SKKN MẦM NON MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP CHÁU LỚP MẦM CÓ THÓI QUEN TỰ PHỤC VỤ

21 16 0
  • Loading ...
1/21 trang

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 17/11/2019, 12:45

SÁNG KIẾNMỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP CHÁU LỚP MẦMCÓ THÓI QUEN TỰ PHỤC VỤHọ và tên: ...............................................Giới tính: Nữ Năm sinh: 1971Trình độ chuyên môn nghiệp vụ: Cử nhân khoa học chuyên ngành Mầm nonChức năng, nhiệm vụ được giao: Giáo viên lớp Mầm 1Đơn vị: Trường Mầm non 1 Quận 11PHẦN 1. MỞ ĐẦU1.1.Lí do chọn đề tàiGiáo dục Mầm non là bậc học đầu tiên nhưng lại mang tính nền tảng rất quan trọng đối với việc giáo dục trẻ sau này. Tâm hồn trẻ thơ như tờ giấy trắng rất non nớt, rất trong sáng và rất dễ tiếp thu những cái tốt cũng như những cái xấu từ bên ngoài. Tuy nhiên, ở lứa tuổi này nếu chúng ta không biết cách uốn nắn và dạy dỗ trẻ không đến nơi thì sẽ gây khó khăn cho các bậc học sau. Chính vì vậy mà người lớn chúng ta cần phải rèn luyện cho trẻ những thói quen tốt ngay từ nhỏ. Như ông bà ta đã từng nói: “Dạy con từ thuở còn thơ”.Thật vậy, với sự phát triển mạnh mẽ của nền kinh tế rất nhiều các bậc phụ huynh có ít thời gian để quan tâm và hướng dẫn con cái chính vì vậy trẻ thường hay ỉ lại và không thể tự lo cho bản thân. Trẻ em ngày nay đã thông minh hơn, hoạt bát, lém lĩnh hơn nhiều so với trẻ em ngày xưa. Tuy nhiên các cháu lại rất thiếu các kĩ năng sống, thiếu khả năng tự lập và thường hay dựa dẫm vào người lớn. Khi gặp khó khăn là chúng thường tìm ngay đến người lớn mà không tự mình tìm cách giải quyết. Điều này ảnh hưởng đến sự phát triển nhận thức, tình cảm của trẻ. Vì thế, để đạt được mục tiêu của ngành đưa ra thì giáo viên như tôi phải tìm cách hướng dẫn và chỉ bảo cho trẻ những kĩ năng sống, kĩ năng tự phục vụ, kĩ năng giao tiếp ngay từ bây giờ.Nếu trẻ biết tự phục vụ, trẻ sẽ thấy quý trọng bản thân, nuôi dưỡng những giá trị sống nền tảng và hình thành những kĩ năng sống tích cực trong trẻ, giúp trẻ cân bằng cuộc sống trên bốn lĩnh vực nền tảng: thể trạng, tâm hồn, trí tuệ và tinh thần, từ đó xây dựng cho trẻ những kĩ năng sống hòa nhập với môi trường xung quanh. Ở mỗi lứa tuổi, trẻ rất cần có những tác động khác nhau đến kĩ năng sống của trẻ. Chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ từ lứa tuổi mầm non chính là cơ sở giúp trẻ phát triển toàn diện về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, là nền tảng cho quá trình học tập suốt đời của trẻ.Chính vì vậy, tôi luôn quan tâm đến những biện pháp dạy kĩ năng tự phục vụ cho trẻ đặc biệt ở lứa tuổi tôi đang giảng dạy mẫu giáo 4 5 tuổi bởi trong những nghiên cứu khoa học gần đây về sự phát triển của não trẻ đã chỉ ra rằng: “Trẻ ở lứa tuổi này hoàn toàn có khả năng giao tiếp, khả năng tự kiểm soát thích nghi và thể hiện cảm giác của mình. Trẻ cũng hoàn toàn có khả năng hòa nhập, tự giải quyết vấn đề một cách tự lập, tự phục vụ cho chính mình. Đó chính là tiền đề gieo mầm hạt giống nhằm hình thành kĩ năng tự phục vụ cho trẻ. Song do chưa được chú trọng nên trẻ lớp tôi hoàn toàn chưa có những kĩ năng tự phục vụ bản thân. Vậy làm thế nào để có thể có một phương pháp hướng dẫn trẻ những kĩ năng tự phục vụ tốt nhất? Và dạy dưới hình thức nào?Qua tìm tòi nghiên cứu, nhận thức sâu sắc ý nghĩa vai trò quan trọng của các kĩ năng tự phục vụ đối với sự phát triển của trẻ. Với trái tim của người mẹ hiền thứ hai đã thôi thúc tôi lựa chọn thực hiện đề tài “Một số biện pháp giúp cháu lớp Mầm có thói quen tự phục vụ”.1.2.Mục đích của đề tài:+ Đánh giá thực trạng về khả năng tự phục vụ của trẻ lớp Mầm.+ Tìm ra các biện pháp giúp lớp Mầm có khả năng tự phục vụ.Phần 2. NỘI DUNG2.1.Cơ sở lí luậnTính tự lập được hình thành rất sớm và là một biểu hiện tâm lí có ảnh hưởng trực tiếp đến quá trình hình thành các phẩm chất nhân cách của trẻ. Một số dấu hiệu đáng tin cậy của bắt đầu sự hình thành tính tự lập, đó là nhu cầu tự khẳng định mình xuất hiện. Trẻ muốn tự làm một số công việc trong sinh hoạt hằng ngày. Giáo dục tính tự lập cho trẻ ngay từ khi còn bé không những tạo ra cho trẻ khả năng tự lập trong sinh hoạt hằng ngày mà còn là một trong những điều kiện quan trọng để hình thành sự tự tin, năng động, sáng tạo, làm cơ sở hình thành các kĩ năng sống sau này.Thực tế hiện nay cho thấy, đối với gia đình, chủ yếu là cha mẹ còn có nhiều sai lầm về giáo dục nói chung và giáo dục tính tự lập cho trẻ nói riêng. Thứ nhất là nuông chiều con quá mức chỉ biết hưởng thụ sau này trở thành người có tính ích kỉ, vụng về, thiếu tự tin trong cuộc sống. Thứ hai là không tin vào khả năng của trẻ, trẻ muốn làm nhưng thấy trẻ làm lóng ngóng, chậm chạp thì tỏ ra khó chịu, nên người lớn thường “Sốt ruột” và làm thay trẻ, dẫn đến trẻ có thái độ bướng bỉnh dần dần tạo ra sự ỉ lại, lười biếng mất tự tin ở trẻ.