Đang tải... (xem toàn văn)
Đề cương tâm lí học giáo dục. Trong đào tạo giáo viên, tâm lí học là môn khoa học nghiệp vụ, có chức năng cung cấp kiến thức và kĩ năng cơ sở để hình thành và phát triển các năng lực nghề nghiệp cho người giáo viên.
Câu 1: Trình bày tính chủ thể tượng tâm lý người từ rút kết luận cần thiết dạy học giáo dục - Tính chủ thể riêng người Khi tạo hình ảnh tâm lí người người thường đưa vốn hiểu biết, vốn kinh nghiệm thân vào đánh giá nhận xét để nhằm làm cho hình ảnh tâm lí mang đậm tính chủ quan + Cùng vật tượng tác động vào chủ thể khác xuất hình ảnh tâm lý với mức độ sắc thái khác + Cùng vật tượng tác động vào chủ thể thời điểm khác nhau, hồn cảnh khác nhau, trạng thái tâm lí khác cho ta sắc thái tâm lí khác + Chính chủ thể mang hình ảnh tâm lí người cảm nhận trải nghiệm thể rõ -Nguyên nhân: + Mỗi người có đặc điểm não hệ thần kinh khác + Hoàn cảnh sống, môi trường sống, kinh nghiệm sống khác + Tính tích cực hoạt động khác *Kết luận sư phạm: - Trong giao tiếp ứng xử cần tôn trọng riêng người, không nên áp đặt ý chủ quan cho người khác - Trong dạy học cần ý đến nguyên tắc bám sát đối tượng, vừa sức với đối tượng, giáo dục cần quán triệt nguyên tắc giáo dục cá biệt Câu2: Tại nói: “tâm lí người hình ảnh chủ quan giới khách quan” Từ hiểu biết rút kết luận sư phạm cần thiết Tâm lý người hình ảnh chủ quan giới khách quan Bởi vì: Thế giới khách quan yếu tố tồn ngồi ý muốn người Nó vận động không ngừng Thế giới khách quan tác động vào não, giác quan người tạo hình ảnh gọi hình ảnh tâm lý cá nhân Hay nói cách khác phản ánh tác động thực khách quan vào người, vào hệ thần kinh, não người C.Mác nói:" Tư tưởng, tâm lý chẳng qua vật chất chuyển vào óc, biến đổi mà thôi." Sơ đồ: Thế giới khách quan -> Bộ não -> Hình ảnh tâm lý Phản ánh tác động qua lại hai dạng vật chất kết chép hệ thống lên hệ thống dạng khác Phản ánh tâm lý khác với dạng phản ánh khác chỗ: - Phản ánh tâm lý phản ánh não với thực khách quan để tạo sản phẩm hình ảnh tâm lý, mang đậm nét chủ thể - Hình ảnh tâm lý có tính tích cực, giúp cho người nhận thức giới - Sự phản ánh tâm lý mang tính chủ thể sâu sắc, thể chỗ: + Cùng vật, tượng tác động vào não người khác tạo hình ảnh tâm lý khác VD: Cùng xem phim cảm nhận phim người không giống + Cùng vật, tượng tác động vào người thời điểm, hồn cảnh, trạng thái tâm lý khác tạo hình ảnh tâm lý khác VD: Biết góp ý xây dựng vào lúc hợp lý để người góp tiếp thu, sữa chữa + Chủ thể hiểu cảm nhận rõ tâm lý Như thực khách quan tác động vào người nảy sinh hình ảnh tâm lý, có nghĩa tâm lý người hình ảnh chủ quan giới khách quan Câu 3: Từ phân tích tính chủ thể chất tượng tâm lý người rút kết luận sư phạm dạy học giáo dục cho học sinh - Muốn hoàn thiện, cải tạo tâm lí người cần phải nghiên cứu hồn cảnh lịch sử, điều kiện sống người - Cần ý nghiên cứu sát đối tượng, ý đặc điểm riêng cá nhân - Tâm lý sản phẩm hoạt động giao tiếp, phải tổ chức hoạt động quan hệ giao tiếp để nghiên cứu hình thành phát triển tâm lí người - Chú ý giáo dục thể chất, phát triển não giác quan - Tâm lí người mang tính chủ thể dạy học giáo dục quan hệ ứng xử phải ý đến nguyên tắc sát đối tượng, nhìn nhận học sinh theo quan điểm phát triển, tôn trọng đặc điểm lứa tuổi - Tôn trọng ý kiến quan điểm chủ thể - Khi nghiên cứu mơi trường xã hội quan hệ xã hội để hình thành phát triển tâm lý cần tổ chức có hiệu hoạt động đa dạng giai đoạn lứa tuổi khác nhau, giúp cho người lĩnh hội văn hóa xã hội để hình thành phát triển tâm lý người, phải tìm hiểu nguồn gốc họ, tìm hiểu đặc điểm vùng người sống Câu 4: Phản ánh tâm lí gì? Phân tích biểu phản ánh tâm lí, cho ví dụ Phản ánh tâm lí dạng phản ánh loại vật chất có tổ chức đặc biệt não người Biểu phản ánh tâm lí là: - Hiện thực khách quan yến tố tồn ngồi ý muốn người.Khi có thực khách quan tác động vào từ hình thành hình ảnh tâm lý chúng Ví dụ: Khi nhìn tranh đẹp sau nhắm mắt lại hình dung lại nội dung tranh Hay: Khi ta nhắm mắt ta sờ vào vật hịn bi, sau cất mơ tả lại hình dạng hịn bi => Từ ví dụ rút kinh nghiệm việc giảng dạy phải kết hợp giảng với thực tế học sinh sẻ tiếp thu tốt hơn., phải thường xuyên gắn liền nội dung giảng với thực tế, sử dụng phương pháp giảng dạy trực quan sinh động, phong phú… Phản ánh tâm lý phản ánh đặt biệt, tích cực, hình ảnh tâm lý mang tính động sáng tạo - Phản ánh tâm lý tạo hình ảnh tâm lý Hình ảnh tâm lý kết trình phản ánh giới khách quan vào não người, song hình ảnh tâm lý khác chất so với hình ảnh lý hóa sinh vật Ví dụ: Hình ảnh tâm lý trận bóng đá đối vói người say mê bóng đá sẻ khác xa với cứng nhắt hình ảnh vật lý tivi hình ảnh chết cứng - Phản ánh tâm lý tạo hình ảnh tâm lý, hình ảnh đó, mang tính chủ thể mang sắc thái riêng, đậm sác cá nhân Cùng hoạt động hồn cảnh hình ảnh tâm lý chủ thể khác sẻ khác nhau.Con người phản ánh giới hình ảnh tâm lý thơng qua lăng kính chủ quan mình.Cùng cảm nhận tác động thực khách quan tới chủ thể khác cho hình ảnh tâm lý khác Ví dụ: Cùng xem tranh có kẻ khen người chê khác - Đứng trước tác động tượng khách quan thời điểm khác chủ thể có biểu săc thái tâm lý khác Ví dụ: Cùng câu nói đùa tùy vào hồn cảnh câu nói gây cười hay gây tức giận cho người khác Hay: Cảnh cảnh chẳng đeo sầu Người buồn cảnh có vui đâu => Có khác biệt do: + Mỗi người có đặc điểm não hệ thần kinh khác + Hoàn cảnh sống, môi trường sống, kinh nghiệm sống khác + Tính tích cực hoạt động khác Câu 5: Phân tích chất xã hội - lịch sử tượng tâm lí người từ rút ứng dụng cần thiết dạy học giáo dục - Tâm lí người mang chất xã hội: + Tâm lí người có nguồn gốc giới khách quan, nguồn gốc xã hội định + Tâm lí người có nội dung xã hội + Tâm lí người sản phẩm hoạt động giao tiếp người quan hệ xã hội + Tâm lí cá nhân kết trình lĩnh hội vốn kinh nghiệm xã hội, văn hóa xã hội thơng qua hoạt động, giao tiếp giáo dục giữ vai trị chủ đạo - Tâm lí người mang tính lịch sử: + Tâm lí người hình thành, phát triển biến đổi với thay đổi điều kiện kinh tế- xã hội mà người sống + Sự thay đổi tâm lí người thể phương diện Đối với tâm lý cộng đồng người, tâm lý cộng đồng thay đổi với thay đổi điều kiện kinh tế xã hội chung toàn cộng đồng Đối với tâm lý người cụ thể, tâm lý người thay đổi với phát triển lịch sử cá nhân + Tâm lý người có tính lịch sử nên nghiên cứu tâm lý người cần quán triệt quan điểm lịch sử cụ thể Đồng thời phải nghiên cứu tâm lý người vận động biến đổi, tâm lý người bất biến + Khi đánh giá người cần có quan điểm phát triển, khơng nên thành kiến với người, không nên chủ quan với người với - Kết luận: + tâm lý người có chất xã hội, thể phải nghiên cứu mơi trường xã hội, văn hóa xã hội, quan hệ xã hội người sống hoạt động + cần tổ chức có hiệu hoạt động dạy học giáo dục, hoạt động chủ đạo giai đoạn lứa tuổi khác để hình thành phát triển tâm lí người + Tâm lý sản phẩm hoạt động giao tiếp, phải tổ chức hoạt động quan hệ giao tiếp để nghiên cứu hình thành phát triển tâm lí người Câu6: Trình bày chức tâm lí người rút kết luận cho hoạt động thực tiễn - Chức tâm lí người: + Định hướng cho hoạt động + Có chức điều khiển, kiểm sốt q trình hoạt động chương trình, kế hoạch, cách thức tiến hành hoạt động, làm cho hoạt động người trở nên có ý thức đem lại hiệu định + Giúp người điều chỉnh hoạt động cho phù hợp với mục đích xác định, đồng thời phù hợp với điều kiện hoàn cảnh thực tế cho phép - Kết luận: Nhờ có chức định hướng, điều khiển, điều chỉnh hoạt động nói mà tâm lí giúp người khơng thích ứng với giới khách quan, mà nhận thức, cải tạo sáng tạo giới Chính q trình đó, người nhận thức rõ cải tạo thân Câu 7: Trình bày cách phân loại tượng tâm lí theo thời gian tồn chúng,lấy ví dụ Theo tiêu chí này, người ta phân chia tượng tâm lý thành ba loại : *Các q trình tâm lý: Là tượng tâm lý diễn thời gian tương đối ngắn (vài giây đến vài giờ), có mở đầu, phát triển kết thúc Có ba loại trình tâm lý : - Quá trình nhận thức : Gồm trình cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng… - Q trình cảm xúc : Thích, ghét, dễ chịu, khó chịu, yêu thương, khinh bỉ, căm thù… - Q trình ý chí * Các trạng thái