sở giáo dục đào tạo hải dơng Sáng kiến kinh nghiệm : Sử dụng tranh minh hoạ giảng dạy Ngữ văn THCS    ******************* Môn : ngữ văn lớp : 6+7+8 Năm học: 2008-2009 Phần ghi số phách Phòng GD&ĐT Sáng Kiến Kinh Nghiệm: Sử dụng tranh minh họa giảng dạy ngữ văn thcs   M«n : ngữ văn lớp : 6+7+8 đánh giá phòng GD & ĐT (Nhận xét, xếp loại, ký, đóng dấu) Tên tác giả: Trêng: Phòng giáo dục đào tạo huyện Nam Sách Trờng Trung học sở Hiệp Cát Phần ghi số phách Phòng GD&ĐT Sáng Kiến Kinh Nghiệm: Sử dụng tranh minh họa giảng dạy ngữ văn thcs Bộ môn : ngữ văn Khối lớp : 6+7+8 Tên tác giả: Đào Thị ánh Tuyết Đánh giá nhà trờng (Nhận xét, xếp loại, kí, đóng dÊu) Phần A Đặt vấn đề Lí chọn đề tài: Môn Ngữ Văn nhà trờng trớc hết môn học nh tất môn khoa học khác đợc quy định chơng trình có tác dụng góp phần hình thành, phát triển hoàn thiện nhân cách học sinh theo mục tiêu giáo dục Những tác phẩm chơng trình tác phẩm văn chơng đợc chọn lọc từ kho tàng văn hoá dân tộc nhân loại Nói đến tác phẩm văn chơng nói đến nghệ thuật, nghệ thuật ngôn từ , đặc trng văn học Việc dạy học nhà trờng chịu chi phối phơng thức phản ánh hình tợng ngôn ngữ đợc thể qua sáng tạo độc đáo nhà văn Xét cấu tạo, hình tợng, bao hàm riêng, phổ biến Và cá thể, trừu tợng khái quát sinh động, xúc động cảm tính ý thức t tởng, nội dung hình thức Chính thống mặt đối lập tạo sức mạnh riêng biệt văn chơng nghệ thuật Hình tợng nghệ thuật có khả gây tác động không hạn chế gợi lên trờng liên tởng bát tận Hình thức nghệ thuật văn học mang tính đa nghĩa Nó nh khối đa diện nhiều màu, tuỳ theo chỗ đứng, cách nhìn ngời xem mà phát vẻ đẹp khác Lứa tuổi, trình độ học vấn, kinh nghiệm sống, t tởng, tình cảm , lịch lÃm vị trí xá hội, khuynh hớng tâm hồn trí tuệ ngời dẫn đến nhận thức khác Vì dạy học đòi hỏi ngời dạy vừa phải nhà giáo, vừa ngời nghệ sĩ đa tài làm để làm bật đợc rung động thẩm mĩ sâu sắc tác phẩm khiến cho học sinh say mê, thích thú Nói đến phơng pháp dạy học đà từ lâu môn văn ttrở thành môn học chủ yếu nhà trờng Trong thời phong kiến học, học trò học học Tam cơng, ngũ thờng, Tứ th, Ngũ kinh mà phơng pháp yếu thiên bình giảng, phơng pháp có nhiều tích cực Song trải qua trình lịch sử môn văn đà có cải tiến quan trọng chơng trình phơng pháp Đặc biệt năm gần ngành Giáo dục nớc ta không ngừng đổi phơng pháp dạy học có môn Ngữ văn Xuất phát từ mục đích yêu cầu chơng trình đổi mới, xin trình bày phơng pháp gỉảng dạy giúp học giúp học đạt kết cao là: Sử dụng tranh minh hoạ giảng dạy Ngữ văn THCS Cơ sở lí luận: Môn ngữ văn môn học đồng thời nôm nghƯ tht cã ý nghÜa to lín vµ quan träng việc giáo dục t tởng tình cảm cho học sinh Vì giáo viên cần phải giúp học sinh tiếp cận học đạo đức cách tự nhiên sinh động Trong phân môn Ngữ văn theo quan điểm tích hợp phần quan trọng, làm sở cho phần khác nh Tiếng Việt, Tập làm văn Xuất phát từ nên việc hiểu rõ, hiểu sâu vấn đề t tởng