Đối với giáo viên đa số đã nhận thức đầy đủ và có thái độ đúng đắn trong giáo dục tính tự lập cho trẻ lên ba. Song về hướng dẫn trẻ hoạt động để hình thành tính tự phục vụ cho trẻ lại rất hạn chế. Nguyên nhân là do người giáo viên cho rằng trẻ còn quá nhỏ để rèn tính tự lập, bên cạnh đó điều quan trọng là cô giáo ngại khó, sợ tốn thời gian (Vì trẻ thực hiện chậm chạp, long ngóng, vụng về..) và có tư tưởng “Thà làm quách cho xong”.Vì vậy để hình thành và phát triển tính tự phục vụ cho trẻ nói chung và trẻ mẫu giáo bé nói riêng giáo viên mầm non phối kết hợp với cha mẹ trẻ có những biện pháp giáo dục phù hợp nhằm phát huy khả năng tự phục vụ, làm cơ sở cho sự hình thành nhân cách cho trẻ sau này.Vậy tự phục vụ là gì?Tự phục vụ là phương tiện không thể thiếu để giúp trẻ tăng năng lực hội nhập, tích cực, chủ động, sáng tạo, tự tin vững vàng trước mọi khó khăn thử thách.Tự phục vụ chính là chiếc chìa khóa của sự sống còn, sự phát triển và sự thành công của mỗi con người.Khi nhắc đến dạy kĩ năng tự phục vụ đối với trẻ mầm non, nhiều người cho rằng đó là một cái gì đó rất cao siêu, nhưng thực tế dạy tự phục vụ là dạy những thói quen sinh hoạt rất thường ngày trong giao tiếp và ứng xử của trẻ đối với bản thân và những người xung quanh.2.2.Thực trạng của vấn đềLà một giáo viên (GV) phụ trách Lớp Mầm, bước đầu tôi có những thuận lợi và khó khăn sau:2.2.1.Thuận lợi:Trường Mầm non Phường 1 vừa được xây mới cách đây 5 năm, khuôn viên rộng rãi thoáng mát. Nhà trường có truyền thống và nhiều thành tích trong chăm sóc, nuôi dưỡng giáo dục trẻ mầm non.BGH nhà trường luôn tạo điều kiện cho giáo viên học tập nâng cao chuyên môn và mua sắm cũng như bổ sung cơ sở vật chất, đồ dùng, đồ chơi để đảm bảo thực hiện tốt chất lượng giảng dạy.Bản thân tôi là một GV nhiệt tình với trẻ tâm huyết với nghề nghiệp, có nhiều năm kinh nghiệm giảng dạy tiếp xúc với trẻ, nắm được tâm sinh lý của trẻ và những xu hướng phát triển của trẻ.Vì đây là lứa tuổi nhỏ nên nhà trường không nhận trẻ vào cùng lúc mà nhận từng đợt nên rất thuận lợi cho tôi trong việc rèn luyện các kĩ năng cho các cháu.Ngoài những thuận lợi trên thì bản thân tôi cũng gặp một số khó khăn:2.2.2.Khó khăn:Khả năng nhận thức của các cháu không đồng đều. Có một số cháu chưa biết nói hoặc nói chưa thạo nên sẽ gây khó khăn cho các cháu trong việc thể hiện ý muốn của mình đối với cô giáo. Nhiều cháu khả năng tự phục vụ còn rất yếu, còn rụt rè nhút nhát nữa nên buộc cô giáo phải hết sức gần gũi và nhẹ nhàng mới có thể tiếp cận và hiểu được trẻ. Bên cạnh đó lại có những cháu nghe nhưng chưa hiểu được các yêu cầu của cô, thích tự làm theo ý mình nên sẽ gây khó khăn cho tôi trong việc rèn nề nếp cho các cháu.Đây là nội dung giáo dục còn khá mới mẻ trong chương trình giáo dục trong chương trình giáo dục cho trẻ mầm non. Vì vậy, rất ít tài liệu để tham khảo tìm hiểu.Nhiều phụ huynh chưa hiểu và quan tâm đến việc giáo dục rèn luyện kĩ năng cho trẻ.Lớp có 42 cháu là quá đông. Nhiều trẻ mới đến lớp lần đầu nên chưa có nề nếp.Việc tổ chức các hoạt động tập thể, trò chơi nhằm hình thành rèn luyện kĩ năng cho trẻ còn khó khăn.Trẻ bị ảnh hưởng bởi cuộc sống phát triển hiện đại như: Internet, tivi, các trò chơi điện tử...Trẻ được sống trong môi trường quá bao bọc khiến trẻ quen dựa dẫm, không có tính tự lập, ích kỷ, lãnh cảm với môi trường xung quanh2.2.3 Thực trạng về kĩ năng tự phục vụ của trẻThời gian đầu, khi tôi mới nhận lớp, tôi thấy khả năng nhận thức của các cháu chưa tốt, khả năng tự phục vụ còn hạn chế (bảng 1). Có nhiều cháu nói chưa tốt, chưa biết một số thói quen tự phục vụ đơn giản như: Có 33.3% cháu khát nước, muốn uống nước nhưng không biết cách lấy nước uống, không biết cách cầm ca uống nước như thế nào cho không bị đổ. Có một số trẻ khi có nhu cầu đi vệ sinh nhưng lại không biết cởi quần nên bị tè dầm ra quần (59.5%). Có 71.4% cháu có thể tự cầm muỗng xúc cơm ăn, 47.6% cháu không biết mang giày, ăn xong không biết dẹp chén, không biết giúp đỡ ba mẹ, cô giáo hay bạn bè xung quanh những công việc vừa sức... Bên cạnh đó còn có nhiều cháu nghe chưa kịp và chưa hiểu các hiệu lệnh của cô: “Các con hãy giúp cô khiêng ghế xếp vào bàn”... Chính vì không hiểu nên trẻ không thực hiện được. Tuy nhiên có một số trẻ có kĩ năng tự phục vụ rất tốt nhưng lại thiếu tính chủ động (92.9%), trẻ luôn đợi chờ người lớn nhắc nhở thì trẻ mới chịu làm...