tâm lý: Là tượng tâm lý diễn thời gian tương đối dài (vài mươi phút đến hàng tháng) thường biến động lại chi phối cách trình tâm lý kèm với Ví dụ ý, tâm trạng, ganh đua… * Các thuộc tính tâm lý: Là tượng tâm lý hình thành lâu dài kéo dài lâu, có suốt đời tạo thành nét riêng nhân cách, chi phối trình trạng thái tâm lý người ấy: tính nết, thói quen, quan điểm, hứng thú, lý tưởng sống… Câu 8: Trình bày chế hình thành phát triển tâm lí cá nhân Lấy vd - Kinh nghiệm lịch sử, xã hội + Kinh nghiệm lịch sử: tích lũy kinh nghiệm xã hội suốt chiều dài phát triển xã hội hình thành nên kinh nghiệm lịch sử Kinh nghiệm lịch sử dấu hiệu đặc trưng tạo nên khác biệt người với vật + Kinh nghiệm xã hội: hình thành tồn hoạt động cá nhân, xã hội mối quan hệ Nó đc biểu qua tri thức phổ thong tri thức khoa học tự nhiên, xã hội, kinh nghiệm ứng xử - Cơ chế chuyển kinh nghiệm lịch sử, xã hội thành kinh nghiệm cá nhân + Quá trình phát triển tâm lí cá nhân thơng qua tương tác cá nhân giới bên ngồi + hình thành phát triển giới cấu trúc tâm lí cá nhân thực chất trình chuyển hành động tương tác từ bên vào bên cá nhân + trình hình thành cấu trúc theo ngun lí từ bên ngồi vào bên Theo J Piaget: + tương tác trẻ em với giới đồ vật tạo cho trẻ kinh nghiệm thuộc tính vật lí vật phương pháp sang tạo chúng + tương tác giữ trẻ với người để giúp cho trẻ có kinh nghiệm khuôn mẫu, đạo đức, tư duy, logic Vd: Vận dụng lí thuyết để giải thích rõ Câu9: Phân tích quy luật phát triển tâm lí cá nhân, vd - Diễn theo trình tự định, khơng nhảy cóc, khơng đốt cháy giai đoạn: phát triển trưởng thành thể từ lúc bắt đầu hợp tử đến già trải qua gđ Thời gian, cường độ tốc độ phát triển cá nhân khác nhau, cá nhân phát triển bình thường phải trải qua gđ theo trật tự định - Diễn không đều: + phát triển thể chất tâm lí diễn với tốc độ khơng qua giai đoạn phát triển Xu hướng chung chậm dần từ sơ sinh đến trưởng thành Có gđ phát triển với tốc độ nhanh, có gđ chậm lại để vượt lên gđ sau + không thời điểm hình thành, tốc độ, mức độ phát triển Vd: thông thường, trẻ em phát triển nhận thức trước nhanh so với phát triển ngôn ngữ; ý thức vật bên trước xuất ý thức thân v.v + Có khơng cá nhân q trình phát triển tốc độ mức độ: Khi sinh lớn lên, cá nhân có cấu trúc thể riêng (về hệ thần kinh, giác quan quan khác thể) Đồng thời nuôi dưỡng, hoạt động môi trường riêng (gia đình, nhóm bạn, nhà trường v.v) Sự khác biệt tạo cá nhân có tiềm năng, điều kiện, môi trường phát triển riêng mình, khơng giống người khác Vì cá nhân có khác biệt khơng mức độ tốc độ phát triển KL: Giáo dục trẻ em không quan tâm tôn trọng khác biệt cá nhân qúa trình phát triển em mà cần phải tạo điều kiện thuận lợi để cá nhân phát huy đến mức tối đa tiềm mình, để đạt đến mức phát triển cao so với thân - Diễn tiệm tiến nhảy vọt: Theo nhà tâm lí học J.Piaget, hình thành phát triển cấu trúc tâm lí diễn theo cách tăng dần số lượng (tăng trưởng) đột biến (phát triển, biến đổi chất) Các nghiên cứu S.Freud E.Erikson phát phát triển cấu trúc nhân cách trẻ em diễn cách tăng dần mối quan hệ với người lớn, dẫn đến cải tổ cấu trúc nhân cách có, tạo cấu trúc mới, để thiết lập cân đời sống nội tâm Như vậy, q trình phát triển cấu trúc tâm lí thường xuyên diễn đan xen hai trình: tiệm tiến nhảy vọt Hai trình có quan hệ nhân với - Gắn bó chặt chẽ với trưởng thành thể tương tác với mơi trường văn hóa – xã hội: + Sự phát triển cấu trúc tâm lí gắn liền phụ thuộc vào trưởng thành thể vào mức độ hoạt động Mức độ phát triển tâm lí phải phù hợp với trưởng thành thể Nếu phù hợp bị phá vỡ dẫn đến bất bình thường trình phát triển cá nhân + Mặt khác, cá nhân muốn tồn phát triển phải hoạt động mơi trường thực Ở có nhiều lực lượng trực tiếp gián tiếp tác động, chi phối quy định hoạt động cá nhân, mơi trường văn hố - xã hội chủ yếu Vì vậy, hình thành phát triển tâm lí cá nhân diễn tương tác chặt chẽ ba yếu tố: chủ thể hoạt động, yếu tố thể chất môi trường Sự tương tác ba yếu tố tạo nên tam giác phát triển cá nhân - Có tính mềm dẻo có khả bù trừ + Các nhà Tâm lí học hành vi cho thấy, điều chỉnh, chí làm hành vi hình thành Điều nói lên tính thay đổi, thay hành vi q trình phát triển + Các cơng trình nghiên cứu A.Adler cho thấy, người, từ nhỏ có xu hướng vươn tới tốt đẹp Trong trình đó, cá nhân thường ý thức thiếu hụt, yếu ý thức động lực thúc đẩy cá nhân khắc phục, bù trừ thiếu hụt Đứa trẻ muốn nhìn tất bị mù, muốn nghe tất tai bị khiếm khuyết, muốn nói gặp khó khăn ngơn ngữ v.v Xu hướng bù trừ tâm lí quy luật tâm lí q trình phát triển.Thậm chí, bù trừ mức (siêu bù trừ), dẫn đến chuyển hoá yếu trở thành sức mạnh + Như vậy, phương diện hành vi bên ngoài, cấu trúc tâm lí bên chế sinh lí thần kinh vỏ não cho thấy linh hoạt khả bù trừ cá nhân trình phát triển + Việc phát quy luật tính mềm dẻo bù trừ q trình phát triển tâm lí vạch sở khoa học cho việc điều chỉnh lệch lạc khắc phục chậm trễ, hẫng hụt tâm lí cá nhân tác động từ phía chủ thể từ phía mơi trường, đem lại cân phát triển bình thường cho cá nhân Câu10: Hoạt động gì? Trình bày vai trị hoạt động phát triển tâm lý cá nhân Lấy vd thực tiễn - Theo tâm lí học, hoạt động mối quan hệ tác động qua lại người giới ( khách thể) để tạo sản phẩm phía giới, phía người ( chủ thể) * Vai trị hoạt động phát triển tâm lý cá nhân là: Hoạt động đóng vai trị định đến hình thành phát triển tâm lý nhân cách cá nhân thơng qua hai q trình: Q trình đối tượng hóa: chủ thể chuyển lực phẩm chất tâm lý tạo thành sản phẩm Từ đó, tâm lý người bộc lộ, khách quan hóa q trình tạo sản phẩm, hay cịn đươc gọi q trình xuất tâm Ví dụ: Khi thuyết trình mơn học người thuyết trình phải sử dụng kiến thức, kỹ năng, thái độ, tình cảm mơn học để thuyết trình Trong thuyết trình người lại có tâm lý khác nhau: người tự tin, nói to, mạch lạc, rõ ràng, logic; người run, lo sợ, nói nhỏ, không mạch lạc Cho nên phụ thuộc vào tâm lý người mà thuyết trình đạt u cầu hay khơng đạt u cầu Q trình chủ thể hóa: Thơng qua hoạt động đó, người, tiếp thu lấy tri thức, đúc rút kinh nghiệm nhờ trình tác động vào đối tượng, hay cịn gọi q trình nhập tâm Ví dụ: Sau lần thuyết trình lần cá nhân rút nhiều kinh nghiệm cho thân, biết làm để có thuyết trình đạt hiệu tốt Nếu lần sau có hội thuyết trình phải chuẩn bị tâm lý tốt, là: phải tư tin, nói to, rõ ràng, mạch lạc, logic, phải làm chủ trước người,… Kết luận - Hoạt động định đến hình thành phát triển tâm lý, nhân cách cá nhân - Sự hình thành phát triển tâm lý, nhân cách cá nhân phụ thuộc vào hoạt động chủ đạo thời kỳ Ví dụ: • Giai đoạn tuổi nhà trẻ (1-2 tuổi) hoạt động chủ đạo hoạt động với đồ vật: trẻ bắt trước hành động sử dụng đồ vật, nhờ khám phá, tìm hiểu vật xung quanh • Giai đoạn trưởng thành (18-25 tuổi) hoạt động chủ đạo lao động học tập - Cần tổ chức nhiều hoạt động đa dạng phong phú sống công tác - Cần tạo môi trường thuận lợi để người hoạt động Câu 11: Giao tiếp gì? TB vai trị giao tiếp nảy sinh hình thành phát triển tâm lí cá nhân, từ rút ứng dụng cần thiết Giao tiếp tiếp xúc tâm lí người người thơng qua người trao đổi với thông tin , cảm xúc, tri giác, ảnh hưởng tác động qua lại với ** Vai trò giao tiếp * Giao tiếp điều kiện tồn cá nhân xã hội - Giao tiếp điều kiện tồn người Nếu khơng có giao tiếp với người khác người phát triển, cảm thấy cô đơn có trở thành bệnh hoạn - Nếu khơng có giao tiếp khơng có tồn xã hội, xã hội ln cộng đồng người có ràng buộc, liên kết với - Qua giao tiếp xác định mức độ nhu cầu, tư tưởng, tình cảm, vốn sống, kinh nghiệm…của đối tượng giao tiếp, nhờ mà chủ thể giao tiếp đáp ứng kịp thời, phù hợp với mục đích nhiệm vụ giao tiếp - Từ tạo thành hình thức giao tiếp cá nhân với cá nhân, cá nhân với nhóm, nhóm với nhóm nhóm với cộng đồng Ví dụ: Khi người sinh chó sói ni, người có nhiều lơng, khơng thẳng mà chân, ăn thịt sống, sợ người, sống hang có hành động, cách cư xử giống tập tính chó sói * Giao tiếp nhu cầu sớm người từ tồn đến - Từ người sinh có nhu cầu giao tiếp, nhằm thỏa mãn nhu cầu thân - Ở đâu có tồn người có giao tiếp người với người, giao tiếp chế bên tồn phát triển người - Để tham gia