Đang tải... (xem toàn văn)
Sau đây tôi xin phân tích một số nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh yếu kém môn địa lí, để từ những nguyên nhân đó có thể tìm ra hướng khắc phục khó khăn giúp học sinh vươn lên trong học tập thông qua chuyên đềRèn kĩ năng sử dụng alat cho đối tượng học sinh yếu kém”
Chuyên đề: Rèn kĩ sử dụng alat cho đối tượng học sinh yếu Tác giả chuyên đề: Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên trường THCS Tên chuyên đề: RÈN KĨ NĂNG SỬ DỤNG ALAT CHO ĐỐI TƯỢNG HỌC SINH YẾU KÉM I ĐẶT VẤN ĐỀ Đào tạo hệ trẻ trở thành người động sáng tạo, độc lập tiếp thu tri thức vấn đề mà nhiều nhà giáo dục quan tâm giai đoạn Đổi phương pháp dạy học hiểu tổ chức hoạt động tích cực cho người học Từ khơi dậy thúc đẩy lòng ham muốn, phát triển nhu cầu tìm tòi, khám phá, chiếm lĩnh tự thân người học từ phát triển, phát huy khả tự học họ Trước vấn đề người giáo viên cần phải khơng ngừng tìm tòi khám phá, khai thác, xây dựng hoạt động, vận dụng, sử dụng phối hợp phương pháp dạy học học cho phù hợp với kiểu bài, đối tượng học sinh, xây dựng cho học sinh hướng tư chủ động, sáng tạo Bên cạnh đó, vấn đề học sinh yếu xã hội quan tâm tìm giải pháp để khắc phục tình trạng này, để đưa giáo dục đất nước ngày phát triển tồn diện người giáo viên khơng phải biết dạy mà phải biết tìm tòi phương pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh hạ thấp dần tỉ lệ học sinh yếu Vấn đề nêu khó khăn với khơng giáo viên ngược lại, giải điều góp phần xây dựng thân giáo viên phong cách phương pháp dạy học đại giúp cho học sinh có hướng tư việc lĩnh hội kiến thức Để nâng dần chất lượng học sinh chuyện sớm chiều mà đòi hỏi phải có kiên nhẫn lòng tâm người giáo viên Phụ đạo học sinh yếu phải giáo viên quan tâm tình hình học tập học sinh, phụ đạo nào, phương pháp vấn đề đòi hỏi giáo viên cần phải khơng ngừng tìm hiểu Việc phụ đạo học sinh yếu môn vấn đề quan trọng, cấp bách, cần thiết thiếu mơn học cấp học nói chung cấp Trung học sở nói riêng Ở giai đoạn học sinh phải chuẩn bị kiến thức, kĩ vững vàng để chuẩn bị cho kì thi vào lớp 10 THPT Và để thực tốt vận động "Hai khơng", đòi hỏi GV HS phải dạy thực chất học thực chất Tuy nhiên, học sinh phải nhanh chóng tiếp cận phương pháp dạy học triển khai: học sinh học theo hướng tích cực, độc lập, chủ động nghiên cứu, tìm tòi, sáng tạo, để lĩnh hội vận dụng kiến thức Đối với mơn địa lí cần phụ đạo cho số học sinh bị từ cấp Bên cạnh cần tạo hứng thú học tập mơn địa lí cho học sinh, để em tự chiếm lĩnh lấy tri thức, vận dụng giải thích số tượng thực tế Sau tơi xin phân tích số ngun nhân dẫn đến tình trạng học sinh yếu mơn địa lí, để từ ngun nhân tìm hướng khắc phục khó khăn giúp học sinh vươn lên học tập thông qua chuyên đề "Rèn kĩ sử dụng alat cho đối tượng học sinh yếu kém” Chuyên đề: Rèn kĩ sử dụng alat cho đối tượng học sinh yếu II THỰC TRẠNG CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC CỦA NHÀ TRƯỜNG SO VỚI TOÀN HUYỆN, TỈNH NĂM HỌC 2018-2019 Chất lượng giáo dục: Chất lựợng chung toàn trường Trong năm học qua nhà trường thực nghiêm túc Quyết định số 2086/QĐ-UBND ngày 25/7/2017 Chủ tịch UBND tỉnh việc ban hành Kế hoạch thời gian từ năm học 2017-2018 giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông giáo dục thường xuyên tỉnh Vĩnh Phúc; Công văn số: 526/HD-GDĐT ngày 18/9/2018 hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục THCS năm học 2018-2019 Phòng GD&ĐT Vĩnh Tường Triển khai đồng hiệu vận động phong trào thi đua ngành phát động Thực giảng dạy theo chương trình, nội dung theo hướng tinh giảm, đáp ứng mục tiêu giáo dục, trọng lồng ghép, tích hợp giáo dục đạo đức, giáo dục lên lớp, giáo dục hướng nghiệp, giáo dục kỹ sống cho học sinh qua môn học hoạt động giáo dục Tiếp tục thực đổi phương pháp kiểm tra đánh giá, thúc đẩy đổi phương pháp dạy học sở chuẩn kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thơng, tạo chuyển biến đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá, nâng cao chất lượng giáo dục Tiếp tục củng cố xây dựng đội ngũ cán giáo viên có phẩm chất trị, đạo đức lực chuyên môn giỏi, tăng cường củng cố đầu tư xây dựng sở vật chất, mua sắm trang thiết bị phục vụ cho dạy học, đẩy mạnh xã hội hoá giáo dục, phát huy tiềm năng, nguồn lực xã hội để phát triển giáo dục, củng cố phát huy danh hiệu trường đạt chuẩn Quốc gia Luôn đổi công tác quản lý giáo dục, tăng cường nề nếp, kỷ cương ngăn chặn biểu tiêu cực giáo dục, trì phổ cập giáo dục THCS - Về hạnh kiểm loại Tốt 317 HS đạt 96,65%; loại Khá 11 HS