I- Phần mở đầu 1- Cơ sở lý luận - Trong đổi giáo dục đào tạo đổi phơng pháp dạy học có vị trí quan trọng hoạt động dạy học hoạt động chủ yếu nhà trờng xét cho khoa học giáo dục khoa học phơng pháp sáng tạo Khoa học giáo dục thực chất sáng tạo giáo dục, phơng pháp dạy học cho rằng: Cuộc cách mạng phơng pháp đem lại mặt mới, sức sống cho giáo dục xã hội đại Hơn cấp học thấp vai trò phơng pháp quan trọng Đặc biệt cấp tiểu học bậc học tảng lại bao gồm số học sinh đông đảo - Mục tiêu việc đổi chơng trình SGK lần xây dựng nội dung chơng trình để giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nhân lực phục vụ công nghiệp hóa, đại hóa đất nớc, phù hợp với thực tiễn truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông nớc khu vực giới nhằm đa nớc ta thoát khỏi tình trạng phát triển nâng cao đời sống vật chất, tinh thần nhân dân tạo tảng đến năm 2020 nớc ta trở thành nớc công nghiệp - Cụ thể hơn, dạy học ngời thầy đóng vai trò quan trọng, sản phẩm ngời thầy tạo cải vật chất mà việc tạo hệ có phẩm chất đạo đức, tri thức để em trë thµnh líp ngêi cã Ých cho x· héi Nh sản phẩm ngời thầy vô quan trọng Đất nớc ta có giàu đẹp hay không phần lớn nhờ vào giáo dục nh chủ tịch Hồ Chí Minh nói Non sông Việt Nam có trở lên tơi đẹp hay không, dân tộc Việt Nam có bớc tới đài vinh quang để sánh vai với cờng quốc năm châu đợc hay không nhờ phần lớn công học tập cháu - Có thể nói rằng, ngời thầy muốn làm tròn nhiệm vụ vẻ vang suốt đời phải tự học, tự rèn luyện, tự tìm tòi nghiên cứu tài liệu tham khảo, học hỏi đồng nghiệp Ngời thầy vừa phải cống hiến vừa lĩnh hội tất tốt đẹp từ nhân dân, từ sống khoa học để lại cống hiến - Quy luật vĩnh cửu hoạt động s phạm mà thấy Thầy trò thầy có giỏi trò giỏi, em có tin tởng nghe theo thầy hay không nhờ vào tài dạy học thầy Chính vậy, dạy học ngời thầy phải biết tìm hiểu chỗ hổng kiến thức học sinh, chỗ em vớng mắc, cha hiểu để tìm cách giúp đỡ em lĩnh hội tri thức đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục đề 2- Cơ sở thực tiễn - Trong hoạt động lao động nh hoạt động học tập làm việc khó khăn gây nản chí, dễ gây nhàm chán, hiệu Với giáo viên dạy học cần làm để em ham học, lôi em vào hoạt động có ích môn Toán (vì môn học khô khan) Khi em học tập cách tự nguyện, chủ động, sáng tạo kết học tập đạt hiệu cao Chính ngời thầy phải có kiến thức s©u réng vỊ khoa häc còng nh kiÕn thøc s phạm Trong trình dạy học phải biết phối hợp linh hoạt phơng pháp môn Toán để giúp học sinh say mê học toán giỏi toán - lớp 3, dạng toán có lời văn dạng toán bản, dạng toán điển hình, nh sợi đỏ xuyên suốt chơng trình học tiểu học Từ học lớp em đợc làm quen với dạng toán nhng mức độ đơn giản Đến lớp toán có lời văn đợc nâng cao dần cụ thể: Các dạng toán nh: Tìm phần số, gấp số lên nhiều lần, giảm số lần, so sánh số lớn gấp lần số bé, so sánh số bé phần số lớn, toán liên quan đến rút đơn vị, toán có nội dung hình học - Thực tế cho thấy năm trực tiếp giảng dạy điều làm ý quan tâm việc giải toán có lời văn học sinh lớp nhiều khó khăn, em lúng túng giải toán tự hỏi: Có phải chơng trình Toán lớp khó với học sinh hay không? Những dạng toán có lời văn chơng trình có vợt khả t em không? Chính trăn trở mạnh dạn đa phơng pháp: Rèn kỹ giải toán có lời văn cho học sinh lớp II- Phần nội dung Tìm hiểu thực trạng Năm học 2013 - 2014 đợc phân công giảng dạy lớp 3A với 20 học sinh Khi dạy học môn Toán nhận thấy em thờng hay làm sai toán có lời văn khả phân tích tìm hiểu đề em hạn chế Các em lúng túng từ bớc lựa chọn tóm tắt đến bớc giải dẫn đến viết lời giải cha đúng, cha phù hợp với phép tính Nhiều em ngại đọc đầu đọc qua loa đến lần mà toán có lời văn thờng có thuật ngữ kiện cha têng minh buéc häc sinh ph¶i suy nghÜ, suy luËn mà em lại cha quen với việc Cũng cã mét sè em hay bá qua bíc tãm t¾t toán cha biết lựa chọn cách tóm tắt khoa học mà vào việc giải toán Chính mà chất lợng học sinh giải thành thạo dạng toán có lời văn cha thật cao Qua tháng đầu năm học kiểm tra khảo sát việc giải toán có lời văn học sinh thấy kết nh sau: Tổng Giỏi số Trung Khá bình HS 20 Yếu SL % 15 SL % 30 SL % 45 SL % 10 Trớc thực trạng tâm dành thời gian để tìm hiểu nguyên nhân thực trạng nghĩ rằng: Mình phải lập kế hoạch rõ ràng, cụ thể, hớng dẫn học sinh giải toán có lời văn theo hệ thống logic Các biện pháp tiến hành dạy học giải toán có lời văn: + Trớc tiên nghĩ đến việc phải tạo cho em thói quen, thao tác thành thạo giải toán có lời văn Quan trọng giáo viên phải giúp học sinh hiểu đợc thuật ngữ toán học nh: Nhiều hơn/ hơn; thêm vào/ bớt tơng ứng với phép cộng/ phép trừ, gấp lên/giảm lần tơng ứng với phép nhân/ phép chia + Giáo viên phải giúp học sinh làm quen với việc t logic, biết phân tích mối quan hệ cho cần tìm, phải biết dựa vào yếu tố cho để lần tìm bớc giải cuối phải hiểu đợc để giải đợc toán cần phải có bớc tính + Khi giải toán học sinh phải t cách linh hoạt tích cực huy động tất kiến thức kỹ có vào tình khác Trong toán học sinh phải biết phát kiện hay điều kiện toán nêu nhng cha tờng minh, giáo viên phải làm để phát triển lực t (so sánh, lựa chọn, phân tích tổng hợp, trìu tợng hóa, khái quát hóa) để học sinh phát triển trí tởng tợng, tập nhận xét số liệu thu thập đợc để diễn đạt ngắn gọn, rõ ràng, thông tin Qua rèn tính cẩn thận, chăm chỉ, tự tin hứng thú giải toán có lời văn * Qua trình tìm hiểu nguyên nhân, thực trạng cuối tìm cách hớng dẫn học sinh giải toán có lời văn theo hớng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh thông qua hệ thống bớc sau: Bớc 1: Tìm hiểu đề toán: Học sinh phải đọc kỹ đề toán, xác định yếu tố toán cho, biết cần phải tìm Sau chọn cách tóm tắt phù hợp (bằng sơ đồ đoạn thẳng lời văn) Bớc 2: Lập kế hoạch giải: Xây dựng kế hoạch giải xuất phát từ câu hỏi toán dẫn đến yếu tố cho - xác lập mối quan hệ biết, cho cần tìm để tìm phép giải (Sử dụng hệ thống câu hỏi logic) Bớc 3: Trình bày giải: Viết câu trả lời, viết phép tính tơng ứng, cuối viết đáp số Bớc 4: Kiểm tra đánh giá lại giải: Có thể giáo viên trực tiếp kiểm tra, học sinh lên bảng giải, học sinh đổi kiểm tra chéo Bớc 5: Tìm cách giải khác cho toán (nếu có) khắc sâu kiến thức học Dựa vào hệ thống bớc trên, hớng dẫn học sinh giải toán cụ thể dạng toán sau : Ví dụ minh hoạ cho bớc giải toán 3.1 Dạng "Tìm phần số" Ví dụ 1: (Bài trang 27) Vân làm đợc 30 hoa giấy, Vân tặng bạn số hoa Hỏi Vân tặng bạn b«ng hoa ? + Tríc hÕt t«i cho häc sinh tìm hiểu toán Hai em đọc to để học sinh nhận biết yếu tố cho - cần tìm + Bài toán cho biết gì? (Vân làm đợc 30 hoa, tặng bạn số hoa đó) + Bài toán yêu cầu tìm gì? (Vân tặng bạn hoa) bớc giáo viên phải giúp học sinh hiểu thuật ngữ: Tặng bạn số hoa nghĩa nào? (Nghĩa 30 hoa đợc chia thành phần nhau, Vân tặng bạn phần 30 hoa đó) Sau học sinh nắm đợc nội dung cho học sinh tóm tắt toán Với chọn cách tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng phù hợp (gọi học sinh lên bảng tóm tắt toán) Tóm tắt: 30 hoa ? Học sinh nhìn vào tóm tắt đọc lại nội dung toán Học sinh tự tóm tắt đợc toán em tìm đợc cách giải + Lập kế hoạch giải: Muốn tìm số hoa Vân tặng bạn ta phải dựa vào yếu tố (Dựa vào yếu tố cho Vân tặng bạn 30 hoa) + Để tìm 30 hoa ta làm nào? (lấy 30 : = hoa) + Tiếp theo bớc trình bày giải: Viết câu trả lời phép tính tơng ứng Số hoa Vân tặng bạn là: 30 : = (bông hoa) Đáp số : hoa + Kiểm tra lời giải, kết toán: Phần gọi học sinh nhận xét + Chọn lời giải khác cho toán trên? (Vân tặng bạn số hoa là) Khi dạy học sinh giải toán có lời văn ý rèn kĩ cho học sinh Học sinh hiĨu kiÕn thøc míi biÕt vËn dơng thùc hµnh kiÕn thức để giải vấn đề cụ thể Đây hội củng cố kiến thức kiến thức học, tạo hỗ trợ, củng cố lẫn trình học toán học sinh Điều quan trọng hớng dẫn học sinh giải dạng toán giáo viên phải giúp học sinh hiểu thuật ngữ tặng bạn hoa nghĩa tặng bạn có số 30 hoa mà Vân Ví dụ 2: (Bài trang 51) Một thùng đựng 28 lít dầu, lấy số lít dầu Hỏi thùng lại lít dầu? + Khi tìm hiểu toán đọc to cho lớp nghe, sau ®ã ®Ĩ häc sinh ®äc thÇm råi cho mét em đọc lại lần + Bài toán cho biết gì? (1 thùng đựng 28l dầu, lấy số lít dầu đó) + Bài toán hỏi gì? (Trong thùng lít dầu?) Lẽ đơng nhiên học sinh hiểu đợc lấy lÊy sè lÝt dÇu cđa 28 lít dầu Nh việc quan trọng hớng dẫn học sinh tóm tắt: Rất học sinh tóm tắt lời văn nh sau: thùng đựng: 28 lít dầu số lít dầu Lấy : Còn lại : lít dầu ? Giáo viên phải cho học sinh thấy đợc cách tóm tắt với toán lµ cha khoa häc rÊt khã hiĨu thay b»ng tãm t¾t b»ng lêi häc sinh sÏ lùa chän yÕu tè tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng Đối với toán hớng dẫn học sinh tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng với hệ thống câu hỏi: + Bài toán cho biết thùng đựng lít dầu? (28 lít dầu) Tôi biểu thị 28 lít dầu đoạn thẳng Sau gợi ý tiếp, lấy 1 28 lít dầu, nh để biểu thị 28 lít 7 dầu ta làm nào? (chia đoạn thẳng biểu thị 28 lít dầu thành phần nhau) Gợi ý đến đâu thể sơ đồ đến học sinh nhận 28 lít dầu từ em phát tiếp đoạn thẳng biểu thị số lít dầu lại (chính cần tìm) Tóm tắt: Lập kế hoạch giải: + Theo em muốn tìm số dầu lại thùng ta phải biết yếu tố trớc? (số lít dầu lÊy ra) + LÊy cđa 28 lÝt dÇu nh lấy lít? Ta phải làm tính gì? (lấy 28 : = lít) Trong toán thuật ngữ lấy lại phép trừ mà phép tính chia + Trong thùng có 28 lít dầu lấy lít dầu muốn biết thùng lít ta phải28 làm nào? ( 28 - = 24 lít lít) ? phải cần bớc tính? (2 bớc) + Để giải toán lít Bớc : Tìm số lít dầu lấy ? lít Bớc : Tìm số lít dầu lại + Trình bày giải: Phần chia lớp thành nhóm sau gọi đại diện nhóm lên trình bày giải: Số lít dầu lấy là: 28 : = (l) Số lít dầu lại là: 28 - = 24 (l) Đáp số : 24 lít dầu + Học sinh nhận xét đánh giá lời giải có phù hợp với phép tính không? Kết phép tính cha ? * Cuối giáo viên khắc sâu cách làm: Đối với bớc tính thứ câu trả lời phải có từ trọng tâm là: Lấy ra, từ trọng tâm câu trả lời bớc tính thứ hai : lại Với dạng "Gấp số lên nhiều lần" Ví dụ 1: (Bài trang 33) Con hái đợc cam, mẹ hái đợc gấp lần số cam hái Hỏi mẹ hái đợc cam? + Với toán hầu nh học sinh giải thành thạo: Số cam mẹ hái đợc là: x = 35 (quả) Đáp số: 35 cam + Từ toán giải phép tính gặp toán hợp (giải bớc tính) em giải toán tốt giải toán bớc tính cần phân tích thành toán đơn Chẳng hạn với toán sau : Ví dụ 2: Con hái đợc cam, mẹ hái đợc gấp lần số cam hái Hỏi mẹ hái đợc cam? + Tìm hiểu bài: Học sinh đọc kỹ đầu để nắm đợc yếu tố biết (con hái đợc cam), yếu tố cho (mẹ hái gấp lần số cam hái) cần tìm (số cam mẹ hái đợc) Học sinh thảo luận nhóm đôi chọn cách tóm tắt Đại diện nhóm nêu cách tóm tắt hớng dẫn em chọn cách tóm tắt khoa học Con hái: ? cam Mẹ hái: Học sinh nhìn vào tóm tắt đọc lại toán + Lập kế hoạch giải: + Muốn tìm số cam hai mẹ hái ta cần biết yếu tố nào? (số cam hái, số cam mẹ hái) + Ta biết số cam ngời hái nh nào? (con hái đợc cam, mẹ hái đợc gấp lần số cam hái) + Vậy ta phải tìm số cam mẹ hái cách nào? (lấy x = 35 cam) Trong bớc giải học sinh phải hiểu gấp lên số lần tức làm phép nhân (dựa vào toán gấp số lên nhiều lần học: Muốn gấp số lên nhiều lần ta lấy số nhân với số lần) + Muốn biết hai mẹ hái đợc cam ta làm nào? (lấy số cam hái cộng với số cam mẹ hái) + Em dựa vào toán học để tìm ? (Bài toán tìm tổng hai số) + Trình bày giải: Tôi để học sinh tự làm sau cho em đổi kiểm tra chéo Số cam mẹ hái đợc là: x = 35 (quả) Số cam hai mẹ hái đợc là: + 35 = 42 (quả) Đáp số: 42 cam Ví dụ 3: Có toán giải hai bớc tính nhng có đến hai cách làm Chẳng hạn trang 74: Trong hội khỏe Phù Đổng đội tuyển tỉnh