1 TẬP HUẤN GIÁO VIÊN VỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO - DỰ ÁN PHÁT TRIỂN PTTH TS. Nguyễn Văn Cường Hà nội – TP Hồ chí Minh 2007 2 MỤC TIÊU TẬP HUẤN 1. Giải thích được những cơ sở của việc đổi mới PPDH. 2. Xác định được các biện pháp đổi mới PPDH phù hợp với điều kiện riêng. 3. Làm quen với một số quan điểm, phương pháp và kỹ thuật dạy học phát huy tích cực, sáng tạo. 4. Có khả năng vận dụng trong tiễn dạy học, BDGV và quản lý giáo dục trong việc đổi mới PPDH 3 NỘI DUNG TẬP HUẤN Phần 1.  Cơ sở lý luận và thực tiễn của đổi mới PPDH Phần 2  Định hướng đổi mới PPDH,  Một số quan điểm, PP, KTDH phát huy tính tích cực, sáng tạo. 4 Phần 1 Cơ sở lý luận và thực tiễn của đổi mới PPDH 1.1.Thực trạng đổi mới PPDH ở trường PTTH 1.2. Toàn cầu hoá, Xã hội tri thức và những yêu cầu đối với giáo dục 1.3. Chương trình Giáo dục định hướng kết quả đầu ra và phát triển năng lực 1.4. Các lý thuyết học tập - Cơ sở tâm lý của dạy học 1.5. Khái niệm và mô hình cấu trúc của PPDH 5 1.1. THỰC TRẠNG ĐỔI MỚI PPDH Ông/ Bà hãy đánh giá thực trạng tình hình đổi mới PPDH của bản thân, hay của trường, địa phương mình phụ trách Ưu điểm: - - - Nhược điểm: - - - 6 1.2. TOÀN CẦU HOÁ, XÃ HỘI TRI THỨC VÀ GIÁO DỤC Toàn cầu hoá Toàn cầu hoá là khái niệm mô tả quá trình đa diện của sự tăng cường trao đổi, hoà nhập mang tính toàn cầu về kinh tế, văn hoá và xã hội, đặc biệt trong lĩnh vực tự do hoá thương mại quốc tế, vượt ra phạm vi quốc gia và khu vực. Tổ chức thương mại quốc tế WTO là một tổ chức quốc tế cơ bản thúc đẩy quá trình toàn cầu hoá 7 Cơ hội và thách thức của toàn cầu hóa với giáo dục • Tạo khả năng mở rộng các dịch vụ và đầu tư quốc tế trong giáo dục. • Tạo khả năng tăng cường trao đổi kinh nghiệm và khoa học, cộng tác quốc tế trong giáo dục và đào tạo. • Giáo dục trở thành dịch vụ hàng hoá trong trao đổi quốc tế. Toàn cầu hoá giáo dục tạo ra sự cạnh tranh về chất lượng giáo dục và đào tạo. • Toàn cầu hoá đặt ra những yêu cầu mới đối với người lao động. Giáo dục cần đào tạo con người đáp ứng những đòi hỏi mới này của xã hội. 8 Xã hội tri thức (XHTT) Khái niệm Xã hội tri thức là một hình thái xã hội-Kinh tế, trong đó tri thức trở thành yếu tố quyết định đối với nền kinh tế hiện đại, đối với các quá trình sản xuất và quan hệ sản xuất của nó, cũng như đối với các nguyên tắc tổ chức của xã hội. 9 c im ca xó hi tri thc Tri thức là yếu tố then chốt của lực lượng sản xuất và tăng trưởng KT, của lực lượng kiến tạo xã hội hiện đại,. Thông tin và tri thức tăng lên một cách nhanh chóng kéo theo sự lạc hậu nhanh của tri thức, công nghệ cũ. Sự trao đổi thông tin và tri thức được hỗ trợ bởi công nghệ thông tin, được toàn cầu hoá. Thay đổi cơ cấu xã hội theo hướng đa dạng, linh hoạt. Thay đổi tổ chức và tính chất lao ng nghề nghiệp. Người lao động luôn phải thích nghi với những tri thức và công nghệ mới. 10 c im ca xó hi tri thc (tip) Con người là yếu tố trung tâm trong XH tri th c, là chủ thể kiến tạo xã hội. Đối với con người cá thể, tri thức là một cơ sở để xác định vị trí xã hội, khả năng hành động và ảnh hưởng mới. Giáo dục đóng vai trò then chốt trong việc đào tạo con người, do đó đóng vai trò then chốt trong sự phát triển. XH tri th c là xã hội toàn cầu hoá. Trình độ giáo dục trở thành yếu tố tranh đua quốc tế. [...]... trình dạy học định hướng kết quả đầu ra: Nhằm đảm bảo chất lượng đầu ra của việc dạy học, Chú trọng năng lực vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn Nhấn mạnh vai trò của người học với tư cách chủ thể của quá trình nhận thức Mô tả kt qu đầu ra, có thể o, ỏnh giỏ c Việc quản lý chất lượng dạy học chuyển từ việc điều khiển đầu vào sang điều khiển đầu ra, tức là kết quả học tập của học sinh. .. hnh vi đặc trưng có thể quan sát được 2) Các quá trình học tập phức tạp được chia thành một chuỗi các bước học tập đơn giản, trong đó bao gồm cỏc hnh vi cụ thể Những hnh vi phức tạp c xây dựng thông qua sự kết hợp các bước học tập đơn giản 3) Giáo viên hỗ trợ và khuyến khích hnh vi đúng đắn của người học, tức là sẽ sắp xếp giảng dạy sao cho người học đạt được hnh vi mong muốn mà sẽ được đáp lại trực... các kết quả có tính ràng buộc của các cố gắng của học sinh Chúng đưa ra định hướng cho giáo viên và học sinh Chức năng đánh giá: Chức năng đảm bảo chất lượng Chức năng này phục vụ cho việc kiểm tra xem có thể thực sự đạt được các năng lực đang cố gắng đạt được hay không Vì vậy nó cho phép đưa ra kết luận cụ thể về công việc của từng học sinh hoặc về toàn bộ hệ thống nhà trường 25 CC C IM CA CHUN GIO... giáo dục toán học - Các lĩnh vc hot ng Dùng toán học để giải quyết các vấn đề Lập luận bằng toán học Lập mô hình bằng toán học Xử lý với các nội dung toán học Truyền đạt Sử dụng các ký hiu, cụng thức và kỹ thuật của toán học áp dụng các trình bày toán học 27 Các ý tưởng chủ đạo cho chuẩn GD toán học Dữ liệu và sự ngẫu nhiên Con số Mối quan hệ hàm số Đo đạc Không gian và hình dạng 28 Các bậc trình độ... dy hc: hc ni dung chuyờn mụn, hc PP- Chin lc, hc giao tip, hc t tri nghim ỏnh giỏ Vn dng cỏc quan im, PPDH nhm phỏt trin nng lc hnh ng: dy hc tớch cc, dy hc nh húng hnh ng, gii quyt vn , hc giao tip, hc t iu khin ỏnh giỏ: Trng tõm ỏnh giỏ khụng phi tri thc tỏi hin m l kh nng vn dng, 20 Ni dung hc tp theo quan im phỏt trin nng lc Học nội dung chuyên môn Học PP chiến Học giao tiếp lược -xã hội Lập... điều khiển đầu vào sang điều khiển đầu ra, tức là kết quả học tập của học sinh 12 Giỏo dc nh hng phỏt trin nng lc Chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực có thể coi là một mô hình của chương trình định hướng kết quả đầu ra, L công cụ để thực hiện giáo dục định hư ớng điều khiển đầu ra Mục tiêu dạy học của môn học được mô tả thông qua các nhóm năng lực 13 Khỏi nim nng lc Khỏi nim nng lc:... cụ thể (thng theo cấp học) trong quá trình đào tạo của người học 2 Các chuẩn chỉ ra các bậc trình độ cụ thể 3 Chuẩn giáo dục nhấn mạnh các dạng tư duy và hành động thông thường với chuyên ngành 4 Chúng xác định cốt lõi của môn học (các ý tưởng chủ đạo) 1 Chuẩn giáo dục sử dụng cỏc bi tp in hỡnh để minh họa và cụ thể hóa 26 Chuẩn giáo dục toán học - Các lĩnh vc hot ng Dùng toán học để giải quyết các... tức là sẽ sắp xếp giảng dạy sao cho người học đạt được hnh vi mong muốn mà sẽ được đáp lại trực tiếp (khen thưởng và công nhận) 4) Giáo viên thường xuyên điều chỉnh và giám sát quá trình học tập để kiểm soát tiến bộ học tập và điều chỉnh ngay lập tức những sai lầm 1) Dy 36 ... Học PP chiến Học giao tiếp lược -xã hội Lập kế hoạch làm việc, hoạch chuyên môn (các khái niệm, học tập phạm trù, các Các phương mối quan hệ) phỏp nhận Các kỹ năng thức chuyên môn Thu thập, Xử lý Hc t tri nghim - ỏnh giỏ thông tin, trình bày tri thức Làm việc trong nhóm, tạo điều kiện cho sự hiểu biết về phương diện xã hội, cỏch ng x, tinh thần trách nhiệm và khả năng giải quyết xung đột Tự đánh... s ca thuyt hnh vi Thc nghim Pavlov 32 THUYT PHN X Cể IU KIN CA PAVLOV C s ca thuyt hnh vi Thc nghim Pavlov Nm 1889 nh sinh lý hc Nga Pavlov nghiờn cu thc nghim phn x tit nc bt ca chú khi a cỏc kớch thớch khỏc nhau Ban u dựng thc n kớch thớch, chú cú phn ng tit nc bt ú l phn x bm sinh Sau ú kớch thớch ng thi bng ỏnh ốn v thc n Sau mt thi gian luyn tp, con chú cú phn x tit nc bt khi ch cú kớch thớch . thuật dạy học phát huy tích cực, sáng tạo. 4. Có khả năng vận dụng trong tiễn dạy học, BDGV và quản lý giáo dục trong việc đổi mới PPDH 3 NỘI DUNG TẬP HUẤN. chí Minh 2007 2 MỤC TIÊU TẬP HUẤN 1. Giải thích được những cơ sở của việc đổi mới PPDH. 2. Xác định được các biện pháp đổi mới PPDH phù hợp với điều kiện