh hoạ cho ngày học tập hoạt động Hoàng (dựa vào nội dung đoạn văn mục 4, phần C, Unit 7); yêu cầu HS xem tranh tập kể lại ã HS hỏi đáp theo cặp ngày sinh hoạt, học tập thân ã Cá nhân HS tự nói ngày sinh hoạt, học tập Giới thiệu ngữ liệu (presentation) ã HS quan sát tranh vẽ (ở mục 1) đợc treo bảng ã GV vào tranh HS chơi trò chơi Video nói câu Hes playing video games (có thể lặp lại từ đến lần), sau viết câu lên bảng ã GV giải thích ý nghĩa câu nói trên, gạch chân từ thành tố cấu trúc câu: Hes playing video games ã Tơng tự, GV nêu thêm mét vÝ dơ tranh: They’re walking to school • GV giải thích khái quát tiếng Việt cấu trúc câu dùng thời tiếp diễn ã HS chép lại ví dụ bảng 44 ã HS nghe băng nghe GV đọc sau nhắc lại đồng ã GV giải thích từ trớc trình giới thiệu ngữ liệu ã GV lần lợt đóng vai nhân vật tranh nói câu nói trực tiếp (trong khung) yêu cầu HS đọc to câu nói gián tiếp mô tả hoạt động nhân vật GV: I am playing video games HS: He/ She is playing video games Để tạo tình huống, phơng pháp nêu GV vận dụng việc có thật lớp Thông qua hoạt động diễn trực tiếp lớp, HS liên tởng hiểu cấu trúc câu đợc sử dụng tình giao tiếp thực tế cách dễ dàng Ví dụ: ã GV yêu cầu HS ®ãng cưa líp l¹i GV chØ tay vỊ phÝa em HS đóng cửa lớp nói: He/ She is closing the door, nhắc lại lần ã GV viết câu nói lên bảng yêu cầu học sinh phát thành tố câu (He/ She is closing the door) ã HS nhắc lại câu nói theo GV vài lần chép vào ã GV giải thích khái quát cấu tạo ý nghĩa cấu trúc câu dùng với tiếp diễn ã Tơng tự, GV đóng vai ngời đọc sách nói: Im reading the book, viết câu nói lên bảng ã HS nhận xét thành tố câu (Im reading the book) ã HS nhắc lại vài lần mẫu câu theo GV ã GV giải thích cấu tạo cách dùng thời tiếp diễn ã GV giải thích từ ngữ xen kẽ trình tạo tình 45 ã GV đóng vai nh©n vËt tranh, nãi c©u nãi trùc tiÕp cđa nhân vật yêu cầu HS đọc câu nói gián tiếp mô tả hoạt động nhân vật GV cho HS thùc hiƯn lun tËp mơc • GV giải thích nhanh cách đặt câu hỏi với What dùng tiếp diễn (Hỏi làm ) ã GV yêu cầu HS nhìn vào câu hỏi mục 2, sau nhắc lại theo GV ã GV tự làm mẫu với tranh cho HS quan sát Ví dụ: - What is he doing? – He is playing video games - What is she doing? – She is riding her bike ã GV làm mẫu lại lần nà với HS tranh (Chú ý ®ỉi vai cho nhau) + GV: What is she doing? HS: He is playing video games + HS: What is she doing? GV: She is riding her bike • HS luyện tập hỏi/ trả lời theo cặp (pairwork) ã Mỗi HS tự nghĩ câu trả lời cho câu hái: “What are you doing?” GV gỵi ý mét sè cụm từ để HS tởng tợng số hoạt động sau: watching TV, doing my homework, having breakfast, playing soccer ã GV gọi số cặp thực hành nói trớc lớp Mục đích tập nhằm kiểm tra mức độ tiếp thu cấu trúc ngôn ngữ HS Thực chất luyện tập ngôn ngữ mang tính chất máy móc (cách đặt câu hỏi với What) đợc thực trớc chuyển sang số luyện tập thêm để củng cố vận dụng sáng tạo Thực hành (practice) 46 GV cho HS thùc hiƯn lun tËp mơc ã GV giải thích lại trật tự từ câu hỏi với What, đặc biệt cần lu ý trợ ®éng tõ “be” (am/ is/ are) ph¶i ®øng tríc chđ ngữ ã HS quan sát tranh tìm câu trả lời ã GV lu ý ngữ điệu xuống câu hỏi dùng với What, tả số ®éng tõ cã ®u«i -ing drive – driving – doing ride – riding wait – waiting have – having play _ playing ã HS hỏi/ trả lời theo cặp (pairwork) đổi vai cho sau lợt ã GV quan sát, lại