vào quan hệ xã hội, giao tiếp với người khác người phải có tên, phải có phương tiện để giao tiếp - Muốn hành nghề phải có nghệ thuật giao tiếp với người thành đạt sống - Trong trình lao động người tránh mối quan hệ với Đó phương tiện quan trọng để giao tiếp đặc trưng quan trọng người tiếng nói ngơn ngữ - Giao tiếp giúp người truyền đạt kinh nghiệm, thuyết phục, kích thích đối tượng giao tiếp hoạt động, giải vấn đề học tập, sản xuất kinh doanh, thỏa mãn nhu cầu hứng thú, cảm xúc tạo - Qua giao tiếp giúp người hiểu biết lẫn nhau, liên hệ với làm việc Ví dụ: Từ đứa trẻ vừa sinh có nhu cầu giao tiếp với ba mẹ người để thỏa mãn nhu cầu an toàn, bảo vệ, chăm sóc vui chơi,… * Thơng qua giao tiếp người gia nhập vào mối quan hệ xã hội, lĩnh hội văn hóa xã hội, đạo đức, chuẩn mực xã hội - Trong trình giao tiếp cá nhân điều chỉnh, điều khiển hành vi cho phù hợp với chuẩn mực xã hội, quan hệ xã hội, phát huy mặt tích cực hạn chế mặt tiêu cực - Cùng với hoạt động giao tiếp người tiếp thu văn hóa, xã hội, lịch sử biến kinh nghiệm thành kinh nghiệm thân - Nhiều nhà tâm lý học khẳng định, khơng có giao tiếp người đứa trẻ phát triển tâm lý, nhân cách ý thức tốt - Nếu người xã hội mà khơng giao tiếp với khơng có xã hội tiến bộ, người tiến - Nếu cá nhân khơng giao tiếp với xã hội cá nhân khơng biết phải làm phù hợp với chuẩn mực xã hội, cá nhân rơi vào tình trạng đơn, lập tinh thần đời sống gặp nhiều khó khăn - Trong giao tiếp với người họ truyền đạt cho tư tưởng, tình cảm, thấu hiểu có điều kiện tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại, biết cách ứng xử phù hợp với chuẩn mực xã hội Ví dụ: Khi gặp người lớn tuổi phải chào hỏi, phải xưng hơ cho mực, phải biết tôn trọng tất người, dù họ nữa, phải người có văn hóa, đạo đức * Thơng qua giao tiếp người hình thành lực tự ý thức - Trong trình giao tiếp, người nhận thức đánh giá thân sở nhận thức đánh giá người khác Theo cách họ có xu hướng tìm kiếm người khác để xem ý kiến có khơng, thừa nhận khơng Trên sở họ có tự điều chỉnh, điều khiển hành vi theo hướng tăng cường giảm bớt thích ứng lẫn - Tự ý thức điều kiện trở thành chủ thể hành động độc lập, chủ thể xã hội - Thơng qua giao tiếp cá nhân tự điều chỉnh, điều khiển hành vi theo mục đích tự giác - Thơng qua giao tiếp cá nhân có khả tự giáo dục tự hồn thiện - Cá nhân tự nhận thức thân từ bên đến nội tâm, tâm hồn, diễn biến tâm lý, giá trị tinh thần thân, vị quan hệ xã hội - Khi cá nhân tự ý thức đươc xã hội họ thựờng nhìn nhận so sánh với người khác xem họ người khác điểm yếu điểm nào, để nỗ lực phấn đấu, phát huy mặt tích cực hạn chế mặt yếu - Nếu không giao tiếp cá nhân khơng biết làm có xã hội chấp nhận khơng, có với mà xã hội cần trì phát huy hay không - Nếu người sinh mà bị bỏ rơi, mà động vật ni cử hành động thân người giống cử hành động vật mà nuôi thân người Ví dụ: • Khi tham gia vào hoạt động xã hội cá nhân nhận thức nên làm khơng nên làm việc như: nên giúp đỡ người gặp hồn cảnh khó khăn, tham gia vào hoạt động tình nguyện, không tham gia tệ nạn xã hội, đươc phép tuyên truyền người tác hại chúng thân, gia đình xã hội • Hoặc tham dự đám tang người ý thức phải ăn mặc lịch sự, khơng nên cười đùa Bên cạnh phải tỏ lòng thương tiết người khuất gia đình họ ** Kết luận - Giao tiếp đóng vai trị quan trong hình thành phát triển tâm lý, nhân cách cá nhân - Cần phải rèn luyện kỹ giao tiếp “Sự phát triển cá nhân phụ thuộc vào phát triển cá nhân khác mà giao tiếp trực tiếp gián tiếp” Câu 12: TB đặc điểm hoạt động từ rút ứng dụng cần thiết hđ thực tiễn * Đặc điểm hoạt động - Tính đối tượng: đối tượng tất yếu tố TN, XH mà người hướng tới nhằm nhận thức, cải tạo Đối tượng hđ mà người cần làm ra, cần chiếm lĩnh – động - Tính chủ thể: Hoạt động chủ thể thực hiện, hay nhiều người ln thể tính tích cực hoạt động - Tính mục đích: Mục đích hoạt động làm biến đổi giới biến đổi thân chủ thể Để đạt mục đích, người phải sử dụng điều kiện phương tiện cần thiết - Tính gián tiếp: người sử dụng cơng cụ lao động, ngơn ngữ, hình ảnh tâm lí đầu tác động vào khách thể trình hđ thân Câu13: Thế phát triển tâm lí cá nhân? Việc hiểu biết chất tâm lí cá nhân có ý nghĩa cơng tác giáo dục * Sự phát triển tâm lí cá nhân q trình chủ thể thơng qua hoạt động giao tiếp để lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử xã hội biến chúng thành thân Khái niệm dấu hiệu lịch sử dấu hiệu đặc trưng tạo nên khác biệt người với vật * Ý nghĩa: - Tạo môi trường học tập, chia nội dung phù hợp với đối tượng giảng dạy, tạo hđ phù hợp cho cá nhân - Làm để phù hợp với độ tuổi, gđ để em phát triển cách tối đa => cần phân chia gđ cụ thể để tác động kịp thời Câu14: Theo quan điểm vật biện chứng, phát triển tâm lí cá nhân trải qua giai đoạn nào? Phân tích đặc trưng giai đoạn phát triển tâm lí cá nhân Vc hiểu biết giai đoạn phát triển có ý nghĩa ntn công tác gdục - Thai nhi - ấu nhi (0-3 tuổi) Lớp quan hệ chủ yếu Mẹ người lớn, giới đồ vật Tương tác mẹ – hành động với đồ vật hành động chủ đạo - Mẫu giáo (3-6 tuổi) Quan hệ xã hội giới đồ vật Hoạt động chơi hoạt động chủ đạo - Nhi đồng (6 đến 11): Hoạt động chủ đạo học tập - Thiếu niên (11 đến 15 tuổi) Tri thức khoa học giới bạn bè Hoạt động học tập quan hệ bạn bè chủ đạo - Thanh niên (15 đến 25) : Tri thức khoa học - nghề nghiệp - Quan hệ xã hội Hoạt động học tập - nghề nghiệp, Hoạt động xã hội chủ đạo - Trưởng thành (25 đến 60) Nghề nghiệp quan hệ xã hội Hoạt động nghề nghiệp, hoạt động xã hội - Tuổi già > 60 tuổi Quan hệ xã hội Câu 15: Phân tích đặc điểm học tập học sinh THCS Từ rút kết luận cần thiết công tác giáo dục + Thứ nhất: Vấn đề phương pháp học tập hiệu mối quan tâm hàng đầu học tập học sinh THCS + Thứ hai: Động học học sinh THCS tìm hiểu cách hệ thống tri thức khoa học áp dụng chúng vào giải nhiệm vụ thực tiễn.Ở cuối tuổi THCS dần xuất động học tập mới, có liên quan đến hình thành dự định nghề nghiệp tự ý thức + Thứ ba: Có phân hố thái độ mơn học, có mơn “thích”, mơn “khơng thích”, có mơn “cần”, có mơn “khơng cần” Thái độ khác môn học học sinh THCS phụ thuộc vào hứng thú, sở thích em, vào nội dung môn học phương pháp giảng dạy giáo viên + Thứ tư: Tính chất hình thức hoạt động học học sinh THCS thay đổi Học sinh THCS thường hứng thú với hình thức học tập đa dạng, phong phú, (những thảo luận, thực hành, thí nghiệm phịng thí nghiệm, vườn sinh vật; buổi sinh hoạt theo chủ đề, văn nghệ, thể thao, ngoại khoá, tham quan, dã ngoại ) + Thứ năm: Học sinh THCS phụ thuộc vào giáo viên so với học sinh Tiểu học Các em tiếp xúc với nhiều giáo viên có phong cách giảng dạy, có thái độ yêu cầu khác học sinh, em nảy sinh đánh giá, so sánh tỏ thái độ khác giáo viên Từ có yêu cầu cao phẩm chất lực giáo viên, đặc biệt phẩm chất nhân cách Câu 16: Phân tích đặc điểm giao tiếp hs THCS với người lớn Người lớn cần ứng xử ntn giao tiếp với học sinh * Đặc điểm giao tiếp HS THCS với người lớn là: +Thứ nhất: tính chủ thể cao khát vọng độc lập quan hệ Nhu cầu tôn trọng, bình đẳng đối xử người lớn; hợp tác, hoạt động với người lớn, không thích quan tâm, can thiệp, kiểm tra, giám sát chặt chẽ người lớn sống, học tập công việc riêng em; khơng thích người lớn lệnh Nếu tính chủ thể khát vọng độc lập thoả mãn, thiếu niên sung sướng, hài lòng thể cố gắng vươn lên Ngược lại, nảy sinh nhiều phản ứng tiêu cực mạnh mẽ, tạo nên “xung đột” quan hệ với người lớn Các em cãi lại, bảo vệ quan điểm, ý kiến riêng lời nói, việc làm, chí chống đối người lớn bỏ nhà + Thứ hai: tuổi thiếu niên thường xuất nhiều mâu thuẫn Mâu thuẫn nhận thức nhu cầu Một mặt, em có nhu cầu thoát li khỏi giám sát người lớn, muốn độc lập, phụ thuộc chưa có nhiều kinh nghiệm ứng xử, giải nhiều vấn đề hoạt hoạt động tương lai, nên em có nhu cầu, mong muốn người lớn gần gũi, chia sẻ định hướng cho mình; làm gương để noi theo Mâu thuẫn phát triển nhanh, bất ổn định thể chất, tâm lí vị xã hội trẻ em với nhận thức hành xử người lớn không theo kịp thay đổi Vì vậy, người lớn thường có thái độ cách cư xử với trẻ nhỏ +Thứ ba: thiếu niên có xu hướng cường điệu hoá, “kịch hoá” tác động người lớn ứng xử hàng