CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc SƠ YẾU LÝ LỊCH - Họ tên - Ngày tháng năm sinh - Năm vào nghành - Chức vụ - Đơn vị công tác - Trình độ chun mơn - Hệ đào tạo - Trình độ tin học - Khen thưởng : Lê Thị Phượng : 10/ 11/ 1984 : 2012 : Giáo viên : Trường Mầm Non Thanh Cao : Trung Cấp : Tại chức :B : Lao động tiên tiến MỤC LỤC Tác giả: Lê Thị Phượng- Trường mầm non Thanh Cao Tên mục Nội dung đề tài PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận Thực trạng vấn đề Các biện pháp thực Biện pháp 1: Tự nghiên cứu kỹ tác phẩm luyện đọc kể diễn cảm nhằm nâng cao khả truyền tải tác phẩm thơ, truyện cho trẻ Biện pháp 2: Tạo môi trường cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Biện pháp 3: Làm đồ dùng đồ chơi sáng tạo cho hoạt động làm quen với tác phẩm văn học Biện pháp 4: Lồng ghép tích hợp hoạt động văn học hoạt động khác trường mầm non Biện pháp 5: Dạy trẻ kể chuyện sáng tạo Biện pháp 6: Tuyên truyền, phổ biến kiến thức với phụ huynh nhằm giúp trẻ hứng thú với môn văn học Kết sau áp dụng biện pháp PHẦN III: KẾT LUẬN Kết luận Bài học kinh nghiệm Kiến nghị đề xuất PHẦN IV: TÀI LIỆU THAM KHẢO Tác giả: Lê Thị Phượng- Trường mầm non Thanh Cao Trang 3 4 6 11 12 14 15 17 17 19 19 19 20 22 NỘI DUNG ĐỀ TÀI TÊN ĐỀ TÀI: “Một số biện pháp tạo hứng thú cho trẻ 5- tuổi lớp A4 làm quen với văn học” PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ */ Lý chọn đề tài: Văn học loại hình nghệ thuật mà trẻ thơ tiếp xúc sớm Ngay từ nhỏ em làm quen với giai điệu nhẹ nhàng, tha thiết lời hát ru, lớn dần lên trẻ nghe đến câu chuyện dân gian, tác phẩm thơ, câu chuyện thơ gieo vào lòng em yêu mến giới xunh quanh tình yêu thiên nhiên, yêu người tha thiết Ngoài văn học giúp trẻ mở rộng nhận thức thiên nhiên, xã hội, vật hiên tượng diễn xung quanh trẻ Việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học góp phần phát triển ngơn ngữ cho trẻ: dạy trẻ phát âm xác, làm giàu vốn từ, phát triển khả diễn đạt rõ ràng, mạch lạc, sử dụng ngôn ngữ giọng điệu phù hợp với đối tượng hoàn cảnh giao tiếp Bên cạnh ngơn ngữ cơng cụ để trẻ học tập vui chơi, ngơn ngữ phương tiện phát triển cách tồn diện tư duy, tình cảm, đạo đức, thẩm mỹ, chuẩn mực đạo đức hành vi văn hóa Với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi mầm non nói chung trẻ 5- tuổi nói riêng, trẻ vốn hiếu động, tò mò, ham học hỏi, thích tìm hiểu xã hội tự nhiên Cùng với tư trực quan sinh động, ngơn ngữ trẻ phát triển hồn thiện dần mặt ngữ âm, từ vựng cấu trúc câu Bên cạnh trẻ biểu xúc cảm, tình cảm cách tự nhiên qua hành động, cử bột phát tiếp xúc với tác phẩm văn học Hiểu đặc điểm tâm sinh lý trẻ cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học giáo viên cần sử dụng đồ dùng trực quan, phải lựa chọn tác phẩm từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, để từ tạo hứng thú cho trẻ tiếp xúc với văn học cách tự nhiên Khi tiếp xúc với tác phẩm văn học giáo viên giúp trẻ cảm nhận vẻ đẹp nội dung, nghệ thuật tác phẩm, khơi gợi trẻ rung động, hứng thú với văn học có ấn tượng hình tượng nghệ thuật ẩn chứa câu chuyện ví dụ: Mượn nhân vật cô bé, cậu bé, vật gà, vịt, thỏ, gấu, thơ, câu chuyện nhà văn, nhà thơ gửi đến trẻ học giáo dục đạo đức nhẹ nhàng mà sâu sắc Từ bồi dưỡng, vun đắp tình cảm tốt đẹp tiền đề việc xây dựng, hình thành hành vi đạo đức mang tính chuẩn mực trẻ Xong để tìm tác phẩm văn học phù hợp với độ tuổi trẻ có nội dung, ý nghĩa giáo dục sâu sắc người giáo viên cần khơng ngừng học tập, trau dồi kiến thức đưa số phương pháp biện pháp phù hợp tạo hứng thú nhằm giúp trẻ làm quen với văn học Tác giả: Lê Thị Phượng- Trường mầm non Thanh Cao Năm học 2015 – 2016 phân công dạy lớp mẫu giáo lớn (5- tuổi ) đa số trẻ nam hiếu động chưa ý hoạt động làm quen văn học nên trẻ chưa hứng thú với hay đẹp phong phú tác phẩm văn học trẻ hạn chế Chính q trình giảng dạy việc tạo hứng