chiếm 3,35; khơng có HS xếp loại hạnh kiểm trung bình yếu Không HS vi phạm pháp luật tệ nạn xã hội - Về học lực: Loại Giỏi 42 HS đạt 12,8%; loại Khá 134 đạt 40,85%; loại TB 141 HS đạt 42,99%; loại Yếu 11 HS chiếm 3,35%; khơng có HS xếp loại học lực Có 62 HS hồn thành chương trình THCS đủ điều kiện xét công nhận tốt nghiệp THCS năm học 2018 -2019 Kết thi vào lớp 10 so sánh phạm vị huyện tỉnh Môn Điểm học Điểm thi TT huyện TT tỉnh TT lệch huyện TT lệch tỉnh Toán 6,7 5,3 21 20 65 Văn 6,1 5,6 28 101 22 89 T anh 6,1 3,4 30 135 14 Chuyên đề: Rèn kĩ sử dụng alat cho đối tượng học sinh yếu Lý 7,0 6,6 23 69 40 Sử 6,6 4,6 30 136 17 Tổng 6,5 5,1 30 100 30 III THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Thực trạng vấn đề 1.1 Thuận lợi - Đối với học sinh THCS, em bước sang tuổi thiếu niên, đa số phát triển tư nên hình thành ý thức xác định mục đích học tập tương đối cao - Học sinh nhận giúp đỡ từ nhiều phía: gia đình, nhà trường xã hội học tập từ bạn bè - Đội ngũ giáo viên ln nhiệt tình, thân thiện quan tâm giúp đỡ học sinh đặc biệt học sinh yếu - Được quan tâm, phối hợp Ban giám hiệu đoàn thể 1.2 Khó khăn - Đối tượng học sinh yếu có khác biệt cách nhận thức, đa phần hồn cảnh gia đình, kinh tế, lười học thiếu quan tâm cha mẹ, Những điều ảnh hưởng nhiều đến vấn đề học tập học sinh, từ dẫn đến em chán nản việc học, hổng kiến thức - Đặc điểm trường nơi buôn bán, nhiều phụ huynh làm ăn xa chưa quan tâm nhiều đến em - Mặt khác, phận học sinh ỷ lại, lười suy nghĩ, không chuẩn bị nhà, học lơ là, khơng tập trung, làm giảm khả tư học sinh Xác định nguyên nhân dẫn đến học sinh yếu 2.1 Xác định đối tượng học sinh yếu - Căn 1: Điểm mơn địa lí năm học, tham khảo thêm điểm số mơn học có liên quan ví dụ văn, sử - Căn 2: Khơng thể dựa hồn tồn vào điểm mơn năm học qua mà phải kết hợp với biểu trình học tập lớp, điểm tại… 2.2 Nguyên nhân dẫn đến học sinh yếu 2.2.1 Về phía học sinh Học sinh người học, người lĩnh hội tri thức ngun nhân học sinh yếu kể đến : - Học sinh lười h ọc: Qua trình giảng dạy, thân nhận thấy em học sinh yếu học sinh cá biệt, vào lớp không chịu ý chuyên tâm vào việc học, nhà khơng xem bài, khơng chuẩn bị bài, không làm tập, đến học cắp sách đến trường Còn phận nhỏ em khơng xác định mục đích việc học Các em đợi đến lên lớp, nghe giáo viên giảng ghi vào nội dung học sau nhà lấy tập “học vẹt” mà khơng hiểu nội dung nói lên điều Chưa có phương pháp động học tập đắn Chuyên đề: Rèn kĩ sử dụng alat cho đối tượng học sinh yếu - Học sinh khơng có thời gian cho việc tự học: Đa số học sinh trường nơng thơn, gia đình chủ yếu sống nghề nơng, em nhà phải phụ giúp gia đình việc đồng án, chăn ni; chí có học sinh phải làm thêm trái buổi để kiếm tiền ăn học - Học sinh bị hỏng kiến thức từ lớp nhỏ: Đây điều phủ nhận với chương trình học tập Ngun nhân nói đến phần lỗi giáo viên chưa đánh giá trình độ học sinh 2.2.2 Về phía giáo viên Nguyên nhân học sinh học yếu khơng phải hồn tồn học sinh mà phần ảnh hưởng không nhỏ người giáo viên: - Còn số GV chưa nắm những yêu cầu kiến thức dạy Viêc dạy học dàn trải, nâng cao kiến thức cách tùy tiện - Còn số giáo viên chưa thực ý mức đến đối tượng học sinh yếu, Chưa theo dõi sát xử lý kịp thời biểu sa sút học sinh - Tốc độ giảng dạy kiến thức luyện tập nhanh khiến cho học sinh yếu không theo kịp - Một số giáo viên chưa thật chịu khó, tâm với nghề, chưa thật “giúp đỡ” em khỏi yếu Từ em cam chịu, chấp nhận với yếu nhục chí khơng tự vươn lên - Một số giáo viên thiếu nghệ thuật cảm hố học sinh yếu kém, khơng gây hứng thú cho học sinh thích học mơn 2.2.3 Về phía phụ huynh: Còn số phụ huynh HS : - Thiếu quan tâm đến việc học tập nhà em Phó mặc việc cho nhà trường thầy - Gia đình học sinh gặp nhiều khó khăn kinh tế đời sống tình cảm khiến trẻ khơng tâm vào học tập - Một số cha mẹ nuông chiều cái, tin tưởng vào chúng nên học sinh lười học xin nghỉ để làm việc riêng (như chơi, du lịch, giả bệnh, ) cha mẹ đồng ý cho phép nghỉ học, vơ tình đồng phạm góp phần làm học sinh lười học, dần yếu kém! Trên số nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh yếu mà thân tơi nhận thấy q trình cơng tác Đối tượng chuyên đề áp dụng - Đó học sinh yếu khối Vì lớp cuối lớp lượng kiến thức nhiều, đa dạng, phức tạp Yêu cầu việc nắm kiến thức vận dụng vào làm tập cao đặc biệt mơn địa lí mơn học tham gia vào kì thi tuyển sinh THPT Do việc giúp học sinh học sinh yếu nắm kiến thức, vận dụng vào làm tập cao - Về số tiết dạy: Có thể áp dụng với phần địa lí tự nhiên Việt Nam IV HỆ THỐNG CÁC DẠNG BÀI TẬP ĐẶC TRƯNG CỦA CHUYÊN ĐỀ Trong việc học tập mơn địa lý lớp có nhiều đồ nội dung đề tài nêu bước hướng dẫn sử dụng đồ át lát địa lý Việt Nam dạy học địa lý lớp Các bước khai thác kiến thức chung từ đồ: - Đọc tên đồ để biết nội dung đồ Chuyên đề: Rèn kĩ sử dụng alat cho đối tượng học sinh yếu - Đọc bảng giải để biết cách thể nội dung đồ - Căn vào bảng giải, tìm đối tượng địa lý đồ - Liên kết kí hiệu, xác lập mối quan hệ địa lý, để nêu đặc điểm đối tượng, giải thích đặc điểm phân bố Các cách khai thác kiến thức cụ thể đồ: 2.1 Bản đồ tự nhiên Việt Nam: a Những kiến thức cần lưu ý: Chuyên đề: Rèn kĩ sử dụng alat cho đối tượng học sinh yếu - Vị trí địa lý Việt Nam - Đặc điểm chung tự nhiên Việt Nam - Mối quan hệ vị trí, địa hình với khí hậu, sơng ngòi, thực vật Việt Nam b Những kỹ cần lưu ý - Kỹ xác định vị trí địa lý, giới hạn lãnh thổ đất nước - Kỹ đọc phân tích đồ tự nhiên - Kỹ nhận xét, phân tích phân bố địa hình - Kỹ mơ tả vị trí địa lý, địa hình, đánh giá ý nghĩa vi trí, lãnh thổ - Kỹ xác lập mối quan hệ yếu tố tự nhiên c Các bước tiến hành hướng dẫn học sinh làm việc với đồ Hướng dẫn học sinh xác định vị trí địa lý - Dựa vào át lát xác định điểm cực đất liền giới hạn lãnh thổ Việt Nam - Dựa vào át lát mơ tả vị trí giới hạn lãnh thổ Việt Nam - Nêu ý nghĩa vị trí địa lý tự nhiên phát triển kinh tế xã hội Hướng dẫn học sinh phân tích địa hình - Nhận xét chung địa hình nước ta( dạng địa hình, dạng địa hình chiếm diện tích nhiều nhất) - Nhận xét hướng nghiêng địa hình - Địa hình có ảnh hưởng tới khí hậu, sơng ngòi d Những kết luận quan trọng Vị trí địa lý: - Nước ta nằm vùng nhiệt đới gió mùa, gần chí tuyến gần xích đạo, vị rí cầu nối nước lục địa đảo Đông nam á, lãnh thổ hẹp ngang, kéo dài theo phương Bắc- Nam, có vùng biển rộng lớn nhiều phần lãnh thổ phần đất liền - Vị trí tạo nên thiên nhiên nhiệt đới gió mùa ẩm, vị trí có nhiều thuận lợi giao lưu quốc tế phát triển kinh tế Địa hình - Nước ta có địa hình chủ yếu đồi núi, hướng nghiêng chung Tây bắc- Đông nam, Đông bắc- Tây nam - Miền núi chủ yếu vùng đồi núi thấp, có hai hướng núi Tây bắc- Đơng nam hướng vòng cung Đặc điểm khu vực địa hình - Đồng bằng: thấp, hạ lưu sông lớn đồng ven biển, hai đồng lớn Đồng sông Hồng Đồng sông Cửu Long Đặc điểm đồng 2.2 Bản đồ khí hậu Chuyên đề: Rèn kĩ sử dụng alat cho đối tượng học sinh yếu Hình 2: Bản đồ khí hậu Việt Nam a Những kiến thức cần lưu ý: - Đặc điểm chung khí hậu Việt Nam - Đặc điểm phân bố nhiệt độ lượng mưa nước ta - Sự phân bố vùng khí hậu nước ta b Những kỹ cần lưu ý: Chuyên đề: Rèn kĩ sử dụng alat cho đối tượng học sinh yếu - Phân tích phân bố nhiệt độ lượng mưa - Phân tích biểu đồ khí hậu - Xác định đồ vị trí giới hạn vùng khí hậu - Phân biệt khác vùng khí hậu c Các bước tiến hành hướng dẫn học sinh làm việc với đồ: - Đọc bảng giải để hiểu kí hiệu yếu tố khí hậu thể đồ - Phân tích yếu tố khí hậu thể đồ - Giáo viên bổ sung thiếu sót em phân tích đồ - Giáo viên đưa dàn ý, quy trình phân tích đồ khí hậu nghiên cứu đối tượng đồ khí hậu d Những kết luận quan trọng: - Nước ta có khí hâu nhiệt đới gió mùa - Đặc điểm nhiệt độ, gió, mưa nước ta - Đặc điểm tiêu biểu vùng khí hậu 2.3 Bản đồ địa chất khoáng sản Chuyên đề: Rèn kĩ sử dụng alat cho đối tượng học sinh yếu Hình 3: Bản đồ địa chất khoáng sản Việt Nam a Những kiến thức cần lưu ý: - Đặc điểm khoáng sản nước ta - Sự đa dạng khoáng sản - Phân bố khoáng sản b Những kỹ cần lưu ý: Chuyên đề: Rèn kĩ sử dụng alat cho đối tượng học sinh yếu - Kỹ đọc, đồ - Kỹ giải thích mối quan hệ địa chất khoáng sản c Các bước tiến hành hướng dẫn học sinh làm việc với đồ: - Nhận xét số mỏ khoáng sản, phân bố khoáng sản - Nhận xét loại khoáng sản - Chỉ đồ khoáng sản d Những kết luận quan trọng: - Nước ta có 5000 mỏ khoáng sản tụ điểm khoáng sản với nhiều loại khoáng sản khác - Các mỏ khoáng sản nước ta phần lớn có trữ lượng vừa nhỏ phân bố rải rác miền núi công nghiệp - Có số loại có trữ lượng lớn: than, sắt, apatit, thiếc… 2.4 Bản đồ sơng ngòi Việt Nam Hình 4: Bản đồ sơng ngòi Việt Nam 10 Chun đề: Rèn kĩ sử dụng alat cho đối tượng học sinh yếu a Những kiến thức cần lưu ý: - Đặc điểm mạng lưới sơng ngòi Việt Nam - Đặc điểm số hệ thống sông ngòi Việt Nam b Những kỹ cần lưu ý: - Kỹ phân tích đồ sơng ngòi - Kỹ xác định hệ thống sơng ngòi, lưu vực sông - Kỹ đối chiếu đồ, xác lập mối quan hệ địa hình khí hậu với sơng ngòi - Kỹ mơ tả hệ thống sơng, đặc điểm sông khu vực c Các bước tiến hành hướng dẫn học sinh làm việc với đồ - Nhận xét mạng lưới sơng ngòi( nhiều sơng hay sơng, nước ta có nhiều sơng lớn hay nhiều sơng nhỏ, chế độ sơng) giải thích sao? - Sơng nước ta chảy theo hướng nào? Vì sao? - Cho biết lượng nước chế độ nước sơng ngòi nước ta Giải thích sao? - Cho biết hàm lượng phù sa sông giải thích? - Cho học sinh đồ d Những kết luận quan trọng: - Nước ta có mạng lưới sơng ngòi dày đặc, phân bố rộng khắp, phần lớn sơng nhỏ, ngắn, dốc - Sơng có hai hướng phù hợp với địa hình - Sơng có nhiều nước nước lên xuống theo mùa, phù hợp với mùa mưa mùa khơ khí hậu - Sơng có nhiều phù sa 2.5 Bản đồ đất Việt Nam 11 Chuyên đề: Rèn kĩ sử dụng alat cho đối tượng học sinh yếu Hình 5: Bản đồ loại đất a Những kiến thức cần lưu ý: - Đặc điểm chung đất Việt Nam - Sự phân bố số loại đất nước ta - Mối quan hệ địa hình, đá mẹ, khí hậu với đất b Những kỹ cần lưu ý: - Kỹ nhận biết loại đất dựa vào khí hậu - Nhận xét rút kết luận đặc điểm, số lượng phân bố loại đất nước ta sở phân tích đồ - Xác lập mối quan hệ nhân tố hình thành đất với phân bố đất sở đối chiếu đồ địa hình, khí hậu, đất c Các bước tiến hành hướng dẫn học sinh làm việc với đồ 12 Chuyên đề: Rèn kĩ sử dụng alat cho đối tượng học sinh yếu - Dựa vào đồ đất nêu nhận xét số lượng loại đất loại đất chiếm ưu - Dựa vào đồ trình bày phân bố số loại đất - Đối chiếu với đồ địa hình, khí hậu, giải thích đặc điểm đất Việt Nam d Những kết luận quan trọng: - Nước ta có nhiều loại đất - Hai loại đất là: đất pheralít phân bố vùng đồi núi đất phù sa phân bố đồng Đất phe ralít chiếm diện tích lớn địa hình nước ta có ¾ diện tích đồi núi chủ yếu đồi núi thấp 2.6 Bản đồ động, thực vật Việt Nam 13 Chuyên đề: Rèn kĩ sử dụng alat cho đối tượng học sinh yếu Hình 6: Bản đồ độngt hực vật a Những kiến thức cần lưu ý: - Đặc điểm chung động, thực vật Việt Nam - Sự phân bố loại rừng động vật quý hiếm, vườn quốc gia Việt Nam b Những kỹ cần lưu ý: - Nhận xét, phân tích đồ động thực vật - Xác định phân bố loại rừng, vườn quốc gia 14 Chuyên đề: Rèn kĩ sử dụng alat cho đối tượng học sinh yếu - Đối chiếu so sánh đồ - Xác lập mối quan hệ vị trí địa lý, lãnh thổ, địa hình, khí hậu với thực vật động vật c Các bước tiến hành hướng dẫn học sinh làm việc với đồ: - Quan sát đồ, nêu nhận xét về: + Độ che phủ rừng miền núi + Các loại rừng loại rừng chiếm ưu + Sự phân bố loại rừng động thực vật nước ta - Đối chiếu với đồ khí hậu, địa hình để giải thích loại rừng phân bố loại rừng - Xác định vị tí số vườn quốc gia d Những kết luận quan trọng: - Nước ta có độ che phủ rừng thấp miền núi phía Bắc - Nước ta có nhiều loại rừng, loại rừng nhiệt đới gió mùa chiếm ưu nước ta có khí hậu nhiệt đới gió mùa - Sự phân bố số loại rừng, động vật quý hiếm, vườn quốc gia 2.7 Bản đồ vùng biển đảo Việt Nam a Những kiến thức cần lưu ý: - Vị trí, phạm vi lãnh hải Việt Nam - Một số đặc điểm tự nhiên biển đảo Việt Nam - Vai trò biển đảo Việt Nam tự nhiên kinh tế xã hội b Những kỹ cần lưu ý: - Xác định vị trí, giới hạn vùng biển Việt Nam - Xác định vị trí địa lý số đảo, quần đảo Việt Nam - Phân tích số yếu tố tự nhiên vùng biển đảo nước ta c Các bước tiến hành hướng dẫn học sinh làm việc với đồ: - Hướng dẫn học sinh xác định vị trí, giới hạn vùng biển nước ta - Hướng dẫn học sinh tìm hiểu yếu tố tự nhiên vùng biển Việt Nam - Cho học sinh xác định đồ đảo, quần đảo lớn nước ta - Tổ chức cho học sinh trình bày yếu tố hay tổng hợp đặc điểm tự nhiên giá trị kinh tế vùng biển, đảo nước ta d Những kết luận quan trọng: - Nước ta có vùng biển rộng lớn gấp nhiều lần phần đất liền - Biển Đơng biển nóng, có khí hậu nhiệt đới gió mùa, có đặc điểm riêng thủy triều dòng biển, có tài ngun phong phú - Nước ta có nhiều đảo quần đảo, hai quần đảo lớn Hoàng Sa Trường Sa 2.8 Bản đồ địa lý tự nhiên miền( Việt Nam) a Những kiến thức cần lưu ý: - Vị trí địa lý giới hạn miền tự nhiên - Đặc điểm miền tự nhiên - Mối quan hệ yếu tố tự nhiên miền b Những kỹ cần lưu ý - Xác định vị trí, giới hạn miền tự nhiên, vị trí số núi, cao nguyên, đồng bằng, sông lớn…của miền 15 Chuyên đề: Rèn kĩ sử dụng alat cho đối tượng học sinh yếu - Phân tích yếu tố tự nhiên miền - Xác lập mối quan hệ yếu tố tự nhiên miền - Mô tả tổng hợp tự nhiên miền c Các bước tiến hành hướng dẫn học sinh làm việc với biểu đồ - Cho học sinh xác định vị trí, giới hạn miền tự nhiên đồ - Giáo viên đưa câu hỏi tập để học sinh phân tích yếu tố tự nhiên miền - Cho học sinh trình bày đặc điểm yếu tố tự nhiên vùng, xác định vị trí số dạng địa hình, sông lớn miền - Cho học sinh dựa vào đồ, mô tả tổng hợp tự nhiên miền d Những kết luận quan trọng - Mỗi miền có đặc điểm riêng tự nhiên - Đặc điểm tự nhiên miền tạo lên vị trí địa lý, lịch sử hình thành lãnh thổ mối quan hệ yếu tố tự nhiên Giải pháp sử dụng khai thác át lát địa lý tự nhiên cần thực theo nguyên tắc sau: a Nguyên tắc sử dụng lúc: - Sử dụng vào lúc cần thiết, lúc học sinh mong muốn quan sát, trạng thái tâm lý thuận lợi nhất, át lát xuất nội dung phương pháp dạy học cần đến Ví dụ: + Dạy bài: Tiết 26- “Vị trí, giới hạn, hình dạng lãnh thổ Việt Nam” sử dụng đồ trang 4, át lát địa lý Việt Nam + Dạy Tiết 29, Tiết 34, Tiết 35, Tiết 36 dạy “Lịch sử phát triển tự nhiên Việt Nam” “Địa hình Việt Nam” ta cần sử dụng át lát địa lý trang 5,6 + Dạy tiết: 38, 39, 40 “Khí hậu Việt Nam” “Các miền khí hậu nước ta” ta cần sử dụng át lát địa lý trang b Nguyên tắc sử dụng chỗ: - Tùy học, tiết học mà ta sử dụng trang át lát địa lý cho phù hợp, phần học ta khai thác nội dung kiến thức át lát địa lý c Nguyên tắc sử dụng cường độ: - Sử dụng át lát địa lý hợp lý với cường độ vừa phải kết hợp với khai thác kênh chữ làm tăng khả hứng thú học tập em, giúp em có đủ trình độ thời gian để chuyển hóa lượng thơng tin kênh hình cung cấp Thực trạng mô tả giải pháp: a Đối với người dạy: - Việc sử dụng át lát để dạy địa lý tự nhiên Việt Nam lớp nguồn thơng tin, kiến thức để học sinh tự tìm tòi khám phá khơng dùng chúng theo cách minh họa cho kiến thức - Để sử dụng át lát dạy học địa lý tự nhiên Việt Nam tốt giáo viên cần có kế hoạch nghiên cứu kỹ để hiểu rõ nội dung, tác dụng trang át lát cho phù hợp với học phần học, cần lựa chọn trang mang tính thiết thực nội dung, học, đồng thời sử dụng tối đa nội dung thể 16 Chuyên đề: Rèn kĩ sử dụng alat cho đối tượng học sinh yếu - Khi soạn giáo viên cần xây dựng hệ thống câu hỏi, tập xác theo nội dung kiến thức sách giáo khoa át lát dựa sở chuẩn kiến thức, kỹ để phát triển tư cho em b Phương pháp tổ chức cho học sinh khai thác át lát phục vụ cho việc nắm bắt kiến thức - Giáo viên phải rèn cho học sinh kỹ quan sát, kỹ đọc hiểu, phân tích, nhận xét - Giáo viên hướng dẫn cho em xác lập mối quan hệ yếu tố tự nhiên từ phát kiến thức địa lý - Qua việc nắm bắt giải mã thông tin từ át lát địa lý em liên hệ với thực tế sống môi trường sống quanh Tùy học, tiết học mà ta sử dụng trang át lát địa lý cho phù hợp, phần học ta khai thác nội dung kiến thức át lát địa lý c Nguyên tắc sử dụng cường độ: Sử dụng át lát địa lý hợp lý với cường độ vừa phải kết hợp với khai thác kênh chữ làm tăng khả hứng thú học tập em, giúp em có đủ trình độ thời gian để chuyển hóa lượng thơng tin kênh hình cung cấp Thực trạng mô tả giải pháp: a Đối với người dạy: - Việc sử dụng át lát để dạy địa lý tự nhiên Việt Nam lớp nguồn thông tin, kiến thức để học sinh tự tìm tòi khám phá khơng dùng chúng theo cách minh họa cho kiến thức - Để sử dụng át lát dạy học địa lý tự nhiên Việt Nam tốt giáo viên cần có kế hoạch nghiên cứu kỹ để hiểu rõ nội dung, tác dụng trang át lát cho phù hợp với học phần học, cần lựa chọn trang mang tính thiết thực nội dung, học, đồng thời sử dụng tối đa nội dung thể - Khi soạn giáo viên cần xây dựng hệ thống câu hỏi, tập xác theo nội dung kiến thức sách giáo khoa át lát dựa sở chuẩn kiến thức, kỹ để phát triển tư cho em b Phương pháp tổ chức cho học sinh khai thác át lát phục vụ cho việc nắm bắt kiến thức - Giáo viên phải rèn cho học sinh kỹ quan sát, kỹ đọc hiểu, phân tích, nhận xét - Giáo viên hướng dẫn cho em xác lập mối quan hệ yếu tố tự nhiên từ phát kiến thức địa lý - Qua việc nắm bắt giải mã thông tin từ át lát địa lý em liên hệ với thực tế sống môi trường sống quanh V HỆ THỐNG CÁC GIẢI PHÁP CƠ BẢN ĐẶC TRƯNG ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY GIẢM TỈ LỆ HỌC SINH YẾU KÉM MƠN ĐỊA LÍ Nhóm phương pháp dạy học 1.1 Xác định kiến thức cho học sinh Sau soạn giáo án xong, cần nghiên cứu nội dung toàn SGK, xác định kiến thức Sau sâu vào mục, tìm kiến thức 17 Chuyên đề: Rèn kĩ sử dụng alat cho đối tượng học sinh yếu mục đó, liên quan kiến thức với kiến thức tồn Mỗi có từ hai đến ba mục không dàn mặt thời gian khối lượng kiến thức phần mà phải xác định phần lướt qua, phần trọng tâm dành nhiều thời gian Việc xác định kiến thức có ý nghĩa quan trọng Nó giúp học sinh biết cần phải học gì, phải nắm hiểu Trên tảng kiến thức GV xây dựng hệ thống tập thực hành cho học sinh yêu cầu học sinh làm tập Qua em lĩnh hội kiến thức học Ví dụ: Khi dạy đặc điểm khí hậu Việt Nam, cần nhấn mạnh nội dung kiến thức trọng tâm khí hậu nước ta mang tính chất nhiệt đới gió mùa ẩm, đa dạng thất thường Trong dạy có bảng số liệu SGK Giáo viên dựa vào chuẩn kiến thức kĩ 13 để xác định kiến thức bản, xác định khái niệm cần hình thành cho học sinh, gợi ý để lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng, vừa phát huy tính tích cực hoạt động độc lập học sinh LƯU Ý: - Xác định rõ kiến thức trọng tâm, kiến thức (những kiến thức bản, có nắm kiến thức giải câu hỏi tập) tiết dạy cần cung cấp, truyền đạt cho học sinh - Đối với học sinh yếu không nên mở rộng, dạy phần trọng tâm, bản, theo chuẩn kiến thức kĩ năng, làm tập nhiều lần nâng dần mức độ tập sau em nhuần nhuyễn dạng tập - Nhắc lại kiến thức kiến thức bản, công thức cần nhớ cấp THCS mà em học, cho tập lý thuyết khắc sâu để học sinh nhớ lâu Trên sở GV xây dựng hệ thống tập trắc nghiệm với lượng kiến vừa phải dễ nhớ 1.2 Phương pháp dạy học tích hợp Dạy học tích hợp, liên mơn xuất phát từ u cầu mục tiêu dạy học phát triển lực học sinh, đòi hỏi phải tăng cường yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn Khi giải vấn đề thực tiễn, bao gồm tự nhiên xã hội, đòi hỏi học sinh phải vậndụng kiến thức tổng hợp, liên quan đến nhiều mơn học Vì vậy, dạy học cần phải tăng cường theo hướng tích hợp liên mơn Dạy học tích hợp có nghĩa đưa nội dung giáo dục có liên quan vào q trình dạy học mơn học như: tích hợp giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục pháp luật; giáo dục chủ quyền quốc gia biên giới, biển, đảo; giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, bảo vệ mơi trường, an tồn giao thơng Việc áp dụng dạy học theo Phương pháp dạy học tích hợp có ưu điểm chủ đề liên mơn, tích hợp có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn học sinh, có ưu việc tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Học chủ đề tích hợp, liên mơn, học sinh tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải tình thực tiễn, phải ghi nhớ kiến thức cách máy móc Điều quan trọng chủ đề tích hợp, liên mơn giúp cho học sinh học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác nhau, vừa không gây tải, nhàm chán, vừa khơng có hiểu biết tổng qt khả ứng dụng kiến thức tổng hợp vào thực tiễn 18 Chuyên đề: Rèn kĩ sử dụng alat cho đối tượng học sinh yếu Qua việc áp dụng phuong pháp dạy học học sinh có hứng thú học tập em nắm kiến thức nhanh chóng chất lượng môn tăng lên 1.3 Sử dụng phương pháp hệ thống hoá kiến thức qua sơ đồ dạy học * Hệ thống hoá kiến thức theo sơ đồ : Việc sử dụng hệ thống hoá kiến thức theo sơ đồ giáo viên thực trình dạy thực sau học xong , tuỳ vào lượng kiến thức thời lượng học tập phải phù hợp với đối tượng học sinh Với phương pháp giúp học sinh hệ thống lượng kiến thức trọng tâm mục, bài, chương ,biết cách khái quát kiến thức.Từ giúp em hạn chế tình trạng nhầm lẫn kiến thức bài, chương Mặt khác, qua giúp em phát huy tính tư duy, logic vấn đề, phân tích kiện, hiểu rõ chất vấn đề, mối quan hệ kiến thức bài, chương Từ giúp em hứng thú học tập môn sinh học.Tuy nhiên với phương pháp này, giáo viên phải lưu ý với học sinh sử dụng ghi trình học, tuyệt đối không sử dụng kiểm tra thi đề không yêu cầu 1.4 Dạy học sinh học sơ đồ tư a Sơ đồ tư gì? *Sơ đồ tư hay gọi Lược đồ tư duy, Bản đồ tư (Mind Map) - Sơ đồ tư hình thức ghi chép nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng ý tưởng, tóm tắt ý nội dung, hệ thống hóa chủ đề… cách kết hợp việc sử dụng hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết…Đặc biệt sơ đồ mở, việc thiết kế sơ đồ theo mạch tư người - Việc ghi chép thông thường theo hàng chữ khiến khó hình dung tổng thể vấn đề, dẫn đến tượng đọc sót ý, nhầm ý Còn sơ đồ tư tập trung rèn luyện cách xác định chủ đề rõ ràng, sau phát triển ý chính, ý phụ cách logic b Sơ đồ tư có ưu điểm: • Dễ nhìn, dễ viết • Kích thích hứng thú học tập khả sáng tạo học sinh • Phát huy tối đa tiềm ghi nhớ não • Rèn luyện cách xác định chủ đề phát triển ý chính, ý phụ cách logic - Sơ đồ tư giúp: Sáng tạo Tiết kiệm thời gian Ghi nhớ tốt Nhìn thấy tranh tổng thể Phát triển nhận thức, tư c Sử dụng sơ đồ tư dạy học: • Cho học sinh làm quen với sơ đồ tư cách giới thiệu cho học sinh số “sơ đồ tư duy” với dẫn dắt giáo viên để em định hướng nhanh 19 Chuyên đề: Rèn kĩ sử dụng alat cho đối tượng học sinh yếu • Hướng cho học sinh có thói quen tư lơgic theo hình thức sơ đồ hố sơ đồ tư • Từ vấn đề hay chủ đề đưa ý lớn thứ nhất, ý lớn thứ hai, thứ ba ý lớn lại có ý nhỏ liên quan với nó, ý nhỏ lại có ý nhỏ nhánh “bố mẹ” “con, cháu, chắt, chút, chít” đường nhánh đường thẳng hay đường cong • Cho học sinh thực hành vẽ sơ đồ tư giấy: Chọn từ khóa- tên chủ đề hình vẽ chủ đề cho vào vị trí trung tâm • Vẽ sơ đồ tư theo nhóm cá nhân - Đối với giáo viên, để thiết kế sơ đồ tư học, thiết kế bảng vẽ giấy, hệ thống kiến thức sơ đồ bảng, dùng phần mềm Mindmap Đối với phần mềm giáo viên thực thành giáo án hay giảng điện tử với kiến thức xây dựng thành sơ đồ, qua kết hợp để trình chiếu nội dung cần lưu ý hay đoạn phim có liên quan liên kết với sơ đồ Qua giúp học sinh hệ thống kiến thức vừa học, khắc sâu kiến thức trọng tâm - Đối với học sinh, trước hết giáo viên phải giới thiệu số sơ đồ tư cho em làm quen, sau hướng em từ từ xây dựng sơ đồ riêng cho Bước đầu, yêu cầu học sinh xác định vấn đề trọng tâm, sau hệ thống kiến thức liên quan thành sơ đồ phân nhánh, từ học sinh thiết kế thành sơ đồ theo tư cá nhân Có thể áp dụng dùng sơ đồ trước hay sau học học, với học mới, cho học sinh xây dựng theo nhóm, dựa vào sơ đồ học sinh thảo luận, sau nhóm trình bày kiến thức theo hình thức thuyết trình dựa sơ đồ xây dựng, sau học u cầu học sinh tự hệ thống lại kiến thức sơ đồ theo cách riêng Việc phối hợp linh động nhiều phương pháp trình giảng dạy, kết hợp với việc thiết lập sơ đồ tư để hệ thống kiến thức giúp cho học sinh nắm nhanh nhớ lâu 1.5 Kỹ thuật khăn phủ bàn (Khăn trải bàn) Là phương pháp dạy học tích cực tổ chức hoạt động mang tính kết hợp hoạt động cá nhân với hoạt động nhóm nhằm: Thúc đẩy tham gia tích cực học sinh Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân học sinh Phát triển mơ hình có tương tác học sinh với Dụng cụ: Bút giấy khổ lớn cho nhóm Thực hiện: Giáo viên chia nhóm, phân cơng nhóm trưởng, thư ký giao dụng cụ Giáo viên đưa vấn đề cho ccacs nhòm, thành viên viết ý kiến vào góc tờ giấy Nhóm trưởng thư ký tổng hợp ý kiến lựa chọn ý kiến quan trọng viết vào tờ giấy 20 Chuyên đề: Rèn kĩ sử dụng alat cho đối tượng học sinh yếu Lưu ý: Mỗi thành viên làm việc góc riêng Ưu điểm: Tăng cường tính độc lập trách nhiệm người học Hạn chế: Tốn chi phí khó lưu trữ, sửa chữa kết 1.6 Kỹ thuật “XYZ” ( Kỹ thuật 635) Kỹ thuật “XYZ” sử dụng với mục đích phát huy tính tích cực thảo luận nhóm Trong đó, X số người nhóm, Y số ý kiến người cần đưa ra, Z phút dành cho người Kỹ thuật cần người nhóm, người viết ý kiến tờ giấy vòng phút cách giải vấn đề tiếp tục chuyển cho người bên cạnh Do vậy, kỹ thuật gọi kỹ thuật 635 Dụng cụ: Chuẩn bị giấy bút cho thành viên Thực hiện: Giáo viên chia nhóm đưa chủ đề cho nhóm, quy định số lượng ý tưởng thời gian theo quy tắc XYZ Các thành viên nhóm trình bày ý kiến mình, đưa ý kiến cho thư ký tổng hợp lại để tiến hành đánh giá lựa chọn Lưu ý: Giáo viên phân chia số lượng thành viên đồng đều, quy định theo dõi thời gian cụ thể để tạo tính cơng nhóm Ưu điểm: Kỹ thuật có yêu cầu cụ thể nên bắt buộc thành viên nhóm phải làm việc Hạn chế: Mất nhiều thời gian cho hoạt động nhóm, trình tổng hợp đánh giá ý kiến 1.7 Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy 21 Chuyên đề: Rèn kĩ sử dụng alat cho đối tượng học sinh yếu Trong thời đại bùng nổ công nghệ thông tin tác động đến công phát triển kinh tế xã hội loài người Đảng Nhà nước ta xác định rõ ý nghĩa tầm quan trọng công nghệ thông tin , truyền thông yêu cầu đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin, đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa, mở cửa hội nhập, hướng tới kinh tế tri thức Ngày cơng nghệ thơng tin phát triển việc ứng dụng công nghệ thông tin vào tất lĩnh vực điều tất yếu, có lĩnh vực Giáo dục Đào tạo Trong giáo dục đào tạo công nghệ thông tin ứng dụng mạnh mẽ năm gần trường đưa tin học vào giảng dạy, học tập Công nghệ thông tin công cụ hỗ trợ đắc lực cho đổi phương pháp dạy học môn học Nhiều học sinh học soạn giáo án điện tử mang lại hiệu học tập cao Khơng thích thú học, mà minh họa tranh ảnh, mơ hình thí nghiệm cụ thể Người thầy cần hướng dẫn học sinh truy cập Internet theo địa tin cậy, xậy dựng trang Web, diễn đàn học tập môn giúp tiếp cận tri thức thông qua việc sưu tầm tranh ảnh, tư liệu liên quan đến học, trao đổi ý kiến, tìm hiểu nghiên cứu vấn đề liên quan đến học Sử dụng công nghệ thông tin dạy học sinh học thực cách làm tốt cho thầy trò tính trực quan sinh động phương pháp giúp học sinh học tập cách tích cực, chủ động, sáng tạo Nhờ GAĐT mà giáo viên tạo không khí khác hẳn so với dạy truyền thống Học sinh buộc phải tập trung nghe giảng tư nhiều học Tuy nhiên, tối thiểu người dạy phải có kiến thức định chẳng hạn sử dụng phần mềm trình diễn PowerPoint để trình bày giảng cần phải biết sử dụng phương tiện kỹ thuật để hỗ trợ cho việc giảng dạy khơng thể thay vai trò chủ đạo người thầy lên lớp Nhóm biện pháp trƣớc sau tiến hành dạy học lớp 2.1 Xây dựng môi trường học tập thân thiện - Sự thân thiện giáo viên điều kiện cần để biện pháp đạt hiệu cao Thơng qua cử chỉ, lời nói, ánh mắt, nụ cười… giáo viên tạo gần gũi, cảm giác an toàn nơi học sinh để em bày tỏ khó khăn học tập, sống thân - Giáo viên ln tạo cho bầu khơng khí lớp học thoải mái, nhẹ nhàng, khơng mắng dùng lời thiếu tôn trọng với em, đừng học sinh cảm thấy sợ giáo viên mà làm cho học sinh thương yêu tôn trọng - Bên cạnh đó, giáo viên phải người đem lại cho em phản hồi tích cực Ví dụ giáo viên nên thay chê bai khen ngợi, giáo viên tìm việc làm mà em hoàn thành dù việc nhỏ để khen ngợi, cho điểm cao để khuyến khích em 2.2 Phân loại đối tượng học sinh - Giáo viên cần xem xét, phân loại học sinh yếu với đặc điểm vốn có em để lựa chọn biện pháp giúp đỡ phù hợp với đặc điểm chung riêng em Một số khả thường hay gặp em là: Sức khoẻ kém, khả tiếp thu bài, lười học, thiếu tự tin, nhút nhát… 22 Chuyên đề: Rèn kĩ sử dụng alat cho đối tượng học sinh yếu - Trong trình thiết kế học, giáo viên cần cân nhắc mục tiêu đề nhằm tạo điều kiện cho em học sinh yếu củng cố luyện tập phù hợp - Trong dạy học cần phân hóa đối tượng học tập hoạt động, dành cho đối tượng câu hỏi dễ, tập đơn giản để tạo điều kiện cho em tham gia trình bày trước lớp, bước giúp em tìm vị trí đích thực tập thể - Ngoài ra, giáo viên tổ chức phụ đạo cho học sinh yếu biện pháp giúp đỡ lớp chưa mang lại hiệu cao Có thể tổ chức phụ đạo buổi tuần Tuy nhiên, việc tổ chức phụ đạo kết hợp với hình thức vui chơi nhằm lơi em đến lớp đặn tránh tải, nặng nề Giáo dục ý thức học tập cho học sinh - Giáo viên phải giáo dục ý thức học tập học sinh tạo cho học sinh hứng thú học tập, từ giúp cho học sinh có ý thức vươn lên Trong tiết dạy, giáo viên nên liên hệ nhiều kiến thức vào thực tế để học sinh thấy ứng dụng tầm quan trọng môn học thực tiễn Từ đây, em ham thích say mê khám phá tìm tòi việc chiếm lĩnh tri thức - Bên cạnh đó, giáo viên phải tìm hiểu đối tượng học sinh hồn cảnh gia đình nề nếp sinh hoạt, khuyên nhủ học sinh thái độ học tập, tổ chức trò chơi có lồng ghép việc giáo dục học sinh ý thức học tập tốt ý thức vươn lên học tập, làm cho học sinh thấy tầm quan trọng việc học Đồng thời, giáo viên phối hợp với gia đình giáo dục ý thức học tập học sinh Do nay, có số phụ huynh ln gò ép việc học em mình, áp đặt tải dẫn đến chất lượng không cao Bản thân giáo viên cần phân tích để bậc phụ huynh thể quan tâm mức Nhận quan tâm gia đình, thầy tạo động lực cho em ý chí phấn đấu vươn lên 2.4 Kèm cặp học sinh yếu - Tổ chức cho học sinh khá, giỏi thường xuyên giúp đỡ bạn yếu, cách học tập, phương pháp vận dụng kiến thức - Tổ chức kèm cặp, phụ đạo cho em Trong buổi này, giáo viên chủ yếu kiểm tra việc lĩnh hội kiến thức giảng dạy lớp, thấy em chưa cần tiến hành ôn tập củng cố kiến thức để em nắm vững hơn, nói chuyện để tìm hiểu thêm chỗ em chưa hiểu chưa nắm để bổ sung, củng cố Hướng dẫn phương pháp học tập: học bài, làm bài, việc tự học nhà - Phối hợp với gia đình tạo điều kiện cho em học tập, đôn đốc thực kế hoạch học tập trường nhà VI KẾT QUẢ TRIỂN KHAI CHUYÊN ĐỀ TẠI NHÀ TRƯỜNG Qua hai năm tìm tòi nghiên cứu, thử nghiệm qua thực tế dạy học khối lớp 8, áp dụng ba đối tượng học sinh nhận thấy kết sau: Sử dụng át lát địa lý dạy học đồng thời có chuẩn bị chu đáo người thầy, kết thu sau: - Học sinh học tập hứng thú hơn, sôi hơn, em ý tiết học 23 Chuyên đề: Rèn kĩ sử dụng alat cho đối tượng học sinh yếu - Các em có ý thức tự giác học tập, có tinh thần phối hợp nhóm giúp đỡ học tập - Các em hiểu nhanh - Nhớ lâu tránh lối học vẹt, học nhồi nhét - Người thầy có điều kiện mở rộng nâng cao kiến thức cho học sinh Nhờ cách học tập mà kết tăng lênh rõ rệt, số học sinh giá giỏi tăng, học sinh yếu giảm, chất lượng mũi nhọn có chuyển biến rõ rệt 24 ... vào nội dung học sau nhà lấy tập học vẹt” mà khơng hiểu nội dung nói lên điều Chưa có phương pháp động học tập đắn Chuyên đề: Rèn kĩ sử dụng alat cho đối tượng học sinh yếu - Học sinh khơng có... tác dụng trang át lát cho phù hợp với học phần học, cần lựa chọn trang mang tính thiết thực nội dung, học, đồng thời sử dụng tối đa nội dung thể 16 Chuyên đề: Rèn kĩ sử dụng alat cho đối tượng học. .. Rèn kĩ sử dụng alat cho đối tượng học sinh yếu Lý 7,0 6,6 23 69 40 Sử 6,6 4,6 30 136 17 Tổng 6,5 5,1 30 100 30 III THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Thực trạng vấn đề 1.1 Thuận lợi - Đối với học sinh