đặt văn việc quan trọng Trong phạm vi tiết dạy văn( tìm hiểu văn bản) đặt yêu cầu nhËn thøc, gióp häc sinh híng tíi nh÷ng t tëng tình cảm đẹp, lòng nhân trọng lẽ phải, căm ghét xấu, ác, bất công xà hội hớng tới t tởng lớn thời đại nh lòng yêu nớc, yêu hoà bình, ghét chiến tranh Để đạt đợc điều đó, giáo viên lúc thực nhiều thao tác (phơng pháp ) với hoạt động cụ thể tiết dạy nh : Đọc văn bản, tìm hiểu thích, phân tích chi tiết, hình ảnh, hệ thống câu hỏi, lời giảng bình làm bật ý nghĩa nội dung Song thao tác thiếu góp phần quan trọng dạy dùng tranh minh hoạ giúp học sinh quan sát, tởng tợng chủ động tự rút suy nghĩ đắn, sâu sắc học Vì theo quan niệm biện chứng trình nhận thức nói chung từ trực quan sinh động đến t trừu tợng Do muốn nhận thức phải trải qua trình phản ánh( nhận biết) nhận biết sinh động toàn diện trực tiếp quan sát tranh ảnh minh hoạ Thông qua tranh ảnh ®ã häc sinh cã thĨ nhËn biÕt néi dung vµ vẻ đẹp tác phẩm văn học Vì việc sử dụng tranh minh hoạ cần thiết cho giảng Qua quan sát tranh vẽ, học sinh suy nghĩ, cảm nhận toàn diện mẻ thân với tranh ngôn ngữ nhà văn đà gợi lên mà cha nói hết đợc Trong trình vô tình học sinh lại đợc tiếp cận với môn nghệ thuật hội hoạ Xuất phát từ vấn đề thiết nghĩ thiết phải sử dụng tranh tiết dạy Văn học Cơ sở thực tiễn: Thực tế cho thấy tranh ảnh tác động trực tiếp sinh động tới giác quan học sinh, học sinh nhận biết đợc vấn đề, không nh ngôn ngữ học sinh phải đọc, phân tích nghĩa, suy luận, rút nội dung (đó trình nhiều thời gian cho học sinh) Ngày phát triển chung , nhận thức học sinh cao nhanh nhạy, đứng trớc yêu cầu dạy giáo viên thiết phải phân tích rút nội dung học mà cần thông qua hệ thống câu hỏi gợi mở, giúp học sinh tự phân tích đánh giá hay, đẹp, tình cảm, ý tởng đà đợc thể tranh Những phát học sinh hiểu qua đờng nét, hoạ tiết, màu sắc đầy ấn tợng tranh Trong thực tế sách giáo khoa đà in sắn nhiều tranh đẹp phù hợp để minh hoạ cho văn Song vẽ lại số tranh để đạt đợc yêu cầu cao nh màu sắc, đờng nét giúp cho học sinh cảm nhận nội dung học dễ dàng, sâu sắc Vì thân học sinh đà đợc học mĩ thuật nên em cảm nhận tốt nội dung đợc thể tranh Từ vấn đề trên, qua thực tế giảng dạy, qua trao đổi tích luỹ thân với đồng nghiệp mạnh dạn đa ý tởng giảng dạy là: Sử dụng tranh minh hoạ giảng dạy Ngữ văn THCS nghĩ vấn đề thiết thực mang tính khả thi tất trờng, tiết dạy phù hợp với đối tợng học sinh Song sử dụng tranh minh hoạ sử dụng để đạt đợc kết cao toàn vấn đề nội dung mà muốn trình bày sau Phần B: GiảI vấn đề I Nội dung Những yêu cầu sử dụng tranh 1.1 Yêu cầu tranh: Để sử dụng tranh ảnh vào tiết dạy nh đồ dùng nghệ thuật tiết dạy nh phơng tiện đồ dùng dạy học khác đòi hỏi tranh ảnh phải chuẩn mực nội dung hình thức - Về hình thức: yêu cầu tranh phải có giá trị thẩm mĩ cao, khoa học, đẹp có độ lớn phù hợp - Về nội dung tranh ảnh phải phù hợp với nội dung tác phẩm, thể