CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập- Tự do- Hạnh phúc - - Đề tài: HƯỚNG DẪN HỌC SINH XÂY DỰNG “CHIẾN LƯỢC HỌC TẬP MÔN TIẾNG ANH” Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Bố Trạch, 01/ 2019 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập- Tự do- Hạnh phúc - - Đề tài: HƯỚNG DẪN HỌC SINH XÂY DỰNG “CHIẾN LƯỢC HỌC TẬP MÔN TIẾNG ANH” Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Người thực hiện: Đặng Thị Dương Chức vụ: Giáo viên - Tổ Ngoại ngữ Đơn vị: Trường THPT Nguyễn Trãi Bố Trạch, 01/ 2019 I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Trong Quyết định số 1400/QĐ-TTG ngày 30/9/2008 việc phê duyệt Đề án "Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 – 2020", mục tiêu chung đề án nêu rõ là: “Đổi toàn diện việc dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân, triển khai chương trình dạy học ngoại ngữ cấp học, trình độ đào tạo, nhằm đến năm 2015 đạt bước tiến rõ rệt trình độ, lực sử dụng ngoại ngữ nguồn nhân lực, số lĩnh vực ưu tiên; đến năm 2020 đa số niên Việt Nam tốt nghiệp trung cấp, cao đẳng đại học có đủ lực ngoại ngữ sử dụng độc lập, tự tin giao tiếp, học tập, làm việc môi trường hội nhập, đa ngơn ngữ, đa văn hóa; biến ngoại ngữ trở thành mạnh người dân Việt Nam, phục vụ nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước.” Điều cho thấy vai trò to lớn việc dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân Tại trường phổ thông nước, Tiếng Anh ngoại ngữ đưa vào giảng dạy phổ biến nhất, ngôn ngữ sử dụng rộng rãi toàn giới Tiếng Anh ngơn ngữ thức 53 quốc gia vùng lãnh thổ, ngơn ngữ thức khối E.U, ngôn ngữ thứ ba nhiều người sử dụng Tầm quan trọng nó, khơng quốc gia chối cãi Trong hệ thống giáo dục nước ta, môn Tiếng Anh xem môn học quan trọng hàng đầu Trong nhiều năm, môn thi bắt buộc kì thi tốt nghiệp cấp, đồng thời môn học tiên để xét tốt nghiệp cho sinh viên trường Đại học, Cao đẳng Nếu không giỏi tiếng Anh, chắn kết học tập chung học sinh, sinh viên gặp khơng trở ngại Tuy nhiên, em học sinh hiểu quan trọng việc dạy học môn Tiếng Anh học sinh học tập tiếng Anh cách có hiệu quả, đặc biệt đối tượng học sinh vùng khó khăn Tuy nhiên, theo thống kê Trường THPT Nguyễn Trãi, kì thi THPTQG vừa qua,điểm trung bình mơn Tiếng Anh có 3,4 điểm Vậy, điểm lại thấp cách đáng ngại vậy? Có nhiều lý đưa để trả lời cho câu hỏi này: Thứ nhất, nhiều người cho học ngôn ngữ khiếu; Thứ hai, việc thiếu môi trường để giao tiếp khiến em khơng có nhiều hội vận dụng học; Thứ ba, nhiều em học sinh trung học phổ thông bị hổng kiến thức từ cấp dưới, việc tiếp cận kiến thức kết hợp với kiến thức cũ khiến em bối rối, phải đâu Riêng thân mình, tơi khơng hồn tồn phủ nhận tồn khách quan hai yếu tố khiếu môi trường, không cho hai yếu tố điều định cho hiệu việc học tiếng Anh Còn yếu tố thứ ba, thân người học không xác định vị trí chặng đường tiếp cận sử dụng ngôn ngữ, điều yêu cầu giáo viên trung học phổ thông cần quan tâm tháo gỡ Điều quan trọng phương pháp học tập mà nhân tố định người học Vậy, đâu phương pháp học hiệu nhất? Câu trả lời lần lại phụ thuộc vào thân người tiếp cận ngơn ngữ Chính người học phải tự tìm hiểu thân đứng vị trí nào, mục tiêu mơn học để đề chiến lược học tập cho riêng Nhằm mục đích giúp em học sinh học Anh ngữ ngơn ngữ thứ hai cách có hệ thống hiệu quả, giúp em tiếp cận với môn học cách dễ dàng hơn, xin đưa đề tài sáng kiến kinh nghiệm: HƯỚNG DẪN HỌC SINH XÂY DỰNG “CHIẾN LƯỢC HỌC TẬP MÔN TIẾNG ANH” Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Phương pháp rõ chiến lược học sinh giỏi Anh ngữ áp dụng để nâng cao kiến thức kĩ học tiếng Phương pháp đồng thời giúp học sinh tự nhận thức mức độ hiểu biết mơn Tiếng Anh thân Điểm đề tài Đề tài thực đối tượng học sinh lớp 11 trường THPT Nguyễn Trãi Điểm đề tài đưa bước cụ thể giúp học sinh tự xây dựng chiến lược học tập mơn Tiếng Anh cách hiệu Học sinh tự xác định mục tiêu học tập, điểm yếu kiến thức kĩ môn Tiếng anh Học sinh phải biết vị trí cần để tiến khoảng thời gian định Từ đó, học sinh tự tạo nên mục tiêu cụ thể, rõ ràng đồng thời lập kế hoạch học tập phù hợp cho mơn học để đạt mục tiêu đề II PHẦN NỘI DUNG Thực trạng 1.1.Thuận lợi: Trường THPT Nguyễn Trãi nằm địa bàn có du lịch ngày phát triển, hầu hết em học sinh ý thức tầm quan trọng việc học tập môn tiếng Anh nhà trường tầm quan trọng ngôn ngữ xã hội Bản thân em học sinh mong muốn cải thiện kết học tập sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Được phân công giảng dạy tổ chun mơn, thân tơi có hội tiếp cận với nhiều đối tượng học sinh để đưa nhận định ban đầu cho việc gợi mở ý tưởng thực sáng kiến kinh nghiệm Sự hỗ trợ từ đồng nghiệp công tác giảng dạy, học tập, đóng góp ý kiến kinh nghiệm em học sinh có thành tích cao mơn học góp phần khơng nhỏ giúp tơi tổng hợp phương pháp cách hiệu khả thi Việc phát triển lĩnh vực công nghệ thông tin thuận lợi to lớn cho việc tham khảo tài liệu, sách báo nghiên cứu liên quan đến vấn đề 1.2.Khó khăn: Khó khăn khó khăn chênh lệch lực tiếng em học sinh lớp học Các em học sinh trung học phổ thông đến từ trường trung học sở khác nhau, có vùng đặc biệt khó khăn, cách tiếp cận mơn học em khác, đó, khả sử dụng tiếng em có khác biệt rõ rệt Thứ hai, lượng lớn học sinh hổng kiến thức cấp nên có tư tưởng học không hấp thu được, sinh tư tưởng lơ không quan tâm đến việc học lớp Thứ ba, Tiếng Anh vốn mơn học đòi hỏi giao tiếp nhiều, lứa tuổi trung học phổ thông lại lứa tuổi biến động tâm lý, số em có khuynh hướng cởi mở, muốn chia sẻ quan điểm mình, ngược lại, số em rụt rè, khép kín, khơng muốn hợp tác trình học tập Chẳng hạn, giáo viên đưa vấn đề cần phân tích, đưa ý kiến nhận xét đồng tình hay khơng đồng tình, em có ý tưởng ngại phát biểu Giải pháp Ngay từ đầu, giáo viên cần phải định hướng rõ ràng cho học sinh chiến lược mà em phải thực để củng cố nâng cao kiến thức thân Đây điều quan trọng định thái độ học tập học sinh suốt năm học Các chiến lược đưa là: 2.1.Chiến lược thứ nhất: Nhận diện thân Cổ nhân có câu: “Biết địch biết ta, trăm trận trăm thắng” Muốn học tốt Tiếng Anh, trước tiên học sinh cần phải tìm hiểu thân xem khả đến đâu, có phải người học tốt ngoại ngữ hay chưa Để làm điều đó, nhóm nghiên cứu Phó giáo sư Naiman (1978) đưa phiếu điều tra dành cho người học sau: PHIẾU ĐIỀU TRA DÀNH CHO NGƯỜI HỌC GIỎI NGOẠI NGỮ Khoanh tròn câu trả lời miêu tả cách tiếp cận với việc học ngôn ngữ bạn: A = always (luôn luôn) O = often (thường) S = sometimes (thỉnh thoảng) R = rarely (hiếm khi) N = never (không bao giờ) Một người học giỏi ngoại ngữ cần tìm thấy cho kiểu học phù hợp với thân Tôi cố gắng để đạt điều tình học tập tơi khơng thích Tơi chọn tình học tập phù hợp với A O S R N A O S R N Người học giỏi ngoại ngữ ln chủ động, tích cực tham gia vào q trình học tập ngơn ngữ Ngồi lớp học, tơi tạo hoạt động, tình A O S R N giúp sử dụng học ngoại ngữ Khi có sẵn ý tưởng, tơi lựa chọn hình thức học tập Tơi tìm hiểu vấn đề đặc biệt riêng Tơi cố gắng làm điều hòng tháo gỡ vấn đề Tơi làm điều mà trước thân khơng thường làm để nâng cao hiểu biết môn Tiếng A O S R N A O S R N A O S R N A O S R N Anh Người học giỏi ngoại ngữ cố gắng tìm hiểu xem ngơn ngữ vận hành Tôi quan tâm đặc biệt đến ngữ âm A O Tôi quan tâm đặc biệt đến ngữ pháp A O 10.Tôi quan tâm đặc biệt đến từ vựng A O Người học giỏi ngoại ngữ hiểu ngôn ngữ công cụ giao tiếp 11.Tôi cố gắng phát triển kỹ thuật để luyện tập A O kỹ nghe, nói, đọc, viết 12.Tôi cố gắng phát triển kỹ để cải thiện A O ngữ âm, ngữ pháp, từ vựng Một người học giỏi ngoại ngữ giống thám tử giỏi 13.Tôi giống thám tử Tôi tìm kiếm S S S R R R N N N S R N S R N manh mối giúp tơi hiểu rõ ngơn ngữ vận A O S R N hành 14.Khi rõ điều gì, tơi phán đốn 15.Tơi nhờ người khác sửa lỗi sai lầm 16.Tôi so sánh điều tơi nói với điều A A O O S S R R N N A O S R N người khác nói để nhìn nhận xem sử dụng tiếng Anh cách chưa 17.Tôi suy nghĩ điều vừa học A O S R N Người học giỏi ngoại ngữ học cách suy nghĩ ngoại ngữ học 18.Tơi cố gắng suy nghĩ tiếng Anh A O S R N Người học giỏi ngoại ngữ cố gắng vượt qua cảm giác thất bại thiếu tự tin 19.Tôi vượt qua cảm giác thất bại thiếu tự tin A O S R N thân 20.Tơi tự cười nhạo lỗi lầm A O S R N Khi hoàn thành phiếu điều tra này, học sinh cố gắng xem xét kỹ lưỡng để tạo cho kế hoạch động hiệu để nâng cao khả sử dụng tiếng Anh 2.2.Chiến lược thứ hai: Học cách học Tiếng Anh Khi học sinh nhận thấy khả mình, giáo viên tiếp tục chia trình học thành nhiều giai đoạn Trong giai đoạn, giáo viên đưa cho học sinh phiếu tự đánh giá bao gồm câu hỏi, trả lời câu hỏi này, học sinh biết cách tự khám phá phong cách học thân, đồng thời định hướng cho chiến lược học tập cách khoa học, có hệ thống rõ ràng Để kiểm sốt việc học đạt kết có hướng hay khơng, giáo viên hướng dẫn học sinh lập chiến lược học tập môn Tiếng Anh theo giai đoạn 2.2.1 Giai đoạn 1: Chuẩn bị cho việc học ngôn ngữ Giai đoạn bao gồm sáu phần mà mục tiêu để chuẩn bị cho học sinh bước vào năm học tạo hội cho em cân nhắc yếu tố tác động đến q trình học Đồng thời, bước cung cấp thông tin cần thiết cho giáo viên học sinh vạch rõ lộ trình sang giai đoạn Stage 1: Preparation for language learning What you expect from your course in this school year? What sort of language learner are you? Why you need or want to learn English? How you organize your learning? How motivated are you? What can you in a self-access centre? 2.2.1.1 What you expect from your course in this school year? (Em mong muốn điều môn học năm học này?) Câu hỏi đặt nhằm giúp học sinh cân nhắc nguyện vọng thái độ mơn học năm học Từ đó, em đề xuất số mục tiêu phương pháp thân để đạt mục tiêu Ví dụ: Một học sinh có học lực yếu, điểm trung bình môn Tiếng Anh em 4.5, điều em mong muốn học kì I, điểm em đạt 5.8 (đạt mức trung bình), sang học kỳ II đạt mức 6.8 (đạt mức khá), điểm trung bình mơn năm 6.5 (đạt mức khá) Em ghi rõ mong muốn vào phiếu ghi nhận chúng mục tiêu học kì năm học Sau em tính tốn xem số điểm em cần đạt cho kiểm tra 45 phút, 15 phút vấn đáp Học sinh giáo viên hướng dẫn rõ lộ trình theo phân phối chương trình để chủ động rèn luyện ôn tập Bản thân em học sinh phải đưa biện pháp để đạt điểm số như: tập trung nghe giảng, ghi chép, làm tập, rèn luyện, tham khảo, học nhóm… Nếu điểm số kiểm tra không đạt mục tiêu đề ra, em phải tìm biện pháp để điều chỉnh cho kiểm tra sau 2.2.1.2 What sort of language learner are you? (Em thuộc đối tượng người học nào?) Lúc học sinh phải xác định cho phong cách học tập (learning styles) Các nhà khoa học phân tích, có nhóm đối tượng người học theo phong cách học: nhóm Nhìn (Visual learners), nhóm Nghe (Audiotory learners), nhóm Vận động (Kinesthetic learners)  Nhóm Nhìn: nhóm người học cách đọc nhìn hình ảnh minh họa trực quan Bởi họ thích tự đọc sách nghe giảng nên 10 dễ nhớ Bên cạnh đó, việc kết hợp với làm tập đem lại hiệu rõ rệt giúp em mau nắm Ví dụ: Khi muốn nhớ đơn, ngơi thứ số ít, động từ tận phải thêm “s” “es”, để nhớ trường hợp thêm “es” (O, CH, SH, X, S, Z) giáo viên thử ghép chữ thành hệ thống chữ bắt đầu câu mà em thích, chẳng hạn “O CHanh SHợ Xấu, Sợ Zà” “Súng Xả Ông CHẳng SHợ Zì”, chuyện đơn giản hẳn - Thế kỹ đọc? Đây kỹ nhập thông tin (input) Kĩ đọc chia thành nhiều kỹ nhỏ chẳng hạn scanning, skimming, deal with new words, reference… (Các tập sách giáo khoa trung học phổ thông thiết kế để em trải nghiệm kỹ này) Để học đọc tốt, học sinh cần tìm hiểu chủ đề đọc trước chuẩn bị cho vốn từ vựng chủ đề trước đọc Kỹ đọc đòi hỏi học sinh phải tư Anh ngữ, vậy, giáo viên khơng khuyến khích học sinh phải dịch hết văn trả lời câu hỏi, nhiên, học sinh cần phải hiểu nghĩa 65% số vựng làm tốt đọc Một học sinh đọc chủ đề hồn tồn xa lạ, với vơ số từ mới, em nhanh chóng bị chống ngợp nản chí Tuy nhiên, chương trình học phổ thơng đưa chủ đề quen thuộc với em, điều em cần quan tâm đến vốn từ, chuẩn bị từ vựng chủ đề (tất nhiên không đọc trước đọc làm giảm hiệu mục đích tiết học) để khơng bị rơi vào tình trạng hoang mang bắt đầu đọc - Thế kỹ nghe? Tương tự kỹ đọc, nghe kỹ nhập thông tin (input) Đây xem kỹ khó cải thiện nhiều yếu tố người học không chủ động kiểm soát (tiếng địa phương, chất lượng âm thanh, từ mới, tốc độ nghe…) Khi rèn luyện kỹ này, học sinh nên thực thường xuyên kiên trì, để tránh nhàm chán, em luyện nghe cách xem chương trình giải trí nước ngồi có phụ đề Anh ngữ khơng có phụ đề Đặc biệt, nghe đoạn văn dài, cố gắng nhớ 17 lại xem nghe ghi chép lại đầy đủ, em bỏ qua phần văn khó để theo dõi kịp thơng tin lại, vậy, luyện tốc ký viết tắt điều bổ ích làm tập nghe Ví dụ: Khi nghe câu: “Vietnam ranks second only to China for growth in the number of telephone subscribers (Tiếng Anh 11, Unit 9, C Listening, trang 105), học sinh cần ghi nhanh là: “VN rank 2nd < CN gro in No! of tele sub, ʘ 30 ctrs in world hav > 2mls tele sub.” Khi nghe hết tồn văn có thời gian, học sinh điều chỉnh sàng lọc thông tin cho phù hợp với yêu cầu đề - Thế kỹ nói? Đây kỹ xuất thơng tin (output) Khó khăn lớn giáo viên hướng dẫn học sinh rèn luyện kỹ phần yếu tố tâm lý lứa tuổi, nhiều em ngại phát biểu ý tưởng trước đám đơng, chí tiếng Việt, điều đòi hỏi người giáo viên cởi mở, tế nhị gần gũi, giúp em vượt qua mặc cảm tự ti để mạnh dạn phát triển ý tưởng Để rèn luyện tốt kỹ này, học sinh cần xác định phát ngôn suy nghĩ Anh ngữ dịch ý tưởng tiếng Việt sang tiếng Anh, em cần trang bị cho vốn từ (bằng phương pháp đọc) chủ đề cần nói, lập dàn ý trước nói luyện tập thường xun theo cặp đơi theo nhóm, tham gia câu lạc Anh ngữ để bạn bè giúp đánh giá kỹ Luyện phát âm ngữ điệu (bằng phương pháp nghe) điều học sinh cần hoàn thiện để bổ trợ cho việc học nói Khi rèn luyện kỹ này, học sinh nên xác định điều quan trọng ý tưởng lối diễn đạt không nên đè nặng tâm lý lên vấn đề ngữ pháp Ví dụ: Cùng câu nói “You’re intelligent.” người Anh lại diễn tả thái độ khác tùy vào ngữ điệu Nếu phát ngôn hạ giọng cuối câu, nghĩa người nói khen ngợi: “Bạn thông minh đấy!” Ngược lại, phát ngôn lên giọng cuối câu rõ ràng lời mỉa mai: “Bạn khôn gớm nhỉ!” Do đó, học sinh cần ý đến ngữ điệu, yếu tố vô quan trọng tiếng Anh 18 - Thế kỹ viết? Đây kỹ xuất thông tin (output), không giống kỹ nói, viết, học sinh có nhiều thời gian để trau chuốt câu chữ nên tự luyện tập hàng ngày nhà Việc chăm luyện đọc giúp em có thêm vốn từ vựng mẫu câu hay cho việc luyện viết Ngoài ra, tập viết nhật ký tiếng Anh cách hay giúp em cải thiện kỹ (Tìm hiểu thêm thơng tin tại: http://uqroolizate.blogspot.com/2010/05/tips-toimprove-your-skills-try-them.html ) 2.2.2.3 Bước 3: How well are you doing? Bước rèn luyện cho học sinh cách đánh giá khả trình học tiếng Khi học sinh nắm khái niệm, cách thức yêu cầu kỹ ngôn ngữ, em tiến hành thẩm định lại khả sử dụng ngơn ngữ Nghĩa em xác định xem mạnh kỹ nào, em làm tốt đến đâu, đâu điểm yếu cần phải khắc phục Ví dụ: em học sinh nhận định khả nghe nghe hiểu số ca khúc tiếng Anh với tiết tấu chậm, khơng hát theo khả phát âm 2.2.2.4 Bước 4: What you need to next? Bước khuyến khích học sinh thiết lập mục tiêu ngắn hạn để tiến đến mục đích cuối q trình rèn luyện mà em mong đợi năm học Điều đòi hỏi học sinh phải tính tốn hài hòa cho mục tiêu không vượt cao thấp so với khả Tối em nên ghi chép việc cần làm rà sốt lại cơng việc xem hợp lý chưa Chẳng hạn, em học sinh có học lực yếu không nên đặt mục tiêu cao trở thành học sinh giỏi cuối năm học, việc lấp đầy kiến thức vào “lỗ hổng” khơng phải điều thực thời gian ngắn 19 Ví dụ: Một em học sinh đưa mục tiêu cuối năm học đạt điểm mơn Tiếng Anh (ít trung bình mơn đạt 6.5), em lập bảng mục tiêu sau: Bài kiểm tra 45 phút: 5.0, 7.0 Học kì I: 6.0 kiểm tra 15 phút: 5.0, 6.0, 7.0, 8.0 Bài kiểm tra miệng: 8.0 Cả năm: 6.5 Bài kiểm tra 45 phút: 7.0, 8.0 Học kì II: 7.0 Bài kiểm tra 15 phút: 6.0, 7.0, 8.0, 9.0 Bài kiểm tra miệng: 8.0 2.2.2.5 Bước 5: How you prefer to learn/ practise …? Mục đích bước hướng dẫn học sinh cân nhắc tiềm hàng loạt chiến lược mà em đề để xác định xem đâu chiến lược phù hợp Dựa vào kiểu học, mạnh, điểm yếu, điều kiện học tập, mục tiêu mà học sinh xác định giai đoạn trước, lúc em dễ dàng chọn cho chiến lược phù hợp, thuận tiện cho để học tốt mơn Tiếng Anh 2.2.2.6 Bước 6: Do you need to build up your confidence? Mục đích bước nâng cao tự tin học sinh để em trang bị đầy đủ để ứng phó với tình đòi hỏi trải nghiệm Để làm điều đơn giản em học sinh có tính khác Cách tốt để giúp em xây dựng tự tin cho thân đọc sách để nâng cao kiên thức, học từ vựng để tăng cường vốn liếng giúp sử dụng từ cách linh hoạt, lắng nghe để cải thiện lỗi phát âm, học theo nhóm bạn để dễ dàng chia sẻ đánh giá Vai trò người giáo viên lúc quan trọng, hỗ trợ em, không chăm chăm vào lỗi sai để khiển trách mà cần khuyến khích có lời ngợi khen lúc 2.2.2.7 Bước 7: How you organise …? 20 Mục đích bước giúp học sinh có khả thiết lập nhiều cách khác để xếp việc học chọn lựa cách mà em thích Đây bước cuối giai đoạn hai, sau học sinh nắm rõ lực, sở trường, điều kiện thuận lợi bất lợi trình học tiếng thân Việc em lúc xếp lại lựa chọn, thu thập cách hợp lý khoa học 2.3.Chiến lược thứ ba: Đánh giá lực học tiếng Sau nửa học kỳ, học sinh tiến hành chiến lược thứ hai để đánh giá lại lực học tiếng để điều chỉnh phương pháp học cho hợp lý “Bảng tự đánh giá” sau giúp học sinh tự khám phá lực sử dụng tiếng sau trình học tập: BẢNG TỰ ĐÁNH GIÁ LÀM CÁCH NÀO ĐỂ BIẾT MÌNH ĐÃ HỌC ĐƯỢC ĐẾN ĐÂU? Nhìn vào bảng sau, kỹ năng, em thấy số từ đến Khoanh tròn số ám mức độ mà em cần hồn thiện mức độ cao mà em đạt nghĩa chủ điểm này, em thấy khó cải thiện 2, 3, mức độ Ngữ pháp Từ vựng Nghe Nói Đọc Viết Ngữ âm 2 2 2 3 3 3 4 4 4 5 5 5 Bây giờ, em viết danh sách thứ tự ưu tiên kỹ mà em cần hồn thiện 21 (Ví dụ: Nếu em nghĩ mở rộng vốn từ vựng điều em cần cải thiện nhất, ưu tiên số 1) Bây giờ, suy nghĩ việc em cần thời gian để cải thiện điều Hãy trung thực, đừng nói em bỏ tiếng ngày để học thực tế em dùng có tiếng Tiếp theo, đặt cho mục tiêu, chia mục tiêu thành hai ba mục tiêu nhỏ Cuối cùng, em nhờ thầy cô giáo xem chiến lược giúp em lên kế hoạch xem phải làm để cải thiện khả Ghi chép lại lời khuyên mà em nhận được, bắt tay vào thực Sau tuần, giáo viên yêu cầu học sinh lập BẢN TỰ ĐÁNH GIÁ so sánh với ban đầu để xem khác giống Điều giúp học sinh đánh giá xem hướng hay chưa, em nhìn thấy mặt tiến mình, thành động lực để em tiếp tục phấn đấu cuối năm học suốt trình lâu dài sau việc nghiên cứu ngôn ngữ Hiệu Tôi áp dụng phương pháp cho em học sinh lớp 11A5, ba lớp khối lớp 11 mà trực tiếp giảng dạy (11A10, 11A5 11A7) trường Trung học Phổ thông Nguyễn Trãi Ở đầu năm học, lớp 11A7 11A5 có đối tượng học sinh chất lượng đầu vào, có xuất phát điểm thấp, đa phần học sinh mức độ trung bình yếu Riêng lớp 11A10, từ đầu lớp chọn nên chất lượng đầu vào cao số lượng học sinh môn 22 Tiếng Anh nhiều hơn.(cho nên xin không đưa vào bảng so sánh lớp lại) Tơi tiến hành thực sáng kiến kinh nghiệm theo giai đoạn theo dõi em học sinh lớp 11A5 suốt Học kì I Sau kết thúc học kì I, tơi so sánh với lớp11A7 (khơng áp dụng sáng kiến kinh nghiệm) nhận kết sau: Lớp Tiêu chí đánh giá Thái độ học tập tích cực, sơi Cảm thấy tiết học Tiếng Anh thoải mái, áp lực, tạo hứng thú Cảm thấy hài lòng điểm số sau kiểm tra Tiến vốn từ vựng Tiến mặt ngữ pháp Tiến kỹ nghe Tiến kỹ nói Tiến kỹ đọc Tiến kỹ viết Tỷ lệ học sinh đạt điểm giỏi Tỷ lệ học sinh đạt điểm Tỷ lệ học sinh đạt điểm trung bình Tỷ lệ học sinh đạt điểm yếu Tỷ lệ học sinh đạt điểm 11A5 11A7 (40 học sinh) 38% (45 học sinh) 65% 51% 80% 35% 71% 20% 66% 20% 24% 59% 28% 2.5% 15% 32.5% 45% 5% 52% 77% 55% 61% 68% 61% 0% 8.9% 26.7% 60% 4.4% (Số liệu lấy từ kết phiếu điều tra Phụ lục bảng thống kê từ văn phòng trường THPT Nguyễn Trãi) Sau so sánh số liệu trên, nhận thấy em học sinh lớp 11A5 có tiến nhanh so với lớp lại, thái độ học tập em tích cực Kết trung bình mơn cuối học kỳ thể rõ rệt điều Tuy kết học tập em chưa thật cao, chứng minh cố gắng em có phản hồi tích cực đem lại tự tin động lực cho em học kỳ tới 23 III PHẦN KẾT LUẬN Ý nghĩa đề tài: Nhà vô địch Marathon người Nhật Bản Keizo Yamada viết tự truyện sau: "Trước đua, tơi kiểm tra lộ trình chạy cách cẩn thận Tơi chia thành chặng nhỏ ghi nhớ dấu hiệu bên đường như: chặng đầu kết thúc ngân hàng, chặng hai cây, chặng ba nhà màu đỏ,… đích Ngay sau xuất phát, tơi chạy đến đích ngân hàng Sau đó, tơi lại chạy đến đích thứ Tơi chia toàn đua thành chặng nhỏ dễ dàng kết thúc Khi tơi đầu nghiệp vận động viên Marathon, đặt mục tiêu toàn 40 km đua sau 10 km, tơi muốn bỏ cảm thấy mục tiêu xa." (Xem phụ lục 2) Quả vậy, việc gì, để gặt hái thành công rực rỡ, ĐẶT MỤC TIÊU chưa đủ, cần có CHIẾN LƯỢC KẾ HOẠCH HÀNH ĐỘNG cụ thể Việc học ngoại ngữ chuyện sớm chiều, không đơn môn học trường phổ thơng, mà q trình lâu dài bền bỉ suốt đời Cho nên,việc lập chiến lược cho q trình học ngơn ngữ giúp cho học sinh nhìn thấy rõ mục tiêu cần đạt vạch cho đường rõ ràng để đến mục tiêu Những chặng đường nhỏ, vững chãi nối tiếp khiến em thêm hứng thú vào việc học cảm thấy đích đến ngày gần Từ đó, thái độ học tập học sinh môn học trở nên tích cực sáng tạo Việc hướng dẫn cho học sinh xây dựng chiến lược học tập chiến lược thầy cô giáo Việc theo dõi tiến học sinh suốt năm học chia thành nhiều chặng nhỏ giúp cho giáo viên dễ dàng quản lý, cân nhắc công tác giảng dạy mình, bên cạnh đó, kịp thời điều chỉnh phương pháp giảng dạy giai đoạn 24 Những học kinh nghiệm: Trong trình thực sáng kiến kinh nghiệm, tơi nhận thấy vai trò người giáo viên q trình định hướng học tập cho học sinh vô quan trọng Sự gần gũi tạo niềm tin cho em đem lại nhiều thuận lợi cho việc tiến hành sáng kiến Bản sáng kiến kinh nghiệm thực chất chưa hết q trình chặng đường mà em cần trải qua để hoàn thiện kỹ giao tiếp Anh ngữ, thứ ngôn ngữ khơng phải tiếng mẹ đẻ mình, dài phía trước Nhưng khoảng thời gian theo dõi hướng dẫn em suốt học kỳ không đem lại cho thân kết khả quan, mà qua tiếp xúc gần gũi với em, tơi học nhiều điều mối quan tâm, nhận thức, nguyện vọng lứa tuổi học sinh trung học phổ thơng Đó thơng tin q tơi gặt hái ngồi sức mong đợi Kiến nghị, đề xuất Đối với tổ chuyên môn: - Tổ chức báo cáo chuyên đề đề tài vừa nêu - Tiến hành nhân rộng áp dụng triển khai nhiều lớp vào đầu năm học tới Đối với nhà trường: - Tổ chức buổi học ngoại khóa sử dụng tiếng Anh - Tổ chức buổi tham luận cho giáo viên học sinh phương pháp nâng cao chất lượng học tập - Thành lập câu lạc Tiếng Anh để em có thêm điều kiện thực hành tiếng môi trường giao tiếp 25 IV MỤC LỤC I PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài 2 Điểm đề tài II PHẦN NỘI DUNG Thực trạng 1.1 Thuận lợi 1.2 Khó khăn Giải pháp 2.1 Chiến lược thứ nhất: Nhận diện thân 2.2 Chiến lược thứ hai: Học cách học Tiếng Anh 2.2.1 Giai đoạn 1: Chuẩn bị cho việc học ngôn ngữ 2.2.1.1 What you expect from your course in this school year? 2.2.1.2 What sort of language learner are you? 2.2.1.3 Why you need or want to learn English? 2.2.1.4 How you organize your learning? 10 2.2.1.5 How are you motivated? 12 2.2.1.6 What can you in a self-access centre? 12 2.2.2 Giai đoạn 2: Rèn luyện kỹ 12 2.2.2.1 Bước 1: How you feel…? 14 2.2.2.2 Bước 2: What you know …? 14 2.2.2.3 Bước 3: How well are you doing? 17 2.2.2.4 Bước 4: What you need to next? 18 2.2.2.5 Bước 5: How you prefer to learn/ practise …? 18 2.2.2.6 Bước 6: Do you need to build up your confidence? 19 2.2.2.7 Bước 7: How you organise …? 19 2.3 Chiến lược thứ ba: Đánh giá lực học tiếng 19 Hiệu 21 26 III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 23 Ý nghĩa 23 Những học kinh nghiệm 24 Đề xuất 24 IV MỤC LỤC 25 V TÀI LIỆU THAM KHẢO 27 VI PHỤ LỤC 28 Phụ lục 28 Phụ lục 29 Phụ lục 30 27 V TÀI LIỆU THAM KHẢO Hướng Dẫn Thực Hiện Chuẩn Kiến Thức, Kĩ Năng Môn Tiếng Anh Trung Học Phổ Thông (NXB Giáo Dục – 2010) College Study Skills (Trường Đại Học Ngoại Ngữ - Đại học Đà Nẵng 2007) Kỷ Yếu Hội Thảo “Nâng Cao Hiệu Quả Học Tập & Hoạt Động Đoàn – Hội” (Trường Đại Học Ngoại Ngữ - Đại học Đà Nẵng – 2008) The good language learner (N Naiman et al – 1978) http://uqroolizate.blogspot.com/2010/05/tips-to-improve-your-skills-trythem.html 28 VI Phụ lục 1: PHỤ LỤC THREE LEARNING STYLES Everyone processes and learns new information in different ways There are three main cognitive learning styles: visual, auditory, and kinesthetic The common characteristics of each learning style listed below can help you understand how you learn and what methods of learning best fits you Understanding how you learn can help maximize time you spend studying by incorporating different techniques to custom fit various subjects, concepts, and learning objectives Each preferred learning style has methods that fit the different ways an individual may learn best Common Characteristics Visual • Uses visual objects such as graphs, charts, pictures, and seeing information • Can read body language well and has a good perception of aesthetics • Able to memorize and recall various information • Tends to remember things that are written down • Learns better in lectures by watching them Auditory • Retains information through hearing and speaking • Often prefers to be told how to things and then summarizes the main points out loud to help with memorization • Notices different aspects of speaking • Often has talents in music and may concentrate better with soft music playing in the background Kinesthetic • Likes to use the hands-on approach to learn new material • Is generally good in math and science • Would rather demonstrate how to something rather than verbally explain it • Usually prefers group work more than others Helpful Tips Visual • Turn notes into pictures, charts, or maps • Avoid distractions (windows, doorways, etc.) • Learn the big picture first and then focus on the details • Make mind and concept maps instead of outlines • Color code parts of new concepts in your notes • Use flash cards when trying to study vocabulary Auditory • Record lectures and then listen to them • Repeat material out loud and in your own words • Discuss materials in your study groups • Read textbooks aloud • Listen to wordless background music while studying Kinesthetic • Take study breaks often • Learn new material while doing something active (e.g., read a textbook while on a treadmill) • Chew gum while studying • Work while standing • Try to take classes with instructors who encourage demonstrations and fieldwork 29 Phụ lục 2: Tiết Lộ Bí Mật Về Chiến Thắng Của Nhà Vô Địch Marathon Keizo Yamada Giải Marathon Boston tiếng năm 1953 chứng kiến bất ngờ: Vận động viên vô danh người Nhật - Keizo Yamada vượt qua nhiều ứng cử viên hàng đầu khác để trở thành nhà vơ địch Khi phóng viên hỏi bí chiến thắng, Yamada trả lời "Tơi dùng mưu trí để chiến thắng" Marathon vốn môn thể thao thiên thể lực sức chịu đựng nên người cho câu trả lời Yamada mang tính "xã giao giấu nghề"! Ba năm sau, giải Marathon Quốc tế Fukuoka, Yamada lại giành chức vơ địch Các phóng viên hỏi "Anh chiến thắng lần thứ Liệu anh tiết lộ bí thật khơng?" Yamada trả lời "Tơi dùng mưu trí để chiến thắng" Mọi người bắt đầu đặt câu hỏi "mưu trí Yamada" Mười năm sau, bí mật tiết lộ Trong tự truyện, Yamada viết "Trước đua, kiểm tra lộ trình chạy cách cẩn thận Tơi chia thành chặng nhỏ ghi nhớ dấu hiệu bên đường như: chặng đầu kết thúc ngân hàng, chặng cây, chặng nhà màu đỏ, đích Ngay sau xuất phát, tơi chạy đến đích ngân hàng Sau đó, tơi lại chạy đến đích thứ Tơi chia toàn đua thành chặng nhỏ dễ dàng kết thúc Khi tơi đầu nghiệp VDV Marathon, tơi ln đặt mục tiêu tồn 40 km đua sau 10 km, tơi muốn bỏ cảm thấy mục tiêu q xa." Để gặt hái thành cơng rực rỡ, ĐẶT MỤC TIÊU chưa đủ, cần có CHIẾN LƯỢC & KẾ HOẠCH HÀNH ĐỘNG cụ thể (Nguồn: NU VIỆT ACADEMY) 30 Phụ lục 3: PHIẾU ĐIỀU TRA Phiếu điều tra sau nhằm mục đích đánh giá kết thực nghiệm sáng kiến kinh nghiệm HƯỚNG DẪN HỌC SINH THỰC HIỆN “CHIẾN LƯỢC HỌC TẬP MÔN TIẾNG ANH” Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG, không nhằm đánh giá thái độ hay kết học tập riêng đối tượng học sinh Hy vọng em đưa câu trả lời cách trung thực khách quan Em có thường giơ tay phát biểu xây dựng tiết học môn Tiếng Anh không? (Chỉ chọn 01 đáp án) Cú ă Khụng Em cm thy mụn Ting Anh môn học nào? (Chọn hoc nhiu ỏp ỏn) ă Hp dn ă Chỏn ă Thỳ v ă Nhiu bi ă Khú tip thu ¨ Dễ tiếp thu ¨ Cứng nhắc ¨ Bổ ích Em có cảm thấy bị áp lực học môn Tiếng Anh không? (Chỉ chọn 01 đáp án)  Cú ă Khụng Em cú hi lũng v im số sau kiểm tra Tiếng Anh khụng? (Ch chn 01 ỏp ỏn) Cú ă Khụng Sau kết thúc học kì I, em cảm thấy tiến phần nào? (Chọn mt hoc nhiu ỏp ỏn) T vng ă Ng pháp  Nghe  Nói  Đọc  Viết Em mong muốn cải thiện điều học mơn Ting Anh? (Chn mt hoc nhiu ỏp ỏn) ă Ci tin phng phỏp dy ă c hng dn ci tin phng phỏp hc ă Khỏc (Vui lũng ghi rừ) Xin chân thành cảm ơn hợp tác em! 31 ... với môn học cách dễ dàng hơn, xin đưa đề tài sáng kiến kinh nghiệm: HƯỚNG DẪN HỌC SINH XÂY DỰNG “CHIẾN LƯỢC HỌC TẬP MÔN TIẾNG ANH” Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Phương pháp rõ chiến lược học sinh. .. - Đề tài: HƯỚNG DẪN HỌC SINH XÂY DỰNG “CHIẾN LƯỢC HỌC TẬP MÔN TIẾNG ANH” Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Người thực hiện: Đặng Thị Dương Chức vụ: Giáo viên - Tổ Ngoại ngữ Đơn vị: Trường THPT Nguyễn... đó, thái độ học tập học sinh mơn học trở nên tích cực sáng tạo Việc hướng dẫn cho học sinh xây dựng chiến lược học tập chiến lược thầy cô giáo Việc theo dõi tiến học sinh suốt năm học chia thành