thú kiến thức, kỹ cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học thấy: Khả tạo hứng thú cho trẻ làm quen với văn học khối 5-6 tuổi nói chung lớp tơi nói riêng, nhiều hạn chế Vậy nên, thân tơi cảm thấy cần có biện pháp cụ thể đề giúp trẻ hứng thú làm quen với văn học lớp Từ lý mà chon đề tài: “Một số biện pháp tạo hứng thú cho trẻ 5- tuổi lớp A4 làm quen với văn học” */ Phạm vi thời gian nghiên cứu: - Phạm vi thực hiện: Tại lớp A4 Khu Mầm non Cao Mật - Trường Mầm non Thanh Cao - Thời gian thực hiện: Trong năm học 2015 – 2016 */ Đối tượng nghiên cứu: - Trẻ 5- tuổi lớp A4 Trường Mầm Non Thanh Cao PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận: Văn học hoạt động mang tính nghệ thuật, sáng tạo hấp dẫn trẻ Nó có ý nghĩa to lớn không giúp trẻ phát triển mạnh tâm sinh lý đặc biệt cảm xúc văn học, trí tưởng tượng phong phú, óc sáng tạo, khả phân tích, ghi nhớ, khả diễn đạt ngơn ngữ thơng qua kể chuyện, đọc thơ tập đóng kịch mà giúp hình thành phát triển nhân cách trẻ Ở độ tuổi mầm non trẻ phát triển mạnh tình cảm, ngơn ngữ, tư duy, nên trẻ tiếp nhận thơ, câu chuyện cách dễ dàng Nhưng với đặc điểm tâm sinh lý trẻ “tư trực quan” nên giáo viên mần non phải khai thác triệt để đặc điểm tâm sinh lý để giúp trẻ ghi nhớ nhanh hơn, lâu sâu sắc hơn, nhằm giúp trẻ nâng cao khả hứng thú với văn học, kỹ ứng xử giao tiếp với người xunh quanh Tuy nhiên thực tế phần lớn trẻ hứng thú với văn học mang tính thụ động, khả đọc, kể diễn cảm chưa ý nhiều, trẻ sử dụng câu chưa rõ ràng mạch lạc,trẻ ghi nhớ tác phẩm mang tính hình thức chưa cảm nhận ghi nhớ sâu nội dung tác phẩm Ngồi thân tơi nhận thấy việc thực dạy trẻ tác phẩm thơ, truyện nhiều hạn chế, hình thức tổ chức hoạt động dạy thơ, truyện chưa thật đa dạng, phong phú, chưa thu hút ý trẻ dẫn đến trẻ hoạt động chưa tích cực điều quan trọng trẻ chưa phát huy tính tích cực sáng tạo Thực trạng vấn đề Số cháu lớp là: 42 trẻ Tác giả: Lê Thị Phượng- Trường mầm non Thanh Cao + Số cháu trai: 24 + Số cháu gái: 18 Có giáo viên phụ trách lớp, sức khỏe cháu phát triển tốt A Thuận lợi: - Được quan tâm Ban Giám Hiệu nhà trường đầu tư trang thiết bị đầy đủ - Bản thân giáo viên có trình độ chun mơn đạt chuẩn, u nghề mến trẻ, có tâm huyết với ngành - Có khả ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy - Được tín nhiệm phụ huynh - Các cháu lớp khỏe mạnh, nhanh nhẹn, học B Khó khăn: - Lớp học có 42 cháu, nhiều cháu nam hiếu động - Nhận thức trẻ không đồng - Đồ dùng trực quan chưa phong phú, đa dạng - Một số phụ huynh chưa thực quan tâm tới việc chăm sóc giáo dục trẻ C Số liệu điều tra chưa thực đề tài: Trong năm học 2015-2016 nhà trường phân công dạy lớp 5-6 tuổi Tổng số cháu lớp là: 42 cháu Số trẻ nam là: 24 cháu Số trẻ nữ là: 18 cháu Nhìn chung cháu thích đến lớp lớp Ngay từ đầu năm học tiến hành khảo sát tạo hứng thú cho trẻ làm quen với văn học trẻ dựa đặc điểm tâm sinh lý khả ý, tiếp thu biểu xúc cảm, tình cảm hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, hoạt động khảo sát giáo viên đứng lớp tổ chức đạt kết sau: Mức độ đạt STT Nội dung Số lượng Tỉ lệ Khả ý, tích cực tham gia hoạt động 27 64,3% Thuộc tác phẩm 23 54,8% Tác giả: Lê Thị Phượng- Trường mầm non Thanh Cao Đọc, kể diễn cảm 18 42,8% Khả phát âm chuẩn 20 47,6% Khả diễn đạt câu rõ ràng, mạch lạc 22 52,3% Khả biểu xúc cảm, tình cảm 24 57,1% 3/ Các biện pháp thực 3.1 Biện pháp 1: Tự nghiên cứu kỹ tác phẩm luyện đọc kể diễn cảm nhằm nâng cao khả truyền tải tác phẩm thơ, truyện cho trẻ Ở độ tuổi mẫu giáo lớn việc nắm bắt bắt tác phẩm trẻ phụ thuộc nhiều vào truyền thụ giáo viên Việc truyền thụ tác phẩm thơ, truyện tới trẻ giáo viên giữ vai trò quan trọng kết tiếp nhận tác phẩm trẻ Để sử dụng phương pháp, hình thức hoạt động dạy đọc thơ, kể chuyện cho trẻ đạt kết mong muốn trước tiên giáo viên phải người hiểu trẻ Vì tơi tìm hiểu đặc điểm tiếp nhận tác phẩm