ngày Các em thường suy diễn, thổi phồng, cường điệu hoá mức tầm quan trọng tác động liên quan tới danh dự lòng tự trọng mình, coi nhẹ hành vi gây hậu đến tính mạng Vì vậy, cần tác động nhỏ người lớn, làm tổn thương chút đến em tuổi thiếu niên coi xúc phạm lớn, tổn thất tâm hồn nghiêm trọng, dẫn đến phản ứng tiêu cực với cường độ mạnh Ngược lại, em dễ dàng bỏ qua hành vi (của người khác) gây hậu tiêu cực nghiêm trọng * Người lớn cần ứng xử với học sinh là: cần có hiểu biết định phát triển thể chất tâm lí tuổi thiếu niên, đặt thiếu niên vào vị trí người hợp tác, tơn trọng bình đẳng; cần gương mẫu, tế nhị hành xử với em Câu17: Pt đặc điểm giao tiếp hs THCS với bạn ngang hàng Đây việc chiếm vị trí quan trọng đời sống thiếu niên nhiều giá trị cao đến mức đẩy lùi hoạt động học tập xuống thứ làm em xao nhãng việc giao tiếp với người lớn gia đình em giao tiếp với bạn ngang hàng thỏa mãn nhu cầu bình đẳng khát vọng độc lập Khi giao tiếp với bạn ngang hàng em thu thông tin cần thiết quan trọng, học hỏi lẫn kĩ lí luận mặt diễn tả cảm xúc học giá trị chuẩn mực đạo đức; có nơi chia sẻ cảm xúc tâm bí mật thân, có ước mơ tình cảm lãng mạn vấn đề thầm kín có liên quan đến thay đổi thể Quan hệ bạn bè ngang hàng nhu cầu giao tiếp lớn cần thiết Câu18: Pt phát triển tự ý thức HS THCS vận dụng vào HĐDH + Cấu tạo mới trung tâm và chuyên biệt trong nhân cách thiếu niên là sự nảy sinh ở các em cảm giác về sự trưởng thành, cảm giác mình là người lớn. Cảm giác về sự trưởng thành là cảm giác độc đáo của lứa tuổi thiếu niên Ở thiếu niên nảy sinh nhận thức mới, xuất “cảm giác người lớn” Thiếu niên cảm thấy khơng cịn trẻ nữa; em cảm thấy chưa thực người lớn em sẵn sàng muốn trở thành người lớn “Cảm giác người lớn” thể phong phú nội dung hình thức + Sự hình thành tự ý thức đặc điểm đặc trưng phát triển nhân cách thiếu niên Tự ý thức hình thành từ trước tuổi thiếu niên Khi bước vào tuổi thiếu niên, em học tập hoạt động tập thể, tích luỹ kinh nghiệm, tri thức kĩ hoạt động định Chính điều tạo tiền đề cho phát triển tự ý thức thiếu niên, giúp cho em phát triển tự ý thức cách mạnh mẽ + Nội dung tự ý thức thiếu niên Các em quan tâm nhận thức thân: quan tâm đến vẻ bề ngoài: quần áo, đầu tóc, phong cách ứng xử Các em lo lắng, bận tâm dáng vẻ bề ngồi vụng về, lóng ngóng cảm nhận kích thích gọi độ nhạy cảm cảm giác Ngưỡng cảm giác phía cường độ kích thích tối đa mà cịn gây cảm giác Phạm vi ngưỡng ngưỡng gọi vùng cảm giác Trong có vùng phản ánh tốt +Ngưỡng sai biệt: Cảm giác phản ánh khác kích thích, nhng kích thích phải có tỷ lệ chênh lệch tối thiểu cường độ hay tính chất ta cảm thấy có khác kích thích + Quy luật thích ứng cảm giác Thích ứng khả thay đổi độ nhạy cảm cảm giác cho phù hợp với thay đổi cường độ kích thích Sự thích ứng diễn theo quy luật sau: Cường độ kích thích tăng độ nhạy cảm giảm; Cường độ kích thích giảm độ nhạy cảm tăng Quy luật thích ứng có tất loại cảm giác, mức độ thích ứng khác Có loại cảm giác thích ứng nhanh cảm giác nhìn, cảm giác ngửi, có loại cảm giác chậm thích ứng cảm giác nghe, cảm giác đau Khả thích ứng cảm giác thay đổi phát triển rèn luyện tính chất nghề nghiệp + Quy luật tác động qua lại cảm giác Các cảm giác người không tồn cách biệt lập, tách rời mà tác động qua lại lẫn Sự tác động diễn theo quy luật: Sự kích thích yếu lên quan phân tích làm tăng độ nhạy cảm quan phân tích kia; Một kích thích mạnh lên quan phân tích làm giảm độ nhạy cảm quan phân tích Sự tác động lẫn cảm giác diễn đồng thời hay nối tiếp cảm giác loại hay khác loại Sự thay đổi kích thích loại xảy trước hay đồng thời gọi tương phản cảm giác Có hai loại tương phản: Tương phản nối tiếp tương phản đồng thời Câu 27: Pt quy luật tri giác, vận dụng dạy học + Quy luật tính đối tượng tri giác Tri giác phải có đối tượng để phản ánh Hình ảnh trực quan mà tri giác đem lại thuộc vật, tượng giới bên ngồi Hình ảnh tri giác phản ánh đặc điểm, tính chất đối tượng mà người tri giác Nhờ mang tính đối tượng mà hình ảnh tri giác sở định hướng điều chỉnh hành vi, hoạt động người cho phù hợp với giới khách quan + Quy luật tính ý nghĩa tri giác Khi tri giác, không tạo hình ảnh trọn vẹn vật, tượng mà cịn ý nghĩa vật, tượng đó.Tức chủ thể tri giác gọi tên, phân loại, biết cơng dụng vật, tượng khái quát từ xác định.Tính ý nghĩa tri giác gắn liền với tính trọn vẹn Tri giác đầy đủ thuộc tính bề ngồi đối tượng gọi tên đối tượng xác + Quy luật tính lựa chọn tri giác Tri giác người đồng thời phản ánh vật, tượng đa dạng tác động mà lựa chọn vài vật vật, tượng tác động đối tượng chi giác, vật, tượng khác coi bối cảnh Khả tách đối tượng khỏi bối cảnh xung quanh để phản ánh đối tượng có hiệu nói lên tính lựa chọn tri giác Tính lựa chọn tri giác phụ thuộc vào: Mục đích cá nhân Do lựa chọn tri giác khơng có tính cố định, vai trị đối tượng bối cảnh thay đổi cho tuỳ thuộc vào mục đích cá nhân điều kiện xung quanh tri giác: Một vật lúc đối tượng, lúc khác bối cảnh ngược lại (BH) Đối tượng tri giác: Đối tượng bật, sinh động, có khác biệt lớn với bối cảnh tri giác dễ dàng, đầy đủ Ngược lại đối tượng mà có khác biệt lớn với bối cảnh, trí hồ lẫn với bối cảnh tri giác đối tượng khó khăn + Quy luật tính ổn định tri giác Điều kiện tri giác vật, tượng thay đổi (vị trí không gian, khoảng cách, độ chiếu sáng…) song tri giác vật, tượng vật, tượng ổn định hình dạng kích thước, màu sắc… Hiện tượng nói lên tính ổn định tri giác Tính ổn định tri giác khả phản ánh vật, tượng không thay đổi điều kiện tri giác thay đổi Tính ổn định tri giác phụ thuộc vào nhiều yếu tố: Do thân vật, tượng có cấu trúc tương đối ổn định thời gian, thời điểm định Chủ yếu chế tự điều chỉnh hệ thần kinh vốn kinh nghiệm người đối tượng Tính ổn định tri giác bẩm sinh mà hình thành đời sống cá thể, điều kiện cần thiết hoạt động thực tiễn người + Quy luật tổng giác Ngồi tính chất, đặc điểm vật kích thích tác động vào giác quan tri giác, trình tri giác cịn có tham gia vốn kinh nghiệm, t duy, nhu cầu, hứng thú, động cơ, tình cảm,… Nghĩa tham gia toàn nhân cách Sự tham gia toàn nhân cách vào trình tri giác gọi tượng tổng giác + Quy luật ảo giác Trong số trường hợp, với điều kiện thực tế xác định, tri giác khơng cho ta hình ảnh vật tượng Hiện tượng gọi ảo thị hay gọi tắt ảo giác Do giác tri giác không đúng, bị sai lệch vật, tượng tri giác Câu 28: Tư gì? Pt thao tác tư vận dụng vào dạy học *Tư hoạt động tâm lí chủ thể, trình chủ thể tiến hành thao tác trí óc phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa, khái quát hóa để xử lí hình ảnh, biểu tượng hay khái niệm có đối tượng, làm sáng tỏ chất, mối quan hệ phổ biến quy luật vận động đối tượng * Các thao tác tư + Phân tích: Là q trình chủ thể tư dùng trí óc để phân chia đối tượng nhận thức thành phận, thuộc tính, thành phần khác để nhận thức đối tượng sâu sắc + Tổng hợp: Là thao tác dùng trí óc để hợp thành phần phân tích thành chỉnh thể để giúp ta nhận thức đối tượng khái quát Phân tích tổng hợp hai thao tác trình tư Hai thao tác có quan hệ mật thiết với nhau, bổ sung cho trình tư thống Phân tích sở tổng hợp Tổng hợp thực theo kết phân tích + So sánh: Là q trình chủ thể tư dùng trí óc để xác định giống hay khác nhau, đồng hay không đồng nhất, hay không đối tượng nhận thức So sánh có quan hệ chặt chẽ dựa sở phân tích, tổng hợp Càng phân tích, tổng hợp sâu sắc so sánh đầy đủ, xác nhiêu + Trừu tượng hoá khái quát hoá: Trừu tượng hoá q trình chủ thể tư dùng trí óc để gạt bỏ thuộc tính, phận, quan hệ thứ yếu, không cần thiết xét phương diện đó, giữ lại yếu tố cần thiết để tư Khái quát hoá thao tác trí tuệ để bao quát nhiều đối tượng khác thành nhóm, loại sở thuộc tính chung, chất, mối quan hệ có tính quy luật Kết q trình khái qt hoá cho ta chung cho hàng loạt vật, tượng loại Câu 29: Trí nhớ gì? Làm để có trí nhớ tốt? Trí nhớ q trình tâm lí phản ánh kinh nghiệm có cá nhân hình thức biểu tượng bao gồm ghi nhớ, gìn giữ tái tạo lại sau óc mà người cảm giác, tri giác, xúc cảm, hoạt động hay suy nghĩ trước Để có trí nhớ tốt : - phải thật tập trung cần ghi nhớ điều cần nhớ - cần phải biết liên tưởng