MỤC LỤC I NGUỒN LAO ĐỘNG VỚI PHÁT TRIỂN KINH TẾ II NGUỒN LAO ĐỘNG VIỆT NAM “VỪA THỪA, VỪA THIẾU” Nhu cầu lao động vừa thừa, vừa thiếu Biện pháp sử dụng nguồn lao độn III CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC CỦA ĐẠI HỌC VIỆT NAM HIỆN NAY Những thành tựu đạt Thực trạng giáo dục Việt Nam Nguyên nhân Việt Nam trường Quốc tế Giải pháp để nâng cao chất lượng giáo dục Đại học Việt Nam NỘI DUNG I NGUỒN LAO ĐỘNG VỚI PHÁT TRIỂN KINH TẾ: Nguồn lực lao động động lực cho phát triên kinh tế nói riêng dộng lực phát triển xã hội, người nói chung Đại hội lần thứ XI Đảng cộng sản Việt Nam khẳng định: “Phát triển, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao yếu tố định phát triển nhanh, bền vững đất nước” Xét góc độ yếu tố nguồn lực nguồn lực lao động lực lượng lao động Lực lượng lao động phận dân số độ tuổi có khả lao động đuoc pháp luật quy định, thực tế làm việc người thất nghiệp Một quốc gia muốn phát triển cần phải có nguồn lực phát triển linh tế như: tài nguyên thiên nhiên, vốn, khoa học - công nghệ, người … Trong nguồn lực nguồn lực lao động (con người) quan trọng nhất, có tính chất định tăng trưởng phát triển kinh tế quốc gia từ trước đến Một nước cho dù có tài nguyên thiên nhiên phong phú, máy móc kỹ thuật đại khơng có người có trình độ, có đủ khả khai thác nguồn lực khó có khả đạt phát triển mong muốn Có ba vai trò là: - Nguồn lực lao động (NLLĐ) phát hiện, sáng tạo nguồn lực phát triển: người chủ thể phát hiện, khai thác sử dụng tài nguyên thiên nhiên để tạo nên tăng trưởng kinh tế; nguồn lực vốn kết qua lao động tích lũy người mà có; nguồn lực khoa học – cơng nghệ người sáng tạo - NLLĐ đóng vai trò định việc sử dụng nguồn lực khác Chất lượng nguồn lực lao động yếu tố có ảnh hưởng lớn đến hiệu sử dụng ba nguồn lực lại ( gồm Nguồn lực vốn, KH&CN, tài nguyên thiên nhiên) Nói đến Nguồn LLĐ nói đến tổng thể NLLĐ quốc gia, NLLĐ có trình độ cao phận cấu thành đặc biệt quan trọng, NLLĐ tinh tuý nhất, có chất lượng có vai trò định thành công phát triển kinh tế đất nước - NLLĐ động lực phát triển kinh tế NLLĐ vừa có nhu cầu tự thân để phát triển với yêu cầu ngày cao, phong phú chủ thể sáng tạo công nghệ, điều chỉnh câu KT để thỏa mãn nhu cầu xã hội Mối quan hệ nguồn lực lao động với phát triển kinh tế nguồn lực lao động ln ln đóng vai trò định hoạt động kinh tế nguồn lực để phát triển kinh tế đất nước NLLĐ định trình chuyển đổi bản, tồn diện hoạt động sản xuất, kinh doanh, xã hội, từ sử dụng lao động thủ công phổ biến sang sử dụng cách phổ biến sức lao động đào tạo với công nghệ tiên tiến, phương tiện phương pháp tiên tiến, đại nhằm tạo suất lao động xã hội cao Trong kinh tế công nghiệp, kinh tế tri thức, nguồn lao động chất lượng cao nhân tố định Đảng nhà nước ta khẳng định mục tiêu động lực phát triển kinh tế - xã hội người người Bên cạnh đó, nguồn lao động vừa yếu tố "đầu vào" trình sản xuất, vừa người tham gia tiêu dùng sản phẩm dịch vụ xã hội Như vậy, với tư cách phận dân số thực trình tiêu dùng, nguồn lao động trở thành nhân tố tạo cầu kinh tế Nguồn lực lao động khác với nguồn lực khác vừa tham gia tạo cung, tạo cầu, vừa trực tiếp điều tiết quan hệ gắn bó với chủ thể kinh tế - xã hội người tạo Do nguồn lưc lao động có vai trò đặc biệt phát triển kinh tế so với nguồn lực khác phát triển nguồn nhân lực q trình tạo lập sử dụng lực tồn diện người tiến kinh tế- xã hội hoàn thiện thân người Đối với nước ta trình tất yếu để phát triển kinh tế thị trường định hướng XHCN Với ý nghĩa đó, thời gian qua, Đảng, Nhà nước ta quan tâm, tạo điều kiện để thực phát huy nguồn lực lao động từ làm sở phát triển đất nước, thời gian qua nguồn lực lao động nước ta phát triển số lượng, chất lượng, tạo nguồn lực lao động dồi dào, đủ trình độ để thực cơng đổi đất nước Tuy nhiên, bên cạnh số yếu như: nguồn lực ta đơng khơng mạnh, trình độ lao động phổ thơng nhiều, lao động qua đào tạo đặc biệt chất lượng đào tạo chưa đạt hiệu yêu cầu, nguồn lực lao động chưa phát huy vai trò khai thác sử dụng hiệu nguồn lực khác đẻ phát triển kinh tế- xã hội Ví dụ: Sơng Hinh huyện miền núi địa bàn rộng phức tạp, địa hình hiểm trở đồi dốc, có diện tích tư nhiên khoảng 887 km2 với Dân số 42 nghìn người ; trung bình 4,3 người/km sống phân tán rời rạc, theo cụm, gần nơi sản xuất; mật độ thấp, phân bố không địa phương Dân số độ tuổi lao động chiếm khoảng 31,2%, đó: nơng nghiệp chiếm 71,9%; lao động cơng nghiệp – TTCN chiếm 8,5%; lao động dịch vụ khác chiếm 19,6% Đặc biệt, vùng dân tộc thiểu số với dân số chiếm gần 50%, trình độ văn hóa thấp, phần lớn thuộc diện hộ nghèo, nhiều phong tục tập quán lạc hậu diễn phổ biến thách thức to lớn việc khai thác nguồn lực lao động, giải việc làm, chuyển dịch cấu lao động thời gian tới Ưu điểm: Xác định tầm quan trọng nguồn lực lao động, thời gian qua, Đảng bộ, quyền huyện nhà thực nhiều giải pháp nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực góp phần xóa đói giảm nghèo, phát triển kinh tế địa phương như: Triển khai, vận dụng, tốt sách ưu tiên với huyện miền núi, vùng đồng bào dân tộc Đảng, Nhà nước, đến nay, hầu hết thơn bn có điện lưới quốc gia, nhiều cơng trình nước sạch, trạm y tế xây dựng, trường học kiên cố hóa, hàng năm 100% trẻ độ tuổi vào lớp 1, trẻ em học mẫu giáo thôn, bn; hầu hết tiêm phòng độ tuổi; tỷ lệ trẻ suy dinh dưỡng ngày giảm Bên cạnh đó, nhiều sách hỗ trợ, khuyến khích hộ nghèo, hộ dân tộc thiểu số học tập như: hỗ trợ học phí, hỗ trợ bảo hiểm y tế, cho vay ưu đãi học phí sinh viên; thực sách cử tuyển tạo nguồn nhân lực chỗ Tỷ lệ lao động qua học nghề, đào tạo nghề quy khơng đáng kể dẫn đến chất lượng lao động thấp, nguồn nhân lực dư thừa, cân đối ngành kinh tế Tình trạng thiếu việc làm nông thôn nghiêm trọng Lực lượng lao động đông, giá thành thấp song chất lượng chưa cao, suất lao động hạn chế nên không đáp ứng yêu cầu công việc Một thực tế địa phương nguồn nhân lực lao động người dân tộc thiểu số chiến gần nửa huyện Song hầu hết lao động phổ thơng, trình độ văn hóa thấp, chưa qua đào tạo nghề Điều đáng nói quyền địa phương tạo nhiều điều kiện để có việc làm như: xuất lao động, làm việc cơng ty ngồi tỉnh lý phong tục tập quán, chưa mạnh dạn “thốt khỏi lũy tre làng” để tìm kiếm hội nghèo làm giàu cho gia đình Bên cạnh đó, hàng trăm sinh viên trường trở địa phương khơng bố trí việc làm, khơng với nhu cầu; tình trạng diễn với sinh viên cử tuyển Đề án trí thức trẻ thực chưa triệt để, sau vài năm sau kết thúc đề án bỏ lơ, khơng có kế hoạch tiếp tục sử dụng Những hạn chế nguồn lực lao động huyện đánh giá tóm gọn đặc điểm sau: - Chất lượng nguồn lực lao động thấp Chất lượng nguồn lực lao động thấp so với yêu cầu phát triển kinh tế xã hội so với địa phương khác Trước hết thấp thể chất, sức khỏe, độ dẻo dai trình lao động cơng nghịêp Tỷ lệ lao động đào tạo so với tổng số lao động thấp so với mục tiêu đề ra, yêu cầu kinh tế thấp so với địa phương tỉnh khu vực Cơ cấu đào tạo chưa hợp lý, chất lượng đào tạo chưa cao, đào tạo chưa gắn với nhu cầu xã hội nên dẫn đến tình trạng vừa thừa, vừa thiếu Ý thức, kỷ cương, kỷ luật tính cộng đồng tập thể lao động chưa cao, không tạo sức mạnh tập thể, nên suất lao động thấp, hiệu sản xuất kinh doanh Cơ chế sách chưa hợp lý, nên khơng khuyến khích tính động, sáng tạo đội ngũ lao động gây lãng phí chất xám - Một phận lớn lực lượng lao động chưa có việc làm việc làm lao động chưa thường xuyên Việc làm nhu cầu khơng thể thiếu người, việc làm giúp cho thân có thu nhập việc làm tạo điều kiện để hoàn thiện, phát triển nhân cách người, lành mạnh hóa quan hệ xã hội Tuy nhiên, việc làm phụ thuộc vào quy mơ, trình độ phát triển kinh tế yếu tố trị xã hội khác - Hầu hết lực lượng lao động làm việc khu vực nông nghiệp lại phân bố không vùng Chủ yếu lao động nơng nghiệp, lao động lĩnh vực công nghiệp xây dựng vài %; xã đồng mật độ dân số lao động đông nhiều so với miền núi, vùng sâu, vùng xa - Thu nhập đời sống người lao động thấp Thu nhập lao động ngành sản xuất vật chất, dịch vụ, khối hành nghiệp thấp khơng đủ tái sản xuất sức lao động Thu nhập thấp không công tầng lớp lao động gây khó khăn đời sống buộc người lao động phải kiếm việc làm thêm nhằm tăng thu nhập Do đó, ảnh hưởng đến chất lượng, suất lao động công việc phân công - Nguồn lực lao động tăng nhanh Tốc độ tăng dân số cao, dân số trẻ nên tốc độ tăng nguồn lực lao động cao Nguồn lực lao động tăng nhanh áp lực lớn cho giải việc làm, giảm thất nghiệp Nguyên nhân từ thực trạng Nguyên nhân ưu: - Đảng, quyền địa phương triển khai thực nghiêm túc quan điểm cấp công tác đào tạo sử dụng nguồn lực lao động - Kế thừa truyền thống cần cù lao động sản xuất, truyền thống hiếu học dân tộc - Có kết hợp đồng giải pháp phát triển kinh tế với đào tạo nguồn nhân lực - Kinh tế có bước phát triển mới, đồi hỏi vươn lên xứng tầm người lao động Nguyên nhân khuyết: - Tiềm lực kinh tế địa phương yếu, chưa kích thích việc rèn luyện, nâng cao thể chất, trình độ - Chuyển dịch cấu địa phương chậm, nên chưa tạo điều kiện cho lao động đòi hỏi lực, phẩm chất, trình độ cao - Chính sách thu hút trí thức trẻ chưa thực triệt để, sau vài năm hết đề án bỏ lơ - Công tác tư vấn, định hướng cho học sinh chưa hiệu quả, nhiều Sinh viên tốt nghiệp trường khơng bố trí việc làm học ngành nghề khơng phù hợp với dịa phương - Trình độ dân trí thấp, nhận thức vùng đồng bào dân tộc hạn chế với lao động việc làm; tập quán sản xuất nông nghiệp gắn bó lâu đời với người nơng dân Để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực lao động, khai thác tốt tiềm người góp phần xóa đói giảm nghèo, phát triển kinh tế địa phương Chúng ta cần tập trung thực đồng nhóm giải pháp sau: - Xây dựng Đảng, quyền sạch, vững mạnh từ sở, từ lãnh đạo, đạo cấp, ngành thực tốt nhiệm vụ xây dựng sử dụng nguồn nhân lực lao động địa phương - Tăng cường công tác thông tin tuyên tuyền với hình thức đa dạng nhằm nâng cao nhận thức người dân vai trò nguồn lực lao động cơng xóa đói giảm nghèo, phát triển kinh tế, đặc biệt vùng đồng bào dân tộc thiểu số - Triển khai đồng ba nội dung chiến lược dân số: Ổn định quy mơ dân số, thực có hiệu chương trình dân số kế hoạch hóa gia đình để hạ thấp tỷ lệ sinh để từ điều chỉnh tăng tỷ lệ dân số độ tuổi lao động hợp lý Từng bướcnâng cao thể chất, tinh thần cho người lao động - Nhóm giải pháp chất lượng đào tạo: Nâng cao mặt dân trí + Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu: tập trun đầu tư sở vật chất cho giáo dục từ bậc mầm non đến cậc THPT; Làm tốt công tác định hướng, tư vấn cho học sinh chọn ngành, nghề đào tạo phù hợp, bảo bảo sau trường dễ dàng bố trí, sử dụng phục vụ địa phương + Làm tốt công tác giáo dục đào tạo, đào tạo nghề - giải việc làm, tăng thu nhập cho người lao động; Củng cố trung tâm dạy nghề cấp huyện, Trung tâm giáo dục cộng đồng xã, thị trấn; trọng tìm nhiểu nắm bắt kịp thời nhu cầu học nghề phù hợp từ cung cấp kiến thức, kỹ thục đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế địa phương - Tăng cường biện pháp hành chính, kinh tế giáo dục động viên để nâng cao đạo đức, thái độ lao động Xây dựng đạo đức, kỷ luật, tác phong lao động công nghiệp, chấp hành giấc - Đẩy mạnh chuyển dịch cấu kinh tế: bước xây dựng vùng chuyên canh cong nghiệp có giá trị kinh tế cao; Đẩy mạnh chuyển đổi cấu trồng, chuyển từ sản xuaatsnoong nghiệp lạc hậu sang thâm canh nâng cao suất trồng vật nuôi - Thường xuyên tổ chức phiên giao dịch việc làm, tạo hội cho người lao động tiếp cận trực tiếp với doanh nghiệp ngồi tỉnh; Thực tốt sách hỗ trợ học nghề giải ngân vốn vay ưu đãi cho người dân tộc thiểu số đăng ký xuất lao động, xem biện pháp xuất lao động giải pháp xóa đói giảm nghèo có hiệu cao thời gian đến - Kêu gọi đầu tư để Phát triển, thành lập nhiều công ty, doanh nghiệp địa bàn để tạo việc làm giải phóng triệt để sức lao động có địa phương - Tư vấn tạo điều kiện vốn, vật tư kỹ thuật để hộ thiếu đất sản xuất chuyển đổi sang phát triển ngành nghề tiểu thủ công nghiệp hoạt động kinh doanh dịch vụ khác II NGUỒN LAO ĐỘNG VIỆT NAM “VỪA THỪA, VỪA THIẾU”: Nhu cầu lao động vừa thừa vừa Thiếu  Lao động Việt Nam “Thiếu”: - Về trình độ - Kĩ lao động chất xám - Tác phong công nghiệp - Kỉ luật lao động - Kĩ làm việc nhóm  Lao động Việt Nam “thừa”: Về số lượng lao động phổ thông Lực lượng lao động (LĐ) từ 15 tuổi trở lên nước tháng đầu năm, theo cơng bố Tổng Cục Thống kê ước tính 54,32 triệu người, tăng 11,7 nghìn người so với thời điểm năm 2014 Tuy nhiên tháng qua, tỷ lệ thất nghiệp chưa có nhiều cải thiện đáng kể Cụ thể tỷ lệ thất nghiệp LĐ độ tuổi tháng đầu năm ước tính 2,36% Riêng LĐ độ tuổi niên (từ 15 - 24 tuổi) ước tính 6,74% Tỷ lệ thiếu việc làm LĐ độ tuổi tháng ước tính 1,93% Như vậy, tỷ lệ thất nghiệp lực lượng LĐ độ tuổi niên cao, nhu cầu tuyển dụng LĐ doanh nghiệp không ngừng tăng Đơn cử TP Hồ Chí Minh, theo khảo sát Trung tâm Dự báo nhu cầu nhân lực Thông tin thị trường LĐ, quý IV/2015 doanh nghiệp địa bàn TP cần tuyển dụng khoảng 100.000 LĐ, 70.000 LĐ làm việc ổn định 30.000 LĐ thời vụ Nhu cầu nhân lực tập trung nhiều nhóm ngành nghề như: kinh doanh, bán hàng (25,27%); dịch vụ, phục vụ (17,35%); vận tải, kho bãi, xuất nhập (9,57%); công nghệ thông tin (7,28%)… Mặc dù vậy, xem xét chiều ngược lại, nhóm ngành nghề có nhu cầu tìm việc nhiều, thấy cung - cầu thị trường LĐ ln tình trạng thiếu thiếu, thừa thừa Các nhóm ngành có nhu cầu tìm việc cao kế tốn, kiểm tốn (26,30%) nhu cầu tuyển lại ít, nhóm kinh doanh, bán hàng có nhu cầu tuyển dụng cao có 8,17% số người đăng ký tuyển dụng Sự “vênh” cung -cầu thị trường thể yêu cầu mặt trình độ nhân lực hai bên khơng đáp ứng Người LĐ có trình độ lại khơng muốn làm công việc doanh nghiệp tuyển dụng, ngược lại doanh nghiệp muốn tìm người có tay nghề tốt tìm hồi khơng có LĐ giỏi Theo đó, nhu cầu tuyển dụng LĐ q III/2015 có trình độ đại học, đại học chiếm khoảng 16,5%, nhu cầu tìm việc có trình độ tương đương lại chiếm tới 65,13% Vì thế, người thất nghiệp thất nghiệp, doanh nghiệp thiếu LĐ phải loay hoay tuyển người Bên cạnh đó, chuyên gia ngành dự báo, nhu cầu tuyển dụng dài hạn tiếp tục xu hướng dịch chuyển dần vào nguồn LĐ có trình độ, tay nghề cao Tuy nhiên, tháng cuối năm có tăng cao nhu cầu LĐ phổ thông để phục vụ sản xuất hoạt động dịch vụ cuối năm, tập 10 phải đến năm 2038 VN bắt kịp Philippines, đến năm 2069 bắt kịp suất LĐ Thái Lan Cùng với đó, Bộ Kế hoạch Đầu tư đưa hàng loạt yếu tố ảnh hưởng đến suất LĐ Việt Nam Tỉ trọng LĐ khu vực nơng, lâm nghiệp thủy sản cao (năm 2014 chiếm 46,3%) cao so với nước khu vực Phần lớn LĐ làm việc khu vực LĐ giản đơn, có tính thời vụ, việc làm, khơng ổn định, nên giá trị gia tăng tạo không cao, dẫn đến suất LĐ thấp Khu vực có tới 46% LĐ nước tạo 18,1% GDP Cũng theo Bộ Kế hoạch Đầu tư, nước có 9,6 triệu LĐ đào tạo tổng số 52,7 triệu LĐ từ 15 tuổi trở lên có việc làm năm 2014 (chiếm 18,2%) Một yếu tố ảnh hưởng định tới suất LĐ thể chế kinh tế hiệu quản trị nhà nước Tuy Việt Nam có nhiều nỗ lực thực cải cách hoàn thiện thể chế kinh tế, theo Bộ Kế hoạch Đầu tư số “điểm nghẽn” “rào cản” thể chế trình chuyển đổi sang kinh tế thị trường Biện pháp sử dụng có hiệu nguồn lao động: - Thứ nhất: hoàn thiện khung thể chế, luật pháp đảm bảo cho phân phối bình đẳng hợp lý nguồn lực lao động Cần phải hoàn thiện khung pháp lý cho vận hành thị trường lao động hoạt động hiệu Điều thúc đẩy phân bố sử dụng nguồn lực lao động cách hiệu hợp lý; thúc đẩy chuyển dịch cấu lao động theo ngành, vùng lãnh thổ thành phần kinh tế cách hợp lý hiệu Đảm bảo cho người lao động có quyền tự tìm kiếm việc làm, đồng thời doanh nghiệp tự tuyển chọn người lao động có nhu cầu, việc tiết giảm nhân công nhu cầu - Thứ hai: tổ chức quản lý sử dụng nguồn lực lao động: Phải xây dựng chế quản lý sử dụng cho người lao động có động lực yên 12 tâm cơng tác, phấn đấu vươn lên hồn thiện thân Cụ thể, phải xây dựng tốt sách sau: + Chính sách trọng dụng nhân tài + Chính sách lương bổng - Thứ ba: đổi hệ thống giáo dục theo hướng đại cạnh tranh quốc tế Theo đó, cần xây dựng trung tâm đại học vùng, thay phân tán tỉnh Bộ Giáo dục Đào tạo phải trực tiếp quản lý trung tâm đại học cấp vùng, giao cho tỉnh quản lý Cùng với đó, chương trình giáo trình phải đại, cập nhật, liên kết, liên thông với giới; Đổi phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy trí sáng tạo tự chủ học sinh, thay cho cách học nhồi nhét tri thức; Khuyến khích trường đại học đẳng cấp quốc tế Top 200 đặt chi nhánh Việt Nam; Các trường phổ thông đổi theo hướng gắn nhiều với giáo dục nghề - Thứ tư: phải có sách thu hút người tài nông thôn để phát triển nông thôn, nông nghiệp theo hướng đại hóa Hiện nay, nhiều địa phương có sách với hình thức đãi ngộ tiền, vật Tuy nhiên, thực tế đáng buồn sau rầm rộ với thành tích dài dặc chào đón, thu hút người tài địa phương xây dựng nơng thơn, việc lại rơi vào qn lãng Bên cạnh đó, để cân đối nguồn lao động thành thị nơng thơn, cần phải có sách hợp lý lao động nhập cư vào thành phố vrrg hộ tịch, chế độ an sinh xã hội phù hợp với xu hướng đô thị hóa gia tăng Việt Nam - Thứ năm: tăng cường biện pháp thực thi quy định Luật Sở hữu trí tuệ, tạo động lực cho nhà khoa học, nhà nghiên cứu, sáng tác phát huy tinh thần sáng tạo, tạo nhiều sản phẩm khoa học công nghệ cho đất 13 nước Đảm bảo chế độ sách cho lao động trí tuệ hưởng xứng đáng với công sức mà họ bỏ III CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC CỦA ĐẠI HỌC VIỆT NAM HIỆN NAY: Giáo dục đào tạo đóng vai trò quan trọng nhân tố chìa khóa, động lực thúc đẩy kinh tế phát triển Không Việt Nam mà hầu hết quốc gia khác giới, phủ coi giáo dục quốc sách hàng đầu Vậy giáo dục đào tạo lại có tầm quan trọng đến chiến lược phát triển đất nước vây? – Thứ nhất: Giáo dục đào tạo điều kiện tiên góp phần phát triển kinh tế – Thứ hai: Giáo dục đào tạo góp phần ổn định trị xă hội – Thứ ba: Và hết giáo dục đào tạo góp phần nâng cao số phát triển người Hiểu điều này, Việt Nam quốc gia coi trọng phát triển giáo dục, củng cố xây dựng giáo dục thực vững mạnh có chất lượng Vì mà suốt năm qua Đảng nhà nước quan tâm tập trung đầu tư nhiều cho giáo dục Việt Nam Hơn nửa kỷ qua giáo dục Việt nam nói chung giáo dục đại học nói riêng đạt nhiều thành tích to lớn nghiệp giải phóng, xây dựng phát triển đất nước Giáo dục đại học đào tạo cung cấp cho đất nước đội ngũ cán đông đảo có trình độ đại học, đại học đáp ứng yêu cầu thực tiễn đất nước, yêu cầu hội nhập khu vực giới lãnh vực Với quan điểm “Đầu tư cho giáo dục quốc sách”, Đảng Nhà nước đưa nhiều nghị phát triển giáo dục, đào tạo khoa học công nghệ khẳng định tầm quan trọng, định hướng xác định mục tiêu, nhằm không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo đại học Thực nghị Đảng, Chính phủ Bộ giáo dục 14 đào tạo đưa nhiều mơ hình đào tạo đại học Do vậy, tốc độ tăng giáo dục đào tạo đại học tăng nhanh Hiện nước có khỏang gần 90 sở đào tạo đại học bao gồm trường đại học quốc gia, đại học vùng, trường đại học công lập, bán công, dân lập học viện Tới có thêm số trường đại học tư thục đời Lực lượng giảng viên không ngừng nâng cao chất lượng quy mô, số lượng sinh viên tăng đáng kể (tăng khoảng 15 lần so với 20 năm trước) làm cho trình độ dân trí tăng lên rõ rệt Thành tích đáng trân trọng tôn vinh Mặc dù vậy, chất lượng giáo dục Việt Nam chưa cao, nói cách nom na số lượng tăng nhanh chất lượng khơng tăng chí tuột dốc, chưa theo kịp với đổi giới Như quan tâm đầu tư nhà nước thật cách chỗ ? Thực trạng giáo dục Việt Nam hành – Hiện có khuynh hướng đề cao khái niệm “đại học quốc tế chất lượng cao”, xây dựng đại học tốt điều kiện“cần có”, điều kiện “đủ” phải có thân sinh viên hạt giống tốt, nhân tố tốt Rõ ràng lâu giáo dục Việt Nam lo đào tạo số lượng sinh viên đầu mà quên vấn đề quan trọng hệ niên thật đóng góp vào nghiệp phát triển đất nước Hàng loạt kỹ sư, cử nhân Việt Nam trường thử hỏi có người đạt trình độ kỹ thuật kỹ sư? Bao nhiêu người dùng được? Bao nhiêu người làm việc theo ngành nghề học, lãng phí lớn Thậm chí ngày học sinh, sinh viên lo đạt TOEFL này, TOEIC tiếng Việt lại sử dụng không chuẩn Trong cha ông ta số lượng ơng Cử đếm đầu ngón tay đào tạo người người Họ khơng thơng thạo ngoại ngữ mà giỏi thơ văn, rành văn hóa nước nhà Vì lại có nghịch lý thế? Hiện ngành thống kê thực tế phục vụ nghiên cứu sách Xây dựng trường đại học mang tầm quốc tế điều kiện“cần” chưa “đủ” Trên giới người ta quan tâm đến thợ giỏi, chuyên viên kỹ thuật cao Đất nước giai đoạn cơng 15 nghiệp hóa – đại hóa mà sinh viên không chịu học kỹ thuật, tập trung không cân vào ngành dễ xã hội “chấp nhận” phát triển cơng nghiệp, đại hoá đất nước? Việt Nam muốn phát triển khoa học kỹ thuật phải đào tạo khoa học kỹ thuật bình diện rộng – Nền giáo dục xem mắc bệnh mà không chữa trị, đua nhồi nhét học thuộc lòng theo sách để có điểm cao mà sách chưa chuẩn, năm thi cử gian lận, đề thi sai, trẻ bị bỏ mặc lang thang đường phố, ma túy học đường, ý thức cơng dân Càng nói thấy nguy cơ, không thấy xã hội thật quản ngại năm chưa thấy biện pháp giải quyết, nghe hứa hẹn cải cách Giáo dục Việt Nam muốn phát triển phải giải phẫu bệnh Bệnh chẩn đốn khơng chịu giải phẫu chữa trị? Thực tế, quan chức nhận thấy hết bệnh giáo dục nước nhà Trong hội thảo, vấn đề phân tích, sai điều không đúc kết để đưa vào thực thực tế Tình trạng “nói” khơng “làm” bệnh nan giải hầu hết nhiều lĩnh vực kinh tế, văn hố, xã hội khơng phải riêng ngành giáo dục Việt Nam Trong thập kỷ qua, giáo dục Việt Nam có bước phát triển, có thành tựu đáng ghi nhận, góp phần quan trọng vào nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực cho công xây dựng, bảo vệ đổi đất nước Nhưng đồng thời giáo dục ẩn chứa nhiều yếu kém, bất cập: – Giáo dục-đào tạo nhiều hạn chế, yếu kém, bất cập chậm khắc phục; chất lượng giáo dục thấp, quan tâm đến phát triển số lượng nhiều chất lượng; so với yêu cầu phát triển đất nước nhiều nội dung chưa đạt; chưa thực quốc sách hàng đầu – Nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục lạc hậu, chậm đổi mới, chậm đại hóa, chưa gắn chặt với đời sống xã hội lao động nghề nghiệp; chưa phát huy tính sáng tạo, lực thực hành học sinh, sinh viên 16 – Chất lượng giáo dục có mặt bị bng lỏng, giảm sút, giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục quan tâm nhiều đến dạy “chữ”, dạy “người” dạy “nghề” yếu kém; yếu giáo dục tư tưởng, đạo đức, lối sống, lịch sử dân tộc, tư sáng tạo, kỹ thực hành, kỹ sống… – Hệ thống giáo dục quốc dân không hợp lý, thiếu đồng bộ, chưa liên thông, cân đối – Quản lý nhà nước giáo dục nhiều yếu kém, bất cập, chậm đổi mới, nguyên nhân chủ yếu nhiều nguyên nhân khác; chế quản lý giáo dục chậm đổi mới, nhiều lúng túng, nhận thức khác nhau, điều kiện kinh tế thị trường hội nhập quốc tế; chưa theo kịp đổi lĩnh vực khác đất nước – Đội ngũ cán quản lý giáo dục giáo viên nhiều bất cập, đạo đức lực phận thấp – Chưa nhận thức đầy đủ, đắn cơng tác xã hội hóa giáo dục; định hướng liên kết với nước phát triển giáo dục nhiều lúng túng, chưa xác định rõ phương châm – Tư giáo dục chậm đổi mới, chưa theo kịp yêu cầu đổi mới-phát triển đất nước bối cảnh phát triển kinh tế thị trường hội nhập quốc tế; khoa học giáo dục chưa quan tâm mức, chất lượng nghiên cứu khoa học giáo dục nhiều bất cập Những vấn đề, yếu bất cập nêu giáo dục giải khắc phục giải pháp cục bộ, đơn lẻ, bề mặt thời, thiếu chiến lược tầm nhìn dài hạn, thiếu tính đồng hệ thống, chưa đạt tới chiều sâu chất vấn đề Để giải vấn đề đặt ra, người lãnh đạo – quản lý, nhà khoa học, người làm giáo dục phải có cách nhìn tồn diện, đầy đủ, khách quan, văn kiện Đảng nêu, sâu hơn, chất nêu báo chí báo cáo tổng kết thành tích 2.1 Nguyên nhân: Về phía người dạy 17 Mặc dù chất lượng số lượng lực lượng đội ngũ giảng viên ngày nâng cao phương pháp giảng dạy chủ yếu mang tính thuyết giảng, làm người học tiếp thu cách thụ động, nội dung giảng dạy mang lý thuyết, thiếu cập nhật thực tiễn dẫn tới xơ cứng, giáo điều, tính ứng dụng thấp Mặt khác, việc sử dụng phương tiện phục vụ cho giảng dạy chưa nhiều mà truyền tải hết lượng thông tin cần cung cấp cho người học, số thời gian giảng viên dành cho lên lớp trường lớn, hạn chế thời gian nghiên cứu khoa học nghiên cứu thực tế Đời sống ngưới Thầy nhiều khó khăn : Hiện giáo viên hưởng mức lương thuộc nhóm cao, thực tế xã hội ta không sống lương , ngành khác lương thấp sống thoải mái nhiều Đây vấn đề cần phải xem lại sách lương bổng thầy cô giáo Nếu thử tính gia đình nhà giáo , hai người dạy học, có hai tiêu chuẩn, họ nhà giáo chân chính, chuyên tâm dạy học với đồng lương họ ni học tới lớp ? 2.2 Về phía người học Chất lượng đầu vào nhiều sở đào tạo đại học thấp, thấp đến mức thấp nữa, chủ yếu tập trung vào trường xét tuyển, tính chủ động sáng tạo học tập nghiên cứu sinh viên nhìn chung chưa cao, thiếu tư khoa học, đại đa số học thụ động, học theo phong trào, học cho qua “học theo hội chứng cấp” , tốt nghiệp chưa đủ kiến thức để đáp ứng yêu cầu xúc thực tế bị thực tiễn chối bỏ Chỉ số chất lượng đào tạo so với nước khu vực đứng hạng 10 12 nước 2.3 Về chương trình đào tạo Chương trình đào tạo chậm cải tiến đổi mới,,̀ thiếu tính cập nhật, lý thuyết chưa gắn với thực tiễn, môn học nhiều cấu thời lượng chưa hợp lý, dẫn tới sinh viên Việt Nam học nhiều kiến thức lại chưa phù hợp với thực tiễn 18 2.4 Giáo dục yếu lạc hậu, thiếu đồng bộ, thiếu đầu tư nâng cấp Những tồn làm ảnh hưởng lớn đến chất lượng giáo dục đào tạo đại học mà nguyên nhân tư người dạy, người học chế quản lý chưa phù hợp tạo “Sản phẩm” chất lượng vừa thiếu kiến thức, kỹ nghề nghiệp, phương pháp làm việc vừa lực nhận thức, tư phương pháp nghiên cứu khoa học, xã hội không thừa nhận “Sản phẩm” giáo dục đào tạo đại học chỗ đứng thị trường, người học xong đại học khó khơng tìm việc làm -Nội dung chương trình sách giáo khoa chưa phù hợp: Hiện bước thực thay sách giáo khoa, đổi chương trình, có định hướng giáo dục tồn diện cho học sinh, khắc phục thiếu sót trước chủ yếu dạy kiến thức, nặng lý thuyết, chưa quan tâm đến giáo dục tình cảm hành động cho học sinh Ngành giáo dục chậm đổi để theo kịp nhu cầu đất nước : Sự phát triển kinh tế đất nước tạo điều kiện cho truyền thống hiếu học dân tộc Việt Nam phát triển , có xã hội học tập, người người học, gần 30 triệu học sinh cấp số khổng lồ, qua kỳ thi đại học ta thấy có chen chúc mức, trung tâm luyện thi, thầy giáo dạy thêm, học thêm, học sinh cố học để tìm kiếm trường học thích ứng Khi đất nước có tốc độ phát triển cao đặn nay, nhà quản lý giáo dục phải có biện pháp đón đường , dự kiến nhu cầu ngành, nhân dân, học sinh để có biện pháp thích hợp – Cơ chế quản lý ngành giáo dục chưa phù hợp : Hiện ngành giáo dục địa phương chịu tác động hàng ngang địa phương nhiều chịu tác động hàng dọc Bộ giáo dục – đào tạo Các trường phổ thông dạy học, thi cử quy chế Bộ giáo dục – đào tạo, học sinh thi rớt nhiều, lưu ban nhiều địa phương có ý kiến , chí có ý kiến đạo, “bệnh thành tích”có hội để phát triển chế quản lý giáo dục 19 Việt Nam trường quốc tế Trong bảng xếp hạng thứ tự trường đại học đạt tiêu chuẩn quốc tế từ trước đến Việt nam chưa có lấy đơn vị góp tên « top 200 » Mới nhất, năm 2009, người ta công bố 100 trường đại học tiếng giới, Việt nam « hành tinh » chưa nghĩ đến, Nhật có đến trường vị trí khác nhau, Singapo, Hàn quốc, Trung Quốc quốc gia góp mặt vị trí đáng tự hào Hiện Việt Nam có khoảng 376 trường đại học, với khoảng 6600 giáo sư phó giáo sư Tuy nhiên theo ơng tổng thư ký hội đồng chức danh giáo sư, đánh giá theo tiêu chuẩn quốc tế, Việt nam có khoảng từ 15 đến 20% có trình độ tương ứng với chức danh Còn lại khơng thấp mà 1/3 thấp Việt Nam quốc gia có tỉ lệ thi trượt đại học nhiều giới Hiện có 1/10 người độ tuổi học đại học tuyển sinh Tuy nhiên, quốc gia xếp vào nước có tỷ lệ dân số đạt trình độ đại học trở lên thấp khu vực giới Ngay nước láng giềng phấn đấu để đạt tỷ lệ tuyển sinh đại học 60 – 80% cao nữa, đạt khoảng 10 – 15% Mỗi năm có khoảng 20000 sinh viên trường 50% đáp ứng việc làm, 30% nghành nghề Dĩ nhiên chưa nói đến chất lượng thực tế chuyên môn tầng lớp mà người ta gọi tri thức, mặt đất nước Trong 10 năm từ 1996 đến 2005 có 3456 cơng trình nghiên cứu khoa học tạp san quốc tế Nếu đem so sánh với số giáo sư phó giáo sư trung bình vị có 0,58 báo cáo vòng 10 năm Khơng so với quốc tế so với nước khu vực, Việt Nam đứng vào loại bét : 1/5 so với Thái lan ; 1/3 Malaysia ; 1/14 Singapo ; chí thấp Indonésia Philippin 20 Chất lượng sinh viên tốt nghiệp Việt nam thấp bậc so với nước ngồi Theo giảng trình viên hội thảo tốn lý hóa : « trình độ sinh viên tốt nghiệp Việt nam chương trình đại cương đại học nước ngoài, cao học đại học tiến sĩ cao học » Việt nam nước có tỉ lệ « giả tri thức, tiến sĩ giấy, giáo sư dỏm » nhiều đến mức không dám công khai điều tra sợ « khơng có người làm việc » Việc lấy cấp khơng biết dễ hay khó, có lẽ Việt nam nước giới có ý định đòi 100% cán cốt cán phải có tiến sĩ thủ Hà Nội Có thể nói giáo dục Việt Nam thực khủng hoảng, mà nói chuyên gia đại học Harvard đến mức trầm trọng Người ta thường mượn đến danh cá nhân kiệt xuất để che đậy cho thực trạng yếu đến mức báo động Một cách làm chẳng giống ai, tâng bốc « bắt quàng làm họ » lúc công trạng lại kẻ khác Người Việt Nam nên vui có người làm rạng danh đất nước nghệ sĩ Piano Đặng Thái Sơn, trưởng y tế Đức Philipp Roesler, giáo sư Ngô Bảo Châu…Tuy nhiên, không nên đánh đồng họ với giáo dục Việt Nam, người trưởng thành từ giáo dục đại nước ngồi Chúng ta khơng nên ngủ qn lời tán tụng giáo dục bậc thấp, mò mẫm mờ mịt bước sai lầm Có lẽ sáo rỗng nhắc đến hai từ « cải cách », điệp khúc cần lặp lại để hy vọng vào tương lai sáng sủa cho giáo dục nước nhà Giáo dục Việt Nam chưa sát với thực tế “Học không đôi với hành” Nhìn chung giáo dục Việt Nam chưa thực sát với thực tế, sinh viên sau tốt nghiệp trường đại học chưa hẳn có việc làm, dường GD chưa đáp úng đòi hỏi xã hội Sinh viên Việt Nam sau tốt nghiệp trường đại học thường phải học thêm số chương trình mà bên tuyển dụng yêu cầu, họ cho mà sinh viên học trường lớp đa phần lý thuyết suông, chưa thể áp dụng vào thực tế 21 Những số “đáng sợ” sau minh chứng cho bất cập Giáo dục Đào tạo Việt Nam: Hơn 50% SV khảo sát không thật tự tin vào lực/ khả học Hơn 40% cho khơng có lực tự học; Gần 70% SV cho khơng có lực tự nghiên cứu; Gần 55% SV hỏi cho khơng thực hứng thú học tập (Theo nghiên cứu phong cách học sinh viên PGS.TS Nguyễn Cơng Khanh (2008, trích Mai Minh, 2008) Như vậy, trường đại học Việt Nam muốn nâng cao chất lượng phải trọng thay đổi vấn đề đề cập Những thay đổi cần nỗ lực từ nhiều phía: Bộ Giáo dục, nhà trường, giảng viên sinh viên Biết việc thực khó khăn phải khoảng thời gian dài phải làm nhà nước mở cửa cho nước ngồi đầu tư vào giáo dục khuyến khích sở giáo dục đào tạo theo nhu cầu xã hội Điều tạo cạnh tranh Giáo dục-Đào tạo, trường đại học phải tự đổi nâng cao chất lượng để tạo uy tín thương hiệu cho Trao đổi với GS Nguyễn Minh Thuyết, thầy cho biết: – Hệ thống giáo dục phổ thông 12 năm nhiều nhà khoa học cho không phù hợp, cần rút ngắn Là người tham gia biên soạn sách giáo khoa, giáo sư chia sẻ với quan điểm nào? – Xét hoàn cảnh đa phần người học điều kiện kinh tế đất nước, kéo dài đến 12 năm học phổ thông khơng phù hợp, lãng phí Phần lớn em học hết 12 năm quay lao động chân tay bình thường Để đào tạo nghề, em lại phải học nghề Trong đó, xác định học nghề từ đầu cần học hết lớp 9, không cần đến hết 12 Tất nhiên, học bổ, học tốn, học đến lớp đủ rèn tư duy, khơng cần đến kiến thức tốn nâng cao Với gia đình bình thường, bớt năm ni học bớt tiền cực lớn, tính đóng góp bình thường chưa kể “tiêu cực phí” 22 Thêm nữa, niên Việt Nam trưởng thành sớm hệ trước, học hết 11 năm tức 17 tuổi Ở tuổi này, niên có nhận thức xã hội tốt làm việc Đây lứa tuổi tâm sinh lý phát triển phải chịu trách nhiệm hành vi Thực tế trường trung học dạy đến 11 năm, sau lớp 11, học sinh học môn thi đại học Chúng ta cần nhìn nhận lại việc hệ trước học 11 năm, chí hệ kháng chiến 10 năm sản sinh nhiều giáo sư, tiến sĩ giỏi Giải pháp để nâng cao chất lượng giáo dục đại học VN Mục tiêu giáo dục ta “Nâng cao dân trí , đào tạo nhân lực , bồi dưỡng nhân tài ” Theo công bố chương trình phát triển Liên hiệp quốc ( UNDP ) năm 1993 tiêu quy mô phát triển giáo dục so với quốc tế ta thấp tiêu phát triển giáo dục bậc học Về giáo dục phổ thông, ta chưa đạt mức trung bình, cao đẳng đại học ta thấp nước phát triển chậm Vì vậy, muốn thực mục tiêu giáo dục đề cần tích cực thực biện pháp để nâng cao chất lượng giáo dục : Tăng cường nguồn lực cho giáo dục đào tạo: Trên giới khu vực tỷ trọng ngân sách giành cho giáo dục – đào tạo cao, điều kiện đất nước nghèo , nguồn cung cấp ngân sách cho giáo dục- đào tạo hạn chế, phấn đấu để đạt số 15 % sau cần phải tăng Ngồi ngân sách nhà nước huy động nguồn lực ngồi ngân sách, xã hội hố gi dục để tăng nguồn lực cho giáo dục đào tạo Hiện có nhiều nước giới coi giáo dục ngành kinh doanh, kinh doanh công nghệ dạy học, nên tạo điều kiện kêu gọi họ tham gia xây dựng sở vật chất nội dung chương trình giáo dục cho ta Ngồi ta nên có chủ trương cho trường chuyên nghiệp, dạy nghề lập sở sản xuất dịch vụ khoa học với ngành nghề đào tạo 23 Hiện nay, với thang bảng lương áp dụng, ngành GD thật khó để thu hút đội ngũ giáo viên giỏi Bởi nhìn vào điểm chuẩn đầu vào ngành sư phạm trường ĐH năm 2012, người ta khơng khỏi giật Tại ĐH Đà Nẵng, điểm chuẩn ngành sư phạm Vật lý 14,5 điểm, ngành sư phạm Tin học 13 điểm ĐH Tây Bắc, điểm chuẩn ngành sư phạm Toán 14 điểm, sư phạm Vât lý 13 điểm Như vậy, cần trung bình mơn thi từ 4,5 đến điểm bạn trẻ đủ tiêu chuẩn bước vào giảng đường ĐH Đầu vào thế, ta thử nghĩ xem liệu đầu (sau năm học tập) số sinh viên nào? Phải năm ĐH giúp sinh viên cải thiện rõ rệt chất để trở thành giáo viên có đủ tự tin đứng bục giảng truyền đạt lại kiến thức cho học sinh? Trong điểm đầu vào ĐH Ngoại thương Hà Nội năm 2009, ngành Kinh tế đối ngoại (khối A) 26,5 điểm Tương tự ngành thấp nhất, điểm trúng tuyển 23,5 điểm ĐH Kinh tế Quốc dân điểm trúng tuyển thấp khối A 22,5 điểm Tại lại có nghịch lý này? Đơn giản, trường sinh viên học kỹ thuật, hay thương mại, kinh tế làm cho doanh nghiệp tư nhân nước có mức lương khởi điểm từ – triệu đồng/tháng, may mắn làm cho tổng cơng ty, tập đồn lớn hay doanh nghiệp có vốn đầu tư nước ngồi tháng bình qn thu nhập từ – 10 triệu đồng, chí Với mức lương tháng đó, nhìn vào thang bảng lương giáo dục, người thầy khơng khỏi chạnh lòng Bởi vì, giảng viên có thâm niên 10 năm kinh nghiệm trường ĐH lớn Việt Nam khơng thể có mức lương ngang sinh viên vừa tốt nghiệp ĐH, làm cho doanh nghiệp có vốn đầu tư nước So sánh nhỏ cho thấy chừng chưa cải cách hệ thống thang bảng lương ngành GD, chừng khơng thể có đầu vào tốt cho ngành sư phạm Xét mặt kinh tế, chi phí đánh tương lai cho vấn đề cao nhiều so với việc tăng lương cho giáo viên Vì giáo viên ảnh hưởng đến hàng trăm người, chí ảnh hưởng đến 24 nhiều hệ Như vậy, phải tăng lương ngành GD có hội chiêu mộ người tài Tiếp tục đổi nội dung, phương pháp giáo dục: Từng bước đổi nội dung sách giáo khoa, loại bỏ kiến thức không thiết thực, bổ sung nội dung cần thiết theo hướng bảo đảm kiến thức bản, cập nhật tiến khoa học, công nghệ, tăng nội dung công nghệ ứng dụng, tăng cường giáo dục kỹ thuật tổng hợp lực thực hành Tăng cường giáo dục công dân, giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh, coi trọng mơn khoa học xã hội nhân văn , tiếng Việt, lịch sử dân tộc, địa lý văn hoá Việt Nam Tổ chức cho sinh viên, học sinh tham gia công tác xã hội, tổ chức hoạt động văn nghệ, thể thao phù hợp với yêu cầu giáo dục tồn diện Nhìn rộng quốc gia có giáo dục phát triển giới, họ đặc biệt quan tâm đến việc phát triển tư sáng tạo, khả làm việc độc lập khả làm việc theo nhóm người học Các quốc gia áp dụng nhiều phương pháp khác nhằm khích lệ tạo điều kiện tốt để người học phát triển khả sáng tạo Nhiều số phương phương pháp, học tập áp dụng cho Việt Nam trường, đơn vị chưa áp dụng phương thức đào tạo theo tín Nhìn lại đoạn đường phát triển giáo dục nước nhà, thập kỷ qua, giáo dục Việt Nam có bước phát triển, có thành tựu đáng ghi nhận, góp phần quan trọng vào nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực cho công xây dựng, bảo vệ đổi đất nước Nhưng đồng thời giáo dục ẩn chứa nhiều yếu kém, bất cập, yếu kém, bất cập làm cho lùi nhiều so với nước khu vực quốc tế Qua đề tài này, em mong muốn người có nhìn khách quan giáo dục nước nhà, từ cá nhân tự vạch đường riêng, hướng riêng, giải pháp cho phù hợp với vai trò Có em tin tương lai khơng xa Việt Nam bè bạn quốc tế biết đến 25 đất nước có giáo dục tiến có chất lượng Người Việt Nam ngẩn cao đầu tự hào vỗ ngực xưng tên “ Tôi người Việt Nam” 26 ... phát triển kinh tế nguồn lực lao động ln ln đóng vai trò định hoạt động kinh tế nguồn lực để phát triển kinh tế đất nước NLLĐ định trình chuyển đổi bản, toàn diện hoạt động sản xuất, kinh doanh,... lao động xã hội cao Trong kinh tế công nghiệp, kinh tế tri thức, nguồn lao động chất lượng cao nhân tố định Đảng nhà nước ta khẳng định mục tiêu động lực phát triển kinh tế - xã hội người người... triển kinh tế so với nguồn lực khác phát triển nguồn nhân lực trình tạo lập sử dụng lực tồn diện người tiến kinh tế- xã hội hoàn thiện thân người Đối với nước ta q trình tất yếu để phát triển kinh