Đang tải... (xem toàn văn)
Luận văn đã hệ thống hóa Cơ sở lý luận về quản lý dạy học môn GDTC tại trường Cao đẳng theo hướng phát triển năng lực người học. Luận văn đã đánh giá thực trạng quản lý dạy học môn GDTC tại trường Cao đẳng Y tế Phú thọ theo hướng phát triển năng lực, phân tích các ưu điểm, nhược điểm, những tồn tại hạn chế trong quản lý dạy học môn GDTC tại Nhà trường. Căn cứ Cơ sở lý luận và thực tiễn quản lý dạy học môn GDTC tại trường Cao đẳng Y tế Phú Thọ theo hướng phát triển năng lực, tác giả đã xây dựng và đề xuất 7 biện pháp quản lý dạy học môn GDTC theo hướng phát triển năng lực, các biện pháp được đánh giá cấp thiết và khả thi.
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NG VIỆT TRUNG QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ PHÚ THỌ THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2018 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NG VIỆT TRUNG QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ PHÚ THỌ THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số:8.14.01.14 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS TS NGU ỄN U N TH C HÀ NỘI - 2018 LỜI CẢM ƠN Em xin trân trọng cảm ơn tập thể thầy giáo, cô giáo Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội tham gia giảng dạy, tạo điều kiện tốt giúp em trình học tập, nghiên cứu Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng kính trọng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo: PGS.TS Nguyễn Xuân Thức, thầy hướng dẫn, hỗ trợ, cung cấp tài liệu,giúp đỡ tận tình cho em q trình hồn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, đồng chí, đồng nghiệp em Sinh viên trường Cao đẳng Y tế Phú Thọ tạo điều kiện tốt giúp đỡ thời gian học tập nghiên cứu Tôi xin chân thành cảm ơn bạn bè, gia đình động viên, khích lệ hỗ trợ vật chất, tinh thần trình học tập nghiên cứu Trân trọng / Hà Nội, ngày tháng năm 2018 Tác giả Ngô Việt Trung i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CB-GV: Cán - giáo viên CBQL: Cán quản lý CĐ: Cao đẳng CSVC: Cơ sở vật chất ĐH: Đại học GD: Giáo dục GDTC: Giáo dục thể chất GV: Giảng viên PPDH: Phương pháp dạy học QL: Quản lý SV: Sinh viên TDTT: Thể dục thể thao ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Danh mục bảng vii Danh mục biểu đồ viii MỞ ĐẦU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG, ĐẠI HỌC THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu dạy học dạy học môn giáo dục thể chất theo hướng phát triển lực 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu quản lý dạy học môn GDTC theo hướng phát triển lực 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Năng lực phát triển lực 1.2.3 Dạy học môn giáo dục thể chất theo hướng phát triển lực 11 1.2.4 Quản lý dạy học môn giáo dục thể chất theo hướng phát triển lực 13 1.3 Lý luận dạy học môn giáo dục thể chất theo hƣớng phát triển lực trƣờng Cao đẳng 14 1.3.1 Môn giáo dục thể chất 14 1.3.2 Xác định khung lực sinh viên cao đẳng 16 1.3.3 Dạy học môn giáo dục thể chất theo hướng phát triển lực 18 1.3.4 Một số đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi sinh viên 23 1.4 Quản lý dạy học môn giáo dục thể chất theo hƣớng phát triển lực trƣờng Cao đẳng 25 1.4.1 Vị trí, vai trò, nhiệm vụ quyền hạn Hiệu trưởng trường Cao đẳng 25 iii 1.4.2 Nội dung quản lý dạy học môn giáo dục thể chất theo hướng phát triển lực 26 1.