MỤC LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Giải pháp biện pháp thực 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 12 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SKKN Trang 2 3 4 13 13 13 15 16 TRƯỜNG THPT TĨNH GIA GV thực hiện: LÊ THỊ HẰNG DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT - GV: Giáo viên - HS: Học sinh - GDCD: Giáo dục công dân - PPDH: Phương pháp dạy học - THPT: trung học phổ thông - TGQ, PPL: Thế giới quan, phương pháp luận - [ … ]: Số thứ tự tên Tài liệu tham khảo TRƯỜNG THPT TĨNH GIA GV thực hiện: LÊ THỊ HẰNG MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài “Hiện hệ thống giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học - từ chỗ quan tâm tới việc HS học đến chỗ quan tâm tới việc HS học qua việc học Để thực điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ PPDH theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất, đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra, đánh giá trình học tập để có tác động kịp thời nhắm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục” [6;1] Cho nên việc dạy học tích hợp quan điểm giáo dục quan tâm Thực tích hợp dạy học mang lại nhiều lợi ích cho việc góp phần hình thành phát triển lực hành động, lực giải vấn đề cho HS Đối với việc dạy học môn GDCD trường phổ thông Đảng, Nhà nước, Bộ Giáo dục Đào tạo, cấp, ngành, bậc phụ huynh, HS đặc biệt đội ngũ GV trực tiếp giảng dạy môn quan tâm Trong năm qua, việc cải tiến nội dung chương trình, đổi phương pháp, phương tiện dạy học môn GDCD đẩy mạnh thực bắt đầu thu thành tựu, có chuyển biến tích cực Tuy nhiên, từ thực tế giảng dạy thân việc dự đồng nghiệp trường thấy sáng tạo việc đổi PPDH, phát huy tính tích cực, tự lực HS… chưa nhiều Dạy học nặng truyền thụ kiến thức, việc rèn luyện kỹ chưa quan tâm mức Hoạt động kiểm tra, đánh giá chưa thực khách quan, xác (chủ yếu tái kiến thức), trọng đánh giá cuối kì chưa trọng đánh giá trình Tất điều dẫn tới HS học thụ động, lúng túng giải tình thực tiễn Nội dung tri thức môn học GDCD lớp 10 THPT trang bị TGQ, PPL khoa học, tư biện chứng vật, thực chất tri thức môn Triết học Đây tri thức quan trọng cần thiết có tác dụng định hướng nâng cao chất lượng học tập, góp phần đào tạo, phát triển nguồn nhân lực cho xã hội, đáp ứng đòi hỏi thực tiễn xu hội nhập quốc tế nước ta nay.Tuy nhiên thực tế cho thấy, để giảng dạy hiệu tri thức Triết học cho HS, mà đặc biệt HS lớp 10 phổ thông việc làm đơn giản Đối với em, kiến thức Triết học mẻ, việc tiếp thu, lĩnh hội tri thức trừu tượng, khó hiểu, Vì dẫn đến tình trạng HS khơng có hứng thú học tập, đa số học vẹt, học qua loa mà không hiểu hay Triết học, giá trị cải tạo thực tiễn, cải tạo thân Triết học nên khơng thích học môn Xuất phát từ lý luận thực tiễn trên, thân trực tiếp giảng dạy môn GDCD trăn trở để HS tiếp nhận tri thức môn cách nhẹ nhàng, dễ hiểu Qua thực tế dạy học, nhận thấy biện pháp giảng dạy hiệu tri TRƯỜNG THPT TĨNH GIA GV thực hiện: LÊ THỊ HẰNG thức Triết học chương trình GDCD 10 vận dụng tri thức liên môn giảng dạy Vì vậy, tơi mạnh dạn sử dụng PPDH theo định hướng phát triển lực vận dụng số kiến thức môn: Văn, Lịch Sử, Hóa, Sinh, Lý, Tốn,… vào dạy cho phù hợp nhằm gây hứng thú cho HS; góp phần nâng cao hiệu hoạt động dạy - học môn GDCD lớp 10 phần: “Công dân với việc hình thành TGQ, PPL khoa học” Với lý chọn đề tài: “Nâng cao hiệu phương pháp dạy học vận dụng kiến thức liên môn phần: Cơng dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học” làm sáng kiến kinh nghiệm cho cơng tác