suy nghĩ theo cách hóm hĩnh, hài hước để tạo phấn khích cho não Nghĩ đến khác biệt não dễ thu nạp lưu lại - việc suy nghĩ tích cực làm cho trí nhớ cải thiện não suy nghĩ có liên kết chặt chẽ với Câu 30: Quên gì? Nêu cách chống quên cho HS từ rút KL cần thiết cho DH Quên không nhận lại, nhớ lại nhận lại, nhớ lại mà bị sai Các cách chống quên cho HS: - Ôn củng cố sau học - Ôn xen kẽ - Ôn tập kết hợp với nghỉ ngơi - Thay đổi hình thức phương pháp ôn tập để đạt kết cao Kết luận: Câu 31: Động học tập gì? Pt loại động học tập HS Lấy vd Động học tập “hợp kim” thúc đẩy động lực học, nhu cầu học cốt lõi với hấp dẫn, lôi đối tượng học mà HS thấy cần chiếm lĩnh để thỏa mãn cầu học Các loại động học tập HS: - Động học tập trong: động liên quan trực tiếp đến hoạt động học tập, tồn hoạt động học: nhu cầu học, ham hiểu biết, hứng thú học, niềm vui thử thách thân, thỏa mãn thành tựu học tập đem lại - Động học tập ngồi: động liên quan trực tiếp tới hoạt động học tập mà thường kết hoạt động học tập mang lại: Lời khen, phần thưởng, trừng phạt, ý thức trách nhiệm v.v, tóm lại tồn phẩm chất tâm lí cá nhân, trạng thái tâm lí (vui vẻ/ lo âu v.v) cá nhân yêu cầu, áp lực từ bên tiến hành hoạt động trở thành nguồn để tạo động lực thúc đẩy hoạt động cá nhân Câu 32: Nêu biện pháp để kích thích nguồn động học tập bên học sinh - Hoàn thiện yêu cầu bản: + Cung cấp mơi trường lớp học có tổ chức + người GV quan tâm đến lớp học + Giao tập có thử thách khơng q khó + Làm cho tập trở nên có giá trị với HS - Xây dựng niềm tin kì vọng tích cực: + Bắt đầu cơng việc mức độ vừa sức HS + Làm cho mục tiêu học tập rõ ràng, cụ thể đạt tới + Nhấn mạnh vào tự so sánh cạnh tranh + Thông báo cho HS thấy lực học thuật nâng cao + Làm mẫu mơ hình giải vấn đề tốt - Chỉ cho thấy giá trị học tập + Liên kết học với nhu cầu HS + gắn hoạt động lớp học với nhu cầu, hứng thú HS + Kích thích trí tị mị, ham hiểu biết + Làm cho học trở thành niềm vui + Sử dụng biện pháp lạ khác thường + Giải thích liên quan học tập học tập sau + Cung cấp khích lệ, phần thưởng cần thiết - Giúp HS tập trung vào tập + Cho Hs hội thường xuyên trả lời + Cung cấp hội cho HS để tạo sản phẩm cuối + Tránh việc nhấn mạnh mức vào việc tính điểm + Giảm bớt rủi ro thực tập, không xem thường tập mức + Xây dựng mơ hình động học tập + Dạy chiến thuật, kĩ thuật học tập Câu 33: Hứng thú học tập gì? Pt chiến lược hứng thú học tập * Hứng thú học tập thái độ lựa chọn đặc biệt học sinh đối tượng học tập ý nghĩa với đời sống cá nhân đồng thời đem lại cho học sinh cảm xúc tích cực thực hoạt động * Các chiến lược hứng thú học tập là: Những việc làm giáo viên tạo hứng thú Những việc làm giáo Thứ học tập học sinh viên làm học sinh khơng tự thích học Tạo tiết học thoải mái, đa dạng phương Giáo viên nghiêm khắc, pháp, có nhiều hoạt động, kích thích học sinh tư duy, trách phạt, la mắng, hăm thực hành, áp dụng kiến thức vào sống, câu dọa học sinh vi phạm hỏi gợi mở (đóng vai…) Động viên, khen thưởng học sinh lúc Gị ép vào khn khổ, quy cách, máy móc, áp đặt Tạo mối quan hệ thân thiết với người học, tình cảm Khơng khen học sinh, chê với học sinh trách học sinh Chia sẻ khó khăn, vướng mắc, tâm tư, nguyện Giáo viên không gần gũi học vọng học sinh sinh Tạo cho học sinh có hoạt động vui chơi vui Lớp học không vui, giáo viên chơi lồng ghép với trang bị kiến thức khó chịu, lạnh lùng, căng thẳng, cau có vào lớp Lắng nghe trao đổi với học sinh Giảng chưa thu hút học sinh, học sinh không hiểu, học khó với học sinh Tạo điều kiện cho học sinh bộc lộ, tự tin thông Liên tục kiểm tra cũ đầu hoạt động ngoại khóa, khóa thường xun, hay gọi học sinh khơng thuộc Câu 35: Quản lí lớp học gì? TB nội dung * Quản lí lớp học hoạt động tổ chức quản lí tập thể HS học; quản lí hành vi cá nhân HS * Nội dung: - Tổ chức quản lí tập thể học sinh q trình diễn hoạt động học tập, rèn luyện hoạt động tập thể khác Quản lí lớp học, trước hết quan trọng tổ chức quản lí tập thể học sinh trình diễn hoạt động học tập, rèn luyện hoạt động tập thể khác lớp học Đồng thời lĩnh vực phức tạp nhất, đòi hỏi giáo viên học sinh phải nỗ lực thực nhiều hoạt động khác nhau, bao gồm: a) Tổ chức quản lí, trì nội quy, kỉ luật, ngun tắc quy trình hoạt động tập thể cá nhân học; b) Quản lí hành vi tập thể cá nhân học sinh diễn học tập; c) Quản lí mối quan hệ cá nhân quan hệ nhóm xã hội tập thể học sinh quan hệ học sinh với giáo viên, d) Tổ chức quản lí trì yếu tố tâm lí xã hội tập thể lớp học bầu khơng khí tâm lí, dư luận, truyền thống, tác động cá nhân, nhóm v.v tập thể - Tổ chức quản lí mơi trường học tập học sinh Thực chất tổ chức quản lí mơi trường học tập học sinh kiến tạo mơi trường vật lí mơi trường tâm lí thuận lợi để hoạt động học tập rèn luyện học sinh có hiệu cao Việc kiến tạo mơi trường vật lí lớp học bao gồm thiết kế không gian trường lớp đảm bảo yêu cầu sư phạm (địa điểm trường lớp, kích thước, tính chất phịng học chức phịng đa năng); bố trí, xếp bàn ghế giáo viên, học sinh tủ sách, đồ dùng học tập v.v, phù hợp với tính chất học tập lứa tuổi học sinh v.v Việc tổ chức quản lí mơi trường tâm lí- xã hội lớp học bao gồm hoạt động giáo viên học sinh nhằm tạo bầu khơng khí thi đua học tập cho học sinh biện pháp tạo động lực kích thích học sinh học tập: khen thưởng, động viên, trách phạt Mấu chốt mục tiêu cuối việc tổ chức quản lí mơi trường tâm lí xã hội lớp học tạo tự quản học sinh Các biện pháp khen thưởng, trách phạt giáo viên có ý nghĩa giáo dục chúng biến thành biện pháp em em tự giác chấp nhận - Tổ chức quản lí, trì phối hợp mối quan hệ, lực lượng xã hội việc hỗ trợ học sinh học tập Tổ chức, quản lí trì thường xun mối quan hệ giáo viên cha mẹ học sinh đảm bảo việc dạy học hiệu Hàng loạt biện pháp giáo viên cha mẹ học sinh sử dụng để trì mối quan hệ Bên cạnh việc thiết lập quan hệ giáo viên với cha mẹ học sinh, mối quan hệ khác quan hệ giáo viên với tổ chức xã hội địa phương, nhà khoa học, văn nghệ sỹ, nghệ nhân v.v - Tổ chức quản lí hoạt động dạy học giáo viên lớp Việc quản lí hoạt động dạy học giáo viên ảnh hưởng trực tiếp tổ chức quản lí lớp học phương diện quản lí tập thể lớp, cá nhân phương diện tổ chức môi trường học tập Những yếu tố cấu thành hoạt động dạy người giáo viên kế hoạch dạy học, nội dung phương pháp dạy học, tài liệu / thiết bị học tập học sinh, chuyển tiếp tiết học, phòng học v.v chi phối cấu tổ chức quản lí hoạt động học tập lớp học Điều đặt vấn đề tổ chức quản lí hoạt động dạy giáo viên; kế hoạch hóa công khai với học sinh phải coi nội dung tổ chức quản lí lớp học hiệu Câu 37: TB tóm tắt phương pháp QLLH phổ biến - Phương pháp cứng rắn- kiểm soát chặt chẽ giáo viên: Xác định rõ kì vọng cho học sinh Thể quan điểm (Khẳng định “tơi thích, tơi muốn này”, “Tơi khơng thích này”); Sử dụng giọng nói dứt khốt, có sức mạnh; Sử dụng giao tiếp mắt, điệu bộ, cử để hỗ trợ ngôn ngữ Đưa lời khen cách chân thật; Đặt yêu cầu học sinh bắt buộc phải thực hiện; Đưa giới hạn học sinh bắt buộc phải theo; Chỉ hậu hành động giải thích hành động cần thiết; Bình tĩnh kiên trì, tránh xúc động sợ hãi; 10 Kiên trì, bắt buộc quy định tối thiểu không từ bỏ - Phương pháp khoa học ứng dụng- tham gia tích cực giáo viên: * Đề truyền đạt cho học sinh tiêu chuẩn, quy trình phân cơng cơng việc; giám sát công việc học sinh phản hồi phía học sinh + Đưa dẫn rõ ràng phân công + Dựng lên tiêu chuẩn mẫu mức độ kết thời hạn nộp + Đề quy trình thực rõ rang * Giám sát công việc học sinh * Phản hồi phía học sinh - Phương pháp điều chỉnh hành vi - can thiệp nhiều giáo viên: GV sử dụng liệu pháp rèn luyện củng cố nhằm làm tăng xuất hành vi cách khen thưởng giảm hành vi khơng mong đợi từ phía học sinh thơng qua trách phạt - Phương pháp quản lí nhóm- can thiệp có điều độ giáo viên: giải mối quan hệ ứng xử giáo viên với hành vi học sinh, phản ứng tức GV hành vi sai học sinh để ngăn chặn chúng trước lan rộng thành viên nhóm - Phương pháp thừa nhận- can thiệp vừa phải giáo viên - Phương pháp tiếp cận hợp lí- can thiệp vừa phải giáo viên Câu 38: Nhân cách gì? Phân tích đặc điểm nhân cách từ rút kl cần thiết 1.1 Khái