thơ, truyện trẻ Khả tiếp nhận tác phẩm thơ, truyện trẻ phụ thuộc vào lớn khơn, vào kinh nghiệm sống trẻ Vì tổ chức hoạt động dạy đọc thơ, kể chuyện giáo viên không ý đến nghệ thuật đọc, kể diễn cảm để đọc thơ, kể chuyện cho trẻ nghe, giảng giải cách nhằm giúp trẻ hiểu nội dung ý nghĩa tác phẩm mà ý tới mối quan hệ tác phẩm với sống trẻ, phải hướng tới trình phát triển trẻ Khi xây dựng kế hoạch giảng dạy lựa chọn tác phẩm thơ, truyện phù hợp với khả ngôn ngữ, khả hiểu biết môi trường tự nhiên, xã hội trẻ 5-6 tuổi Các tác phẩm thơ, truyện lựa chọn khơng q ngắn hạn chế nội dung ngôn từ không dài trẻ khó ghi nhớ tác phẩm Những thơ, câu chuyện cho trẻ 5-6 tuổi làm quen phạm vi mở rộng, mang tính so với thơ, câu chuyện dành cho trẻ 4-5 tuổi Trẻ tiếp nhận tác phẩm tiếp nhận gián tiếp qua khâu trung gian cô giáo Do trẻ 5-6 tuổi chưa thể tự đọc mặt chữ cách trực tiếp Vì việc đọc, kể tác phẩm diễn cảm, sống động, sáng tạo giáo có ảnh hưởng lớn đến tạo hứng thú việc thể lại tác phẩm trẻ Để giúp trẻ cảm nhận hay, đẹp thơ, truyện người giáo viên phải biết cảm thụ tác phẩm Sự khác biệt rõ nét ngôn ngữ thơ, truyện ngôn ngữ giao tiếp hàng ngày nhịp điệu, giọng kể nhân vật truyện, tình xảy truyện làm cho sắc thái giọng kể thay đổi Muốn xác định giọng đọc, kể diễn cảm cảm nhận nội dung tác phẩm phải đọc đọc lại nhiều lần, tập đọc, kể cho diễn cảm, chuẩn bị hệ thống câu hỏi ngắn gọn, dễ hiểu mang tính gợi mở để kích thích trẻ suy nghĩ, tìm tòi, sáng tạo Trước tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học thường tranh thủ thời gian nghiên cứu tài liệu, tham khảo dạy mạng Internet, tham khảo chương trình đọc thơ, kể truyện cho bé nghe Tác giả: Lê Thị Phượng- Trường mầm non Thanh Cao đài tiếng nói Việt Nam vào tối, băng đọc thơ, kể chuyện dành cho trẻ 5-6 tuổi Bên cạnh tơi thường xuyên trao đổi tọa đàm với đồng nghiệp qua buổi sinh hoạt chuyên môn theo tổ, khối, qua buổi dự đồng nghiệp để học hỏi kinh nghiệm, tìm tòi đổi cách quan sát, đánh giá, hình thức tổ chức hoạt động để áp dụng vào giảng dạy cách sáng tạo phù hợp với lứa tuổi tình hình thực tế lớp Ngồi tơi tích cực tham gia buổi bồi dưỡng chun mơn phòng nhà trường tổ chức để nâng cao cho kỹ Nhận thức tầm quan trọng việc ứng dụng công nghệ thơng tin vào giảng dạy mà thân nhiều hạn chế, không ngừng học hỏi, cố gắng xây dựng, soạn giáo án điện tử để đưa vào giảng dạy, để phận chuyên môn dự đóng góp ý kiến thường xuyên dự đồng nghiệp nhằm đúc rút kinh nghiệm cho thân Tác giả: Lê Thị Phượng- Trường mầm non Thanh Cao Giáo viên xây dựng, thiết kế giáo án điện tử Việc tiếp nhận tác phẩm văn học trẻ chịu tác động yếu tố tâm lý Trẻ dễ nhạy cảm, dễ xúc động trước tác động bên ngồi Vì tổ chức hoạt động, giáo viên cần tạo cho trẻ cảm giác thoải mái, thích thú, tự nhiên khơng áp đặt Để khả tạo hứng thú cho trẻ làm quen với văn học đạt kết cao Để khả truyền tải tác phẩm thơ, truyện đến cho trẻ thân thấy việc cần làm trước tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm thơ truyện giáo viên phải nghiên cứu kỹ tác phẩm Việc nghiên cứu kỹ tác phẩm người đọc, kể tác phẩm đến cho người nghe điều vô cần thiết cần đến sáng tạo Trong trình nghiên cứu kỹ tác phẩm giáo viên phải thuộc lòng, hiểu nội dung, ý nghĩa tác phẩm đặc biệt nhân vật, hành động nhân vật truyện, thơ Giáo viên phải luyện đọc, kể diễn cảm tác phẩm, truyền đạt nội dung tác phẩm cách say mê giọng đọc, kể, ánh mắt, cử chỉ, điệu hóa thân vào kiện nhân vật thơ, truyện Có trẻ cảm nhận sắc thái tình cảm thay đổi theo giọng đọc, kể nhằm tạo ý, hứng thú trẻ tiếp nhận tác phẩm VD: Trong câu chuyện “Dê nhanh trí” kể giọng dê mẹ dặn dê giọng giáo viên thanh, trong, nhẹ nhàng, tình cảm kể đến giọng chó sói giả giọng kể cô phải ồm ồm, nét mặt thể gian xảo, lừa đảo VD: Trong thơ “Em yêu nhà em” đọc với giọng nhẹ nhàng tình cảm Khi đến câu: “Có nàng Gà mái hoa mơ Tác giả: Lê Thị Phượng- Trường mầm non Thanh Cao Cục ta cục tác vừa đẻ xong ” Cô làm điệu gà cục tác Từ trẻ chăm nghe đọc thơ cảm nhận ngữ điệu, cử đọc Hình ảnh dạy trẻ đọc diễn cảm kết hợp với cử chỉ, điệu Dù đọc thơ hay kể truyện người giáo viên ln cần phải ý đến giọng đọc kể mình, đọc kể diễn cảm ngữ điệu, nhịp điệu, cách ngắt nghỉ trình đọc, kể tác phẩm giúp trẻ hiểu sâu sắc nội dung thơ, câu chuyện có tác động mạnh mẽ đến tình cảm trẻ thưởng thức tác phẩm văn học Từ khả tạo hứng thú cho trẻ làm quen với văn học nâng cao Tác giả: Lê Thị Phượng- Trường mầm non Thanh Cao Luyện đọc, kể kết hợp cử chỉ, điệu trước gương Muốn trẻ hứng thú với mơn văn học người giáo viên cần phải dành thời gian để nghiên cứu kỹ tác phẩm luyện đọc kể tác phẩm nhiều lần để lựa chọn giọng đọc, kể phù hợp với tác phẩm Tôi tự nhận thấy trình thực đề tài tơi dành nhiều thời gian để nghiên cứu tác phẩm luyện đọc kể trước gương để lựa chọn giọng đọc, kể, tư thế, cử chỉ, điệu bộ, nét mắt đọc kể tác phẩm cho trẻ nghe Ngồi tơi tham khảo thêm kinh nghiệm bạn bè đồng nghiệp để tìm cách đọc kể phù hợp với tác phẩm, để góp phần nâng cao chất lượng đọc thơ, kể chuyện cho trẻ nghe Trong tiết học làm quen với văn học thấy trẻ có ý hứng thú hơn, tơi tin phần góp phần nâng cao khả cảm thụ tác phẩm văn học trẻ VD: Trong câu chuyện “Nàng tiên mùa xn” giọng lồi hoa cho đẹp kể với giọng nhanh, cường độ giọng nhanh dần có sơi nổi, kiêu kỳ, đố kỵ, với giọng chậm, kéo dài thể chễ giễu hoa khác Giọng chủ vui tươi, nhí nhảnh với giọng ngạc nhiên nhìn thấy hoa đào Giọng hoa đào chậm dãi., nhẹ nhàng thể khiêm tốn Không tự rèn luyện đọc, kể diễn cảm cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt mà q trình nghiên cứu tác phẩm tơi tự rèn luyện cách kể chuyện rối tay hành động cử phù hợp với lời kể Nhờ việc sử dụng nghệ thuật rối tiết học mà số trẻ có khả cảm thụ tác phẩm văn học đạt cao, đa số trẻ nhớ nội dung câu truyện, lời thoại nhân vật truyện qua trẻ biết nhận xét đánh giá tính cách nhân vật truyện người xấu? Ai người tốt? Ai đáng khen, chưa đáng khen? Tác giả: Lê Thị Phượng- Trường mầm non Thanh Cao 10 Luyện tập kể chuyện rối tay đồng nghiệp 3.2 Biện pháp 2: Tạo môi trường cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Ngoài việc nghiên cứu kỹ tác phẩm để chuẩn bị tốt cho hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, giáo viên cần tạo môi trường học tập có đầy đủ loại đồ dùng trực quan đa dạng, phong phú thu hút trẻ cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học thường xuyên Ngay từ đầu năm học sâu vào chuyên đề văn học hoạt động: Trang trí môi trường học tập cho trẻ, làm đồ dùng sáng tạo, đặc biệt góc văn học tơi làm rối tay, sưu tầm tranh ảnh, tạp chí sách họa báo Trên mảng tường tơi trang trí sân khấu rối, chủ đề có câu chuyện tơi làm rối tay mô nhân vật chuyện theo chủ đề để trẻ tự kể lại diễn rối với Tác giả: Lê Thị Phượng- Trường mầm non Thanh Cao 11 Ngồi tơi làm tranh chuyện, mơ hình nhân vật rối dẹt, truyện tranh, tạp trí, họa báo có hình ảnh đẹp nghộ nghĩnh, sinh động tạo hướng thú tri giác, thảo luận câu chuyện, nhân vật, hình ảnh Cơ đọc kể cho trẻ nghe nội dung thơ, câu chuyện có truyện tranh, có tạp trí như: “ Nàng tiên bóng đêm”, “ Sự tích dưa hấu”, “Thánh gióng”, “Gà vịt” Cơ hướng dẫn trẻ kể chuyện theo tranh, lúc đầu trẻ đọc, kể theo trí nhớ trẻ nội dung tác phẩm cô đọc, kể cho trẻ nghe trẻ tự kể cho nghe theo nội dung truyện khớp với nội dung tranh truyện Để thu hút trẻ tham gia góc văn học sưu tâm tranh ảnh thường xuyên thay đổi tranh theo chủ đề, thường xuyên bổ xung truyện, sách, báo, tạp trí giúp trẻ tiếp xúc tự giác với tác phẩm văn học Từ khả cảm thụ văn học trẻ nâng cao Họa báo truyện tranh, tạp chí tơi sưu tầm 3.3 Biện pháp 3: Làm đồ dùng đồ chơi sáng tạo cho hoạt động làm quen với tác phẩm văn học Với tư trẻ trực quan sinh động nên việc làm đồ dùng đồ chơi sáng tạo cách sử dụng đồ dùng trực quan sinh động, gây hứng thú hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, từ khả cảm thụ văn học trẻ đạt hiệu cao Chính mà từ đầu năm học tơi tìm tòi học hỏi bạn bè đồng nghiệp làm tranh thơ, truyện có màu sắc đẹp, rối tay sinh động có nội dung hấp dẫn Để có rối tay hay tranh thơ, tranh kể chuyện rối rẹt làm đồ dùng trực quan cho trẻ Tơi tìm tòi học hỏi từ sách báo,học hỏi kinh nghiệm bạn bè đồng nghiệp cách làm, cách sử dụng nguyên vật liệu để làm tạo rối, tranh truyện đẹp mắt, nghộ nghĩnh, sinh động Để làm điều tơi dùng nguyện vật liệu như: vải vụn, sợi len, xốp, nhân vật rối rẹt sử dụng giấy màu, Tác giả: Lê Thị Phượng- Trường mầm non Thanh Cao 12 họa báo có hình ảnh màu sắc phù hợp để cắt, xé dán để tạo thành nhân vật thật sống động Tranh chuyện rối rẹt “Du xuân” Tranh rối rẹt truyện “Giọt nước tí xíu” Ngồi tơi sử dụng sa bàn rối rẹt để truyền tải nội dung thơ, câu chuyện cách chân thực dễ hiểuvà sống động nhân vật rối chuyển động giống thật giúp trẻ hiểu nội dung thơ câu chuyện sâu sắc hơn, trẻ hứng thú tiết dạy Từ trẻ ghi nhớ lâu hơn, trí tưởng tượng phong phú Tác giả: Lê Thị Phượng- Trường mầm non Thanh Cao 13 Sân khấu rối rẹt truyện “ Sơn tinh thuỷtinh”, truyện “Thỏ ăn gì” 3.4 Biện pháp 4: Lồng ghép tích hợp hoạt động văn học hoạt động khác trường mầm non Việc cho trẻ làm quen tác phẩm văn học không tiến hành thơ, truyện mà dạy thơng qua học khác Thông qua học khác hát, vẽ, tìm hiểu mơi trường xung quanh, quen với tốn Ở hoạt động tơi sử dụng tác phẩm văn học đến với trẻ qua hình thực giới thiệu củng cố VD: Trong cho trẻ tìm hiểu số lương thực kể cho trẻ nghe câu chuyện “Sự tích khoai lang” để giới thiệu vào Sau kể cho trẻ nghe câu chuyện cô hỏi trẻ tên câu chuyện ? Câu chuyện nói củ gì? Cây khoai lang gọi loại gì? Hơm tìm hiểu số lương thực VD: Trong giời học dạy hát “ Hạt gạo làng ta” Cô trẻ đọc thơ “Hạt gạo làng ta”, cô hỏi trẻ vừa đọc thơ gì? Của tác giả nào? Bài thơ nhạc sĩ Trần Viết Bình phổ nhạc thành hát “Hạt gạo làng ta” VD: Trong học toán so sánh thêm bớt tạo phạm vi Tôi kể cho trẻ nghe câu chuyện hai anh em thỏ thỏ mẹ hướng dẫn trồng cà rốt, hướng dẫn xong cách trồng cà rốt thỏ mẹ yêu câu anh em thỏ trồng cho luống cà rốt Đến ngày thu hoạch cô cho trẻ đưa đếm số cà rốt thỏ anh thỏ em 7, tìm số tương ứng Cơ cho trẻ so sánh số củ cà rốt anh em thỏ nhiều hơn? Rồi thêm bớt tạo nhau, sau hỏi trẻ có biết thỏ anh trồng cà rốt giống thỏ em mà thu hoạch số củ cà rốt thỏ anh lại thỏ em không? Cô kể tiếp câu chuyện cho trẻ nghe giáo dục trẻ Sau tiếp tục dạy Trong học vận động có trò chơi vận động kết hợp với thơ trẻ thường thích thú tham trò chơi Tơi cho trẻ đọc thơ có nội dung ngắn, dễ hiểu, phù hợp với trò chơi vận động VD: Trò hoạt động thể dục cho trẻ khởi động cho trẻ đứng thành vòng tròn theo vòng tròn, lúc chậm sau nhanh dần chạy Trẻ vừa vừa đọc thơ: Tác giả: Lê Thị Phượng- Trường mầm non Thanh Cao 14 Đu quay chầm chậm Vòng tròn, vòng tròn Tăng dần tốc độ Chạy nhanh, chạy nhanh Sau cho trẻ quay ngược lại tiếp tục chạy chậm dần theo lời thơ: Chầm chậm, chầm chậm Chẳng nên vội vàng, Đu quay dừng lại Một hai, hai Trẻ chạy chậm dừng hẳn xếp thành hàng ngang theo yêu cầu cô để tập tập phát triển chung Cho trẻ làm quen với tác phẩm thơ, truyện khơng tích hợp hoạt động khác mà cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học diễn lúc, nơi.Trong đón, trả trẻ, tơi trò chuyện với trẻ, cho trẻ nghe băng thơ , kể chuyện nhằm giúp trẻ phân biệt nhịp điệu, giọng điệu lời nói nhân vật, ôn lại tác phẩm thơ, truyện học để sửa ngọng, sửa nói lắp phát triển tai nghe cho trẻ Giúp trẻ hiểu sâu nội dung truyện lời thoại nhân vật truyện Để từ trẻ biết thể sắc thái khác ngữ điệu, tính cách tâm trạng nhân vật tác phẩm thơ, truyện Các ngày lễ, ngày hội góp phần khơng nhỏ việc giúp trẻ nâng cao khả cảm thụ văn học, làm giàu tâm hồn trẻ thơ với tình cảm đẹp đẽ, yêu thương Trong dịp tổ chức buổi liên hoan, biểu diễn văn nghệ thông qua hình thức đọc thơ, kể chuyện, đóng kịch vào buổi sinh hoạt chiều Với hình thức vừa khuyến khích, động viên trẻ nhút nhát tham gia mà có tác dụng giúp trẻ bộc lộ hết khả đọc, kể diễn cảm Khi tổ chức hoạt động trẻ thể cảm thụ tác phẩm văn học cách sâu sắc VD: Ngày 20/10, 20/11, 8/3 tơi khuyến khích trẻ đọc, kể thơ, câu chuyện tặng bà, tặng mẹ cô giáo bài: thơ: “Giữa vòng gió thơm”, “Bó hoa tặng cơ”, “Con u mẹ”, “cơ dạy”, truyện: “ Món q giáo” 3.5 Biện pháp 5: Dạy trẻ kể chuyện sáng tạo Dạy trẻ kể chuyện sáng tạo một dạng hoạt động tổ chức cho trẻ tự làm quen với tác phẩm văn học Nó giúp trẻ phát triển ngôn ngữ, tư lôgic sáng tạo óc tưởng tượng,đồng thời giúp phát triển tính tích cực cá nhân trẻ, giúp khả cảm thụ văn học trẻ tốt nhanh Cô kể dẫn dắt phần đầu câu chuyện đến tình hỏi trẻ, để trẻ trả lời kể tiếp câu chuyện theo trí tưởng trẻ Tác giả: Lê Thị Phượng- Trường mầm non Thanh Cao 15 VD: Với chủ đề gia đình từ tranh gia đình tơi giúp trẻ kể chuyện sáng tạo Câu chuyện “Ngày chủ nhật đáng nhớ” Chủ nhật Linh mẹ cho siêu thị, siêu thị có nhiều người (Bé giỏi kể giúp siêu thị có ai?) Có nhân viên bán hàng, có nhiều người mua hàng dắt bạn nhỏ giống Linh vậy, có bảo vệ ( Trước vào siêu thị mẹ Linh dặn Linh điều gì?)Trước vào siêu thị mẹ Linh dặn sát cầm tay mẹ kẻo bị lạc hơm siêu thị đơng người, mẹ Linh dặn thêm bị lạc nhớ tìm bán hàng hay bảo vệ giúp tìm với mẹ Vào siêu thị Linh nhìn thấy nhiều thứ Theo siêu thị có gì? ( cho trẻ tìm hình ảnh mặt hàng có siêu thị ) Trong siêu thị bày bán nhiều mặt hàng, thứ có Lúc Linh nhìn thấy gian hàng bày bán xe đạp, Linh thích lắm, mẹ Linh mải chọn rau, khoai cho vào giỏ Linh chẳng nghĩ đến lời mẹ dặn mà chạy (Các bé nói xem Linh chạy đâu?) Linh đứng ngắm xe đạp ước ao có xe đạp màu hồng kia, bên cạnh gian hàng quần áo, đồ chơi Linh thích ngắm sò vào hết thứ thứ mà khơng nghĩ đến mẹ Trong mẹ Linh lo lắng khơng thấy đâu (Theo mẹ Linh làm để tìm Linh?) Mẹ Linh đến nhờ cô nhân viên bán hàng đọc loa để tìm Linh Đang mải miết gian hàng đồ chơi Linh nghe thấy có tiếng gọi mẹ Linh sực nhớ thấy bị lạc mẹ (Khi bị lạc cảm thấy làm để tìm với mẹ ?) Linh sợ khóc gọi mẹ Rồi Linh sực nhớ đến lời mẹ dặn chạy tìm người giúp đỡ (Theo bị lạc siêu thị nhờ giúp đỡ tìm lại mẹ ? bị lạc ngồi đường nên nhờ giúp đỡ?) Linh liền chạy tìm bán hàng lại nhìn bảo vệ mặc quần áo màu xanh Linh chạy lại gần nói Khi nhờ người khác giúp đỡ nói nào? Chú tìm mẹ giúp cháu với, cháu tên Linh mẹ Hương ạ, cháu vừa nghe thấy tiếng mẹ gọi loa Được bảo vệ giúp đỡ Linh tìm thấy mẹ mình.( Khi tìm thấy mẹ theo Linh nói gi?) Linh xin lỗi mẹ lần sau nhớ lời mẹ dặn Linh quay lại nói với bảo vệ ( Linh nói điều bé?) “ Cháu cảm ơn ạ!” Đến chủ nhật tuần sau Linh lại bố mẹ cho siêu thị lần Linh nhớ lời mẹ dặn không tự ý lung tung Linh bố mẹ cho thăm quan khắp siêu thị mua cho Linh xe đạp màu hồng Thông qua câu chuyện cô kể giáo dục trẻ biết đến chỗ đơng người khơng lên dễ bị lạc, bị lạc phải biết tìm người giúp đỡ để tìm người thân, biết nói từ, câu rõ ràng để người khác hiểu Bằng tình thực tế câu chuyện giúp trẻ ghi nhớ sâu nội dung truyện, khả diễn đạt trẻ tốt hơn, ngơn ngữ phát triển, óc tưởng tượng phong phú Tác giả: Lê Thị Phượng- Trường mầm non Thanh Cao 16 Với hình thức khơng chí giúp trẻ có vốn từ phomg phú mà giúp cho kỹ giao tiếp trẻ tự tin Ngồi tơi hướng dẫn trẻ sử dụng rối tay nhân vật truyện cô kể, tranh truyện, tranh vẽ trẻ VD: Từ rối nhân vật câu chuyện “Ba lợn nhỏ” hướng dẫn, gợi ý cho trẻ sử dụng rối để kể cho nghe lợn nhà Qua cách làm quen trẻ biết nhận xét số đặc điểm, hình dáng nhân vật mà trẻ kể thơng qua ngơn ngữ nói 3.6 Biện pháp 6: Tuyên truyền, phổ biến kiến thức với phụ huynh nhằm giúp trẻ hứng thú với môn văn học Sự phối hợp chặt chẽ gia đình nhà trường điều kiện thuận lợi cho phát triển toàn diện trẻ Việc đọc, kể chuyện cho trẻ nghe cách tốt khuyến khích trẻ phát triển ngơn ngữ, trí tưởng tượng óc sáng tạo Vì từ đầu năm học hội nghị họp phụ huynh tuyên truyền tới phụ huynh tầm quan trọng tạo hứng thú giúp trẻ làm quen với văn học đến phát triển nhận thức, đạo đức, thẩm mĩ, phát triển ngôn ngữ cho trẻ Tôi giới thiệu cho phụ huynh số tài liệu giúp trẻ phát triển kĩ đọc, kể diễn cảm, kĩ cảm thụ tác phẩm Trong đón trả trẻ tơi trao đổi với phụ huynh dành thời gian nghe hướng dẫn trẻ đọc kể diễn cảm thơ, câu chuyện nhà, nhắc phụ huynh ý sửa ngọng, sửa nói lắp, giúp trẻ có cách diễn đạt câu rõ ràng, mạch lạc Ngồi tơi nhờ phụ huynh giúp trẻ làm số tập nhỏ nhà: Yêu cầu trẻ đọc kể diễn cảm thơ, câu chuyện làm quen, với thơ, câu chuyện trẻ thuộc đóng kịch hiểu nội dung bậc phụ huynh cho trẻ vẽ tranh theo ghi nhớ tác phẩm theo trí tưởng tượng phong phú, sáng tạo trẻ Tôi huy động phụ huynh sưu tầm nguyên vật liệu như: tranh ảnh, họa báo, vỏ hộp, vải vụn, sách, tranh truyện để cô trẻ làm đồ dùng đồ chơi phục vụ cho hoạt động học tập vui chơi Đặc biệt giúp cho góc văn học thêm phong phú tạo hứng thú để trẻ làm quen với tác phẩm văn học Nhân dịp ngày lễ hội ngày 20/11, ngày 22/12, ngày 8/3, mời phụ huynh đến tham quan tham dự hoạt động đọc, kể diễn cảm trẻ thể sân khấu Từ bậc phụ huynh thêm yên tâm, tin tưởng chăm sóc, giáo dục trẻ giáo nhiệt tình giúp đỡ, ủng hộ nhà trường Qua trình tuyên truyền đến bậc phụ huynh việc làm quan trọng việc giúp trẻ nâng cao khả cảm thụ văn học Kết sau áp dụng biện pháp Qua thực số biện pháp thu kết sau: * Về thân: Tác giả: Lê Thị Phượng- Trường mầm non Thanh Cao 17 - Bản thân nâng cao khả đọc kể diễn cảm, khả truyền thụ kiến thức đến trẻ Từ nâng cao nghệ thuật giảng dạy - Các hình thức sử dụng hoạt động đa dạng, phong phú thu hút trẻ - Nhận tin tưởng đông đảo phụ huynh chị em đồng nghiệp - Làm nhiều đồ dùng trực quan rối tay, rối rẹt, tranh ảnh, tranh truyện theo chủ đề * Đối với trẻ: - Trẻ hứng thú, tích cực tham gia vào hoạt động - Trẻ tham hoạt động tự nhiên, thoải mái sáng tạo - Trẻ đọc, kể diễn cảm, mở rộng vốn từ, sử dụng câu rõ ràng mạch lạc, bước đầu biết sử dụng ngôn ngữ nghệ thuật - Trẻ tiếp thu nhanh, nhớ lâu - Trẻ giao tiếp mạnh dạn tự tin - Có ý thức học tập cao * Kết có so sánh đối chứng: 42 trẻ Mức độ đạt STT Nội dung Đầu năm Cuối năm Tăng Số Tỷ lệ Lượng Số Tỷ lệ Lượng Số Lượg Tỉ lệ 64,3% 39 92,3% 12 28,6% Khả ý, tích cực tham 27 gia hoạt động Thuộc tác phẩm 23 54,8% 37 88% 14 33,3% Đọc, kể diễn 18 cảm 42,8% 34 80,9% 16 38% Khả phát 20 âm chuẩn 47,6% 35 83,3% 15 35,7% Khả diễn đạt câu rõ ràng, 22 mạch lạc 52,3% 36 85,7% 14 33,3% Tác giả: Lê Thị Phượng- Trường mầm non Thanh Cao 18 Khả biểu xúc 24 cảm, tình cảm 57,1% 37 88% 13 30,9% * Đối với phụ huynh: - Nhận thức sâu sắc việc phối kết hợp cô giáo việc chăm sóc giáo dục trẻ - Có trách nhiệm cao việc rèn kĩ đọc, kể diễn cảm, nâng cao khả cảm thụ văn học cho trẻ - Ủng hộ nhiều nguyên vật liệu: tranh ảnh, tạp chí, họa báo, vải vụn, vỏ hộp, sách, tranh truyện… PHẦN III: KẾT LUẬN Kết luận Nâng cao khả tạo hứng thú làm quen với văn học cho trẻ -6 tuổi vấn đề quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách trẻ sau Hình thức tổ chức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học phong phú, đa dạng giúp trẻ phát triển tồn diện mặt: Nhận thức, ngơn ngữ, thẩm mỹ, tình cảm xã hội, thể chất Qua thơ, câu chuyện trẻ biết yêu đẹp tự nhiên người, biết phân biệt thiện ác đem lại cho trẻ hiểu biết sống xung quanh Đồng thời trẻ biết nhập vai với nhân vật câu chuyện, thơ, biết trình bày ý kiến kể vật hay tượng ngơn ngữ trẻ Từ trẻ phát âm rõ ràng, mạch lạc, vốn từ thêm phong phú Ngoài việc nâng cao khả tạo hứng thú cho trẻ làm quen với văn học giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng sáng tạo nghệ thuật hoạt động cần thiết việc hình thành nhân cách cho trẻ Trên số biện pháp tạo hứng thú cho trẻ 5-6 tuổi làm quen với văn học Tôi mong ủng hộ đóng góp ý kiến đồng nghiệp cấp lãnh đạo Bài học kinh nghiệm Thông qua việc nghiên cứu thực đề tài “Một số biện pháp tạo hứng thú cho trẻ 5- tuổi lớp A4 làm quen với văn học” rút số học kinh nghiệm sau: - Người giáo viên phải nắm đặc điểm tâm sinh lý lúa tuổi trẻ từ đầu năm học - Cần dành nhiều thời gian để luyện tập giọng đọc, giọng kể cho diễn cảm, thể nét mặt, cử chỉ, điệu nhân vật truyện Tác giả: Lê Thị Phượng- Trường mầm non Thanh Cao 19 - Luyện tập thật tốt cách sử dụng mô hình rối, rối dẹt, rối tay… - Tham khảo thêm số kịch biên soạn sẵn tập cho trẻ đóng kịch - Ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào tiết dạy - Tích cực làm đồ dùng, đồ chơi theo chủ đề, đồ dùng minh hoạ cần phong phú, đa dạng hấp dẫn - Thường xuyên động viên, khuyến khích trẻ thể tác phẩm văn học lúc nơi giọng đọc, kể cuả - Làm tốt cơng tác tun truyền với phụ huynh hỗ trợ thêm số tranh truyện, sách báo, tạp chí, nguyên vật liệu để làm đồ dùng đồ chơi cho trẻ - Thường xuyên học hỏi đồng nghiệp tham khảo thêm số tài liệu liện quan đến việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Để từ tổ chức tốt hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Kiến nghị đề xuất Để thực tốt đề tài “Một số biện pháp tạo hứng thú cho trẻ 5- tuổi lớp A4 làm quen với văn học)” làm quen với tác phẩm thơ, truyện thân tơi giáo viên tơi xin có khuyến nghị sau: Kính mong cấp lãnh đạo quan tâm, tạo điều sở vật chật, môi trường khang trang, đẹp cho trẻ trường mầm non Thanh Cao - Thường xuyên mở buổi học chuyên đề văn học huyện để chi em giáo viên gặp gỡ, trao đổi kinh nghiệm, phương pháp, biện pháp nâng cao nghệ thuật giảng dạy hoạt động văn học cho chị em - Tạo hội cho giáo viên tham quam, học tập nghệ thuật múa rối dân tộc để nâng cao khả sử dụng nghệ thuật rối tiết dạy văn học - Bồi dưỡng nâng cao trình độ tin học cho giáo viên đầu tư máy tính cho lớp trường mầm non nông thôn Trên số kinh nghiệm về:“Một số biện pháp tạo hứng thú cho trẻ 5- tuổi lớp A4 làm quen với văn học” Trường Mầm Non Thanh Cao năm học: 2015- 2016 Rất mong quan tâm, góp ý kiến đồng nghiệp, đặc biệt đóng góp ý kiến hội đồng khoa học, để sáng kiến đạt kết cao Tôi xin tiếp thu để thực tốt Xin trân trọng cảm ơn! Thanh Cao, ngày 07 tháng năm 2016 Tác giả: Lê Thị Phượng- Trường mầm non Thanh Cao 20 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Tác giả Lê Thị Phượng NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG Chủ tịch hội đồng (Ký đóng dấu) NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CƠ SỞ Chủ tịch hội đồng (Ký đóng dấu) Tác giả: Lê Thị Phượng- Trường mầm non Thanh Cao 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO STT TÊN TÀI LIỆU TÁC GIẢ Phương pháp cho trẻ làm quen với tác Nguyễn Thị Tuyết Nhung phẩm văn học – Phạm Thị Việt Phương pháp cho trẻ làm quen với tác ThS Phan Xuân Phồn phẩm văn học Phương pháp phát triển ngơn ngữ cho Hồng Thị Oanh – Phạm trẻ tuổi Thị Việt- Nguyễn Kim Đức Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho Trần Thị Hoàng Yến trẻ Tác giả: Lê Thị Phượng- Trường mầm non Thanh Cao 22 ... thú cho trẻ làm quen với văn học giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng sáng tạo nghệ thuật hoạt động cần thiết việc hình thành nhân cách cho trẻ Trên số biện pháp tạo hứng thú cho trẻ 5- 6 tuổi làm. .. trẻ chưa hứng thú với hay đẹp phong phú tác phẩm văn học trẻ hạn chế Chính q trình giảng dạy việc tạo hứng thú kiến thức, kỹ cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học thấy: Khả tạo hứng thú cho trẻ. .. máy tính cho lớp trường mầm non nông thôn Trên số kinh nghiệm về: Một số biện pháp tạo hứng thú cho trẻ 5- tuổi lớp A4 làm quen với văn học Trường Mầm Non Thanh Cao năm học: 20 15- 20 16 Rất mong