nét đặc sắc nội dung học, dễ hiểu dễ nhận biết ( không vẽ trừu tợng), phối hợp màu sắc hợp lí, không loè loẹt Nh tranh đầy đủ yêu cầu để đa vào minh hoạ cho học Nếu không đáp ứng đợc yêu cầu tranh minh hoạ nh dao hai lỡi, phản tác dụng với mục đích tiết dạy gây cho học sinh chán nản không yêu thích văn học nghệ thuật 1.2 Yêu cầu sử dụng: Để phát huy đợc hết tác dụng tranh đòi hỏi giáo viên phải có kĩ sử dụng, không nh thông thờng đa tranh để ngắm hay triển lÃm mà đa tranh ảnh để dạy học, giúp học sinh cảm nhận đợc vẻ đẹp nội dung tranh Vì mà giáo viên phải kết hợp chặt chẽ tiến hành song song nhiều hoạt động, nhiều phơng pháp lúc đặc biệt ý tới hệ thống câu hỏi gợi mở, lời bình, lời phân tÝch…cã nh vËy giê häc míi thùc sù s«i nỉi Hơn cần định hớng ngăn chặn suy luận không chủ đề, yêu cầu bài, có nh dạy nội dung Khi gợi ý nên gợi ý tìm điểm nhấn mạnh cho học sinh chi tiết , nét đặc sắc mà tác giả đà nhÊn” thĨ hiƯn, cã nh vËy míi t×m điểm nút tranh hiểu đợc vấn đề , hiểu đợc ngôn ngữ hội hoạ.Ví dụ: nhìn vào nét mặt nhân vật ta hiểu đợc tâm trạng nhân vật Đáp ứng đợc yêu cầu tranh minh họa có tác dụng cao dạy không cung cấp cho học sinh kiến thức môn văn mà tích hợp cho học sinh kiến thức số môn học phơng pháp Sử dụng tranh vào hoạt động Trong trình đổi yêu cầu nhận thức đặt lên hàng đầu Tuỳ theo văn dài hay ngắn vấn đề rộng hay hẹp mà đa yêu cầu khác Nhng tất hớng tới yêu cầu nhận thức Đó cảm nhận hay, đẹp tác phẩm văn chơng Trong tiến trình tổ chức hoạt động dạy học để giúp học sinh tìm hiểu văn giáo viên phải sử dụng tất phơng pháp cần thiết để gợi mở khắc sâu nội dung nh tập đọc, hệ thống câu hỏi gợi mở, đồ dùng, lời bình trải qua bớc tổ chức hoạt động sau: - Giới thiệu bài: Phần giúp cho học sinh bớc đầu tiếp cận học với vấn đề chung nhất, khái quát - Tìm hiểu văn : Phần giúp học sinh cảm nhận sâu sắc cụ thể vấn đề nội dung ý nghĩa đặt văn - Củng cố bài: Phần phát huy khả khái quát, tổng hợp t duy, khái quát vấn đề nội dung t tởng mà nội dung đề cập - Phần luyện tập: Khắc sâu so sánh kiến thức đà học để suy luận đến hệ thống kiến thức cao Xuất phát từ mục đích hoạt động dạy học đặt cho suy nghĩ cách để học sinh tiếp nhận đợc kiến thức hiểu biết nhờ hoạt động dẫn giáo viên Vì trình giảng dạy thực đà đa tranh ảnh vào sử dụng tiết dạy qua hoạt động sau: 2.1 Sử dụng tranh để giới thiệu 2.2 Sử dụng tranh để minh hoạ nội dung 2.3 Sử dụng tranh để củng cố 2.4 Sử dụng tranh để minh hoạ cho phần luyện tập Phơng pháp sử dụng mà tuỳ phù hợp ta chọn tranh ảnh để minh hoạ cho phần nội dung kiến thức mà sử dụng linh hoạt, lại sử dụng đơn điệu phơng pháp treo tranh để học sinh tự bình, tự nhận xét mà phải sử dụng phong phú phơng pháp khác để đạt kết cao dạy II Quá trình thực Sử dụng tranh để giới thiệu bài: Trong tiết dạy hoạt động giới thiệu hoạt động thiếu tiết dạy Ngữ văn Đây hoạt động giúp em bớc đầu tiếp cận