niệm nhân cách Nhân cách tổ hợp đặc điểm, phẩm chất tâm lý cá nhân, quy định giá trị xã hội hành vi xã hội họ (biểu sắc giá trị xã hội người) 1.2 Đặc điểm nhân cách - Tính ổn định nhân cách Nhân cách tổ hợp thuộc tính tâm lý tương đối ổn định, tiềm tàng cá nhân Những đặc điểm tâm lý nói lên mặt tâm lý – xã hội cá nhân, quy định giá trị xã hội cốt cách làm người cá nhân Vì thế, đặc điểm nhân cách, phẩm chất nhân cách tương đối khó hình thành khó Nhân cách có tính ổn định khơng phải bất biến, khơng thể thay đổi - Tính thống nhân cách Nhân cách có tính thống nhân cách bao gồm nhiều đặc điểm, nhiều phẩm chất (những đặc điểm, phẩm chất quy định người thành viên xã hội, nói lên mặt tâm lí xã hội, giá trị cốt cách làm người), chúng có tương tác lẫn làm thành cấu trúc định Tính thống nhân cách thể chỗ nhân cách chỉnh thể thống phẩm chất lực, đức tài người Trong nhân cách có thống hài hòa ba cấp độ: cá nhân, liên cá nhân siêu cá nhân Vì vậy, cần giáo dục người cách có hệ thống, liên tục, đồng Trong hoạt động giáo dục, thấy học sinh có nét nhân cách tiêu cực cần phải tác động khơng trực tiếp vào nét nhân cách mà vào tồn nhân cách nói chung người Khi đánh giá nét nhân cách ta cần phải xem xét kết hợp, mối liên hệ với nét nhân cách khác người - Tính tích cực nhân cách Nhân cách chủ thể hoạt động giao tiếp, sản phẩm xã hội nhân cách mang tính tích cực Tính tích cực nhân cách biểu trình thỏa mãn nhu cầu cá nhân hay nói cách khác cá nhân thừa nhận nhân cách tích cực hoạt động với hình thức đa dạng nó, nhờ vào việc nhận thức, cải tạo, sáng tạo giới đồng thời cải tạo thân Giá trị đích thực nhân cách, chức xã hội cốt cách làm người cá nhân thể rõ nét tính tích cực nhân cách Nhiệm vụ quan trọng giáo dục cần khơi dậy tính tích cực hoạt động cá nhân sở nắm bắt nguồn gốc tính tích cực nhu cầu, từ cần giáo dục cá nhân có nhu cầu cao đáng - Tính giao lưu nhân cách Nhân cách hình thành phát triển, tồn thể hoạt động mối quan hệ giao tiếp với nhân cách khác Nhu cầu giao tiếp nhu cầu bẩm sinh người, người sinh lớn lên ln có nhu cầu quan hệ giao tiếp với người khác, với xã hội Thông qua giao tiếp, người gia nhập vào quan hệ xã hội, lĩnh hội chuẩn mực đạo đức hệ thống giá trị xã hội Đồng thời qua giao tiếp mà người đánh giá, nhìn nhận theo quan hệ xã hội Qua giao tiếp, người đóng góp giá trị phẩm chất nhân cách cho người khác, cho xã hội Đặc điểm sở nguyên tắc giáo dục tập thể tập thể Trong hoạt động giáo dục cần tổ chức loại hình hoạt động giao lưu cho cá nhân tham gia, tạo điều kiện để có tác động qua lại mối quan hệ liên nhân cách em Câu 39: Phân tích vai trị gv với hình thành phát triển nhân cách cá nhân Giáo dục giữ vai trò chủ đạo hình thành phát triển nhân cách Giáo dục không vạch chiều hướng cho hình thành phát triển nhân cách mà cịn tổ chức, dẫn dắt hình thành phát triển nhân cách học sinh theo chiều hướng Điều thể thông qua mục tiêu đào tạo nhà trường quan giáo dục khác Giáo dục mang lại tiến cho cá nhân mà khơng yếu tố mang lại Giáo dục khắc phục khiếm khuyết bẩm sinh di truyền góp phần cải tạo hồn cảnh Biểu việc giáo dục phát huy tối đa mặt mạnh yếu tố thể chất (bẩm sinh di truyền), đồng thời bù đắp thiếu hụt, hạn chế người bị khuyết tật, bị bệnh có hồn cảnh khơng thuận lợi) Giáo dục khơng thích ứng mà cịn trước kéo theo phát triển Thực tiễn chứng minh: Sự phát triển tâm lý trẻ diễn cách tốt đẹp điều kiện việc định hướng giáo dục Điều chứng tỏ tầm quan trọng giáo dục Tuy nhiên, giáo dục vạch đường hướng thúc đẩy hình thành, phát triển nhân cách theo hướng Do vậy, để giáo dục giữ vai trò chủ đạo cần có kết hợp chặt chẽ giáo dục tự giáo dục (là trình tự kiềm chế, biết hướng nhu cầu, hứng thú cho phù hợp với chuẩn mực đạo đức…) Giáo dục đảm bảo cho phát triển nhân cách có chỗ dựa tư chất vốn có người khơng nên tuyệt đối hóa vai trò giáo dục Câu 40: Thế lực? Phân tích mqh lực tri thức kĩ kĩ xảo Năng lực tổ hợp thuộc tính độc đáo cá nhân, phù hợp với yêu cầu hoạt động định, đảm bảo cho hoạt động có kết cao Năng lực tri thức, kỹ năng, kỹ xảo Tri thức, kỹ năng, kỹ xảo lĩnh vực hoạt động điều kiện cần thiết để có lực lĩnh vực Ngược lại, lực góp phần làm cho tiếp thu tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo nhanh chóng hơn, tốt Như vậy, lực kỹ năng, kỹ xảo có thống nhất, quan hệ mật thiết khơng đồng Một người có lực lĩnh vực có nghĩa có tri thức, kỹ năng, kỹ xảo định lĩnh vực có tri thức, kỹ năng, kỹ xảo thuộc lĩnh vực khơng hẳn có lực lĩnh vực Trong hoạt động giáo dục cần phát bồi dưỡng khiếu cho học sinh để biến chúng thành lực Năng lực người dựa sở tư chất Nhưng điều chủ yếu lực hình thành, phát triển thể hoạt động tích cực người tác động rèn luyện, dạy học giáo dục Việc hình thành phát triển phẩm chất nhân cách phương tiện có hiệu để phát triển lực Câu 41: Hành đạo đức gì? Trình bày tiêu chuẩn để xác định hành vi đạo đức/ vd minh họa Định nghĩa hành vi đạo đức Hành vi đạo đức hành động tự giác thúc đẩy động có ý nghĩa mặt đạo đức Các tiêu chí xác định hành vi đạo đức Để nhận biết hành vi đạo đức, vào tiêu chuẩn sau: * Tính tự giác hành vi: Một hành vi xem hành vi đạo đức hành vi chủ thể hành động, ý thức đầy đủ mục đích, ý nghĩa hành vi Hay nói cách khác chủ thể hành vi phải có hiểu biết, có thái độ, có ý thức đạo đức Chủ thể tự giác hành động thúc đẩy động chủ thể mà khơng phải bị tác động mang tính bắt buộc từ người khác Việc thực hành vi có nội dung đạo đức bắt buộc từ người khác chưa thể coi hành vi đạo đức * Tính có ích hành vi: Đây đặc điểm bật hành vi đạo đức, phụ thuộc vào giới quan nhân sinh quan chủ thể hành vi Hành vi vơ bổ khơng đem lại lợi ích cho người khác cho xã hội khơng thể coi hành vi đạo đức Trong xã hội đại, hành vi coi có đạo đức hay khơng tuỳ thuộc chỗ có thúc đẩy cho xã hội lên theo hướng có lợi cho cơng việc đổi hay khơng * Tính khơng vụ lợi hành vi đạo đức: Hành vi đạo đức phải hành vi có mục đích tập thể lợi ích chung, cộng đồng xã hội Cá nhân thực hành vi đạo đức khơng lấy lợi ích làm trung tâm hay thực hành vi có chất mong muốn lợi ích cho thân Tục ngữ có câu: “ Làm lành mong chúng biết danh, làm tiếng làm lành chi đâu” Hành vi có chất cá nhân, thân khơng coi hành vi đạo đức Câu 42: Thái độ gì? Phân tích đặc điểm, chức thái độ Kn: Thái độ trạng thái tinh thần hệ thần kinh cá nhân Thái độ sẵn sàng phản ứng Thái độ trạng thái tâm lý có tổ chức Thái độ hình thành sở kinh nghiệm khứ cá nhân Thái độ có khả ảnh hưởng điều chỉnh hành vi Đặc điểm, chức năng: - Tính phân cực: thái độ tích cực hay tiêu cực, đồng tình hay phản đối Cá nhân có thái độ chung đối tượng mức trung dung, bao gồm thái độ mặt cụ thể đối tượng cực hay cực (với mặt đồng tình,mặt phản đối ) - Mức độ ủng hộ: Thái độ bao hàm ủng hộ hay phản đối tượng mức độ khác nhau: ủng hộ ít, ủng hộ nhiều hay phản đối - Tính ổn định: thái độ cá nhân đối tượng ổn định, yếu tố cấu thành bao gồm nhận thức, xúc cảm liên hệ vững Thái độ đối tượng hình thành tảng kinh nghiệm,kết hợp xúc cảm nhân thức khơng dễ thay đổi Muốn thay đổi thái độ cá nhân cần có tác động kiên trì, hợp lý nhận thức xúc cảm - Cường độ: Thái độ bộc lộ với cường độ khác Cá nhân bộc lộ thái độ cách mạnh mẽ, cá nhân khác lại lộ cách yếu ớt Cường độ bộc lộ thái độ chịu chi phối nhiều yếu tố, bao gồm yếu tố bên khí chất, khả tự chủ, định hướng giá trị có liên quan cá nhân, yếu tố bên ngồi tính chất đối tượng, mối liên hệ, ý nghĩa đối tượng với nhu cầu cá nhân, bối cảnh xã hội Cá nhân có khả tự chủ biết cách bộc lộ thái độ cách phù hợp - Tính trội: có thái độ với đối tượng cường độ cao, cá nhân sẵn sàng biểu thị thái độ khơng hỏi Chức thái độ: - Thích nghi xã hội: thái độ giúp ta hướng tới đối tượng mang lại điều có ý nghĩa với thân - Chức biểu hiện: giúp người thể thân trước đối tượng khác,qua người khác nhận biết để tạo liên kết xã hội Câu 43: Giá trị gì? Phân tích số giá trị cần hình thành cho hs Vd Giá trị có ý nghĩa đối tượng người phản ánh, thể lựa chọn, đề cao, có vai trị dẫn dắt hoạt động người số giá trị cần hình thành cho giá trị: Các giá trị chung loài người: tính người, tình