Để có những biện pháp hay, thiết thực nhằm hướng dẫn trẻ kĩ năng tự phục vụ, đầu tiên tôi sẽ tìm hiểu những nguyên nhân đưa đến việc trẻ chưa có khả năng tự phục vụ và ý thức tự phục vụ của trẻ chưa tốt:Nguyên nhân thứ nhất: xuất phát từ phía trẻ, có một số cháu có do khả năng tiếp thu chậm hoặc không chịu tập trung khi cô hướng dẫn, điều này sẽ khiến cho giáo viên dễ trở nên bực mình và có thể la mắng hoặc đánh trẻ. Đối với những giáo viên có cái tâm thì cố kìm chế bản thân để hướng dẫn cháu đến nơi đến chốn. Nhưng bên cạnh đó lại có những cô sợ bản thân mình kìm chế không được nên đã bỏ thí cho trẻ tự mày mò hoặc làm luôn giúp trẻ. Việc này cứ thế lâu dần hình thành ở trẻ thói quen ỷ lại, lười làm việc và không biết kỷ năng tự phục vụ.Nguyên nhân thứ 2: xuất phát từ giáo viên, do cô không chịu khó, không kiên trì hướng dẫn cho trẻ những kĩ năng tự phục vụ nên cô hay làm giúp trẻ cho đỡ mất thời gian, đỡ phải bực tức khi cháu làm không được. Việc này lâu dần sẽ khiến cho trẻ có tư tưởng ỷ lại, không chịu làm. Vì trẻ nghĩ: ‘Mình không làm thì cô cũng làm thôi”.Nguyên nhân thứ 3 : lại xuất phát từ phía phụ huynh, do mỗi gia đình Việt Nam ngày nay thường chỉ có một đến 2 con, tất cả tình cảm cha mẹ dành trọn cho những đứa con yêu qúy của mình. Ngoài ra, có những trẻ là con cầu con khẩn trong gia đình nên được cha mẹ chìu chuộng hết mức. Trẻ luôn được đáp ứng ngay mọi yêu sách, mọi mong muốn của trẻ, ba mẹ và người lớn trong gia đình làm thay trẻ tất cả mọi việc vì họ sợ con vất vả, sợ qúa sức của con, sợ con làm không được theo ý mình, sợ mất thời gian... Điều này lâu dần hình thành ở trẻ tính ỷ lại, luôn dựa dẫm vào người khác, thiếu kiên nhẫn và lười lao động. Ngoài ra còn có vô số các nguyên nhân khác chủ quan hay khách quan đã làm cho trẻ thiếu kĩ năng và thói quen tự phục vụ. SÁNG KIẾN MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP CHÁU LỚP MẦM CÓ THÓI QUEN TỰ PHỤC VỤ - Họ tên: .Giới tính: Nữ Năm sinh: 1971 - Trình độ chun mơn nghiệp vụ: Cử nhân khoa học - chuyên ngành Mầm non - Chức năng, nhiệm vụ giao: Giáo viên lớp Mầm - Đơn vị: Trường Mầm non Quận 11 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1.Lí chọn đề tài Giáo dục Mầm non bậc học lại mang tính tảng quan trọng việc giáo dục trẻ sau Tâm hồn trẻ thơ tờ giấy trắng non nớt, sáng dễ tiếp thu tốt xấu từ bên Tuy nhiên, lứa tuổi cách uốn nắn dạy dỗ trẻ khơng đến nơi gây khó khăn cho bậc học sau Chính mà người lớn cần phải rèn luyện cho trẻ thói quen tốt từ nhỏ Như ông bà ta nói: “Dạy từ thuở thơ” Thật vậy, với phát triển mạnh mẽ kinh tế nhiều bậc phụ huynh có thời gian để quan tâm hướng dẫn trẻ thường hay ỉ lại tự lo cho thân Trẻ em ngày thông minh hơn, hoạt bát, lém lĩnh nhiều so với trẻ em Tuy nhiên cháu lại thiếu kĩ sống, thiếu khả tự lập thường hay dựa dẫm vào người lớn Khi gặp khó khăn chúng thường tìm đến người lớn mà khơng tự tìm cách giải Điều ảnh hưởng đến phát triển nhận thức, tình cảm trẻ Vì thế, để đạt mục tiêu ngành đưa giáo viên tơi phải tìm cách hướng dẫn bảo cho trẻ kĩ sống, kĩ tự phục vụ, kĩ giao tiếp từ Nếu trẻ biết tự phục vụ, trẻ thấy quý trọng thân, nuôi dưỡng giá trị sống tảng hình thành kĩ sống tích cực trẻ, giúp trẻ cân sống bốn lĩnh vực tảng: thể trạng, tâm hồn, trí tuệ tinh thần, từ xây dựng cho trẻ kĩ sống hòa nhập với môi trường xung quanh Ở lứa tuổi, trẻ cần có tác động khác đến kĩ sống trẻ Chăm sóc, ni dưỡng giáo dục trẻ từ lứa tuổi mầm non sở giúp trẻ phát triển toàn diện thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, tảng cho q trình học tập suốt đời trẻ Chính vậy, tơi ln quan tâm đến biện pháp dạy kĩ tự phục vụ cho trẻ đặc biệt lứa tuổi giảng dạy mẫu giáo - tuổi nghiên cứu khoa học gần phát triển não trẻ rằng: “Trẻ lứa tuổi hoàn toàn có khả giao tiếp, khả tự kiểm sốt thích nghi thể cảm giác Trẻ hồn tồn có khả hòa nhập, tự giải vấn đề cách tự lập, tự phục vụ cho Đó tiền đề gieo mầm hạt giống nhằm hình thành kĩ tự phục vụ cho trẻ Song chưa trọng nên trẻ lớp tơi hồn tồn chưa có kĩ tự phục vụ thân Vậy làm để có phương pháp hướng dẫn trẻ kĩ tự phục vụ tốt nhất? Và dạy hình thức nào? Qua tìm tòi nghiên cứu, nhận thức sâu sắc ý nghĩa vai trò quan trọng kĩ tự phục vụ phát triển trẻ Với trái tim người mẹ hiền thứ hai thúc lựa chọn thực đề tài “Một số biện pháp giúp cháu lớp Mầm có thói quen tự phục vụ” 1.2 Mục đích đề tài: + Đánh giá thực trạng khả tự phục vụ trẻ lớp Mầm + Tìm biện pháp giúp lớp Mầm có khả tự phục vụ Phần NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận Tính tự lập hình thành sớm biểu tâm lí có ảnh hưởng trực tiếp đến trình hình thành phẩm chất nhân cách trẻ Một số dấu hiệu đáng tin cậy bắt đầu hình thành tính tự lập, nhu cầu tự khẳng định xuất Trẻ muốn tự làm số công việc sinh hoạt ngày Giáo dục tính tự lập cho trẻ từ bé khơng tạo cho trẻ khả tự lập sinh hoạt ngày mà điều kiện quan trọng để hình thành tự tin, động, sáng tạo, làm sở hình thành kĩ sống sau Thực tế cho thấy, gia đình, chủ yếu cha mẹ có nhiều sai lầm giáo dục nói chung giáo dục tính tự lập cho trẻ nói riêng Thứ nng chiều mức biết hưởng thụ sau trở thành người có tính ích kỉ, vụng về, thiếu tự tin sống Thứ hai không tin vào khả trẻ, trẻ muốn làm thấy trẻ làm lóng ngóng, chậm chạp tỏ khó chịu, nên người lớn thường “Sốt ruột” làm thay trẻ, dẫn đến trẻ có thái độ bướng bỉnh tạo ỉ lại, lười biếng tự tin trẻ Đối với giáo viên đa số nhận thức đầy đủ có thái độ đắn giáo dục tính tự lập cho trẻ lên ba Song hướng dẫn trẻ hoạt động để hình thành tính tự phục vụ cho trẻ lại hạn chế Nguyên nhân người giáo viên cho trẻ q nhỏ để rèn tính tự lập, bên cạnh điều quan trọng giáo ngại khó, sợ tốn thời gian (Vì trẻ thực chậm chạp, long ngóng, vụng ) có tư tưởng “Thà làm quách cho xong” Vì để hình thành phát triển tính tự phục vụ cho trẻ nói chung trẻ mẫu giáo bé nói riêng giáo viên mầm non phối kết hợp với cha mẹ trẻ có biện pháp giáo dục phù hợp nhằm phát huy khả tự phục vụ, làm sở cho hình thành nhân cách cho trẻ sau Vậy tự phục vụ gì? Tự phục vụ phương tiện khơng thể thiếu để giúp trẻ tăng lực hội nhập, tích cực, chủ động, sáng tạo, tự tin vững vàng trước khó khăn thử thách Tự phục vụ chìa khóa sống còn, phát triển thành công người Khi nhắc đến dạy kĩ tự phục vụ trẻ mầm non, nhiều người cho cao siêu, thực tế dạy tự phục vụ dạy thói quen sinh hoạt thường ngày giao tiếp ứng xử trẻ thân người xung quanh 2.2 Thực trạng vấn đề Là giáo viên (GV) phụ trách Lớp Mầm, bước đầu tơi có thuận lợi khó khăn sau: 2.2.1 - Thuận lợi: Trường Mầm non Phường vừa xây cách năm, khn viên rộng rãi thống mát Nhà trường có truyền thống nhiều thành tích chăm sóc, ni dưỡng giáo dục trẻ mầm non - BGH nhà trường tạo điều kiện cho giáo viên học tập nâng cao chuyên môn mua sắm bổ sung sở vật chất, đồ dùng, đồ chơi để đảm bảo thực tốt chất lượng giảng dạy - Bản thân tơi GV nhiệt tình với trẻ tâm huyết với nghề nghiệp, có nhiều năm kinh nghiệm giảng dạy tiếp xúc với trẻ, nắm tâm sinh lý trẻ xu hướng phát triển trẻ - Vì lứa tuổi nhỏ nên nhà trường không nhận trẻ vào lúc mà nhận đợt nên thuận lợi cho việc rèn luyện kĩ cho cháu Ngoài thuận lợi thân tơi gặp số khó khăn: 2.2.2 - Khó khăn: Khả nhận thức cháu khơng đồng Có số cháu chưa biết nói nói chưa thạo nên gây khó khăn cho cháu việc thể ý muốn giáo Nhiều cháu khả tự phục vụ yếu, rụt rè nhút nhát nên buộc cô giáo phải gần gũi nhẹ nhàng tiếp cận hiểu trẻ Bên cạnh lại có cháu nghe chưa hiểu yêu cầu cơ, thích tự làm theo ý nên gây khó khăn cho tơi việc rèn nề nếp cho cháu - Đây nội dung giáo dục mẻ chương trình giáo dục chương trình giáo dục cho trẻ mầm non Vì vậy, tài liệu để tham khảo tìm hiểu - Nhiều phụ huynh chưa hiểu quan tâm đến việc giáo dục rèn luyện kĩ cho trẻ - Lớp có 42 cháu đông Nhiều trẻ đến lớp lần đầu nên chưa có nề nếp - Việc tổ chức hoạt động tập thể, trò chơi nhằm hình thành rèn luyện kĩ cho trẻ khó khăn - Trẻ bị ảnh hưởng sống phát triển đại như: Internet, tivi, trò chơi điện tử - Trẻ sống môi trường bao bọc khiến trẻ quen dựa dẫm, khơng có tính tự lập, ích kỷ, lãnh cảm với mơi trường xung quanh 2.2.3 Thực trạng kĩ tự phục vụ trẻ Thời gian đầu, nhận lớp, thấy khả nhận thức cháu chưa tốt, khả tự phục vụ hạn chế (bảng 1) Có nhiều cháu nói chưa tốt, chưa biết số thói quen tự phục vụ đơn giản như: Có 33.3% cháu khát nước, muốn uống nước cách lấy nước uống, cách cầm ca uống nước cho khơng bị đổ Có số trẻ có nhu cầu vệ sinh lại cởi quần nên bị tè dầm quần (59.5%) Có 71.4% cháu tự cầm muỗng xúc cơm ăn, 47.6% cháu mang giày, ăn xong dẹp chén, giúp đỡ ba mẹ, cô giáo hay bạn bè xung quanh công việc vừa sức Bên cạnh có nhiều cháu nghe chưa kịp chưa hiểu hiệu lệnh cô: “Các giúp cô khiêng ghế xếp vào bàn” Chính khơng hiểu nên trẻ khơng thực Tuy nhiên có số trẻ có kĩ tự phục vụ tốt lại thiếu tính chủ động (92.9%), trẻ ln đợi chờ người lớn nhắc nhở trẻ chịu làm Để có biện pháp hay, thiết thực nhằm hướng dẫn trẻ kĩ tự phục vụ, tơi tìm hiểu nguyên nhân đưa đến việc trẻ chưa có khả tự phục vụ ý thức tự phục vụ trẻ chưa tốt: Nguyên nhân thứ nhất: xuất phát từ phía trẻ, có số cháu có khả tiếp thu chậm không chịu tập trung cô hướng dẫn, điều khiến cho giáo viên dễ trở nên bực la mắng đánh trẻ Đối với giáo viên có tâm cố kìm chế thân để hướng dẫn cháu đến nơi đến chốn Nhưng bên cạnh lại có sợ thân kìm chế khơng nên bỏ thí cho trẻ tự mày mò làm ln giúp trẻ Việc lâu dần hình thành trẻ thói quen ỷ lại, lười làm việc kỷ tự phục vụ Nguyên nhân thứ 2: xuất phát từ giáo viên, khơng chịu khó, khơng kiên trì hướng dẫn cho trẻ kĩ tự phục vụ nên cô hay làm giúp trẻ cho đỡ thời gian, đỡ phải bực tức cháu làm không Việc lâu dần khiến cho trẻ có tư tưởng ỷ lại, khơng chịu làm Vì trẻ nghĩ: ‘Mình khơng làm làm thơi” Ngun nhân thứ : lại xuất phát từ phía phụ huynh, gia đình Việt Nam ngày thường có đến con, tất tình cảm cha mẹ dành trọn cho đứa u qúy Ngồi ra, có trẻ cầu khẩn gia đình nên cha mẹ chìu chuộng hết mức Trẻ đáp ứng yêu sách, mong muốn trẻ, ba mẹ người lớn gia đình làm thay trẻ tất việc họ sợ vất vả, sợ qúa sức con, sợ làm khơng theo ý mình, sợ thời gian Điều lâu dần hình thành trẻ tính ỷ lại, ln dựa dẫm vào người khác, thiếu kiên nhẫn lười lao động Ngồi có vơ số ngun nhân khác chủ quan hay khách quan làm cho trẻ thiếu kĩ thói quen tự phục vụ 2.3 Các biện pháp thực Ngày nay, nội dung giáo dục kĩ tự phục vụ trọng Tuy nhiên việc giáo dục kĩ tự phục vụ chưa trở thành mơn học với giáo trình chuẩn áp dụng nhà trường Qua việc áp dụng sáng kiến tơi muốn đóng góp phần nhỏ bé đưa số biện pháp giúp trẻ - tuổi hình thành kĩ tự phục vụ Trong năm học 2018 - 2019, suy nghĩ áp dụng số biện pháp giúp cháu lớp Mầm có thói quen tự phục vụ 2.3.1 Khảo sát khả trẻ Từ nhận thức vấn đề giáo dục tính tự lập cho trẻ mẫu giáo, tơi định hướng nhiệm vụ cơng việc Và để gặt hái nhiều kết tốt trình thực nên từ đầu năm học tiến hành khảo sát trẻ theo kĩ cấn thiết để giáo dục tính tự lập cho trẻ mà xác định (bảng 1) 2.3.2 Đặt mục tiêu hướng dẫn rèn luyện kĩ cần thiết Tôi hướng dẫn cháu phát triển số kĩ hỗ trợ nhằm giúp trẻ phát triển hồn thiện có khả thích ứng hoàn cảnh thực tế như: - Hướng dẫn trẻ phát triển kĩ tự chăm sóc thân - Hướng dẫn trẻ phát triển kĩ tự bảo vệ - Hướng dẫn trẻ phát triển kĩ thích nghi 2.3.2.1 Hướng dẫn trẻ phát triển kĩ tự chăm sóc thân Việc trẻ biết tự chăm sóc viên gạch xây dựng tính tự tin, tự lập ứng phó với đòi hỏi khác Ví dụ như: Khi trẻ biết cách xếp quần áo sau học trẻ dễ dàng áp dụng kĩ vào việc xếp sách vở, đồ dùng học Khi làm trẻ biết xếp công việc tốt Nếu trẻ mang đôi vớ, giặt quần áo cho trẻ khơng biết làm điều cho người khác Dạy cho trẻ khả tự chăm sóc mình, ngồi việc tốt cho thân trẻ, trẻ tự chăm sóc cách giúp đỡ người gia đình Trẻ khơng biết tự chăm sóc khơng cảm nhận vất vả làm việc gì, khơng thơng cảm thấu hiểu trẻ khơng có chia sẻ, gắn bó với tình cảm mà người thân giành cho 2.3.2.1.1 Kĩ tự chăm sóc thân như: Tự nhặt đồ chơi, tự cởi mặc quần áo, rửa mặt, tay, đánh răng, tự dép, chuẩn bị mũ, áo khoác, trang ngoài, tự ăn, tự lên xuống cầu thang Trẻ độ tuổi hồn tồn tự chăm sóc thân, tơi cần khuyến khích động viên trẻ buổi học Ngay từ ngày đến trường, hướng dẫn trẻ cách tự mặc quần áo, gấp quần áo, cất quần áo vào nơi quy định Cơng việc u cầu phải có thời gian người GV phải kiên nhẫn Nhờ mà sau gần tháng, trẻ hình thành thói quen tự lập việc chăm sóc thân 2.3.2.1.2 Kĩ tự chăm lo vệ sinh cá nhân như: Tự cho quần áo bẩn vào máy giặt, lau nước sàn, lau bụi bàn, gạt nước sau vệ sinh, vệ sinh nơi, bỏ rác nơi quy định Tôi hướng dẫn trẻ cách vệ sinh cá nhân như: rửa tay, rửa mặt, đánh răng, tắm Dạy trẻ cách an toàn thực việc vệ sinh cá nhân Tạo cho trẻ có ý thức tự giác chăm lo vệ sinh cá nhân thông qua câu truyện, hoạt động học tập lớp 2.3.2.I.3 - Kĩ hỗ trợ người khác: Bật tivi, bật quạt, lấy chén ăn cơm, lấy ly uống nước, cất dép quy định, xách phụ đồ, tưới cây, dọn dẹp bàn ghế sau ăn xong 2.3.2.2 Hướng dẫn trẻ phát triển kĩ tự bảo vệ Để cháu tự phục vụ tốt hơn, cháu phải có kĩ tự bảo vệ 2.3.2.2.1 Kĩ nhận biết nguy hiểm Dạy trẻ học cách nhận biết đồng thời hành động hành động kịp thời bảo vệ thân qua tình Các mối nguy hiểm nhà như: gas, bàn ủi, điện, nước nóng, dao kéo Các mối nguy hiểm ngồi xã hội: Quấy rối, bắt cóc, bắt nạt, trộm cắp, cướp, lạc đường Các mối nguy hiểm bất ngờ: Cháy nổ, kẹt thang máy, chó cắn, ong đốt, ngộ độc Các mối nguy hiểm ngồi mơi trường: động đất, lũ lụt, bị sa vào vũng lầy, sông nước 2.3.2.2.2 Kĩ tự xoay sở Không phải vấn đề sống giải cách dễ dàng bạn phải truyền đạt điều cho trẻ chúng đối mặt với thử thách lớn lúc có người lớn bên cạnh để giúp trẻ giải vấn đề Khi trẻ gặp phải vấn đề đấy, không thay trẻ giải vấn đề, trừ trường hợp bắt buộc phải làm Thay vào đó, tơi giúp em tìm kiếm giải pháp thích hợp, điều thể tin tưởng trẻ có khả tự giải vấn đề Những việc ngày mà tơi thực ln nhằm khuyến khích kĩ giải vấn đề trẻ giúp trẻ có sáng kiến tốt sống chúng lớn lên Tôi chỗ dựa cho học sinh người giải vấn đề cho em 2.3.2.3 Hướng dẫn trẻ phát triển kĩ thích nghi Thích nghi kĩ sống quan trọng kĩ giao tiếp bước đầu để tiếp xúc với môi trường bên ngồi với người xung quanh, thích nghi bước để hòa nhập phản ứng lại với mơi trường bên ngồi Đứa trẻ có kĩ giao tiếp tốt đạt thành công với người xung quanh việc tham gia vào hoạt động với họ, bố mẹ ông bà hay bạn trẻ Thế trẻ khơng có khả thích nghi khó mà đạt kết tốt cho sống 2.3.2.3.1 Kĩ thích nghi loại thức ăn Đơi trẻ có sở thích đặc biệt ăn uống, thích ăn vài loại thực phẩm định, uống vài loại sữa hay thức uống định - Điều thường vơ tình tập cho trẻ bé, mặt chấp nhận tơn trọng sở thích nên tập cho trẻ có khả ăn uống đa dạng, khơng có sở thích ăn uống trẻ gây khó khăn, rắc rối đặc biệt chuyến chơi xa - Các bữa ăn cho trẻ trường ln tạo khơng gian thống mát, hợp vệ sinh, đảm bảo an toàn cho trẻ để trẻ ăn ngon miệng - Bữa trẻ ăn tơi gắn hoa khuôn mặt tươi cười, bữa trẻ khó ăn, khơng tập trung ăn có khn mặt mếu Đến cuối tuần làm tổng kết khen ngợi trẻ khuôn mặt cười tặng cho trẻ quà nho nhỏ Nhưng nhiều khn mặt buồn khơng nên trách mắng, mà tơi khuyến khích: “Cơ biết làm tốt - Trước bữa ăn để tạo cảm giác ăn ngon miệng thích thú ăn, tơi giới thiệu tên ăn tác dụng loại thực phẩm mà trẻ ăn thật hấp dẫn thu hút 1 2.3.2.3.2 Kĩ thích nghi với môi trường Với môi trường sống thế, môi trường bẩn thỉu ô nhiễm chấp nhận được, không gian điều kiện tốt cho phát triển trẻ Trẻ nghịch cát, đất chừng mực vừa phải điều giúp cho bé vừa thỏa mãn tính động, vừa nâng cao khả đề kháng Dĩ nhiên nên có giám sát người lớn, can thiệp có dấu hiệu nguy hiểm, vài cú vấp ngã trẻ trẻ tự đứng lên, điều khơng giúp trẻ mạnh dạn tự tin mà cho tránh mè nheo trẻ Quan điểm rèn luyện tính chịu đựng trước khó khăn phải tự lập chủ động biến cố xảy Qua rèn luyện thể chất, trẻ mắc bệnh đường hơ hấp sổ mũi, viêm họng thay đổi thời tiết 2.3.2.3.3 Kĩ thích nghi với đám đơng Con người có hai loại tính khí tính hướng nội tính hướng ngoại, loại tính cách lại có nhóm cá tính khác Các nhóm thường có phối hợp để tạo nên mẫu người có cá tính khác Vì vậy, cho trẻ làm quen với đám đông phải dựa tính cách trẻ, tùy trẻ thuộc loại tính khí nào! Với trẻ hướng ngoại khơng cần lo ngại, trẻ thường có xu thích đám đơng, thích ồn vui vẻ, náo nhiệt, thích hoạt động tập thể Còn với trẻ hướng nội trẻ ngại tiếp xúc với đám đơng, dụt dè nhút nhát Nhưng bé có ưu điểm để thành cơng, đơi tốt trẻ hướng ngoại định hướng cách người lớn Tôi giúp trẻ quen dần với đám đông qua việc cho trẻ tham gia học dã ngoại, tham gia hoạt động trường Ngoài ra, việc hòa nhập với xã hội, tơi tập cho trẻ thói quen ứng xử với phong cách văn minh, lịch qua hoạt động ngày trường: - Thói quen biết xếp hàng: Đây thói quen mà hầu hết người lớn không để ý tham gia vào hoạt động chung Nhưng cố gắng làm gương tập cho trẻ có thói quen xếp hàng từ nhỏ để dẩn dần thay đổi cách ứng xử văn hóa nơi cơng cộng chen lấn Ở lớp tơi rèn cho trẻ thói quen xếp hàng (không chen ngang, xô đẩy bạn ) tham gia vào hoạt động như: xếp hàng chơi cơng viên - Thói quen bỏ rác vào thùng rác: Ngay lớp học, cho đặt thùng rác nơi qui định, để trẻ thấy việc bỏ rác thói quen lớp Khi chơi sân trường, cần bỏ rác hướng dẫn cho trẻ bỏ rác vào thùng rác công cộng để hình thành thói quen Thường xun nhắc nhở trẻ vứt rác vào nơi quy định - Thói quen biết nói xin lỗi cám ơn: Ngay từ bé, cho trẻ thấy cách ứng xử người lớn giao tiếp với trẻ, tơi phải nói xin lỗi cám ơn trẻ - Như thế, trẻ cảm nhận cách tự nhiên cách ứng xử Kĩ thích nghi kĩ giúp đứa trẻ bình thường, khơng có lực đặc biệt đạt thành công định sống không gục ngã trước thách thức bước vào đời Để giúp trẻ hình thành kĩ trên, bước, tùy trẻ mà thực hiện: - Đối với trẻ nói chưa thạo, tơi nói chậm rãi hướng dẫn trẻ, dạy trẻ cách truyền đạt thông tin với cô giáo cách hiệu cần giúp đỡ Song song tơi đưa đề tài rèn kĩ tự phục vụ vào giảng hàng ngày tiếp tục rèn kĩ lúc nơi trẻ thục Và cho trẻ thực ngày để dần trở thành thói quen tốt trẻ Tận dụng tình cụ thể từ trẻ để rèn kĩ cho trẻ, trẻ nhớ lâu - Tôi thường xuyên động viên, khích lệ cổ vũ trẻ, kịp thời khen trẻ cháu làm làm tốt công việc tự phục vụ Nêu gương trước lớp bạn nổ, tích cực phụ giúp - Tơi nhẹ nhàng dẫn tận tình cho trẻ, tạo cho trẻ cảm giác tự tin làm làm tốt Đây hội để cô trẻ gần hiểu - Thường xuyên trao đổi thông tin giáo viên phụ huynh trẻ Giáo viên cần tìm hiểu thêm thông tin trẻ từ phụ huynh: Ở nhà, cháu có hay giúp đỡ ba mẹ khơng? Cháu thích làm việc giúp mẹ, bố mẹ có trẻ tự phục vụ thân việc vừa sức khơng: Mang giày dép, xếp quần áo mình, tự xúc ăn ? - Ngồi việc tìm hiểu từ phụ huynh tơi thường xun phản hồi thơng tin trẻ cho phụ huynh nắm: Ở lớp, cháu người nào? Cháu có hay giúp khơng? Những việc trẻ làm tốt lớp để phụ huynh tiếp tục khuyến khích cho cháu làm tốt nhà nhằm xây dựng thói quen tốt cho trẻ - Ngồi việc cổ vũ cháu động tích cực phát huy khả năng, ý đến cháu chậm tiếp thu chưa tốt, rụt rè Tạo hội để cháu tự làm việc vừa sức, hướng dẫn trẻ lúc nơi: Con làm đi, đừng sợ sai, làm đấy, cô khơng mắng đâu! Khi hướng dẫn trẻ giọng nói tơi cần nhẹ nhàng, chậm rãi, tạo gần gũi Tránh câu nói mệnh lệnh, cứng nhắc: Làm nhanh đi, làm nè, làm sai - Tôi không ngừng trao dồi lực chuyên môn, học hỏi nơi bạn bè, đồng nghiệp tìm kiếm phương pháp giảng dạy mới, hay, áp dụng biện pháp giáo dục linh hoạt nhằm rèn luyện cho cháu có nề nếp, có kĩ sống thói quen tự phục vụ tốt đảm bảo cháu hoạt động cách chủ động, linh hoạt - Khi hướng dẫn trẻ kĩ đó, hướng dẫn cách chậm rãi thao tác Khi trẻ nắm thao tác chuyển sang thao tác khác Tôi cho trẻ thực thường xuyên, liên tục để trở thành kĩ năng, tạo cho trẻ cảm giác phấn khởi giỏi bạn Ví dụ: Đối với trẻ xúc ăn chưa thạo Ban đầu chấp nhận việc cơm rơi vãi nhà trẻ cho cơm vào mũi Hoặc trẻ chưa biết cách uống nước tơi đổ chút nước vào ly cho cháu tự cầm ly uống, trẻ uống tùy trẻ, lâu dần thân trẻ tự điều chỉnh cho tốt trải nghiệm nhiều lần có kinh nghiệm lần thất bại trước Để trẻ có điều đòi hỏi phải chịu cực đơi chút, kiên nhẫn chờ đợi tiến ngày nơi trẻ 2.3.3 Xác định thời gian dạy trẻ sớm tốt Đặc điểm tâm lý trẻ nhỏ thích bắt chước, tơi ln tạo hội để trẻ làm việc trẻ muốn Ví dụ: trẻ muốn mở cửa cánh cửa nhỏ trẻ đưa tay đến tay nắm được, để bé tự mở, đồng thời hướng dẫn cho trẻ từ cách đút chìa khóa, vặn khóa mở khóa Nếu cháu muốn tự dép trước ngồi, tơi chờ cháu dép khơng “đi hộ trẻ cho nhanh” 2.3.4 Xây dựng môi trường làm việc gia đình Việc hướng dẫn rèn luyện kĩ tự phục vụ cho trẻ có giáo nhà trường khơng thể thành cơng mà phải có phối hợp thành viên gia đình trẻ như: cha mẹ, ông bà, anh em, Các thành viên gia đình ln tạo hội cho bé nhìn thấy việc làm cách thức làm việc mình, đồng thời nên giải thích cho bé việc (dù bé có hiểu hay khơng) Sau nên khuyến khích trẻ tham gia vào cơng việc phù hợp với khả Ví dụ: Mẹ nhặt rau để nấu canh, giải thích bảo trai làm hộ Sau mẹ hướng dẫn bé cách nhặt rau, trẻ làm chưa khéo, làm cho rau bị dập cho cháu làm để có hội rèn luyện lòng u thích cơng việc kĩ làm việc nhà từ nhỏ Có thể tích cực “nhờ vặt” để trẻ có nhiều hội làm việc bé có kĩ Khơng nên có suy nghĩ đợi trẻ lớn dạy, chí dạy từ bé 16 tháng tuổi, đừng sợ trẻ làm hư, làm vỡ mà làm thay 2.3.5 Phân công công việc Trong lớp, phân công công việc cho thành viên để bé hiểu người có trách nhiệm với cơng việc hình thành thói quen làm việc Khi tổ chức hoạt động lớp phân công công việc cho bé, cho bé phụ giúp cô ăn: Lấy ghế, lấy khay khăn ăn, với trẻ lớn giúp cô kê bàn, chia chén muỗng, giúp cô trải chiếu, lấy chăn gối, đệm chuẩn bị ngủ Khi nhà, thường nhắc cha mẹ bé phân công công việc cho bé Chẳng hạn cha mẹ làm về, yêu cầu bé phụ mẹ cất dép giày mẹ lên kệ Cứ trẻ có thói quen thấy mẹ đến nhà chạy đến đòi cất giày cho mẹ Khi siêu thị hay chợ cha mẹ cho cháu theo chia cho cháu đồ nhỏ để xách Cần tập lặp lặp lại để trẻ hình thành thói quen Tuy nhiên thấy bé mệt khơng nên bắt ép 2.3.6 Duy trì thói quen cách làm việc Việc hình thành hành động tự phục vụ điều khơng khó khó hình thành thói quen cho trẻ Chính vậy, tơi thường xun: Phân công công việc cụ thể; cho trẻ làm nhiều lần; có biện pháp khen thưởng, khích lệ, động viên 2.3.7 Khuyến khích kết tốt đẹp trẻ làm Việc khen ngợi cần xem hành động cơng nhận trẻ hồn thành cơng việc đó, cho dù chúng hoàn thành mức sơ sài Cụ thể đưa lời nhận xét tích cực sau việc mà trẻ làm Tơi không dùng từ khen ngợi đáng cho hành động đơn giản Thay vào lời động viên tích cực như: đánh quá, miệng thơm đánh răng, cảm ơn xếp dép cho lớp, vệ sinh nơi quy định đó, cảm ơn cất dọn đồ chơi gọn gàng cho cô, cô vui giúp lau cây, Các hình thức tơi thường dùng để khen, tuyên dương hành động tốt trước lớp: cho trẻ cắm cờ, Kết Trên số biện pháp riêng cá nhân rút từ kinh nghiệm giảng dạy, thực tiễn sống xung quanh Những biện pháp giúp trẻ lớp tơi