giảng dạy đồng nghiệp 1.2 Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu, vận dụng kiến thức liên môn thông qua biện pháp đổi PPDH theo định hướng phát triển lực người học để góp phần hình thành HS lực cần hướng đến môn GDCD Cụ thể là: - Năng lực phát giải vấn đề đạo đức, pháp luật - Năng lực tự nhận thức điều chỉnh hành vi phù hợp với pháp luật chuẩn mực đạo đức - Năng lực tự chịu trách nhiệm thực trách nhiệm công dân với cộng đồng, đất nước - Năng lực sáng tạo - Năng lực hợp tác - Năng lực tự quản thân - Năng lực giao tiếp, tự tin - Năng lực hợp tác, 1.3 Đối tượng nghiên cứu Trong phạm vi sáng kiến kinh nghiệm, chưa thể giải hết vấn đề việc dạy học tích hợp liên mơn theo định hướng phát triển lực người học cách triệt để, vấn đề phức tạp Tôi xin tập trung làm rõ số phương pháp, kỹ thuật dạy học môn GDCD theo định hướng lực Cụ thể như: - Các phương pháp đặc thù mơn GDCD: + PPDH nhóm + PPDH qua trải nghiệm khám phá + Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình + Phương pháp động não + Phương pháp đóng vai giải tình + Phương pháp trò chơi + PPDH theo dự án Qua đó, tơi hi vọng tìm cách tiếp cận, dạy - học có hiệu theo theo định hướng phát triển lực người học cho phần cịn lại mơn 1.4 Phương pháp nghiên cứu TRƯỜNG THPT TĨNH GIA GV thực hiện: LÊ THỊ HẰNG Vận dụng phối hợp cách linh hoạt PPDH kiến thức liên môn số mơn học, mơn: Hóa học, vật lý, sinh học, lịch sử,… học cụ thể NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Dạy học trình truyền thụ tri thức khoa học, kỹ phương pháp hành động Đó tác động người dạy vào giác quan người học cung cấp kiện, hình ảnh, tri thức, kích thích tư nhận thức người học GV cần phải vận dụng kiến thức liên môn phù hợp với nội dung dạy học GDCD để HS tiếp thu tri thức cách dễ dàng, từ dễ đến khó, thấp đến cao nhằm khắc sâu kiến thức, khơi gợi liên tưởng cho HS, gây hứng thú học tập cho HS, cầu nối liền khái niệm, đời sống Vì việc vận dụng kiến thức liên môn linh hoạt đa dạng giúp cho HS khắc sâu kiến thức, vừa mở rộng hiểu biết chủ động lĩnh hội kiến thức 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Nội dung phần Công dân với việc hình thành TGQ, PPL khoa học bố trí dạy học kì I, cho HS lớp 10 chương trình GDCD THPT, gồm thực tế dạy học (giảm tải 8): Học xong phần này, HS cần đạt - Về kiến thức: + Nhận biết nội dung giới quan vật phương pháp luận biện chứng + Hiểu chất giới vật chất Vận động phát triển theo quy luật khách quan (Quy luật mâu thuẫn, quy luật lượng chất, quy luật phủ định) thuộc tính vốn có giới vật chất Con người nhận thức vận dụng quy luật + Thấy mối quan hệ biện chứng chủ thể với khách thể qua mối quan hệ: thực tiễn với nhận thức, người chủ thể lịch sử mục tiêu phát triển xã hội - Về kỹ năng: + Vận dụng tri thức triết học với tư cách TGQ, PPL để phân tích tượng tự nhiên, xã hội thông thường tượng đạo đức, kinh tế, nhà nước, pháp luật, + Vận dụng tri thức triết học để hiểu tri thức môn khoa học khác Văn, Sử, Sinh, Hóa, Tốn, Vật lí , - Về thái độ: + Tôn trọng quy luật khách quan tự nhiên đời sống xã hội tư tưởng lành mạnh xã hội; khắc phục tượng tâm sống hàng ngày phê phán tượng mê tín dị đoan + Có quan điểm phát triển, ủng hộ làm theo mới, tiến bộ, tham gia tích cực có trách nhiệm với hoạt động cộng đồng [7; 3] Trong thực tế giảng dạy thân việc dự đồng nghiệp, thấy việc dạy - học kiến thức mơn GDCD nói chung, phần Công dân với việc TRƯỜNG THPT TĨNH GIA GV thực hiện: LÊ THỊ HẰNG hình thành Thế giới quan, phương pháp luật khoa học nói riêng chương trình đơn vị chưa thật phát huy khơi dậy tối đa lực HS Điều đó, thể tồn sau: Về phía HS: HS có tâm lý coi mơn GDCD mơn phụ, chí khơng thích học mơn GDCD, kiến thức môn học liên quan đến Triết học “khơ khan”, trừu tượng, khó hiểu, đó, HS khơng có hứng thú học Trong q trình giảng dạy, tơi thấy tình trạng HS khơng học cũ, khơng xem phổ biến, đưa yêu cầu phải nhà soạn sơ đồ tư HS có làm miễn cưỡng, bắt buộc, hiệu mang lại khơng cao HS ham học, thích tìm hiểu khám phá chưa biết, lại không thấy môn GDCD, đặc biệt phần Triết học sát với đời sống, tri thức học vận dụng để học tốt môn khác Văn, Sử, Sinh, Lí, Hóa, trang bị cho phương pháp, cách thức khám phá giới vô vơ tận từ cải tạo giới cách có hiệu Nhìn chung, HS chưa thấy ý nghĩa môn học chưa biết vận dụng tri thức học vào sống Về phía GV: Để dạy tốt GDCD 10 đòi hỏi GV phải vững vàng trình độ chun mơn, biết đổi PPDH để biến khó, phức tạp thành đơn giản, khơi dậy niềm hứng thú ham học nắm bắt kiến thức HS Thế nhưng, đa số GV chưa đầu tư xứng đáng cho mơn học, khơng GV trình độ cịn hạn chế, dạy nhắc lại kiến thức cao SGK, trọng truyền thụ kiến thức theo kiểu thuyết trình, giảng giải, phát huy tích cưc phát triển tư cho HS 2.3 Giải pháp biện pháp thực 2.3.1 Các giải pháp thực Các PPDH GDCD truyền thống đại đề cập tới nhiều tài liệu khác nhau, GV làm quen qua đợt tập huấn thực nhiều dạy học lớp Mỗi PPDH có bước cấu trúc khác nhau, thực chức lí luận dạy học khác nhau, có ưu, nhược điểm riêng Trong nghiên cứu viết sáng kiến kinh nghiệm tơi xin trình bày số phương pháp, kĩ thuật dạy học có ưu việc định hướng phát triển lực mà GV dễ sử dụng nhằm tạo thay đổi vai trò người học người dạy học Sự thay đổi biến trình học HS từ thụ động sang chủ động, từ việc nghe giảng sang hoạt động tư duy, làm việc độc lập, làm việc theo nhóm; đổi quan hệ GV - HS theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Cụ thể tác giả sâu vào PPDH kết hợp với số kĩ thuật dạy học vận dụng kiến thức liên môn lúc dạy phần Công dân với việc hình thành TGQ, PPL khoa học 2.3.2 Biện pháp thực TRƯỜNG THPT TĨNH GIA GV thực hiện: LÊ THỊ HẰNG a Phương pháp dạy học nhóm: PPDH nhóm có ưu sử dụng dạy học tích hợp liên mơn, phương pháp GV tổ chức học tập cho HS theo nhóm nhỏ nhằm giải vấn đề nội dung tích hợp; tạo điều kiện cho HS giao lưu, học hỏi lẫn nhau, hợp tác để giải nhiệm vụ chung nhóm GV kết hợp với kĩ thuật dạy học chia nhóm, giao nhiệm vụ Các lực hình thành qua phương pháp này: Dạy học nhóm tổ chức tốt có tác dụng phát triển lực giao tiếp, tăng cường tự tin cho HS; lực hợp tác làm việc nhóm; lực sáng tạo, tự lực tính trách nhiệm HS Cách tiến hành: Dạy học nhóm thường áp dụng để sâu, luyện tập, củng cố chủ đề học, tìm hiểu chủ đề mới; triển khai theo cách sau: - HS lớp chia thành nhóm nhỏ - GV giao nhiệm vụ xác định nhiệm vụ nhóm - Qui định thời gian giới hạn cho nhóm - Mỗi nhóm tự lực hồn thành nhiệm vụ sở hợp tác với bạn nhóm - Trình bày kết làm việc nhóm đánh giá trước lớp [51; 1] Ví dụ: Khi giảng Bài 3: Sự vận động phát triển giới vật chất [19; 2] để HS hiểu rõ phân biệt hình thức vận động vật chất GV tích hợp mơn Thể dục, Vật lí, Hóa học, Sinh học, Lịch sử GV chia nhóm giao nhiệm vụ trước cho HS nhóm 1, 2, 3, 4, hỏi hình thức vận động Nhóm 1: Thực tập động tác thể dục giờ, nêu vận động học gì, thấy vận động học có mối quan hệ với hình thức vận động khác khơng? [7] Nhóm 2: Tiến hành thí nghiệm Vật lý lực Ma sát, lực ma sát nghỉ [7] Nhóm 3: Thí nghiệm hố học tính khử màu SO 2, minh họa phản ứng Hóa học: 2Na + 2H2O => NaOH + H2, Fe + CuSO4 => Cu + FeSO4 [7] Nhóm 4: Trồng quan sát sinh trưởng đỗ xanh [7] Nhóm 5: Sưu tầm đoạn video cách mạng tháng Tám năm 1945 nêu ý nghĩa [7] b Phương pháp động não Phương pháp động não thường sử dụng dạy học tích hợp trước giới thiệu học mới, giới thiệu nội dung tìm hiểu quy định cụ thể pháp luật Các lực hình thành qua phương pháp này: Phương pháp có tác dụng phát triển lực tư độc lập; lực giao tiếp; lực sáng tạo, tự lực tính trách nhiệm HS Cách tiến hành: GV triển khai theo cách sau: - Nêu câu hỏi vấn đề, có nhiều cách trả lời, cần tìm hiểu trước lớp trước nhóm - Khích lệ HS phát biểu TRƯỜNG THPT TĨNH GIA GV thực hiện: LÊ THỊ HẰNG - Liệt kê ý kiến lên bảng giấy tờ - Phân loại ý kiến, làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ - Tổng hợp ý kiến HS rút kết luận [54; 1] Ví dụ: Khi giảng nội dung giới quan Bài “Thế giới quan vật phương pháp luận biện chứng” [4; 2] , GV tích hợp mơn Văn, sử dụng câu chuyện Sơn Tinh Thủy Tinh, Thần trụ trời đặt câu hỏi động não: Quan niệm người từ thời xa xưa giới, vũ trụ, tượng tự nhiên nào?Quan điểm cho thấy người nhìn nhận giới cách sâu sắc, đầy đủ đắn hay chưa? Quan điểm ảnh hưởng đến hoạt động thực tiễn người nào? HS trả lời , GV nhận xét đến kết luận c Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình Nghiên cứu trường hợp điển hình phương pháp sử dụng câu chuyện có thật người, tập thể, quan, đơn vị sử dụng câu chuyện viết dựa theo trường hợp gần gũi thường xảy thực tiễn sống Đơi nghiên cứu trường hợp điển hình cịn thực qua video hay băng catset Các lực hình thành qua phương pháp này: Phương pháp sử dụng dạy học có tác dụng phát huy lực phát hiện, giải vấn đề cá nhân hợp tác giải vấn đề xã hội; lực tư sáng tạo,năng lực tự nhận thức, tự điều chỉnh hành vi lực tự học, tự nghiên cứu tính trách nhiệm HS Cách tiến hành: GV triển khai phương pháp theo cách sau: - GV sử dụng câu chuyện có thật, chuyện viết dựa trường hợp thường xảy thực tiễn sống để minh chứng cho vấn đề - GV cho HS đọc, xem, nghe trường hợp điển hình sau suy nghĩ - u cầu HS viết giấy thảo luận trường hợp điển hình theo câu hỏi GV [56; 1] Ví dụ 1: Khi giảng xong phần 1: Thế Mâu thuẫn (bài 4: Nguồn gốc vận động phát triển vật tượng[24; 2] ) GV tích hợp nội dung giáo dục pháp luật để GV củng cố thêm cho HS việc lớp nghiên cứu trường hợp điển hình, GV nêu tình sau: Nam 16 tuổi, mâu thuẫn cá nhân, Nam đánh với bạn lớp, làm bạn bị thương gãy chân phải nằm bệnh viện Vậy Nam có phải chịu trách nhiệm hình hành vi đánh bạn khơng? Pháp luật quy định tuổi chịu trách nhiệm hình sự? Giải mâu thuẫn với bạn Nam có coi nguồn gốc vận động phát triển vật tượng không? HS trả lời, HS nhận xét bạn, bổ sung ý kiến GV hướng dẫn, kết luận: Trách nhiệm hình trách nhiệm mà người phạm tội phải chịu biện pháp xử lý hình hành vi phạm tội gây TRƯỜNG THPT TĨNH GIA GV thực hiện: LÊ THỊ HẰNG Theo quy định Điều Bộ luật hình Cơ sở trách nhiệm hình người phạm tội Bộ luật hình quy định phải chịu trách nhiệm hình Tuổi chịu trách nhiệm hình sự: Người chưa thành niên từ đủ 14 tuổi đến 18 tuổi phạm tội phải chịu trách nhiệm hình theo quy định Điều 12 Bộ luật hình sau: “Người từ đủ 16 tuổi trở lên phải chịu trách nhiệm hình tội phạm Người từ đủ 14 tuổi trở lên, chưa đủ 16 tuổi phải chịu trách nhiệm hình tội phạm nghiêm trọng cố ý (là tội phạm gây nguy hại lớn cho xã hội mà mức cao khung hình phạt tội đến mười lăm năm tù) tội phạm đặc biệt nghiêm trọng (là tội phạm gây nguy hại đặc biệt lớn cho xã hội mà mức cao khung hình phạt tội mười lăm năm tù, tù chung thân tử hình).” Hành vi đánh người gây thương tích Nam quy định Điều 104 Bộ luật Hình tội cố ý gây thương tích gây tổn hại cho sức khỏe người khác, Nam 16 tuổi Vì Nam phải chịu trách nhiệm hình hành vi theo quy định pháp luật hình sự, mức độ, hậu hành vi mà gây (mức độ thương tích) [8] Ví dụ 2: Tùy điều kiện GV sử dụng thêm số video Thơng điệp sống, Tịa tuyên án (sưu tầm Internet) để tích hợp thêm trường hợp điển hình vào dạy d Phương pháp dạy học qua trải nghiệm khám phá Các lực hình thành qua phương pháp Phương pháp góp phần phát triển cho HS lực phát giải vấn đề; lực tự nghiên cứu; lực sáng tạo lực tự chịu trách nhiệm HS Cách tiến hành: GV triển khai theo cách sau: - GV cho HS xác nhận, nhận dạng vấn đề / tình - HS thu thập thơng tin có liên quan, liệt kê cách giải - HS thông báo kết quả, cảm tưởng, phản ứng phát cách giải vấn đề - HS GV phân tích theo hướng 5W1H(ai, gì, đâu, nào, sao, ) - GV khái quát hóa kiến thức đúc kết học (bài học gì, qui luật gì, nguyên tắc gì, kết luận gì…) vận dụng kiến thức vào thực tế [57; 1] Ví dụ: Khi dạy xong phần 2, 4, Nguồn gốc vận động phát triển vật tượng[24; 2] phần rút học, tìm câu tục ngữ nói qui luật mâu thuẫn, (nếu cịn thời gian làm lớp, hết thời gian cho HS nhà, sau GV HS tìm hiểu kiểm tra cũ) (GV giới thiệu cho học sinh sách [4] ) GV tích hợp kiến thức mơn Văn học kĩ sống, GV cho HS trải nghiệm khám phá câu tục ngữ “Thất bại mẹ thành công” thân HS sống để thấy giải Mâu thuẫn, vật tượng vận động phát triển lên, giải thất bại dẫn đến thành công GV cho HS TRƯỜNG THPT TĨNH GIA GV thực hiện: LÊ THỊ HẰNG nhớ lại, ghi giấy lần thất bại đáng nhớ mình, nguồn gốc, bối cảnh thất bại đó, em nghĩ lại thất bại thân, cảm xúc thân em bị thất bại, thân em làm để vượt qua thất bại khơng? HS trình bày trải nghiệm thân GV nhận xét, kết luận hướng HS rèn luyện tư hành động thực tế đ Phương pháp đóng vai giải tình Phương pháp đóng vai sử dụng dạy học tích hợp liên mơn với tình cần thể cách ứng xử HS Các lực hình thành qua phương pháp này: Đó lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực hợp tác, lực giao tiếp, lực tư sâu sắc cách tập trung vào việc cụ thể mà em vừa thực quan sát Cách tiến hành: - GV tổ chức cho HS thực hành số cách ứng xử tình giả định - GV nêu chủ đề, chia nhóm, giao tình u cầu đóng vai cho nhóm - Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai - Các nhóm lên đóng vai - Lớp thảo luận, nhận xét việc đóng vai nhóm - GV kết luận, định hướng cho HS cách ứng xử tích cực tình đóng vai [58;1] Ví dụ: Để phân biệt phương pháp luận biện chứng phương pháp luận siêu hình 1: Thế giới quan vật phương pháp luận biện chứng [4;2] GV tích hợp kiến thức môn Văn học, dùng phiếu học tập chia lớp thành nhóm, nhóm nhiệm vụ; nghiên cứu nhanh đóng vai, diễn lại nội dung câu chuyện sau: Nhóm 1,2 cho HS đóng vai câu chuyện ngụ ngơn “Thầy bói xem voi” (SGK GDCD lớp 10 trang 10) Sau đóng vai, GV đặt câu hỏi: - Em có nhận xét cách nhìn nhận voi ơng thầy bói? - Khi xem xét vật, tượng mà mặt, biểu phản ánh vật, tượng khơng? HS thảo luận trả lời sau GV rút nhận xét, kết luận: Khi đánh giá vật, tượng hay đánh giá người cần phải sử dụng phương pháp biện chứng để đánh giá, nhìn nhận cách tồn diện, nhiều chiều, xem xét nhiều mối quan hệ để đưa kết luận xác nhất, khơng rơi vào sai lầm Nhóm 3,4: HS đóng vai nhân vật câu chuyện: “Khỉ nhân đạo, cá vô ơn” Khỉ cứu cá bị dòng nước lũ hất văng lên mắc vào khe đá Khỉ đặt cá yếu ớt lên phiến đá cao, lấy che cho cá khỏi bị nắng mưa bỏ hái Một lúc sau, quay trở lại thấy cá chết khơ Khỉ bực mình: Đúng đồ vơ ơn [5] GV hỏi HS: Vì cá chết, Bản thân em trạng thái tâm lí Khỉ chưa? Cho ví dụ cụ thể? 10 TRƯỜNG THPT TĨNH GIA GV thực hiện: LÊ THỊ HẰNG GV giúp học sinh hiểu: cá chết xuất phát từ phương pháp nhận thức siêu hình khỉ, khỉ nghĩ vật nó, sống cạn mà khơng thấy sống cá gắn liền với nước, khỉ nghĩ cứu cá hành động thể thiếu hiểu biết khiến khỉ kẻ hại cá… e Phương pháp dự án Dạy học theo dự án PPDH, HS thực nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thực hành, tự lực lập kế hoạch, thực đánh giá kết Hình thức làm việc chủ yếu theo nhóm, kết dự án sản phẩm hành động giới thiệu Các lực hình thành qua phương pháp này: Phát triển lực giải vấn đề phức hợp, lực hợp tác công việc, lực đánh giá, lực công nghệ sáng tạo Cách tiến hành Phương pháp dự án thực qua bước sau: - Lựa chọn chủ đề: GV HS đề xuất chủ đề, mục đích dự án GV giới thiệu số hướng đề tài để HS lựa chọn cụ thể hoá thành tiểu chủ đề - Xây dựng kế hoạch dự án: HS xây dựng đề cương, kế hoạch thực dự án Trong kế hoạch cần xác định nội dung công việc cần làm, dự kiến thời gian cho công việc, phân công thực - Thực kế hoạch dự án: Trong bước này, thành viên nhóm cần thực cơng việc phân cơng, thu thập xử lí thơng tin, tìm câu trả lời cho vấn đề cần giải - Trình bày kết dự án: HS trình điều học được, tìm thấy hay tạo Kết trình bày hình thức khác nhau: thu hoạch, báo cáo, tranh ảnh, văn thơ, triển lãm, mơ hình, diễn kịch, biểu diễn văn nghệ, phim video, - Đánh giá dự án: GV HS đánh giá trình thực kết dự án, rút kinh nghiệm cho dự án [60; 1] Ví dụ: Khi dạy tiết “Con người chủ thể lịch sử, mục tiêu phát triển xã hội” [53; 2] , GV tổ chức cho HS thực dự án minh họa: Con người chủ thể lịch sử GV chia lớp thành nhóm, giao nhiệm vụ trước tuần Nhóm 1: Dùng kiến thức Sinh học, Lịch sử để minh họa nội dung: người tự sáng tạo lịch sử mình; vai trị lao động việc hình thành nên xã hội loài người lịch sử sống Liên hệ với thân, gia đình, địa phương em cách xây dựng kế hoạch, việc làm hàng ngày, trước mắt để làm chủ sống Nhóm 2: Dùng kiến thức Lịch sử, Văn học; hiểu biết kinh tế, văn hóa nghệ thuật, minh họa nội dung nói: Con người chủ thể sáng tạo nên giá trị vật chất tinh thần; mối quan hệ giá trị vật chất tinh thần đời sống người Liên hệ với thân, gia đình, địa 11 TRƯỜNG THPT TĨNH GIA GV thực hiện: LÊ THỊ HẰNG phương em sáng tạo giá trị vật chất tinh thần cho sống Nhóm 3: Dùng kiến thức Lịch sử để minh họa nội dung: Con người động lực cách mạng xã hội GV giao cho HS tìm dẫn chứng để minh họa Vì người phải tiến hành cách mạng xã hội so sánh nguyên nhân, mục đích, lực lượng tham gia, kết cách mạng điển hình: Cách mạng tư sản Pháp, cách mạng tháng 10 Nga, cách mạng tháng Việt Nam Liên hệ với kiến thức Lịch sử địa phương giải phóng thành phố Hải Dương, liên hệ với thân em dẫn chứng minh họa em làm để thay đổi sống gia đình - HS nhóm tự phân cơng phụ trách nhiệm vụ nhóm mình, GV u cầu phải minh họa có hình ảnh trực quan f Phương pháp trị chơi Các lực hình thành qua phương pháp lực hợp tác giải vấn đề, lực sáng tạo, lực giao tiếp, lực tự nhận thức lực tự điều chỉnh hành vi Cách tiến hành: GV sử dụng phương pháp cách tổ chức cho HS tìm hiểu vấn đề hay thể nghiệm hành động, thái độ , việc làm thông qua trị chơi sau u cầu HS thảo luận ý nghĩa giáo dục trò chơi [59; 1] Ví dụ 1: Khi dạy Bài 5- Cách thức vận động phát triển vật, tượng [29; 2] Để tích hợp kiến thức Văn học dân gian, GV củng cố học cách tổ chức cho học sinh chơi trò chơi Cách thức: lớp trưởng, bí thư tổ chức theo cách chia lớp làm hai đội, đội nêu câu tục ngữ nói “lượng”, “chất” mối quan hệ lượng - chất Sau 10 giây đội không nêu lên câu thua Đội thua chịu phạt, hình thức phạt vùa hát vừa múa phụ họa đội thắng đưa HS lấy câu sau: - Gừng già cay - Già néo đứt dây - Mèo già hóa cáo - Kiến tha lâu đầy tổ - Góp gió thành bão, góp thành rừng - Năng nhặt chặt bị - Chín q hóa nẫu - Có chí nên - Một làm chẳng nên non Ba chụm lại nên núi cao [6] GV nhận xét đội chơi giao tập nhà cho HS Ví dụ 2: Khi dạy 6: Khuynh hướng phát triển vật tượng [34; 2], GV tích hợp mơn Âm nhạc, cho HS lớp nghe hát: Hát 12 TRƯỜNG THPT TĨNH GIA GV thực hiện: LÊ THỊ HẰNG lúa hơm tìm yếu tố phủ định biện chứng hát đó, HS phản ứng nhanh phần thưởng: “…Và đôi vai xưa kéo cày thay trâu Vì khơng có đất, nước Cho đến hôm nay, chàng trai lái máy cày bao cô gái ngồi máy cấy Chiếc cầu tre chênh vênh nhỏ bé ơơơ Không mang người gánh thóc nặng Đường lớn mở tới tương lai Ngày mai ngày hôm nay, Ngày mai ngày hôm nay…”.[9] 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Khi giảng dạy mơn GDCD kì I lớp 10 với việc Nâng cao hiệu phương pháp dạy học vận dụng kiến thức liên môn phần: Cơng dân với việc hình thành TGQ, PPL khoa học tơi thấy: Về phía HS: - HS thích thú với nội dung GV tích hợp liên mơn Số HS hứng thú học đạt gần 80% - Dưới hướng dẫn GV HS ngồi việc nắm kiến thức Thế giới quan vật Phương pháp luận biện chứng cịn hiểu thêm mối liên hệ kiến thức Triết học với môn khoa học mà em học Các em chủ động, có ý thức việc tiếp thu tri thức Triết học, vận dụng quy luật Triết vào đời sống; từ góp phần tạo nên chuyển biến suy nghĩ hành động HS Các em tích cực hưởng ứng, tham gia hoạt động học tập lớp, có trách nhiệm cao với cơng việc giao, có lối sống, suy nghĩ tích cực theo hướng vật, biện chứng Về phía GV: Qua tham khảo ý kiến GV tổ chuyên môn, đặc biệt GV có nhiều năm kinh nghiệm, hầu kiến đánh giá cao tính thực tiễn việc Nâng cao hiệu PPDH vận dụng kiến thức liên mơn phần: Cơng dân với việc hình thành TGQ, PPL khoa học Điều khơng góp phần nâng cao nhận thức vấn đề Thế giới quan vật Phương pháp luận biện chứng mà giúp GV tự tin đứng lớp, HS hiểu sâu tri thức môn Văn học, Lịch sử, Hóa học, Vật lí, kĩ sống cần thiết cho sống đại Cho nên sáng kiến tài liệu tham khảo cho GV HS trường THPT Cụ thể kết đạt sau: Kết điều tra so sánh thái độ HS lớp 10 dạy thử nghiệm: Khi chưa sử dụng sáng kiến: Nâng cao hiệu PPDH vận dụng kiến thức liên môn phần: Cơng dân với việc hình thành TGQ, PPL khoa học : Số học khơng có hứng thú với mơn học: 62/81, chiếm tỉ lệ 76.5% Số HS hứng thú với mơn học: 14/81, chiếm 17,4% Số HS khơng có ý kiến với mơn học 5/81 chiếm tỉ lệ 6,1% Lớp Sĩ số Số HS không hứng thú (%) Số HS hứng thú (%) Số HS không ý kiến (%) 10A1 10A2 41 40 32 (78,1%) 30 (75%) (14,6%) (19,5%) (7,3%) (5,5%) 13 TRƯỜNG THPT TĨNH GIA GV thực hiện: LÊ THỊ HẰNG Khi sử dụng sáng kiến vào giảng Số học khơng có hứng thú với mơn học: 17/81, chiếm tỉ lệ 20,1% Số HS hứng thú với môn học: 64/81, chiếm 79,9% Số HS khơng có ý kiến với môn học: HS chiếm tỉ lệ 0% Lớp Sĩ số Số HS không hứng thú (%) Số HS hứng thú (%) Số HS không ý kiến (%) 10A1 41 (19,5%) 33 (80,5%) (0 %) 10A2 40 (22,5%) 31 (77,5%) (0 %) Như sau sử dụng sáng kiến này, số lượng HS có hứng thú, thích GDCD lớp tăng lên 50 em, tăng 62,5%, số lượng HS khơng có hứng thú với môn học giảm 45 em, giảm 56,4% Số HS khơng tỏ rõ thái độ khơng cịn nữa, em tự tin thể rõ thái độ Rõ ràng nâng cao hiệu dạy học tích hợp giúp cho HS đạt kết học tập cao KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Trong trình dạy học áp dụng sáng