người, Chân, Thiện, Mỹ Các giá trị dân tộc: tinh thần dân tộc, yêu nước, trách nhiệm cộng đồng Các giá trị gia đình: hịa thuận, hiếu thảo, coi trọng giáo dục gia đình UNESCO nhấn mạnh nhóm giá trị: Nhóm giá trị cốt lõi: hịa bình, tự do, việc làm, sức khỏe, an ninh, tự trọng, cơng lý, tình nghĩa, sống có mục đích, niềm tin, tự lập, nghề nghiệp, học vấn Nhóm giá trị bản: sáng tạo, tình u, chân lý Nhóm giá trị có ý nghĩa: sống giàu sang, đẹp Nhóm giá trị khơng đặc trưng: địa vị xã hội Câu 44: Phân tích chất tượng hỗ trợ tâm lí học đường Tâm lý học khơng cung cấp kiến thức tảng cho việc tổ chức dạy học giáo dục mà ứng dụng trực tiếp vào việc đảm bảo cho phát triển tâm lý trẻ em cách lành mạnh Việc ứng dụng nguyên tắc kiến thức thực chuyên ngành Tâm lý ứng dụng có tên gọi Tâm lý học học đường hay Tâm lý học trường học Tâm lý học trường học (TLHTH) tập trung vào ứng dụng tâm lý học giáo dục học nhằm giúp trẻ em thiếu niên hưởng thụ giáo dục có điều kiện hội học tập phát triển thân tốt tới mức Hoạt động hỗ trợ tâm lý trường học coi nhiệm vụ Tâm lý học trường học Hoạt động hỗ trợ tâm lý (HTTL) nhà trường hoạt động hướng vào tất học sinh, nhằm đảm bảo sức khỏe tâm lý (trong giới chuyên môn liên ngành thường thay từ sức khỏe tâm lý sức khỏe tâm thần nhằm nói tới khỏe mạnh tâm sinh lý- tâm lý thể chất thể thống nhất) ổn định cho em, sở tạo điều kiện tốt cho em tham gia học tập, rèn luyện phát triển nhân cách Hoạt động giáo dục thực thuận lợi mà học sinh có tâm tốt- khỏe mạnh sẵn sàng thể chất, tâm lý Hoạt động HTTL trường học góp phần chuẩn bị tâm học sinh trước hoạt động giáo dục nhà trường (theo nghĩa hẹp nghĩa rộng) Hoạt động HTTL nhà trường bao gồm nhiều khía cạnh khác nhau: (1) hoạt động hướng vào nhóm học sinh bình thường nhằm trang bị kiến thức kỹ để em có hiểu biết thân, có lực ứng phó xử lý thách thức, khó khăn tâm lý mà em phải đối diện qua giai đoạn lứa tuổi; (2) hoạt động hướng vào đối tượng học sinh có nhiều nguy gặp khó khăn tâm lý (các nhóm yếu thế, có hồn cảnh khó khăn,…); (3) hoạt động HTTL hướng vào nhóm học sinh có khó khăn tâm lý, cần phát sớm, phối hợp can thiệp kịp thời; (4) hoạt động HTTL nhằm hợp tác, nhận diện chuyển học sinh có rối nhiễu tâm lý nặng tới sở can thiệp lâm sàng phù hợp; đồng thời phối hợp thực hoạt động trợ giúp phù hợp thời gian học sinh can thiệp chuyên sâu sau kết thúc giai đoạn can thiệp chuyên sâu Hoạt động HTTL có chức trợ giúp việc bộc lộ, thể tâm tư, chia sẻ mong muốn, khó khăn nguyện vọng học sinh- đại diện cho tiếng nói em; giáo viên phụ huynh dễ hiểu em hơn, dễ có chiến lược đón nhận tổ chức hoạt động giáo dục phù hợp với em Nói cách khái quát, hoạt động HTTL nhằm làm mạnh học sinh học đường, giúp em có tâm khả trì hoạt động học tập ổn định mình, phát huy tối đa tiềm cá nhân Câu 45: Trình bày hoạt động hỗ trợ tâm lí học đường vd Cấp độ 1- hoạt động dịch vụ phổ biến: Tác động đến tất cả, số lượng lớn học sinh trường học (khoảng 80% học sinh) Các dịch vụ cấp độ mang tính chất phịng ngừa làm lành mạnh hóa môi trường trường học để giảm thiểu vấn đề khó khăn học sinh gặp phải Nếu chuyên viên tâm lý, giáo viên nhà trường làm tốt hoạt động có tính chất phịng ngừa cấp độ giúp giảm bớt thách thức khó khăn phải thực hoạt động hỗ trợ cấp độ cao Cấp độ 2- hoạt động HTTL dành cho nhóm mục tiêu: Nhóm học sinh nằm khoảng từ 10-20%, học sinh mà dịch vụ phổ biến có tính phịng ngừa khơng gây ảnh hưởng cách tích cực; em cần can thiệp (tham vấn/trị liệu trực tiếp) Những học sinh có khó khăn học tập thành thấp, thiếu khả tập trung ý, thiếu động học tập; có vấn đề liên quan đến thái độ cư xử, hành vi khơng thích hợp Cấp độ 3- hoạt động HTTL chun sâu: Dịch vụ cấp độ tập trung vào học sinh có nhu cầu cần thiết phải có can thiệp chuyên sâu Nhóm chiếm từ 1-7%, học sinh có vấn đề khó khăn nghiêm trọng sức khỏe tâm thần có hành vi mức bắt nạt, công, phá hoại người tài sản nhà trường Những học sinh hưởng biện pháp can thiệp trường chuyên viên tâm lý có đủ thời gian; cịn lại đa số trường hợp rơi vào cấp độ chuyên viên tâm lý, giáo viên phụ huynh chuyển trị liệu sở lâm sàng ngồi trường Chính hoạt động HTTL trường cần có thông tin tổ chức cung cấp dịch vụ can thiệp trị liệu tâm lý chuyên sâu trường Câu 46: Ptich nguyên tắc đạo đức hđ hỗ trợ tâm lí học đường vd Tơn trọng phẩm giá quyền học sinh Các chuyên viên tâm lý học đường chủ thể tham gia HTTL phải đảm bảo tôn trọng quyền tự chủ quyền tự học sinh (của người đại diện cho học sinh- cha mẹ/ông bà,…), tôn trọng riêng tư, tính bảo mật, cam kết HTTL đắn, công cho tất học sinh Sự tôn trọng cần thể lời nói hành động chủ thể HTTL chuyên viên TLHĐ Năng lực trách nhiệm hỗ trợ tâm lý học đường Tham gia hoạt động HTTL tham gia hoạt động để mang lại lợi ích cho người khác, cụ thể cho học sinh Để làm điều này, chủ thể tham gia HTTL phải hoạt động phạm vi lực mình, sử dụng kiến thức khoa học từ tâm lý học giáo dục học để giúp học sinh gia đình em Khi tham gia HTTL cần tránh dừng lại hoạt động trợ giúp nhận thấy lúng túng, thiếu kiến thức kỹ năng; trường hợp chủ thể trợ giúp tìm kiếm nguồn hỗ trợ chuyển tới nhà tâm lý có chun mơn sâu Tôn trọng trung thực quan hệ HTTL Để ni dưỡng trì tin tưởng, chuyên viên TLHĐ chủ thể tham gia HTTL phải trung thành với thật tuân thủ quy định chuyên môn Tâm lý học, Giáo dục học; cần thẳng thắn trình độ, lực vai trị mình; làm việc hợp tác đầy đủ với đối tượng có liên quan để đáp ứng nhu cầu học sinh gia đình; tránh mối quan hệ đa chiều làm giảm hiệu HTTL Có trách nhiệm với gia đình trường học cộng đồng Các chủ thể HTTL chuyên viên Tâm lý học đường tham gia hoạt động thúc đẩy mơi trường trường học, gia đình cộng đồng lành mạnh; trì lịng tin học sinh, phụ huynh vào nhà trường/giáo viên & chuyên viên Tâm lý học đường cách tôn trọng pháp luật khuyến khích hành vi đạo đức phù hợp Thúc đẩy tiến chuyên môn cho lĩnh vực HTTL cách tham gia hướng dẫn, giám sát chủ thể thực hành/các nhà thực hành kinh nghiệm Câu 47: Trình bày đặc điểm lao động sư phạm thầy giáo Cho biết ý nghĩa hiểu biết định hướng rèn luyện nhân cách hs Nghề làm việc trực tiếp với người Đối tượng lao động sư phạm chủ yếu người trẻ tuổi, em học sinh trình hình thành phát triển nhân cách Nhà giáo phải có hiểu biết người, tơn trọng người có khả tác động hình thành nhân cách người tương lai với phẩm chất lực phù hợp Sau nội dung người giáo viên cần quan tâm làm việc với học sinh: - Phẩm giá người: Học sinh người trẻ tuổi, họ họ có quy luật phát triển riêng nó, có phẩm người trưởng thành - Thấu hiểu, đồng cảm học sinh: Người giáo viên phải biết đặt vào vị trí người học để hiểu họ chia sẻ băn khoăn, khuyết điểm, đồng thời động viên khuyến khích người học vượt quan thất bại khó khăn - Nhận thức khác biệt cá nhân: Nhận thức khác biệt cá nhân để chấp nhận đa dạng, khác biệt hành động, kết - Yếu tố môi trường sống ảnh hưởng đến động cơ, hứng thú học tập học sinh Khuyến khích động hứng thú học tập học sinh nhiệm vụ phức tạp vô quan trọng giáo viên - Giao tiếp làm việc nhóm: Giao tiếp sư phạm nhóm có ảnh hưởng định đến kết học tập hình thành nhân cách học sinh Nghề tái sản xuất sức lao động xã hội, đào tạo người có lực học tập suốt đời Nghề dạy học có ý nghĩa trị kinh tế to lớn giáo dục tạo sức lao động người Đó nghề tái sản xuất, mở rộng sức lao động xã hội Hay nói cách khác giáo viên có nhiệm vụ cao bồi dưỡng phát huy lực người học sinh Nghề mà cơng cụ chủ yếu lực nhân cách nhà giáo Sản phẩm hoạt động người thầy giáo tri thức, kĩ năng, kĩ xảo phẩm chất nhân cách hình thành học sinh Nghề lao động trí óc chun nghiệp Lao động trí óc có hai đặc điểm bật: - Phải có thời kì khởi động (như lấy đà thể thao), nghĩa có thời kì rèn luyện lao động vào nề nếp, tạo hiệu - Có “quán tính” trí tuệ, thầy giáo khỏi lớp học cịn miên man suy nghĩ tốn chưa giải xong, suy nghĩ sinh viên có biểu khơng tích cực Nghề địi hỏi tính khoa học, tính nghệ thuật tính sáng tạo Tính khoa học: Muốn dạy học giáo dục có hiệu người giáo viên phải nắm môn khoa học phụ trách, nắm quy luật phát triển tâm lý học sinh để hình thành nhân cách cho