có thói quen tự phục vụ tốt Ngay vào lớp, nhiều trẻ tơi chưa có kĩ tự phục vụ tự phục vụ chưa tốt, qua trình rèn luyện cho trẻ với biện pháp mà thực Giờ trẻ tơi tiến lên nhiều, nhiều cháu có thói quen tự phục vụ tốt, cháu thích thú giúp tự tin đề nghị với người lớn để trẻ làm: Mẹ, cô để làm cho, biết làm mà , cháu chủ động mong chờ ba mẹ, cô giáo người lớn nhờ giúp (bảng 2) Chính điều tạo cho niềm phấn khởi yêu nghề Nội dung khảo sát Đạt Số lượng 42 Tỉ lệ 100 - Tự xúc cơm ăn 42 100 - Tự dẹp chén sau ăn 42 100 - Tự cởi, mặc quần áo 42 100 - Đánh sau ăn 42 100 - Tự mang giày, dép 42 100 - Tự xếp mền, gối sau ngủ dậy 42 100 - Khả trẻ tự làm mà không cần GV nhắc nhở 41 97.6 - Tự cầm ca nước để uống Bảng Kết đạt cuối năm học kĩ tự phục vụ trẻ Bài học kinh nghiệm Qua thực tiễn giúp rút số kinh nghiệm sau: - Không xem nhẹ vấn đề giáo dục thói quen tự phục vụ cho trẻ q trình chăm sóc giáo dục trẻ nhà trẻ - Giáo viên tránh làm thay trẻ, nên giao việc cho trẻ, tạo hội cho cháu chủ động hoạt động, để cháu có trách nhiệm với cơng việc mà giao Cơ cần đặt niềm tin vào trẻ trẻ làm Điều giúp trẻ tự tin vào khả - Bằng kinh nghiện thực tế chứng minh cho người rằng: Dù trẻ lứa tuổi người lớn nên tơn trọng trẻ, nên yêu thương gần gũi trẻ Đó điều kiện để góp phần giúp hệ tương lai đất nước sống có ích hơn, u lao động yêu sống - Phải đặt tâm người giáo viên lên hàng đầu: ‘Cô giáo mẹ hiền” Cần tạo cho trẻ cảm nhận: ‘Mỗi ngày đến trường ngày vui” Hãy yêu thương trẻ mình, tận tình dạy trẻ - Khi thực tránh nơn nóng, sợ thời gian mà phải thực kiên trì, liên tục xuyên suốt - Bản thân cần phải tích cực tìm tòi học hỏi, nhận thức sâu sắc nội dung giáo dục lựa chọn nội dung phù hợp đưa vào dạy trẻ lớp - Mạnh dạn dám nghĩ, dám làm, khắc phục khó khăn để thực thành cơng ý tưởng - Phát huy sức mạnh tổng hợp nhà trường, phụ huynh tồn thể CB - GV/NV cơng tác giáo dục hình thành kĩ tự phục vụ cho trẻ - Tổ chức nhiều hoạt động tạo hội để trẻ hình thành kĩ - Kết hợp chặt chẽ với phụ huynh, tạo uy tín tiềm phụ huynh trẻ Phần KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Yếu tố tạo nên tính tự phục vụ cá nhân khả tin tưởng vào đánh giá thân, tự vạch đường cho mà khơng cần lúc nhờ đến bảo, hay tìm kiếm giúp đỡ từ người khác Có khả điều tuyệt với, giúp trẻ hạnh phúc hơn, thu hút ý người xung quanh, từ khuyến khích trẻ tạo hội để trẻ thể hiển Những đứa trẻ biết tự phục vụ từ nhỏ nhanh nhẹ hoạt bát, trội hẳn so với trẻ khác Còn trẻ mầm non nhiều trẻ xuất tình trạng dựa dẫm, ỷ lại, nuông chiều cách thái dẫn đến làm số việc đơn giản mặc quần áo, tự giày, dép, khơng thích tự mà thích người lớn bế ẵm Trẻ cách chăm sóc thân, khơng biết giữ gìn vệ sinh, lười nhác khơng biết hỗ trợ người khác Có nhiều ngun nhân dẫn đến tình trạng thiếu tính tự lập nguyên nhân trọng tâm Như biết, trẻ em đối tượng nhạy cảm, trẻ em tiếp xúc với giáo dục tốt trẻ phát triển theo chiều hướng tốt Ngược lại trẻ em tiếp xúc với giáo dục không đắn dẫn đến hậu tiêu cực Do việc giáo dục tính tự phục vụ cho trẻ cần áp dụng sớm tốt phương pháp quan trọng cần thiết Tạo cho trẻ biết tự phục vụ khơng phải có hướng dẫn cho trẻ tự lo cho thân mà giúp trẻ tự định vấn đề Đó cách giúp trẻ vận động suy nghĩ, sáng tạo tự tin 3.2 Khuyến nghị - Mở lớp tập huấn chuyên môn nội dung giáo dục kĩ sống cho giáo viên đến sở - Tuyên truyền nội dung giáo dục kĩ sống cho trẻ Mầm Non đài báo, ti vi nhằm nâng cao nhận thức cha mẹ học sinh - Tăng cường sở vật chất, kinh phí để trường tổ chức hoạt động tập thể có quy mơ, chất lượng cao Cuối mong quan tâm, bổ sung, góp ý cấp lãnh đạo cho đề tài tơi hồn thiện Quận 11, ngày 28 tháng 11 năm 2019 Người viết, ... đề tài Một số biện pháp giúp cháu lớp Mầm có thói quen tự phục vụ 1.2 Mục đích đề tài: + Đánh giá thực trạng khả tự phục vụ trẻ lớp Mầm + Tìm biện pháp giúp lớp Mầm có khả tự phục vụ Phần NỘI... Trên số biện pháp riêng cá nhân rút từ kinh nghiệm giảng dạy, thực tiễn sống xung quanh Những biện pháp giúp trẻ lớp tơi có thói quen tự phục vụ tốt Ngay vào lớp, nhiều trẻ tơi chưa có kĩ tự phục. .. kĩ tự phục vụ tự phục vụ chưa tốt, qua trình rèn luyện cho trẻ với biện pháp mà tơi thực Giờ trẻ tơi tiến lên nhiều, nhiều cháu có thói quen tự phục vụ tốt, cháu thích thú giúp cô tự tin đề nghị
- Xem thêm -

Xem thêm: SKKN MẦM NON MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP CHÁU LỚP MẦM CÓ THÓI QUEN TỰ PHỤC VỤ, SKKN MẦM NON MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP CHÁU LỚP MẦM CÓ THÓI QUEN TỰ PHỤC VỤ, PHẦN 1. MỞ ĐẦU

Từ khóa liên quan

Gợi ý tài liệu liên quan cho bạn