với văn có gây đợc ấn tợng mạnh mẽ, hứng thú hay không phần phụ thuộc vào hoạt động Có nhiều cách giới thiệu khác nhau, thông thờng giáo viên hay dùng lời dẫn để giới thiệu , nhng gây ấn tợng giáo viên đồng thời vừa có lêi dÉn võa ®a mét bøc tranh phãng to đẹp cho học sinh quan sát Để từ nhìn học sinh cảm nhận đợc cách khái quát nhân vật, quang cảnh, vật, việc mà nhà văn muốn nói tới * Ví dụ1: Khi dạy 18 văn 6, tập hai văn bản: Bài học đờng đời (trích tác phẩm Dế Mèn phiêu lu kí nhà văn Tô Hoài Giáo viên lúc kết hợp hai hoạt động: lời giới thiệu truyền cảm tranh vẽ Dế Mèn Có nhà văn gần 90 tuổi mà trẻ chung yêu đời, có tác phẩm mà thập niên qua sống bạn đọc Đó nhà văn Tô Hoài tác phẩm Dế Mèn phiêu lu kí, hàng triệu bạn đọc lứa tuổi 10 nớc vô yêu thích tác phẩm hâm mộ nhà văn đến mức gọi nhà văn ông Dế Mèn Nhng Dế Mèn ai? Chân dung tính cách nhân vật nh nào? Bài học đờng đời mà Mèn gặp phải ? Các em hÃy quan sát tranh nắng nghe nhà văn kể tả Lúc giáo viên treo tranh vẽ Dế Mèn với vẻ đẹp cờng tráng giới thiệu cách khái quát nội dung: Dế Mèn phiêu lu kí kể lại phu lu lý thú, đầy sóng gió chàng Dế Mèn Không cam chịu cảnh sống tù túng, quanh quẩn nhạt nhẽo, tầm thờng, Dế Mèn cất bớc tìm ý nghĩa thật đời Gặp khó khăn, trải qua vấp váp, sai lầm, không chịu lùi bớc, quối đà đạt đợc mơ ớc mình: Đi ngày đàng học sàng khôn, qua chặng đờng, tầm mắt Dế Mèn đợc mở rộng đồng thời Mèn thu đợc học bổ ích Tiết học hôm cô trò tìm hiểu học Dế Mèn Làm đợc việc từ đầu đà gây đợc ấn tợng cho học sinh hình ảnh nhân vật quang cảnh tác phẩm để từ học sinh có liên tởng, khám phá vấn đề tác phẩm * Ví dụ 2: Khi dạy 19, văn bản: Sông nớc Cà Mau Đoàn Giỏi (Ngữ văn 6, tập hai) Đây văn tả cảnh kết hợp với thuyết minh giới thiệu cảnh sông nớc Cà Mau, vùng sông ngòi kênh rạch bủa vây chằng chịt dòng sông Năm Căn mênh mông, hùng vĩ Để mở đầu cho giảng giáo viên cho học sinh quan sát tranh cảnh sông nớc Cà Mau Bức tranh tái lại khung cảnh vùng sông nớc rộng rÃi với thuyền bè tấp lập Để giới thiệu đồng thời với việc học sinh quan sát tranh giáo viên đọc minh hoạ câu thơ Xuân Diệu viết Cà Mau: Mũi Cà Mau mầm đất tơi non Mũi thuyền ta mũi Cà Mau Học sinh có ấn tợng cảnh đông vui sầm uất sông nớc với tấp lập tàu bè Bức tranh tái cho học sinh thấy vung 11 quê trù phú, thiên nhiên tơi đẹp, hùng vĩ, sống sôi đầy vui tơi, đầy sức sống Nh vậy, việc dùng tranh để gới thiệu thực có tác dụng tích cực Học sinh từ chỗ có đợc cảm giác ban đầu văn quan sát tranh đèu có đợc ấn tợng nhân vật, vật, việc, khung cảnh Sử dụng tranh để minh hoạ rõ nội dung: Trong văn có nhiều nội dung cần tìmhiểu khai thác song cần tìm rút nội dung đặc sắc văn để nhấn mạnh, khắc sâu giảng Nhng vấn đề đặt khai thác theo trình tự phơng pháp đạt hiệu cao, nghĩa để học sinh hiểu rõ đợc vấn đề cảm nhận suy nghĩ liên tởng thân vấn đề * Ví dụ: Khi dạy 26, văn bản: Cây tre Việt Nam Thép Mới (Ngữ văn 6, tập hai) Giáo viên sử dụng tranh sách giáo khoa Cụ thể bắt đầu bớc vào phần phân tích văn để hiểu nội dung thứ bài: Cây tre ngời bạn thân nông dân Việt Nam - Giáo viên treo tranh minh hoạ đợc phóng to yêu cầu học sinh quan sát thể cảm nhận qua câu hỏi: - Bức tranh vẽ cảnh ? Cảnh có bật? Bức tranh diễn tả điều ? Qua tranh gợi cho em suy nghĩ gắn bó tre với ngời? - Để trả lời câu hỏi học sinh từ chỗ quan sát đờng nét màu sắc tranh nêu đợc cảm nhận là: Cảnh làng quê Việt Nam ngày xa Nổi bật luỹ tre làng, bóng tre trùm mát rợi, âu yếm làng xóm thônTre gần giũ thân thuộc gắn bó với làng quê Việt Nam, hình ảnh làng quê Việt Nam Tre mang vẻ đẹp hồn quê, làng cảnh Việt Nam * Ví dụ 2: Khi dạy Buổi chiều đứng Phủ Thiên Trờng trông (Ngữ văn 7, tập một) Trần Nhân Tông Khi bắt đầu tìm hiểu văn 12 để tìm hiểu nội dung bàigiáo viên treo tranh minh hoạ Phủ Thiên Trờng, yêu cầu học sinh quan sát thể cảm nhận hệ thống câu hỏi: ? Bức tranh vẽ vào thời điểm nào? ? Bức tranh có cảnh gì? Mỗi cảnh diễn tả điều gì? - Học sinh quan sát tranh (màu sắc, đờng nét) nêu đợc cảm nhận là: Bức tranh vẽ cảnh chiều tả phủ Thiên Trờng gồm hai cảnh; thôn xóm phía xa cánh đồng gần - Tiếp giáo viên cho học sinh đọc hai câu đầu thơ: “ Tríc xãm sau th«n tùa khãi hång Bãng chiỊu man mác có đờng không - Hai câu thơ đầy hình ảnh, màu sắc đọc lên đà hoà làm tranh Giáo viên đa câu hỏi tiếp: ? Em hÃy miêu tả khung cảnh tranh? ? Bức tranh đợc tạo nên từ yếu tố nào, yếu tố tạo cảnh này? ? Là màu sắc hay đờng nét? - Học sinh quan sát thảo luận đa câu trả lời: Phía xa cảnh chiều thôn xóm, cảnh vật mờ mờ ảo ảo, nhạt nhoà sơngkhói buổi hoàng hôn, tranh thôn dà mang vẻ đẹp mơ màng êm dịu Cảnh vật nơi thật yên tĩnh, sống thật đầm ấm, bình yên Bức tranh đợc tạo nên từ cảnh thực chủ yếu đợc khắc hoạ màu sắc, màu khói lam chiều, màu sơng mờ hoà với màu tím sẫm hoàng hôn Bức tranh diễn tả trạng thái mơ hồ, h thực cảnh vật lúc chiều tà Cũng nh câu thơ sau thơ giáo viên gợi tả hình ảnh cụ thể cảnh chiều cánh đồng với hình ảnh đàn trâu lũ trẻ làng đàn cò trắng liệng xuống cánh đồng bát ngát Nhờ có tranh học sinh dễ dàng cảm nhận đợc vẻ đẹp có hồn câu thơ đợc cất lên từ trái tim vị vua hiền có tâm hồn bình dị, yêu mến đầy an tình với quê hơng Bức tranh với nét cảnh thứ hai thật ấn tợng gợi cho ta cảm giác thảnh thơi, th thái tâm hồn không nhờ cảm nhận thính giác qua nhiều câu thơ vang 13 vọng mà thị giác hình ảnh đẹp, có hồn, mang dấu hiệu đồng quê mà tranh gợi lên Nh việc sử dụng tranh minh hoạ cho phần tìm hiểu văn vừa có tác dụng gợi mở minh hoạ cho phần nội dung vừa tô đậm thêm cho vẻ đẹp ngôn từ mà thi sĩ đà dùng để dệt nên vần thơ thi vị Sử dụng tranh để củng cố kiến thức: Trong trình dạy phần củng cố phần quan trọng Hoạt động nhằm phát huy khả khái quát tổng hợp kiến thức toàn Nhng quan trọng vấn đề t tởng phải đợc làm bật Giáo viên phải biết tổ chức cho học sinh để đạt hiệu cao, giúp em nắm đợc trọng tâm Thực tế cho thấy sau đà nghe giới thiêu, phân tích, tìm hiểu, nhận xét, lí giải giáo viên dùng tranh để học sinh quan sát, tởng tợng lại cách khái quát, hớng vấn đề, t tởng mà tác phẩm đặt Bức tranh giúp em giữ lại ấn tợng tốt đẹp vật, việc, thiên nhiên ngời nói đến tác phẩm *Ví dụ: Để củng cố : Sơn Tinh Thuỷ Tinh giáo viên đa tranh vẽ cảnh giao chiến liệt Sơn Tinh Thuỷ Tinh với câu hỏi mang tính khái quát: Em nghĩ nhân vật Sơn Tinh, Thuỷ Tinh? Học sinh có cảm nhận nhân vật thông qua nhìn khái quát từ tranh trả lời: Hình ảnh Sơn Tinh thật đẹp, chân thật thật hào hùng, gần gũi nh ngời dân đắp đê mà kì vĩ nh vị thần sức mạnh, thần đà bốc qủa đồi, dời dÃy núi, dựng thành đất để ngăn dòng nớc lũĐó sức mạnh đoàn kết ý chí tâm chiến thắng thiên nhiên ngời lao động Còn Thuỷ Tinh hình ảnh thuỷ quái đầy sức mạnh với ý chí phục thù điên cuồng giận, hô ma gọi gió cuồn cuộn đánh Sơn Tinh Kết Sơn Tinh thắng khẳng định sức mạnh đoàn kết ớc mơ chiến thắng thiên tai cđa ngêi ViƯt cỉ xa 14 C¸ch kÕt thóc nh gây dợc nhiều ấn tợng cho học sinh trớc chuyển sang học khác Sử dụng tranh để Minh hoạ cho phần luyện tập: Luyện tập hoạt động cuối sau chuỗi hoạt động cần thực học, phần học Đây khâu quan trọng mang tính hiệu dạy Mục dích hoạt động làm cho học sinh từ chỗ tiếp thu phần nội dung, kiến thức đến chỗ vận dụng đợc kiến thức để giải mộy số vấn đề liên quan Luyện tập giúp t liên tởng, nhận xét, đánh giá khái quát vấn đề cách toàn diện khắc sâu kiến thức Có nhiều hình thức luyện tập khác Song nÕu cã thĨ ®a bøc tranh vÏ ®Ĩ häc sinh tởng tợng, t vấn đề giúp học sinh mở rộng khắc sâu kiến thức Không thể khái quát nội dung tất văn vào tranh để phân tích mà với luyện tập cần chọn tác phẩm đặc trng cho toàn phần sau khái quát nội dung t tởng chơng phần Với phần cã hai c¸ch gióp häc sinh lun tËp * C¸ch 1: Giáo viên chuẩn bị sẵn tranh trớc hớng dẫn học sinh tìm hiểu hệ thống câu hỏi * Cách 2: Cho em chuẩn bị bút vẽ, màu, đồ dùng chọn tác phẩm tiêu biểu råi híng dÉn c¸c em tù thĨ hiƯn t¸c phÈm cảm nhận hiểu biết theo định hớng thầy cô Nh ta cảm nhận đợc suy nghĩ học sinh qua vẽ * Ví dụ: Khi khái quát tác phẩm nói làng quê ta chọn văn bản: Cây tre Việt Nam Hình ảnh sách giáo khoa tranh làng quê êm đềm dới bóng tre Hình ảnh ngời nông dân với trâu, mái đình, mái chùa cổ kính Ngoài giáo viên hớng dẫn học sinh suy luận thêm vùng quê có đê đầu làng, có sông bến nớc, đòhoặc có cánh đồng lúa xanh bát ngát, có cánh cò trắng bay lả rập rờn, có gánh hàng rong, phiên chợ chiềuqua tác phẩmcủa học sinh cảm nhận đợc tất vẻ đẹp bình dị đầm ấm yên vui nông thôn Việt 15 Nam từ hình ảnh tre Những khóm tre làng biểu tợng làng quê Việt Nam Hình ảnh gợi lên liên tởng tốt đẹp nông thôn Việt Nam, vùng quê em sinh sống Vẻ yên bình, yên ấm nên thơ khung cảnh gợi cho em cảm giác thảnh thơi, th thái giúp