chúng theo mục tiêu cấp học Tính nghệ thuật: Cơng tác dạy học giáo dục đòi hỏi giáo viên phải khéo léo ứng xử sư phạm, vận dụng phương pháp dạy học giáo dục Tính nghệ thuật thể thông qua giao tiếp, qua tương tác hai chiều hai chủ thể: người giáo viên tới học sinh ngược lại Tính sáng tạo: Lao động người giáo viên không cho phép dập khn, máy móc mà địi hỏi phải có nội dung phong phú, cách thức tiến hành sáng tạo tình sư phạm Câu 48: Phân tích lực hiểu qtrinh dạy học gd Cần rèn luyện ntn để người học có lực mới? Năng lực hiểu học sinh khả xâm nhập vào giới bên trẻ, hiểu biết tường tận nhân cách chúng khả quan sát tinh tế biểu tâm lý học sinh trình dạy học giáo dục * Biểu hiện: - Giáo viên phải biết xác định khối lượng, mức độ, phạm vi kiến thức có học sinh, từ xác định mức độ khối lượng kiến thức cần trình bày cho học sinh - Phải dự đoán thuận lợi khó khăn, xác định đắn mức độ căng thẳng học sinh thực nhiệm vụ học tập - Giáo viên phải có khả quan sát tinh tế xây dựng biểu xác lời giảng học sinh khác lĩnh hội - Khả hiểu học sinh người giáo viên thể hai mức độ: Mức độ thấp thông qua câu trả lời làm tập học sinh Mức độ cao thông qua dấu hiệu lớp học: tiếng xì xào, ánh mắt, sắc mặt Câu 49: Phân tích lực ngơn ngữ hđ sư phạm ng thầy giáo Liên hệ thực tiễn Năng lực ngôn ngữ lực quan trọng thiếu người thầy giáo cơng cụ, phương tiện đảm bảo cho người giáo viên thực chức dạy học giáo dục Năng lực ngơn ngữ khả biểu đạt rõ ràng, mạch lạc ý chí tình cảm lời nói nét mặt điệu * Biểu hiện: Năng lực ngôn ngữ giáo viên biểu nội dung hình thức cụ thể: - Nội dung ngơn ngữ phải sâu sắc, chứa đựng mật độ thông tin lớn, phải thích hợp với nhiệm vụ nhận thức khác - Hình thức ngơn ngữ phải sáng, giản dị, giàu hình ảnh, có ngữ điệu, biểu cảm, phát âm mạch lạc, không sai ngữ pháp có cảm xúc làm lay động tâm hồn học sinh - Ngôn ngữ giáo viên không nhanh khơng q chậm, ngơn ngữ giáo viên phải có tác dụng khơi gợi ý tư tích cực học sinh vào giảng - Bên cạch người giáo viên phải biết sử dụng phi ngôn ngữ sinh động, phù hợp với nội dung giảng Người giáo viên phải thường xuyên rèn luyện, trau dồi ngôn ngữ, phải am hiểu tri thức đề truyền đạt có xúc cảm Câu 50: Phân tích chức giao tiếp ứng xử sp ng thầy giáo Năng lực giao tiếp sư phạm lực nhận thức nhanh chóng biểu bên biểu tâm lý bên học sinh thân giáo viên, đồng thời biết sử dụng hợp lý phương tiện giao tiếp, biết cách tổ chức, điều khiển điều chỉnh trình giao tiếp nhằm đạt mục đích giáo dục * Biểu hiện: + Kỹ định hướng giao tiếp: khả dựa vào biểu lộ bên mà phán đốn xác nhân cách mối quan hệ giáo viên học sinh + Kỹ định vị: đồng cảm chủ thể đối tượng, khả biết xác định vị trí giao tiếp, biết đặt vị trí vào vị trí đối tượng biết tạo điều kiện để đối tượng chủ động, thoải mái giao tiếp với + Kỹ điều khiển trình giao tiếp: khả xác định hứng thú nguyện vọng đối tượng để tìm đề tài giao tiếp thích hợp nhằm thu hút đối tượng Trong trình giao tiếp chủ thể phải biết làm chủ trạng thái xúc cảm thân biết sử dụng phương tiện giao tiếp cách thích hợp với tình giao tiếp định Năng lực ứng xử kỹ tìm phương thức tác động đến học sinh cách hiệu Sự khéo xử sư phạm xem thành phần quan trọng tài nghệ sư phạm * Biểu hiện: - Biết sử dụng tác động sư phạm cách nhạy bén có giới hạn (khuyến khích hay trách phạt, nghiêm khắc hay nhẹ nhàng…) - Biết phát kịp thời giải khéo léo vấn đề xảy bất ngờ, khơng nóng vội, khơng thơ bạo Nhanh chóng xác định vấn đề xảy kịp thời áp dụng biện pháp thích hợp - Biết biến bị động thành chủ động để giải vấn đề mau lẹ - Phải thường xuyên quan tâm chu đáo đến đặc điểm tâm sinh lý cá nhân hay tập thể học sinh Câu 51: Phân tích lực vạch dự án phát triển nhân cách cho hs Vd Năng lực vạch dự án phát triển nhân cách học sinh lực biết dựa vào mục đích giáo dục, vào yêu cầu đào tạo, hình dung trước cần phải giáo dục cho sinh phẩm chất nhân cách hướng hoạt động để đạt mục đích * Biểu hiện: - Giáo viên có khả tiên đốn phát triển thuộc tính hay thuộc tính khác học sinh, vừa nắm nguyên nhân nảy sinh mức độ thuộc tính - Giáo viên thấy khác nhân cách học sinh ảnh hưởng dự án phát triển nhân cách xây dựng nên - Giáo viên hình dung hiệu tác động sư phạm nhằm hình thành nhân cách học sinh Nhờ có lực mà cơng việc người giáo viên trở nên có kế hoạch, chủ động sáng tạo Câu 52: Phân tích lực tham vấn, tư vấn cho hs.vd Là khả chia sẻ, trợ giúp, khơi dậy tiềm học sinh người giáo viên để giúp cho em tin vào thân * Năng lực biểu chỗ: + Giáo viên phải biết động viên, khuyến khích chí phải hoạch định rõ tiềm học sinh để giúp em tin vào thân, tự nhận biết có vấn đề mong muốn giúp đỡ giải vấn đề + Phải tổ chức chương trình hướng dẫn với mục đích cung cấp thơng tin, kinh nghiệm lĩnh vực học tập, hướng nghiệp, giao tiếp ứng xử… cho em giúp em hiểu biết đầy đủ vấn đề này, có định phù hợp + Sử dụng linh hoạt phương tiện có tính chất hướng dẫn tạo động lực nhóm việc thúc đẩy học sinh tham gia hoạt động qua nâng cao hiểu biết thân người khác… học sinh để từ thay đổi nhận thức, thái độ hành vi em + Phải chấp nhận học sinh, chấp nhận mà họ có, tơn trọng quyền tự em, khơi dậy tiềm em, giúp em tự tin vào thân, dám nghĩ dám làm, dám đối đầu với thực tế Năng lực tổ chức hoạt động sư phạm Năng lực tổ chức hoạt động sư phạm lực tất yếu cần có để đảm bảo cho giáo viên tiến hành dạy học giáo dục đạt kết tốt * Biểu hiện: - Giáo viên phải biết tổ chức cổ vũ học sinh thực nhiệm vụ khác hoạt động dạy học giáo dục lớp trường - Xây dựng tập thể học sinh thành tập thể vững mạnh, đồn kết có ảnh hưởng tốt đến thành viên tập thể - Phải biết tổ chức, vận động phối hợp lực lượng xã hội tham gia vào công tác giáo dục theo mục tiêu xác định Câu 53: Nêu lực sp ng gv Vd Liên hệ thực tế thân * Năng lực dạy học bao gồm 10 tiêu chí: 1.1 Phát triển chương trình tài liệu giáo khoa 1.2 Năng lực vận dụng phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức dạy học mơn 1.3 Năng lực dạy học tích hợp 1.4 Năng lực dạy học phân hóa 1.5 Năng lực xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch học 1.6 Tổ chức hoạt động học tập HS/ Năng lực thực kế hoạch học 1.7 Tổ chức quản lí lớp học, tạo mơi trường học tập hiệu học 1.8 Hỗ trợ HS đặc biệt dạy học 1.9 Năng lực đánh giá tiến kết học tập học sinh 1.10 Năng lực xây dựng, quản lí khai thác hồ sơ dạy học * Năng lực giáo dục bao gồm 10 tiêu chí 2.1 Năng lực giáo dục qua giảng dạy môn học 2.2 Xây dựng kế hoạch giáo dục HS (cá nhân tập thể lớp) 2.3 Năng lực vận dụng phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức giáo dục 2.4 Năng lực tổ chức hoạt động giáo dục 2.5 Năng lực xử lí tình giáo dục 2.6 Năng lực giáo dục học sinh có hành vi khơng mong đợi 2.7 Năng lực phối hợp với lực lượng giáo dục nhà trường 2.8 Năng lực tư vấn, tham vấn giáo dục 2.9 Năng lực đánh giá tiến kết giáo dục HS 2.10 Xây dựng, quản lí khai thác hồ sơ giáo dục * Năng lực định hướng phát triển học sinh bao gồm tiêu chí 3.1 Năng lực nhận diện đặc điểm cá nhân điều kiện, hồn cảnh sống (về văn hố, xã hội) HS (Chẩn đoán tiền đề học tập phát triển) 3.2 Năng lực hỗ trợ HS thiết kế chiến lược kế hoạch phát triển cá nhân 3.3 Năng lực hỗ trợ HS tự đánh giá điều chỉnh * Năng lực phát triển cộng đồng nghề xã hội gồm tiêu chí 4.1 Năng lực phát triển cộng đồng nghề 4.2 Năng lực công tác xã hội * Năng lực phát triển cá nhân gồm tiêu chí 5.1 Năng lực học 5.2 Năng lực hợp tác 5.3 Năng lực giao tiếp sư phạm 5.4 Năng lực thích ứng mơi trường 5.5 Năng lực nghiên cứu khoa học ... ngành Tâm lý ứng dụng có tên gọi Tâm lý học học đường hay Tâm lý học trường học Tâm lý học trường học (TLHTH) tập trung vào ứng dụng tâm lý học giáo dục học nhằm giúp trẻ em thiếu niên hưởng thụ giáo. .. đặc điểm học tập học sinh THCS Từ rút kết luận cần thiết công tác giáo dục + Thứ nhất: Vấn đề phương pháp học tập hiệu mối quan tâm hàng đầu học tập học sinh THCS + Thứ hai: Động học học sinh... lịch sử tượng tâm lí người từ rút ứng dụng cần thiết dạy học giáo dục - Tâm lí người mang chất xã hội: + Tâm lí người có nguồn gốc giới khách quan, nguồn gốc xã hội định + Tâm lí người có nội