kiến thấy: - Tạo hấp dẫn cho học, HS cảm thấy thích thú nội dung mà GV đưa - Phát huy tính tích cực HS nhận thức em HS lớp 10 trang bị kiến thức môn học khác, từ em liên hệ với môn học để hiểu nội dung học môn giáo dục công dân Bằng việc vận dụng kiến thức liên mơn có chủ đích, cộng với kỹ tổ chức, điều khiển GV, phát huy tính tích cực, kích thích tư duy, nâng cao trí tưởng tượng HS Các câu hỏi sau giáo viên đưa phương pháp tạo cho em mạnh dạn hơn, sáng tạo đường khám phá tri thức, gây hứng thú học môn GDCD cho HS 3.2 Kiến nghị Để việc giảng dạy thực có chất lượng phục vụ tốt cho việc dạy học môn GDCD xin mạnh dạn kiến nghị quan Nhà nước có thẩm quyền nhà trường, Sở Giáo dục Đào tạo, Bộ Giáo dục Đào tạo số nội dụng sau: - Sử dụng câu hỏi thi có tích hợp, lồng ghép kiến thức liên môn - Thường xuyên tổ chức buổi học trị, thời cập nhật cho GV mơn - Có thể phát động GV tự xây dựng hồ sơ tư liệu phục vụ cho dạy học mơn GDCD theo u cầu chương trình Trên đây, dù kết bước đầu tơi xin mạnh dạn trình bày để bạn đọc tham khảo Trong trình thực sáng kiến tơi đồng chí đồng nghiệp tổ, nhóm chun mơn phối hợp, giúp đỡ đóng góp nhiều ý kiến Tuy nhiên khó tránh khỏi thiếu sót, mong đồng chí bạn đọc bổ sung để giúp tơi hồn thiện chun đề 14 TRƯỜNG THPT TĨNH GIA GV thực hiện: LÊ THỊ HẰNG này, để việc giảng dạy môn GDCD thực có tác dụng to lớn việc hồn thiện nhân cách người, góp phần hồn thành mục tiêu, nhiệm vụ ngành Giáo dục đào tạo nghiệp xây dựng đất nước Rất mong nhận bảo, góp ý, giúp đỡ thêm Nhà trường đồng nghiệp./ Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 08 tháng năm 2017 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Lê Thị Hằng 15 TRƯỜNG THPT TĨNH GIA GV thực hiện: LÊ THỊ HẰNG DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Tài liệu tập huấn: Dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực HS môn GDCD, Bộ Giáo dục Đào tạo, 2014 [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, GDCD 10, (sách giáo khoa), NXB Giáo dục, Hà Nội, 2007 [3] Bộ Giáo dục Đào tạo, GDCD 10, (sách GV), NXB Giáo dục, Hà Nội, 2007 [4] Nhà xuất giáo dục, Tục ngữ ca dao Việt Nam Giáo dục đạo đức, 2006; [5] Trọng Phụng, 100 câu chuyện bồi dưỡng phẩm chất đạo đức cho HS, sinh viên, NXB Lao động - Xã hội [6] WWW.chungta.com, Cảm nhận triết lý tục ngữ, ca dao [7] Sách giáo khoa vật lý, hóa học, sinh học,lịch sử, văn học lớp 9-10 [8] 120 câu hỏi pháp luật dành cho HS THPT (Vụ phổ biến giáo dục - Bộ Tư pháp) [9] Bài hát “ Hát lúa hôm nay” nhạc sỹ Hoàng Vân 16 TRƯỜNG THPT TĨNH GIA GV thực hiện: LÊ THỊ HẰNG DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SKKN MÀ TÁC GIẢ ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG CẤP SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐÁNH GIÁ ĐẠT TỪ LOẠI C TRỞ LÊN TT Tên đề tài (SKKN) Xếp loại Năm học Sử dụng ô chữ giảng dạy GDCD lớp 10 - phần công dân với đạo đức C 2012 - 2013 Vận dụng kiến thức liên môn giảng dạy GDCD lớp 10 C 2014-2015 17 ... ? ?Nâng cao hiệu phương pháp dạy học vận dụng kiến thức liên môn phần: Cơng dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học? ?? làm sáng kiến kinh nghiệm cho cơng tác giảng dạy đồng nghiệp... kiến thức Thế giới quan vật Phương pháp luận biện chứng cịn hiểu thêm mối liên hệ kiến thức Triết học với môn khoa học mà em học Các em chủ động, có ý thức việc tiếp thu tri thức Triết học, vận dụng. .. 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Khi giảng dạy mơn GDCD kì I lớp 10 với việc Nâng cao hiệu phương pháp dạy học vận dụng kiến thức liên môn phần: