Bộ giáo dục và đào tạo Bộ giáo dục và đào tạo Vụ giáo duc trung học Vụ giáo duc trung học ----- ----- ----- ----- Chuyên đề : Chuyên đề : Quy trình rèn luyện kỹ năng soạn Quy trình rèn luyện kỹ năng soạn bài giảng cho giao viên bài giảng cho giao viên I. §Æt vÊn ®Ò II. Môc ®Ých III. néi dung IV. kÕt luËn Quy trình rèn luyện kỹ năng soạn bài I. đặt vấn đề Soạn bài giảng (soạn giáo án) là kỹ năng quan trọng cần rèn luyện vì đó là việc làm thường xuyên của một giáo viên. Giáo án là một ''kịch bản'' mà ''vai diễn'' là thầy giáo và học sinh, còn cốt truyện là nội dung bài học với đoạn kết là sự chuyển biến tri thức ở người học. Như vậy giáo án phải được chuẩn bị công phu để sao cho logic hoạt động của người dạy và người học phản ánh logic nội dung bài học Tuy giáo án chỉ mới là sản phẩm ''tĩnh'' thể hiện trình độ giáo viên, nhưng có thể đánh giá như là một kết quả tổng hợp nhiều tiêu chí chất lượng đào tạo. Soạn giáo án là một kỹ năng có tính tổng hợp đòi hỏi phải được quan tâm thích đáng trong việc nghiên cứu các hành động cấu thành kỹ năng, để từ đó đề xuất quy trình logic và phương pháp hình thành kỹ năng ở giáo viên. (1) (1) (2) (2) (3) (3) Phân tích bản Phân tích bản chất đối tương chất đối tương nhận thức (nội nhận thức (nội dung bài học) dung bài học) Xác định cấu Xác định cấu trức hoạt động trức hoạt động nhận thức nội nhận thức nội dung đó dung đó Xác định PPDH có Xác định PPDH có thể làm xuất hiện thể làm xuất hiện hoạt động và tổ chức hoạt động và tổ chức hđ tìm tòi nội dung hđ tìm tòi nội dung khoa học khoa học Một cách khái quát kỹ năng soạn giáo án được cấu thành bởi 3 bộ phận hành động theo logic quan hệ sau: Từ 3 bộ phận logic đó có thể thấy bộ phận (1) giáo viên phải có kiến thức vững chắc về điều mình dạy. Sự thông hiểu nội dung khoa học được thể hiện bằng các hành động phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái quát hóa những dấu hiệu bản chất sự vật, hiện tư ợng khách quan. Kết quả hoạt động ở bộ phận (1) quyết định hiệu quả hoạt động ở bộ phận (2). Logic hoạt động nhận thức sự vật, hiện tượng của hoạt động ở bộ phận (2) do người dạy thực hiện càng giống với nhà khoa học đã phát minh ra nội dung khoa học thì càng hiệu quả cho việc thực hiện các hoạt động ở bộ phận (3). Cũng chính vì vậy khi giáo viên soạn giáo án việc đầu tiên là nắm vững nội dung bài học. Giáo viên khi đã nắm vững nội dung bằng logic nghiên cứu tìm tòi thì mới có khả năng xác định phương pháp dạy học thể hiện sự vận động của nội dung đó và mới tổ chức cho học sinh tự tiếp nhận nội dung khoa học bằng các hoạt động tìm tòi, nghĩa là mới có thể thực hiện hiệu quả hoạt động ở bộ phận (3). Để rèn luyện kỹ năng soạn giáo án có hiệu quả tích cực theo cấu trúc 3 bộ phận hoạt động nêu trên có thể sử dụng các bài tập. Các bài tập đó phải xây dựng sao cho khi giải quyết, giáo viên phải thực hiện các thao tác cấu thành mỗi hoặc cả 3 hoạt động nêu trên. Tính hệ thống của bài tập được đảm bảo chỉ khi mỗi bài tập được soạn có thể trở thành một ''linh kiện'' lắp ghép với các bài tập cùng loại thành một nhóm bài tập rèn luyện cho sinh viên một loại kỹ năng, đến lượt mình nhóm bài tập- kỹ năng này được ghép với nhóm bài tập- kỹ năng khác tạo thành hệ thống kỹ năng cấu thành năng lực sư phạm dạy học bộ môn tương ứng. II. mục đích Nghiên cứu xây dựng quy trình và ứng dụng bài tập để rèn luyện kỹ năng soạn bài giảng nhằm góp phần nâng cao tính tích cực hoạt động sáng tạo cho giao viên. III. Nội dung 1. Quy trình rèn luyện kỹ năng soạn bài giảng bằng phương pháp sử dụng bài tập Với xu hướng từ trước đến nay người giáo viên phải làm trong tiến trình soạn bài thông thường đi theo con đường từ phân tích cấu trúc nội dung, tiếp đến là trình bày phương pháp và cuối cùng là đưa ra mục tiêu của bài học. Với cách làm như vậy chúng tôi có cảm giác rằng giáo viên truyền thụ kiến thức một cách thụ động, nhàm chán và khi soạn bài các giáo án của giáo viên sẽ được thực hiện theo một thiết kế có sẵn. [...]... việc giải bài tập được đánh giá thông qua giáo án, giáo án soạn tốt chứng tỏ KN cũng được hoàn thiện Bước 6: Dạy để kiểm định tính hợp lý và hiệu quả của phương pháp (1) Tìm hiểu những kiến thức lý luận và PP soạn bài (2) Ra bài tập chứa đựng những kỹ năng cần thiết để soạn bài (3) Giáo viên giải các bài tập (4) Thảo luận kết quả của bài tập rèn luyện kỹ năng (5) Soạn giáo án của một bài học cụ thể... nghĩa là giáo viên đã gần như hoàn thành được bài soạn của mình Quy trình sử dụng bài tập để rèn luyện kỹ năng soạn bài Bước 1: Tìm hiểu những kiến thức lý luận và phương pháp soạn bài Công việc này được thực hiện thông qua bộ môn lý luận dạy học và các tài liệu tham khảo khác Bước 2: Ra bài tập chứa đựng những kỹ năng cần thiết để soạn bài ứng với từng nhóm kỹ năng hoặc từng kỹ năng cụ thể giáo viên... hình thức bài tập để rèn luyện kỹ năng Bước 3: Giải bài tập GV giải các bài tập cụ thể ứng với từng bài soạn Bước 4: Thảo luận kết quả bài tập rèn luyện kỹ năng GV thảo luận kết quả giải bài tập với các đồng nghiệp Phân tích các ưu điểm cũng như hạn chế của từng lời giải, đồng thời qua đó cho tự rút ra được phương án nào là tối ưu nhất bằng những luận chứng của mình Bước 5: Soạn giáo án của một bài học... dụng và mang lại hiệu quả cao Sau một thời gian thực nghiệm đưa bài tập vào việc hướng dẫn giáo viên soạn bài, chúng tôi thấy rằng giáo viên đã có những chuyển biến tích cực cả về định tính và định lượng Sử dụng bài tập soạn bài bên cạnh tác dụng rèn luyện kỹ năng còn góp phần nâng cao chất lượng của một giáo án Với kết quả như vậy, chúng tôi hy vọng rằng ý tưởng này sẽ là một đóng góp nhỏ bé vào phong... dụng bài tập rèn luyện kỹ năng soạn bài Tùy thuộc vào đặc điểm của từng bài mà số lư ợng bài tập khác nhau Trong bài học sẽ chứa đựng những vướng mắc, đây chính là điểm mà giáo viên khai thác nó thành bài tập, biến những vướng mắc trở nên vừa là gợi ý nhưng cũng đồng thời là ẩn số chứa đựng trong bài tập Việc tìm ra ẩn số là cơ hội giúp giáo viên củng cố lại kiến thức đồng thời bắt buộc giáo viên phải... xuất nào? Bài tập 2: Khi dạy bài quang hợp, một giáo viên vừa trình bày xong cơ chế quang hợp thì có một học sinh đặt câu hỏi như sau:'' Phải chăng pha sáng quang hợp chỉ xảy ra ngoài ánh sáng, còn pha tối lại xảy ra trong tối?'' 1 Theo anh (chị) vì sao học sinh còn có thắc mắc đó? 2 Có thể loại trừ thắc mắc đó bằng cách nào? 3 Nếu giải đáp thắc mắc đó giáo viên làm bằng cách nào? Bài tập 3: Hãy nghiên... lục lạp qua chuỗi phản ứng sáng và chuỗi phản ứng tối Một số giáo viên gặp các khó khăn như sau: 1 Sơ đồ chưa thể hiện đầy đủ với nội dung tóm tắt cơ chế quang hợp Vì vậy nếu vẫn giữ nguyên sơ đồ thì ít có sự tương đồng khi giảng dạy 2 Diễn giải nội dung của sơ đồ như thế nào là phù hợp với trình độ học sinh phổ thông V kết luận Thông qua quy trình hướng dẫn giáo viên soạn bài, các bài tập đã phát... Ví dụ minh họa Bài Sự trao đổi chất qua màng tế bào Bài tập 1: Khi dạy phần Sự trao đổi nước và các chất hòa tan trong nước, giáo viên muốn hình thành cho học sinh khái niệm thẩm thấu và thẩm tách thông qua thí nghiệm nhưng chưa biết nên chọn thí nghiệm nào Anh (chị) hãy: 1 Giúp giáo viên lựa chọn một thí nghiệm để dạy nội dung trên? 2 Nêu hệ thống câu hỏi để dẫn dắt học sinh lĩnh hội khái niệm mới?... giáo viên sử dụng khi dạy chương trình sinh học: Anh (chị) hãy cho biết: 1 Mô hình thẩm thấu kế trên minh họa cho thí nghiệm nào? 2 Trình bày những khái niệm có thể giảng dạy bằng TN trên? 3 Liệt kê một số câu hỏi để dẫn dắt học sinh đi đến hình thành khái niệm mới đó? Bài Quang hợp Bài tập 1: Để thiết lập cấu trúc nội dung của bài đã có 2 GV đưa ra dàn bài khác nhau dựa trên các quan điểm sau: - Giáo. .. tập 1: Để thiết lập cấu trúc nội dung của bài đã có 2 GV đưa ra dàn bài khác nhau dựa trên các quan điểm sau: - Giáo viên 1: Nhờ diệp lục tiếp nhận năng lượng asmt nên quá trình quang hợp mới có thể xảy ra Bởi vậy GV này đồng ý với mục '' Chất diệp lục'' - Giáo viên 2: Bào quan lục lạp đóng vai trò quan trọng hơn, nên đã thay thế mục '' Chất diệp lục '' bởi '' Cấu tạo lục lạp'' Anh (chị) hãy cho biết: . trình rèn luyện kỹ năng soạn bài I. đặt vấn đề Soạn bài giảng (soạn giáo án) là kỹ năng quan trọng cần rèn luyện vì đó là việc làm thường xuyên của một giáo. luyện kỹ năng Thảo luận kết quả của bài tập rèn luyện kỹ năng (5) (5) Soạn giáo án của một bài học cụ thể Soạn giáo án của một bài học cụ thể (6) (6) Dạy ở