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý dạy học môn giáo dục thể chất theo hƣớng phát triển lực trƣờng Cao đẳng 29 1.5.1 Các yếu tố thuộc nhà trường 29 1.5.2 Các yếu tố thuộc bên nhà trường 31 Tiểu ết chƣơng 32 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ PHÚ THỌ THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 33 2.1 Tổ chức khảo sát thực trạng 33 2.1.1 Đôi nét địa bàn khảo sát 33 2.1.2 Nội dung tổ chức khảo sát thực trạng 35 2.2 Thực trạng dạy học môn giáo dục thể chấtở Trƣờng Cao đẳng Y tế Phú Thọ theo hƣớng phát triển lực 38 2.2.1 Nhận thức tầm quan trọng môn GDTC trường Cao đẳng 38 2.2.2 Thực trạng thực mục tiêu, nội dungchương trình 40 2.2.3 Thực trạng đội ngũ giảng viên môn GDTC trường CĐ Y tế Phú Thọ 42 2.2.4 Thực trạng dạy học môn GDTC trường CĐ Y tế Phú Thọ 45 2.2.5 Thực trạng sở vật chất, điều kiện sân bãi 48 2.2.6 Thực trạng kiểm tra đánh giá kết học tập 49 2.3 Thực trạng quản lý dạy học môn giáo dục thể chất Trƣờng Cao đẳng Y tế Phú Thọ theo hƣớng phát triển lực 51 2.3.1 Thực trạng quản lý việc chuẩn bị lên lớp giáo viên theo hướng phát triển lực 51 2.3.2 Thực trạng tổ chức dạy học GVtheo hướng phát triển lực 53 2.3.3 Thực trạng quản lý hoạt động học tập, rèn luyện sinh viên theo hướng phát triển lực 55 iv 2.3.4 Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập SV theo hướng phát triển lực 57 Đánh giá yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý dạy học môn giáo dục thể chất theo hƣớng phát triển lực 60 2.4.1 Thực trạng ảnh hưởng yếu tố thuộc nhà trường 60 2.4.2 Thực trạng ảnh hưởng yếu tố nhà trường 61 Đánh giá thực trạng quản lý dạy học môn giáo dục thể chất theo hƣớng phát triển lực Trƣờng Cao đẳng Y tế Phú Thọ 62 2.5.1 Thành công nguyên nhân 62 2.5.2 Hạn chế nguyên nhân 64 Tiểu ết chƣơng 65 Chƣơng 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ PHÚ THỌ THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 66 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 66 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 66 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 66 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 67 3.2 Nội dung Biện pháp quản lý dạy học môn GDTC Trƣờng Cao đẳng Y tế Phú Thọ theo hƣớng phát triển lực 67 3.2.1 Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức cho cán bộ, GV, SV vai trò dạy học GDTC theo hướng phát triển lực 67 3.2.2 Quản lý Xây dựng mục tiêu, nội dung chương trình dạy học mơn giáo dục thể chất theo hướng phát triển lực 69 3.2.3 Quản lý hoạt động dạy GV Tổ chức bồi dưỡng đội ngũ GV dạy học theo hướng phát triển lực 72 3.2.4 Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học đa dạng hóa hình thức dạy học mơn giáo dục thể chất theo hướng phát triển lực 75 3.2.5 Quản lý hoạt động học tập, rèn luyện nâng cao khả tự rèn luyện Sinh viên theo tiếp cận phát triển lực 77 v 3.2.6 Chỉ đạo việc kiểm tra, đánh giá dạy học môn giáo dục thể chất theo hướng phát triển lực 79 3.2.7 Xây dựng môi trường học tập, rèn luyện môn giáo dục thể chất theo hướng phát triển lực 81 3.3 Mối quan hệ biện pháp 83 Thăm d t nh cấp thiết khả thi biện pháp quản lý dạy học môn giáo dục thể chất theo hƣớng phát triển lực 84 3.4.1 Mục đích khảo sát 84 3.4.2 Đối tượng khảo sát 85 3.4.3 Tiêu chí thang đánh giá 85 3.4.4 Kết khảo sát 85 3.4.5 Tương quan tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 89 Tiểu kết chƣơng 92 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 93 TÀI LIỆU THAM KHẢO 96 PHỤ LỤC 99 vi DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Bảng 1.2 Bảng 2.1 Bảng 2.2 Bảng 2.3 Bảng 2.4 Bảng 2.5 Bảng 2.6 Bảng 2.7 Bảng 2.8 Bảng 2.9 Bảng 2.10 Bảng 2.11 Bảng 2.12 Bảng 2.13 Bảng 2.14 Bảng 2.15 Bảng 3.1 Bảng 3.2 Bảng 3.3 Bảng 3.4 Bảng 3.5: Khung chương trình giảng dạy mơn GDTC trường Cao đẳng 15 Đặc điểm chương trình tiếp cận nội dung chương trình tiếp cận lực 19 Tiêu chí thang đánh giá kết khảo sát 37 Số lượng mẫu điều tra 38 Kết đánh giá thực trạng thực mục tiêu, nội dung chương trình giảng dạy môn GDTC trường CĐ Y tế Phú Thọ 40 Kết đánh giá phẩm chất trị đội ngũ GV môn GDTC, trường CĐ Y tế Phú Thọ 42 Kết đánh giá lực công tác đội ngũ GV môn GDTC trường CĐ Y tế Phú Thọ 43 Thực trạng hoạt động dạy học môn GDTC trường CĐ Y tế Phú thọ 45 Kết đánh giá hoạt động học môn GDTC SV trường Cao đẳng Y tế Phú Thọ 47 Thực trạng Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học môn GDTC trường CĐ Y tế Phú Thọ 48 Thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập môn GDTC 50 Thực trạng quản lý việc chuẩn bị lên lớp GV theo hướng phát triển lực 52 Thực trạng tổ chức dạyhọc GV theo hướng phát triển lực 54 Thực trạng quản lý hoạt động học tập, rèn luyện SV theo hướng phát triển lực 56 Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển lực 58 Kết khảo sát yếu tố ảnh hưởng thuộc nhà trường 60 Kết khảo sát ảnh hưởng yếu tố ngồi nhà trường đến quản lý dạy học mơn GDTC theo hướng phát triển lực 61 Đối tượng khảo sát 85 Mức độ tiêu chí đánh giá 85 Kết đánh giá mức độ cấp thiết biện pháp 85 Kết khảo sát mức độ khả thi biện pháp 87 Tương quan tính cấp thiết tính khả thi cácbiện pháp 89 vii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ Biểu đồ 2.1 Biểu đồ 2.2 Biểu đồ 2.3 Biểu đồ 2.4 Biểu đồ 3.1 Biểu đồ 3.2 Biểu đồ 3.3 Sơ đồ 1.1 Sơ đồ 2.1 Nhận thức CB , GV trường CĐ Y tế Phú Thọ vai tr môn GDTC trường Cao đẳng 38 Đánh giá mức độ cần thiết đổi dạy học môn GDTC trường CĐ Y tế Phú Thọ 39 Thực trạng dạy học môn giáo dục thể chất trường cao đẳng y tế Phú Thọ theo hướng phát triển lực 51 Thực trạng quản lý dạy học môn giáo dục thể chất theo hướng phát triển lực trường cao đẳng y tế Phú Thọ 59 Mức độ cấp thiết biện pháp đề xuất 87 Mức độ khả thi biện pháp đề xuất 89 Tương quan tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 91 Năng lực chung Sinh viên cao đẳng 17 Cơ cấu tổ chức trường Cao đẳng Y tế Phú Thọ 34 viii Đánh giá, đo lường lực sinh viê nđược hình thành trình học tập môn GDTC Tổ chức nhân tham gia đánh giá kết học tập theo hướng phát triển lực người học Đánh giá giảng viên thông qua việc tổ chức học tập cho sinh viên theo hướng phát triển lực Sử dụng kết kiểm tra, đánh giá để phát triển lực nghề nghiệp cho sinh viên giáo viên Câu 5: Thực trạng ảnh hƣởng yếu tố thuộc nhà trƣờng đến quản lý dạy học môn giáo dục thể chất theo hƣớng phát triển lực Mức độ thực TT Nội dung Định hướng cán quản lý quản lý dạy học theo hướng phát triển lực sinh viên Nhận thức hiểu biết cán quản lý giáo viên dạy học theo hướng phát triển lực Tri thức kinh nghiệm cán quản lý nhà trường Năng lực kinh nghiệm giảng dạy đội ngũ giảng viên Ý thức trách nhiệm giảng dạy giảng viên Hứng thú học tập sinh viên Cơ sở vật chất phục vụ cho dạy học nhà trường Mối quan hệ nhà quản lý với giảng viên quản lý dạy học theo hướng phát triển lực người học Câu 6: Thực trạng ảnh hƣởng yếu tố ngồi nhà trƣờng đến quản lý dạy học mơn giáo dục thể chất theo hƣớng phát triển lực TT Mức độ thực Nội dung 1 Đổi giáo dục nước nhà Điều kiện kinh tế, văn hóa xã hội địa phương Sự quan tâm địa phương đào tạo nhà trường 105 4 Nhu cầu xã hội đào tạo giáo viên giáo dục thể chất Sự tiến khoa học kỹ thuật Hành lang pháp lý đào tạo giáo viên giáo dục thể chất Mối quan hệ nhà trường với địa phương Xin trân trọng cảm ơn hợp tác quý thầy/cô! Họ tên: ………………………………… ghi khơng) Giới tính: Nam Nữ Vị trí cơng tác: CBQL GV 106 Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (DÀNHCHOCÁNBỘ UẢN ÝVÀ GV) KínhgửicácThầy/Cơ! Tơiđangthựchiệnđềtài:“Quảnlýdạy học mơn GDTC trường Cao đẳng Y tế Phú Thọ theo hướng phát triển lực”; Thầy/Cơvuilòngchkiếnvấnđềdướiđâybằngcáchđánhdấu“X”vào ơthích hợp mức độ cấp thiết mức độ khả thi biện pháp đề xuất ChúngtôichânthànhcảmơnsựcộngtáccủacácThầy/Cô giáo! Mức độ cấp thiết biện pháp quản lý dạy học môn giáo dục thể chất trƣờng Cao đẳng y tế Phú Thọ theo hƣớng phát triển lực Mức độ TT Rất cấp thiết Các biện pháp Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức cho cán bộ, GV, SV vai tr dạy học GDTC theo hướng phát triển lực Xây dựng mục tiêu, nội dung chương trình dạy học môn giáo dục thể chất theo hướng phát triển lực uản lý hoạt động dạy GV Tổ chức bồi dưỡng đội ngũ GV dạy học theo hướng phát triển lực Ch đạo đổi phương pháp dạy học đa dạng hóa hình thức dạy học mơn giáo dục thể chất theo hướng phát triển lực uản lý hoạt động học tập, rèn luyện nâng cao khả tự rèn luyện Sinh viên theo tiếp cận phát triển lực Kiểm tra, đánh giá dạy học môn giáo dục thể chất theo hướng phát triển lực Xây dựng môi trường học tập, rèn luyện môn giáo dục thể chất theo hướng phát triển lực 107 Cấp thiết Ít cấp thiết Khơng cấp thiết Mức độ khả thi biện pháp quản lý dạy học môn giáo dục thể chất trƣờng Cao đẳng y tế Phú Thọ theo hƣớng phát triển lực Mức độ TT Rất khả thi Các biện pháp Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức cho cán bộ, GV, SV vai tr dạy học GDTC theo hướng phát triển lực Xây dựng mục tiêu, nội dung chương trình dạy học môn giáo dục thể chất theo hướng phát triển lực uản lý hoạt động dạy GV Tổ chức bồi dưỡng đội ngũ GV dạy học theo hướng phát triển lực Ch đạo đổi phương pháp dạy học đa dạng hóa hình thức dạy học môn giáo dục thể chất theo hướng phát triển lực uản lý hoạt động học tập, rèn luyện nâng cao khả tự rèn luyện Sinh viên theo tiếp cận phát triển lực Kiểm tra, đánh giá dạy học môn giáo dục thể chất theo hướng phát triển lực Xây dựng môi trường học tập, rèn luyện môn giáo dục thể chất theo hướng phát triển lực Trân trọng cảm ơn! 108 Khả thi Ít khả thi Khơng khả thi Phụ lục CƠNG TH C TỐN THỐNG KÊ SỬ DỤNG TRONG NGHIÊN C U LUẬN VĂN Hệ số tương quan thứ bậc Spiecman r = Trong đó: r - hệ số tương quan D - hiệu số thứ bậc hai đại lượng so sánh N - số đơn vị nghiên cứu Kết luận: r mang dấu dương tương quan thuận r mang dấu âm tương quan nghịch r = 0,7 (rất chặt chẽ) r = 0,5 ,69 tương đối chặt chẽ) r< , tương quan lỏng) Bảng: Mối quan hệ mức độ cần thiết khả thi biện pháp quản lý dạy học môn giáo dục thể chất theo hướng phát triển lực Cần thiết Thứ X bậc TT Biện pháp quản lý Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức cho cán bộ, GV, SV vai tr dạy học GDTC theo hướng phát triển lực Xây dựng mục tiêu, nội dung chương trình dạy học mơn giáo dục thể chất theo hướng phát triển lực uản lý hoạt động dạy GV Tổ chức bồi dưỡng đội ngũ GV dạy học theo hướng phát triển lực Ch đạo đổi phương pháp dạy học đa dạng hóa hình thức dạy học mơn giáo dục thể chất theo hướng phát triển lực uản lý hoạt động học tập, rèn luyện nâng cao khả tự rèn luyện Sinh viên theo tiếp cận phát triển lực Kiểm tra, đánh giá dạy học môn giáo dục thể chất theo hướng phát triển lực Xây dựng môi trường học tập, rèn luyện môn giáo dục thể chất theo hướng phát triển lực Trung bình r = 0,98 Khả thi Thứ X bậc D2 3,70 3,68 0 3,85 3,77 0 3,82 3,73 0 3,78 3,71 0 3,57 3,65 0 3,57 3,63 -1 3,42 3,62 0 Kết luận: Tương quan thuận chặt chẽ 109 D 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 ... trạng quản lý d y học môn giáo dục thể chất Trường Cao đẳng Y tế Phú Thọ theo hướng phát triển lực Đề xuất biện pháp quản lý d y học môn giáo dục thể chất Trường Cao đẳng Y tế Phú Thọ theo hướng phát. .. động d y học môn giáo dục thể chất trường cao đẳng, đại học theo hướng phát triển lực Đối tượng nghiên cứu: Quản lý d y học môn giáo dục thể chất Trường Cao đẳng Y tế Phú Thọ theo hướng phát triển. .. Cao đẳng Y tế Phú Thọ theo hướng phát triển lực Chương 3: Biện pháp quản lý d y học môn giáo dục thể chất Trường Cao đẳng Y tế Phú Thọ theo hướng phát triển lực Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY