Trường THCS TT Cửa Việt Giáo án: Ngữ văn 8 Tuần: 1 Ngày soạn: . Ngày giảng: Tiết: 1 Văn bản: TÔI ĐI HỌC (t1) (Thanh Tịnh) A- Mục tiêu bài học: I. Kiến thức: Giúp HS - Cảm nhận được tâm trạng hồi hộp, cảm giác bỡ ngỡ của nv “tôi” ở buổi tựu trường đầu tiên trong đời. - Thấy được ngòi bút văn xuôi giàu chất thơ, gợi dư vị trữ tình man mác của Thanh Tịnh - Đọc diễn cảm, chia bố cục. II. Kĩ năng: Rèn kĩ năng đọc diễn cảm văn bản hồi ức - biểu cảm, phát hiện và phân tích nhân vật tôi - người kể chuyện; liên tưởng đến những kỉ niệm tựu trường của bản thân. III. Thái độ: Tạo lòng yêu mến trường lớp và những người chắp cánh cho những ước mơ. B- Phương pháp: Đàm thoại, vấn đáp, gợi mở. C- Chuẩn bị: Gv: - Đồ dùng: Tranh ảnh về ngày khai trường. - Những điều cần lưu ý: Gv cần khơi gợi cho HS cảm nhận được tâm trạng hồi hộp, cảm giác bỡ ngỡ và trang trọng của nv “tôi” ở từng thời điểm. Hs: Sgk, Vở ghi, soạn bài, bài thơ, bức tranh về đề tài đi học. D- Tiến trình tổ chức dạy và học: I- Ổn định tổ chức: II- Kiểm tra : Bài đầu tiên của chương trình Ngữ văn 7 là bài gì? của ai ? Yêu cầu: Cổng trường mở ra - Lí Lan. III- Bài mới : Học bài “Cổng trường mở ra” của Lí Lan, hẳn mỗi chúng ta không quên tấm lòng người mẹ trong ngày đầu dẫn con đi học. Người mẹ ấy bồi hồi xao xuyến vì đang được sống lại những kỉ niệm của ngày đầu tiên đi học. Trong cuộc đời mỗi con người, những kỉ niệm tuổi học trò thường được lưu giữ bền lâu trong trí nhớ. Truyện ngắn “Tôi đi học” đã diễn tả được những kỉ niệm ấy. Hoạt động của thầy – trò Nội dung kiến thức - Dựa vào chú thích*,em hãy nêu 1 vài nét về tác giả ? - Gv: Thanh Tịnh sinh ngày 11.12.1911 tậi Huế, mất ngày 17.7.1988 tại Hà Nội. Trong sự nghiệp sáng tác của mình, ông đã có nhiều đóng góp trong các lĩnh vực: truyện ngắn, truyện dài, thơ, ca dao, bút kí văn học, song có lẽ thành công hơn cả là truyện ngắn và thơ. - Em hãy nêu xuất xứ của tác phẩm ? I. Tìm hiểu chung. 1. Ttác giả, tác phẩm: a. Tác giả: Thanh Tịnh (1911- 1988 ) - Quê ở Huế. - Sáng tác nhiều truyện ngắn và thơ. - Sáng tác của ông đậm nét trữ tình, toát lên vẻ đằm thắm, nhẹ nhàng mà sâu lắng, tình cảm êm dịu trong trẻo. b. Tác phẩm: Truyện ngắn in trong tập “Quê mẹ”. Giáo viên: Hà Văn Minh 1 Trường THCS TT Cửa Việt Giáo án: Ngữ văn 8 - Hướng dẫn đọc: giọng hơi buồn, lắng sâu - Gv đọc- Hs đọc- Gv nhận xét. - Hs đọc thầm chú thích trong sgk- chú ý chú thích 2,6,7. - Ông đốc là DT chung hay riêng? - Lạm nhận có phải là nhận bừa, nhận vơ không ? - Truyện có những nhân vật nào ? Ai là nhân vật chính ? Vì sao ? (vì được nói đến nhiều nhất) * Bố cục: 3 phần - Từ đầu -> trên ngọn núi: Tâm trạng nv “tôi” trên đường tới trường. - Tiếp -> cả ngày nữa: Tâm trạng của nv “tôi” lúc ở sân trường - Còn lại: Tâm trạng của nv “tôi” trong lớp học. - Mạch truyện được kể theo dòng hôì tưởng của nv “tôi”, theo trình tự thời gian của buổi tựu trường.Vậy ta có thể chia văn bản ra thành mấy phần ? Mỗi phần từ đâu đến đâu ? ý của từng phần? - Hs đọc phần 1- Phần em vừa đọc nói về nội dung gì ? - Trên đường tới trường, nhân vật “tôi” đã thấy con đường và cảnh vật xung quanh như thế nào ? (con đường quen- thấy lạ; cảnh vật xung quanh- có sự thay đổi) - Những câu văn nào diễn tả điều đó ? - Vì sao con đường quen lại trở thành lạ và cảnh vật chung quanh lại thay đổi? (vì trong lòng nhân vật “tôi” có sự thay đổi lớn: hôm nay tôi đi học.) - Sự kiện hôm nay tôi đi học có ý nghĩa gì? (Đây là một sự kiện lớn, một sự đổi thay quan trrọng, đánh dấu bước ngoặt của tuổi thơ tác giả.) - Em có nhận xét gì về NT miêu tả của tác giả ở đọan văn này ? (Miêu tả cảnh vật thông qua cái nhìn tâm trạng của nhân vật). - Việc học hành gắn với sách vở, bút thước, những việc đó đã được tác giả kể lại bằng những chi tiết nào? - Tất cả những chi tiết trên, cho em hiểu gì về nhân vật “tôi” ? Thảo luận: - Khi nhớ lại ý nghĩ chỉ có người thạo mới cầm nổi bút, thước, tác giả viết: ý nghĩ ấy thoáng qua trong trí tôi nhẹ nhàng như một làn mây lướt trên ngọn núi. Biện pháp NT nào được sử dụng trong câu văn ? Nó có tác dụng gì trong việc thể hiện nội dung đoạn văn ? - Gv: ý nghĩ của một em nhỏ mới cắp sách tới trường thật thơ ngây trong sáng và hồn nhiên. 2. Đọc – Tìm hiểu chú thích: 3. Bố cục: 3 phần - Từ đầu -> trên ngọn núi: Tâm trạng nv “tôi” trên đường tới trường. - Tiếp -> cả ngày nữa: Tâm trạng của nv “tôi” lúc ở sân trường - Còn lại: Tâm trạng của nv “tôi” trong lớp học. II. Phân tích. 1. Tâm trạng nhân vật “tôi” trên đường tới trường: - Con đường này tôi đã quen đi lại lắm lần, nhưng lần này tự nhiên thấy lạ. Cảnh vật chung quanh tôi đều thay đổi. - Hai quyển vở mới đang ở trên tay tôi đã bắt đầu thấy nặng. - Tôi muốn thử sức mình . - Mẹ đưa bút thước cho con cầm. => Là người yêu thiên nhiên, có ý thức trong việc học tập, không muốn thua kém bạn bè. -> Hình ảnh so sánh làm nổi rõ tầm quan trọng của việc đi học và khơi gợi khát vọng vươn tới những đỉnh cao. Giáo viên: Hà Văn Minh 2 Trường THCS TT Cửa Việt Giáo án: Ngữ văn 8 IV- Củng cố: Những cảm nhận của nhân vật tôi trên đưừng đến trường ntn? V. Hướng dẫn học bài : - Đọc lại văn bản và xem lại bài dạy. - Tìm hiểu cảm nhận của nhân vật tôi lúc ở sân trường và khi ở trong lớp. * Rút kinh nghiệm: Ngày soạn: . Ngày giảng: Giáo viên: Hà Văn Minh 3 Trường THCS TT Cửa Việt Giáo án: Ngữ văn 8 Tiết: 2 Văn bản: TÔI ĐI HỌC (tt) (Thanh Tịnh) A- Mục tiêu bài học: I. Kiến thức: Giúp HS - Hiểu được tân trạng của nhân vật “tôi” lúc ở sân trường và trong lớp học. - Nhận thấy các yếu tố miêu tả, biểu cảm trong truyện hiện đại tạo nên sức gợi cẩm nhẹ nhàng thấm thía. II. Kĩ năng: Rèn kĩ năng phân tích tâm lí nhân vật. III. Thái độ: Tạo lòng yêu mến trường lớp và những người chắp cánh cho những ước mơ. B- Phương pháp: Nêu vấn đề, gợi mở, thảo luận. C- Chuẩn bị: Gv: Sgk, Sgv, bảng phụ. Hs: Sgk, Vở ghi, soạn bài, đồ dùng. D- Tiến trình tổ chức dạy và học: I- Ổn định tổ chức: II- Kiểm tra : III- Bài mới : Hoạt động của thầy – trò Nội dung kiến thức - Đi hết con đường làng, cậu học trò nhỏ tới sân trường. Khi đứng ở sân trường nhân vật “tôi” có tâm trạng gì ? - Hs đọc: “Trước sân trường . lo sợ vẩn vơ” -Đv m.tả cảnh gì ? -Em hãy tìm những chi tiết miêu tả cảnh trước sân trường làng Mĩ Lí ? - Em có nhận xét gì về những từ ngữ mà tác giả lựa chọn để miêu tả ? Việc lựa chọn đó có tác dụng gì ? - Cảnh tượng ấy có ý nghĩa gì? - Trường Mĩ Lí được so sánh với hình ảnh nào ? Hình ảnh ấy có ý nghĩa gì? (Trường Mĩ Lí vừa sinh sắn vừa oai nghiêm như cái đình làng Hoà Hiệp . -> Hình ảnh so sánh diễn tả sự trang nghiêm của mái trường.) - Gv:Tiếp đó là cảnh những học trò nhỏ lần đầu tiên đến trường. Gv đọc “Cũng như tôi .trong các lớp.” - Những học trò nhỏ được miêu tả qua những chi tiết nào? - Em có nhận xét gì về biện pháp NT mà tác giả sử dụng ở đoạn này ? - Hình ảnh so sánh ấy có ý nghĩa gì ? - Gv: Hình ảnh so sánh của tác giả thật tinh tế, nó vừa tả đúng tâm trạng nhân vật, vừa gợi cho người đọc liên tưởng về một thời tuổi nhỏ đứng trước mái trường thân II. Phân tích. 1. Tâm trạng nhân vật “tôi” trên đường tới trường: 2. Tâm trạng nhân vật “tôi” lúc ở sân trường: * Trước sân trường làng Mĩ Lí: - Dày đặc cả người, người nào quần áo cũng sạch sẽ, gương mặt cũng tươi vui và sáng sủa. -> Sử dụng một loạt các từ láy gợi tả làm hiện lên quang cảnh đông vui, nhộn nhịp và náo nức. => Phản ánh không khí đặc biệt của ngày khai trường. * Những học trò nhỏ: - Mấy cậu học trò mới bỡ ngỡ . Họ như con chim con . muốn bay, nhưng còn ngập ngừng e sợ. -> Hình ảnh so sánh sinh động. => Gợi tả tân trạng ngỡ ngàng, sợ sệt và e ngại. Giáo viên: Hà Văn Minh 4 Trường THCS TT Cửa Việt Giáo án: Ngữ văn 8 yêu. Mái trường đẹp như một tổ ấm, HS ngây thơ, hồn nhiên như một cánh chim đầy khát vọng và biết bao bồi hồi lo lắng nhìn bầu trời rộng, nghĩ tới những chân trời học vấn mênh mông. - Tiếp theo là cảnh gì ? - Những chi tiết nào miêu tả tâm trạng của nv “tôi” khi nghe ông đốc đọc tên mình ? - Các từ ngữ được lựa chọn để miêu tả có gì đáng chú ý ? - Gv: Nó gợi cho người đọc chúng ta nhớ lại những kỉ niệm tuổi thơ đẹp đẽ. Nó giúp ta hiểu sâu hơn nỗi lòng nhân vật và tài năng kể truyện của tác giả. - Hình ảnh mái trường gắn liền với hình ảnh ông đốc. Vậy hình ảnh ông đốc được nhớ lại qua những chi tiết nào ? - Dưới con mắt của nv “tôi”, ông đốc là người ntn ? - Các chi tiết trên cho ta thấy tác giả đã nhớ tới ông đốc với những tình cảm nào? - Gv đọc “Tôi cảm thấy tóc tôi,“ - Vì sao đám học trò lại khóc? (Khóc vì lo sợ và cũng khóc vì sung sướng.) - Gv: Đó là những giọt nước mắt của sự tiếc nối những ngày chơi đùa thoải mái, là sự lưu luyến những người thân và đó cũng là dấu hiệu của sự trưởng thành. - Các từ: khóc, nước nở, thút thít là những từ có nghĩa khái quát ở các cấp độ khác nhau. Vậy thế nào là cấp độ khái quát của nghĩa từ ngữ - chúng ta sẽ học ở bài Tiếng Việt sau. -Hs đọc phần 3. - Khi sắp hàng đợi vào lớp, nv “tôi” đã cảm thấy điều gì ? Vì sao ? (chưa lần nào thấy xa mẹ như lần này- vì từ nay phải tự mình làm tất cả, không có mẹ ở bên cạnh như ở nhà nữa) - Khi vào lớp học nv “tôi” có cảm giác gì? (cảm giác vừa lạ vừa quen)- Những câu văn nào đã nói lên điều đó ? - Vì sao nv “tôi” lại có cảm giác lạ? (cảm giác lạ vì lần đầu tiên được vào lớp học nên cái gì cũng thấy lạ) - Những cảm giác vừa quen vừa lạ cho ta thấy được tình cảm gì của nv “tôi”? - Gv đọc: Một con chim non -> hết. - Đv cho em hiểu gì về nv “tôi” ? - Bài văn có những nét đặc sắc gì về ND và NT ? -Hs đọc ghi nhớ. * Nghe ông đốc đọc tên từng học trò mới: - Tôi cảm thấy như quả tim tôi ngừng đập. - Nghe gọi đến tên, tôi tự nhiên giật mình và lúng túng. -> Sử dụng nhiều ĐT đặc tả những giây phút xúc động khó quên của mỗi đời người. * Ông đốc: - Các em phải gắng học để thầy mẹ được vui lòng và để thầy dạy . được sung sướng. - Nhìn chúng tôi bằng cặp mắt hiền từ và cảm động. - Tươi cười nhẫn nại chờ chúng tôi. -> Là người thầy rất yêu thương HS, quan tâm tới HS. => Yêu thương, quí trọng, tin tưởng và biết ơn người thầy của mình. 3. Tâm trạng của nhân nật “tôi” trong lớp học: - Một mùi hương lạ xông lên. Trông hình gì .cũng thấy lạ . Tôi nhìn người bạn .ngồi bên tôi .không cảm thấy sự xa lạ chút nào. => Yêu mến, gắn bó với bạn bè và trường lớp. Yêu thiên nhiên, yêu tuổi thơ. * Ghi nhớ: Sgk (9 ) Giáo viên: Hà Văn Minh 5 Trường THCS TT Cửa Việt Giáo án: Ngữ văn 8 - Viết bài văn ngắn ghi lại ấn tượng của em trong buổi đến trường khai giảng lần đầu tiên ? * Luyện tập: IV. Củng cố: - Hệ thống lại bài day. - Cảm giác của nhân vật “tôi” lúc ở sân trường và trong lớp học ntn? V. Hướng dẫn học bài : - Học thuộc ghi nhớ, làm tiếp bài còn lại. - Chuẩn bị bài: Cấp độ khái quát của nghĩa từ ngữ. * Rút kinh nghiệm: . . . Ngày soạn: Ngày giảng: . Tiết: 3 CẤP ĐỘ KHÁI QUÁT CỦA NGHĨA TỪ NGỮ Giáo viên: Hà Văn Minh 6 Trường THCS TT Cửa Việt Giáo án: Ngữ văn 8 A. Mục tiêu bài học: I. Kiến thức. Giúp HS Hiểu rõ cấp độ khái quát của nghĩa từ ngữ và mqh về cấp độ khái quát của nghĩa từ ngữ. II. Kĩ năng. Rèn luyện tư duy trong việc nhận thức mqh giữa cái chung và cái riêng; nghĩa rộng và nghĩa hẹp. III. Thái độ: Có ý thức tìm hiểu mqh giữa các sự vật cùng loại, rèn luyện tư duy. B. Phương pháp: Vấn đáp, gợi mở, thảo luận. C. Chuẩn bị: Gv: - Đồ dùng: Bảng phụ. - Những điều cần lưu ý: Nghĩa của từ có tính khái quát nhưng trong một ngôn ngữ, phạm vi khái quát nghĩa của từ không giống nhau. Có những từ có phạm vi khái quát rộng, có những từ có phạm vi khái quát hẹp hơn. Hs: Sgk, vở ghi, đồ dùng. D. Tiến trình tổ chức dạy và học : I - Ổn định tổ chức: II- Kiểm tra : III- Bài mới: Đọc đv: “Một cậu đứng đầu ôm mặt khóc. Tôi bất giác quay lưng lại rồi dúi đầu vào lòng mẹ tôi nức nở khóc.Tôi nghe sau lưng tôi, trong đám học trò mới, vài tếng thút thít đang ngập ngừng trong cổ.” - Đv trích từ vb nào? của ai?–Tìm từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa với từ khóc? Vì sao?- và cho biết chúng có mqh gì với nhau? (mếu = Khóc >< cười ->mqh đồng nghĩa, trái nghĩa.) -Từ khóc không chỉ có mqh trái nghĩa với từ cười mà nó còn có mqh khác với các từ nức nở, thút thít.Vậy mqh của chúng ở đây là mqh gì ? Để trả lời được câu hỏi này chúng ta cùng nhau đi tìm hiểu ND bài hôm nay. Hoạt động của thầy – trò Nội dung kiến thức -Hs quan sát sơ đồ trên bảng phụ. -Nhìn vào sơ đồ ta thấy: Nghĩa của từ “động vật” rộng hơn hay hẹp hơn nghĩa của các từ thú, chim, cá ? Vì sao ? (Động vật là sự vật có cảm giác và tự vận động được; thú, chim, cá đều là động vật. Phạm vi nghĩa của từ độngvật bao hàm nghĩa của các từ thú, chim, cá. Vì vậy: . ) -Nghĩa của từ thú rộng hơn hay hẹp hơn nghĩa của các từ voi, hươu ? Vì sao ? (Vì nghĩa của từ thú bao hàm nghĩa của từ voi, hươu ) -Gv: Từ động vật, thú, chim, cá được coi là từ có nghĩa rộng. -Vậy theo em khi nào một từ ngữ được coi là có nghĩa rộng ? -Nghĩa của từ voi, hươu rộng hơn hay hẹp hơn nghĩa của từ thú ? vì sao? (Voi, hươu là động vật thuộc loài thú, phạm vi nghĩa của 2 từ này được bao hàm trong I. Từ ngữ nghĩa rộng, từ ngữ nghĩa hẹp: *Sơ đồ: sgk 1- Từ ngữ nghĩa rộng: -VD: +Nghĩa của từ “động vật” rộng hơn nghĩa của từ “thú”, “chim”, “cá”. + Nghĩa của từ “thú” rộng hơn nghĩa của từ “voi”, “hươu”. => Khi phạm vi nghĩa của từ đó bao hàm phạm vi nghĩa của 1 số từ khác. 2- Từ ngữ nghĩa hẹp: -VD: +Nghĩa của từ voi, hươu hẹp hơn Giáo viên: Hà Văn Minh 7 Trường THCS TT Cửa Việt Giáo án: Ngữ văn 8 phạm vi nghĩa của từ thú. Vì vậy: . ) -Gv: Các từ voi, hươu, ri, sáo là từ nghĩa hẹp. -Từ ngữ được coi là có nghĩa hẹp khi nào ? -Gv: Qua PT VD ta thấy nghĩa của từ có tính chất khái quát. Nhưng trong một ngôn ngữ, phạm vi khái quát nghĩa của từ không giống nhau: sinh vật bao hàm nghĩa của động vật và thực vật .) -Nhìn vào sơ đồ, ta thấy từ thú có những nghĩa gì ? (Từ thú có nghĩa rộng so với từ voi, hươu nhưng lại có nghĩa hẹp so với từ động vật) -Gv: Trong trường hợp này từ thú vừa có nghĩa rộng lại vừa có nghĩa hẹp. -Khi nào thì một từ ngữ được coi là vừa có nghĩa rộng vừa có nghĩa hẹp ? -Tìm ví dụ về từ ngữ có nghĩa rộng, nghĩa hẹp ? -Hs đọc ghi nhớ. -Lập sơ đồ thể hiện cấp độ kq của nghĩa từ ngữ trong mỗi nhóm từ, theo mẫu sơ đồ trong bài học? -Tìm từ ngữ có nghĩa rộng so với nghĩa của các từ ngữ có ở mỗi nhóm sau đây? -Tìm các từ ngữ có nghĩa được bao hàm trong phạm vi nghĩa của mỗi nhóm từ ngữ sau đây ? -Chỉ ra những từ ngữ không thuộc phạm vi nghĩa của mỗi nhóm từ ngữ sau đây ? nghĩa của từ thú. +Nghĩ của từ ri, sáo hẹp hơn nghĩa của từ chim. => Khi phạm vi nghĩa của từ ngữ đó được bao hàm trong phạm vi nghĩa của một từ ngữ khác. 3. Từ ngữ vừa có nghĩa rộng vừa có nghĩa hẹp: -Một từ ngữ có nghĩa rộng đối với từ ngữ này, đồng thời có nghĩa hẹp đối với một từ ngữ khác. -Ví dụ: từ cá có nghĩa rộng so với rô, thu nhưng lại có nghĩa hẹp so với động vật. *Ghi nhớ: sgk-10 II- Luyện tập: Bài 1 (9,10): Bài 2 (10): a-Khí đốt d-Nhìn e-Đánh b-Nghệ thuật c-Thức ăn Bài 3 (10): a-Đạp, máy, ôtô b-Sắt, đồng, nhôm Bài 4 (10): a-Thuốc lào c-Bút điện b-Thủ quỹ d-Hoa tai IV-Củng cố: Gv hệ thống lại kiến thức qua sơ đồ. V-Hướng dẫn học bài: -Học thuộc ghi nhớ, làm bài tập 5 (10) -Chuẩn bị trước bài: Tính thống nhất về chủ đề của văn bản * Rút kinh nghiệm: . . . Ngày soạn: Ngày giảng: Tiết: 4 TÍNH THỐNG NHẤT VỀ CHỦ ĐỀ CỦA VĂN BẢN Giáo viên: Hà Văn Minh 8 Trường THCS TT Cửa Việt Giáo án: Ngữ văn 8 A- Mục tiêu bài học : I. Kiến thức: Giúp HS - Nắm được chủ đề của văn bản , tính thống nhất về chủ đề của văn bản . - Biết viết một văn bản bảo đảm tính thống nhất về chủ đề; biết xác định và duy trì đối tượng trình bày, chọn lựa, sắp xếp các phần sao cho văn bản tập trung nêu bật ý kiến, cảm xúc của mình. II. Kĩ năng: Vận dụng được kiến thức vào việc xây dựng các văn bản nói, viết. III. Thái độ: Giáo dục ý thức giao tiếp trong cuộc sống. B. Phương pháp: Nêu vấn đề, thảo luận, gợi mở. C. Chuẩn bị: Gv: -Đồ dùng: bảng phụ -Những điều cần lưu ý: Một văn bản không mạch lạc và không có tính liên kết là văn bản không bảo đảm tính thống nhất về chủ đề. Mặt khác, chính đặc trưng thống nhất về chủ đề làm cho văn bản mạch lạc và liên kết chặt chẽ hơn. Hs: Sgk, chuẩn bị trước bài. D. Tiến trình lên lớp: I- Ổn định lớp: II-Kiểm tra bài cũ : III-Bài mới : Hoạt động của thầy – trò Nội dung kiến thức -Đọc văn bản Tôi đi học -Văn bản miêu tả những việc đang xảy ra hay đã xảy ra ? Đó là sự việc gì? (Mtả những việc đã xảy ra, đó là những hồi tưởng của tác giả về ngày đầu tiên đi học) -Tác giả nhớ lại những gì trong buổi tựu trường đầu tiên ? (Mẹ dẫn đến trường, nghe ông đốc gọi tên, xếp hàng vào lớp, bài học đầu tiên) -Những kỉ niệm đó gợi cảm giác gì trong lòng áac giả ? (Thấy mình đã lớn, đến trường có cảm giác vừa lạ vừa quen, cảm giác bỡ ngỡ, rut rè, sợ hãi, cảm thấy xa mẹ) -Những câu trả lời trên chứa đựng chủ đề của VB Tôi đi học. Vậy chủ đề của VB Tôi đi học là gì ? -GV: Chủ đề của văn bản là vấn đề chủ chốt, những ý kiến, những cảm xúc của áac giả được thể hiện một cách nhất quán trong VB. -Vậy chủ đề của văn bản là gì ? -Căn cứ vào đâu em biết VB Tôi đi học nói lên những kỉ niệm của tác giả về buổi tựu trg đầu tiên ? -VB TĐH tập trung hồi tưởng lại tâm trạng hồi hộp, cảm giác bỡ ngỡ của n/hân vật “tôi” trong buổi tựu trg đầu tiên: +Hãy tìm các từ ngữ chứng tỏ tâm trạng đó in sâu trg lòng nhân vật “tôi” suốt cuộc đời ? (Hằng năm cứ vào cuối thu . lòng tôi lại náo nức những kỉ niệm mơn man của buổi tựu trường ; Tôi quên thế nào đc những cảm giác trong sáng ấy . ) I- Chủ đề của văn bản -VB Tôi đi học: Tác giả nhớ và kể lại những kỉ niệm của buổi tựu trường đầu tiên (đối tượng) và nêu lên cảm xúc của mình về buổi tựu trường đó (vấn đề chính) =>Chủ đề: Là đối tượng và vấn đề chính mà VB biểu đạt. II- Tính thống nhất về chủ đề của VB: -Căn cứ : vào nhan đề, vào các từ ngữ, các câu văn trong VB đều viết về buổi tựu trường đầu tiên. Giáo viên: Hà Văn Minh 9 Trường THCS TT Cửa Việt Giáo án: Ngữ văn 8 +Tìm các từ ngữ, các chi tiết nêu bật cảm giác mới lạ xen lẫn bỡ ngỡ của n.v “tôi” khi cùng mẹ đi đến trường, khi cùng các bạn đi vào lớp ? (Con đường quen bỗng thấy lạ, cảnh vật chg quanh đều thay đổi, lần đầu tiên thấy xa mẹ ) -GV: Những điều trên đây đã làm nên tính thống nhất về chủ đề của VB. -Vậy khi nào thì văn bản có tính thống nhất về chủ đề ? -Làm thế nào để bảo đảm tính thống nhất đó ? -HS đọc ghi nhớ. -HS đọc bài văn Rừng cọ quê tôi. -Văn bản trên viết về đối tượng nào và về vấn đề gì ? -Các đoạn văn đã trình bày đối tượng và vấn đề theo một thứ tự nào ? Theo em, có thể thay đổi trật tự sắp xếp này được không ? vì sao ? -Nêu chủ đề của văn bản trên ? -Chủ đề ấy được thể hiện trong toàn VB, từ việc miêu tả rừng cọ đến cuộc sống của người dân. Hãy chứng minh điều đó? -Tìm các từ ngữ ,các câu tiêu biểu thể hiện chủ đề của văn bản ? -VB có tính thống nhất về chủ đề: Khi biểu đạt chủ đề đã xác định, không xa rời hay lạc sang chủ đề khác -Để viết hoặc hiểu một VB, cần xác định chủ đề được thể hiện ở nhan đề, đề mục trong quan hệ giữa các phần của VB và các từ ngữ then chốt thường lặp, đi lặp lại. *Ghi nhớ : sgk (12) III- Luyện tập: Bài 1 (13): VB Rừng cọ quê tôi. -Viết về rừng cọ quê tôi và sự gắn bó giữa người dân sống Thao với rừng cọ. -Thứ tự trình bày: Miêu tả cảnh rừng cọ trước, sau đó mới nói đến sự gắn bó giữa con người với rừng cọ. ->Đó là một thứ tự hợp lí, không thể thay đổi được. Vì phải biết rừng cọ ntn thì mới thấy được sự gắn bó đó. -Chủ đề: Rừng cọ quê tôi (đối tượng) và sự gắn bó giữa người dân sông Thao với rừng cọ (vấn đề chính) -HS dựa vào phần VB để CM. -Từ ngữ thể hiện chủ đề: rừng cọ, cây cọ, thân cọ, búp cọ, lá cọ, chổi cọ, nón lá cọ, làn cọ, gắn bó, nhớ . -Các câu thể hiện chủ đề: Cuộc sống quê tôi gắn bó với cây cọ. Người sông Thao đi đâu cũng nhớ về rừng cọ quê mình. IV-Củng cố: GV hệ thống lại kiến thức toàn bài. Giáo viên: Hà Văn Minh 10 [...]... nào thì từ ngữ được coi là có nghĩa rộng? Nghĩa hẹp? (Ghi nhớ –10) III- Bài mới : Trong các từ giáo viên, thầy giáo, cô giáo: Từ nào có nghĩa rộng, từ nào có nghĩa hẹp?vì sao? (Gviên là từ có nghĩa rộng, còn thầy giáo, cô giáo là từ có nghĩa hẹp Vì nghĩa của từ gviên bao hàm nghĩa của các từ thầy giáo, cô giáo. ) Ngoài cấp độ kq của nghĩa từ ngữ, các từ này còn có 1 điểm chung nữa Đó là điểm chung gì... về số phận đáng thương và vẻ đẹp tâm hồn đáng trọng của người nông dân Việt Nam trước CM/8 -Thấy được lòng nhân đạo sâu sắc của Nam Cao: thương cảm đến xót xa và thật sự trân trọng đối với người nông dân nghèo khổ II Kĩ năng: Rèn kĩ năng phân tích nhân vật qua lời nói, hành động, tâm lí III Giáo dục: Lòng thương người B Phương pháp: Nêu vấn đề, gợi mở, thảo luận C Chuẩn bị: Gv: Sgk, giáo án Hs: Sgk,... thảm: Chị D phải bán cả con và chó mà vẫn Giáo viên: Hà Văn Minh 34 Trường THCS TT Cửa Việt Giáo án: Ngữ văn 8 không đủ tiền nộp sưu cho chồng; còn lão H thì bị xa vào cảnh cùng đg phải tìm đến cái chết dữ dội, đau đớn -Nhưng t/cách của họ vẫn cao đẹp, sáng ngời: Chị D vì thg chồng đã dám vùng lên đánh trả lại bọn tay sai; còn lão H vì thg yêu con đã tìm đến cái chết đau đớn để giữ trọn mảnh vườn cho... đã xin bả chó để tự đầu độc Cái chết của lão vật vã, thê thảm thật đáng thg T/g (nv ông giáo) đc chứng kiến và kể lại Giáo viên: Hà Văn Minh 31 Trường THCS TT Cửa Việt Giáo án: Ngữ văn 8 những sự việc này với niềm thg cảm trân thành) -Trg chuỗi các sự việc đó luôn có mặt những nv nào ? Ai là nv trung tâm ? Vì sao ? (Lão Hạc và ông giáo- Lão H là trung tâm Vì câu truyện xoay quanh quãng đời khốn khó... thực xuất sắc của nền vh VN gđ 1930-1945 T/g đã vẽ nên trg t/p của mình bộ mặt nông thôn VN trc CM/8 tiêu điều xơ xác vì đói khổ Cái đói gậm nhấm nhân cách con người Nhưng trg cảnh nghèo đói thê thảm đó, những p/c đẹp đẽ của Giáo viên: Hà Văn Minh 30 Trường THCS TT Cửa Việt Giáo án: Ngữ văn 8 người nông dân vẫn tồn tại và âm thầm toả sáng Một trg những t/p thể hiện cái nhìn sâu sắc của “Nam Cao” là truyện...Trường THCS TT Cửa Việt Giáo án: Ngữ văn 8 V- Hướng dẫn học ở nhà: -Học thuộc ghi nhớ, Làm tiếp phần bài tập còn lại -Đọc, soạn văn bản: Trong lòng mẹ * Rút kinh nghiệm : Giáo viên: Hà Văn Minh 11 Trường THCS TT Cửa Việt Tuàn : 2 Tiết: 5 Giáo án: Ngữ văn 8 Ngày soạn : Ngày giảng : Văn bản: TRONG LÒNG MẸ... ngữ, chi tiết nói về sự phân trần, than vãn của lão H với ông giáo ? IV Củng cố: Khi đọc xong tác phẩm Lão Hạc em cảm nhận được điều gì? V Hướng dẫn học bài: -Kể tóm tắt văn bản -Soạn tiếp phần còn lại: Tìm hiểu các chết của lão Hạc, nhân vật ông giáo .* Rút kinh nghiệm: Giáo viên: Hà Văn Minh 32 Trường THCS TT Cửa Việt Giáo án: Ngữ văn 8 Ngày soạn:... BẢN Giáo viên: Hà Văn Minh 26 Trường THCS TT Cửa Việt Giáo án: Ngữ văn 8 A- Mục tiêu bài học: I Kiến thức: -Hiểu được khái niệm đoạn văn, từ ngữ chủ đề, câu chủ đề, quan hệ giữa các câu trong đoạn văn và cách trình bày nội dung đv -Viết được các đv mạch lạc, đủ sức làm sáng tỏ một nội dung nhất định II Kĩ năng: Rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn hoàn chỉnh theo các yêu cầu về ccấu trúc và ngữ nghĩa III Giáo. .. muốn trở thành người như Binh tư ) -Qua đó, em thấy Lão Hạc là người có những phẩm chất =>Lão Hạc là người giàu lòng tự gì ? trọng có ý thức cao về lẽ sốngvà Giáo viên: Hà Văn Minh 33 Trường THCS TT Cửa Việt Giáo án: Ngữ văn 8 -Bi kịch của Lão Hạc có tác động ntn đến người đọc ? rất trọng danh dự làm người (xót thg cho thân phận nghèo khổ của người nông dân ) -Cái chết của Lão Hạc có ý nghĩa gì ? (Tố cáo... không thành kiến, tàn nhẫn -Cuộc đời quả thật đáng buồn Em hiểu ý nghĩa đó của nv “tôi “ntn ? (Buồn vì con người đáng kính như lão H lại phải chết 1 cách bi thảm như vậy và buồn vì số phận con người thật mong manh, không có gì đảm bảo trg cái xh đầy rẫy sự bất công vô nhân đạo.Một nỗi buồn ) -Không! C/đời chưa hẳn đã đáng buồn, hay vẫn đáng buồn nhưng lại đáng buồn theo 1 nghĩa khác ->Một nỗi buồn vừa . sánh làm nổi rõ tầm quan trọng của việc đi học và khơi gợi khát vọng vươn tới những đỉnh cao. Giáo viên: Hà Văn Minh 2 Trường THCS TT Cửa Việt Giáo án: . Trong các từ giáo viên, thầy giáo, cô giáo: Từ nào có nghĩa rộng, từ nào có nghĩa hẹp?vì sao? (Gviên là từ có nghĩa rộng, còn thầy giáo, cô giáo là từ có