sửa lỗi cho cặp HS ã Một vài cặp HS trình bày lại trớc lớp ã GV nên yêu cầu HS thực hµnh nãi ë líp bµi tËp nµy GV cđng cè, liên hệ mở rộng hoạt động sau: ã Khẳng định lại cấu trúc câu: S + BE (hiện tại) + V-ING tranh nói lại hoạt động diễn số nhân vật, chó ý nhÊn m¹nh tõ míi: He is playing video games; She is riding her bike; They are waiting for a train ã HS nhắc lại đồng ã GV nêu câu hỏi: What are you doing now, X.? , gợi ý số cụm từ: to speak English; to answer the question; to practice English…… • Mét vài cặp HS trình bày lại Kết thúc học, hớng dẫn tập nhà ã GV chốt lại kiến thức ngôn ngữ ã GV tập nhà: yêu cầu HS viết lại câu trả lời tập 3; học thuộc lòng từ đặt câu dùng thời t¹i tiÕp diƠn 47 Phơ lơc 3: unit 4: learning a foreign language (líp 9) TiÕt 5: Language focus i Mục tiêu Luyện tập: ã modals with if ã here - and - now words with reported speech • direct and reported speech (reported questions) II chuẩn bị ã Bảng biểu hệ thống phần ngữ pháp (trong phần mục tiêu) II tiến trình dạy Giới thiệu (Luyện câu điều kiện dùng với modal verbs) ã Yêu cầu HS theo cặp luyện hỏi trả lời câu hái: - What must you if you want to speak English well? - What you have to if you want to lose weight? ã Gợi ý HS cho câu trả lời đầy đủ: - If I want to speak English well, I must practice speaking English everyday - If I want to lose weight, I have to eat less meat Thùc hµnh 2.1 Bµi tËp sè 1: Complete the sentences ã Yêu cầu HS thực hành câu ví dụ a) b) trớc lớp Theo cặp HS luyện nói tình c), d), e) f) ã GV theo dõi cho từ gợi ý cặp HS yếu Gọi số cặp HS thể tình trớc lớp Gợi ý trả lêi: 48 c) If you want to lose weight, you should exercise d) If he doesn’t come soon, he might miss the train e) If you want to get well, you ought to stay in bed f) You must your homework if you want to go out Bµi tập số 2: Complete the table ã Yêu cầu HS tự tìm từ để điền phần bảng trớc ã Cho HS trao đổi kết với bạn bên cạnh ã GV gọi số HS đọc kết trớc lớp, yêu cầu HS khác nhận xét, sửa câu sai, thống đáp án Direct speech Present simple tense Reported speech Direct speech Reported speech Past simple tense this that Present progressive Past progressive these here those there tense Future simple tense tense Future tense in now then can/may must the past could / might had to today tomorrow that day the following day Bµi tËp sè 3.(Têng thuËt câu khẳng định) ã GV làm mẫu gọi HS làm mẫu ã Yêu cầu HS tự làm trớc ã Cho HS trao đổi kết với bạn bên cạnh ã GV gọi số cặp HS đọc kết trớc lớp, yêu cầu HS khác nhận xét, sửa câu sai, thống đáp án Đáp ¸n: a) Uncle Hung said that birthday cake was delicious b) Miss Nga said she loved those roses c) Cousin Mai said she was having a wonderful time there 49 ... dụng nhiều phương pháp dạy học như: phương pháp Ngữ pháp? ??Dịch, phương pháp Nghe–Nhìn, phương pháp Nghe - Nói, phương pháp Giao tiếp,… Dưới trình bày tóm tắt số phương pháp dạy học môn nhằm giúp... khảo áp dụng trình đổi phương pháp dạy học trường trung học sở 5.1 Phương pháp Ngữ pháp – Dịch Phương pháp Ngữ pháp – Dịch (Grammar – Translation Method) hay gọi phương pháp Truyền thống áp dụng... tiếp xem phương pháp dạy học ngoại ngữ phổ biến hiệu Hầu hết giáo trình, SGK phổ thơng tiếng Anh nước giới Việt Nam biên soạn dựa theo quan điểm giáo học pháp Phương pháp Giao tiếp Phương pháp nhà