em có thêm tình cảm gắn bó tha thiếthơn với quê hơng Làm đợc nh có tác dụng bồi dỡng t tởng tình cảm, cảm xúc tự nhiên, chân thành em sau học Từ chân - thiện - mĩ văn học đợc phát huy cách thiết thực III áp dụng vào giảng dạy tiết cụ thể Tên Bài: Chiếc Cuối Phạm Vi sử dụng Tôi xin trình bày phơng pháp vào phần nhỏ dạy Chiếc cuối nhà văn O Hen ri (Tiết 30 - Ngữ văn 8, tập một) hoạt động củng cố A.Mục tiêu: - Giúp học sinh hiểu đợc sức mạnh tình yêu thơng ngời, sức mạnh đẹp, tình yêu sống đà kết thành tác phẩm hội hoạ kiệt tác T tởng chủ đề đà đợc xếp khéo léo dẫn đến đảo ngợc tình hai lần Đó hấp dẫn đặc biệt đoạn trích Chiếc cuối - Giáo dục em lòng nhân ái, tình yêu đẹp - Rèn kỹ cảm thụ văn học B.Chuẩn bị: 1.Thày: 16 -Sách giáo khoa, Sách giáo viên, Sách tham khảo - Tranh minh hoạ phóng to - Máy chiếu, giáo án điện tử 2.Trò: Sách giáo khoa C.Tiến trình dạy học: 1.Tổ chức: 2.Kiểm tra: - Tóm tắt đoạn trích: cuối nêu chủ đề đoạn trích? - Vì Giôn Xi qua hiểm nghèo? 3.Bài mới: 3.1Phân tích: b-Nhân vật Xiu hay lòng ngời bạn c-Hoạ sỹ Bơ Men víi kiƯt t¸c 3.2Tỉng kÕt: a- Néi dung b- NghƯ thuật Củng cố: Sau đà trình bày nội dung phần theo tiến trình tiết dạy, bớc vào phần củng cố giáo viên đa tranh vẽ lại theo sách giáo khoa hỏi học sinh 17 Em hÃy quan sát tranh cho Bức tranh vẽ hai cảnh: cảnh cô biết tranh vẽ cảnh gì? gái cảnh đung đa cành trơ trụi Cô gái đợc miêu tả nh nào? Cô nằm giờng, bên cạnh cửa sổ, nhìn Qua nét miêu tả khuôn Khuôn mặt xanh xao, mệt mỏi mặt, đôi mắt em nhận thấy điều ? Mắt chăm nhìn Em có nhận xét tâm trạng Ngời ốm trông chờ gửi gắm cô gái? điều Điều trông chờ cô gái ? Cô gái gửi gắm tính mạng vào Nếu cuối 18 mà rụng cô chết => Là ngời yếu đuối, niềm Em thấy cô gái lµ ngêi nh thÕ nµo? tin vµo cuéc sèng Bøc tranh vẽ cảnh nữa? - Bức tranh vẽ cành trơ trụi Chiếc đợc vẽ nh ? -Chiếc đợc vẽ màu vàng xanh đung đa trớc gió mạnh cành trơ trụi Chiếc chứng tỏ - Chiếc có sức sống mÃnh liệt bền điều gì? bỉ Chính đà giúp cô gái yêú đuối Giôn xi hồi sinh trở lại - Chiếc hoạ sĩ già Bơ men bí mật vẽ đêm ma gió, giống nh thật đợc vẽ tình yêu thơng hi sinh cao Em có nhận xÐt nh thÕ nµo vỊ bøc => Bøc tranh chiÕc kiệt tác tranh? có không hai Với khái quát ngắn gọn học sinh nhớ sâu học để lại ấn tợng sâu sắc cho học sinh IV kết quả: Với chuyên đề này, đà mạnh dạn áp dụng giảng dạy lớp 8A 8B Lớp 8A theo phơng pháp truyền thống Lớp 8B theo hình thức: sử dụng tranh minh hoạ cho học sinh cảm nhận kết hợp phơng pháp giảng dạy mà đà trình bày Qua theo dõi tiến trình tiết học, nhận thấy lớp 8B em hứng thú hẳn, em có ý kiến phong phú, cảm nhận tốt, học sôi Kết cụ thể nh sau: 8A: Chỉ có số em hăng hái phát biểu, lớp học trầm 19 8B: 80 % học sinh hăng hái phát biểu, học sôi nổi, nhận thức em đợc nâng lên hầu hết em có hứng thú học tập 100 % em yêu thích học văn có sử dụng phơng pháp V.Bài học kinh nghiệm: - Phơng pháp có kết cao học sinh tiÕp thu nhanh, cã sù quan s¸t tèt, suy luËn tốt đà có kiến thức hội hoạ - Có häc sinh c¶m nhËn tèt, nhng cịng cã häc sinh có ấn tợng tranh đẹp cha thấy đợc nội dung văn học Vì giáo viên phải linh hoạt áp dụng phơng pháp quan tâm tới đối tợng học sinh sử dụng phơng pháp - Phải lựa chọn tình huống, nội dung hợp lí để sử dụng tranh, không lạm dụng - Kết hợp với kênh hình có sẵn sách giáo khoa Phần C: Kết luận kiến nghị I.Kết Luận: Đổi phơng pháp dạy học nói chung đổi phơng pháp dạy học văn nói riêng khó khăn phức tạp Bởi lẽ dạy văn, lựa chọn dạy đà khó, xác định cách dạy nh cho hiệu cho hay khó nhiều Làm đợc điều đòi hỏi giáo viên phải thực đầu t, tìm tòi, suy nghĩ, tham khảo tài liệu, nắm kiến thức, chủ động tình huống, tạo tình để kích thích t tích cực, lực tởng tợng sáng tạo học sinh Đặc biệt biết vận dụng linh hoạt phơng pháp giảng dạy tiết dạy Trên toàn nội dung phơng pháp sử dụng tranh minh hoạ tiết dạy Ngữ văn THCS Từ phơng diện cá nhân, qua thực tiễn giảng dạy, đà áp dụng phơng pháp kết hợp với nhiều phơng pháp khác chơng trình đổi đà giúp học sinh tích cực chủ động học 20 đáp ứng đợc yêu cầu chung Bộ Giáo dục đào tạo.Tuy nhiên tránh khỏi sai sót, hạn chế Nên mong đợc ®ãng gãp bỉ sung cđa Héi ®ång khoa häc vµ đồng nghiệp để ý kiến đợc hoàn thiện ứng dụng thờng xuyên tiết dạy II Kiến nghị: - Đề nghị cấp lÃnh đạo xem xét đầu t cung cấp thêm: loại tranh t liệu, loại băng hình Bộ Giáo dục phục vụ cho môn Ngữ văn - Những tranh minh hoạ sách giáo khoa Nhà xuất Giáo dục xem xét điều chỉnh rõ đẹp hơn, màu sắc sinh động Tôi xin chân thành cảm ơn ! Phần Phụ lục Phần A: Đặt vấn đề 1.Lí chọn đề tài 2.Cơ sở lí luận 3.Cơ sở thực tiễn Phần B:Giải vấn đề I.Nội dung 1.Những yêu cầu sử dụng 1.1 Yêu cầu tranh 1.2 Yêu cầu sử dụng Sử dụng vào hoạt động cụ thể 2.1 Sử dụng tranh để giới thiệu 2.2 Sử dụng tranh để minh hoạ nội dung 2.3 Sử dụng tranh để củng cố 2.4 Sử dụng tranh để minh hoạ cho phần luyện tập II Quá trình thực Sử dụng tranh để giới thiệu bài: Sử dụng tranh để minh hoạ nội dung 21 Sử dụng tranh để củng cố Sử dụng tranh để minh hoạ cho phần luyện tập III áp dụng vào giảng dạy tiết cụ thể Tên Bài: Chiếc Cuối Phạm Vi sử dụng IV Kết V.Bài học kinh nghiệm Phần C:Kết luận kiến nghị I.Kết Luận II KiÕn nghÞ 22 ... cầu sử dụng 1.1 Yêu cầu tranh 1.2 Yêu cầu sử dụng Sử dụng vào hoạt động cụ thể 2.1 Sử dụng tranh để giới thiệu 2.2 Sử dụng tranh để minh hoạ nội dung 2.3 Sử dụng tranh để củng cố 2.4 Sử dụng tranh. .. 2.1 Sử dụng tranh để giới thiệu 2.2 Sử dụng tranh để minh hoạ nội dung 2.3 Sử dụng tranh để củng cố 2.4 Sử dụng tranh để minh hoạ cho phần luyện tập Phơng pháp sử dụng mà tuỳ phù hợp ta chọn tranh. .. dụng tranh để minh hoạ cho phần luyện tập II Quá trình thực Sử dụng tranh để giới thiệu bài: Sử dụng tranh để minh hoạ nội dung 21 Sử dụng tranh để củng cố Sử dụng tranh để minh hoạ cho phần luyện