giành đợc huy chơng vàng, số huy chơng bạc giành đợc gấp lần số huy chơng vàng Hỏi đội tuyển giành đợc tất huy chơng? Bình thờng học sinh tóm tắt giải theo cách sau: Tóm tắt h/c Số huy chơng vàng ? huy chơng Số huy chơng bạc Bài giải Số huy chơng bạc có lµ: x = 24 (tÊm) Tỉng sè huy chơng có là: + 24 = 32 (tấm) Đáp số : 32 huy chơng Ngoài cách giải toán giải theo cách khác: Với trình độ lớp để học sinh tìm cách giải khác đa gợi ý sau: + Nhìn vào tóm tắt em thấy số huy chơng vàng phần đoạn thẳng? (một phần đoạn thẳng) + Số huy chơng bạc phần đoạn thẳng? (3 phần đoạn thẳng) + Tổng số huy chơng vàng huy chơng bạc phần đoạn thẳng? (1 + = phần) + Đoạn thẳng biểu thị phần số huy chơng vàng ? (8 tấm) Tôi chia bàn nhóm, em tự tìm cách giải sau gọi đại diện nhóm lên làm Các nhóm khác nhận xét, bổ sung cuối khẳng định cách giải Bài giải Biểu thị số huy chơng vàng phần số huy chơng bạc phần nh Tổng số phần là: + = (phần) Tổng số huy chơng là: x = 32 (tấm) Đáp số: 32 huy chơng Khi gặp toán có nhiều cách giải nhắc em để tìm đợc cách giải khác điều quan trọng em phải chịu khó suy nghĩ để tìm tòi, sáng tạo Có nh nâng cao đợc khả t Khi hớng dẫn học sinh giải toán "Giảm số lần" hớng dẫn tơng tự nh toán "Gấp số lên nhiều lần" 3 Dạng "So sánh số lớn gấp lần số bé" Ví dụ: (Bài trang 57) Một lợn cân nặng 42 kg, ngỗng cân nặng kg Hỏi lợn cân nặng gấp lần ngỗng? + Tìm hiểu bài: Cả lớp đọc thầm toán + Bài toán cho biết gì? (Một lợn cân nặng 42 kg, ngỗng cân nặng kg) + Bài toán hỏi gì? (con lợn cân nặng gấp lần ngỗng) Khi giải toán nhiều học sinh lúng túng câu trả lời dẫn đến giải sai toán nh sau: Con lợn nặng ngỗng là: 42 : = (kg) ChÝnh v× vËy lËp kÕ hoạch giải giáo viên phải có câu hỏi xác, ngắn gọn: + Con lợn nặng kg? (42 kg) + Con ngỗng nặng kg? (7 kg) + Theo em muốn biết lợn nặng gấp lần ngỗng ta phải làm tính gì? làm nh thÕ nµo? (lµm tÝnh chia, lÊy 42 : = 7) + Vậy lợn nặng gấp ngỗng lần? (7 lần) + Em nêu câu lời giải phù hợp với phép tính (với câu hỏi gọi vài học sinh trả lời sau để em tự rút câu trả lời nhất) + Trình bày giải: Học sinh làm cá nhân Bài giải Con lợn nặng gấp ngỗng số lần là: 42 : = (lần) Đáp số : lần Nh giáo viên dạy dạng toán có lời văn phải thấy đợc vớng mắc học sinh để giúp em khắc phục kịp thời Chẳng hạn với toán giáo viên phải giúp học sinh thấy đợc tìm gấp lần tên danh số phải lần Dạng "Bài toán có liên quan đến rút đơn vị" Ví dụ 1: (Bài trang 128) Có 28kg gạo đựng vào bao Hỏi bao nh đựng đợc ki-lô-gam gạo? Sau hớng dẫn học sinh tìm hiểu tóm tắt lời văn hớng dẫn học sinh lập kế hoạch giải nh sau: + Muốn đựng kg gạo ta phải biết yếu tố nào? (mỗi bao đựng kg gạo) + Để tìm số kg gạo đựng bao ta phải dựa vào đâu? (dựa vào đựng 28kg gạo) + bao đựng 28kg gạo Vậy muốn đựng kg gạo ta làm tính gì? (28 : = 4kg) bớc giáo viên cần khắc sâu kiến thức bớc rút đơn vị có nghĩa rút đơn vị + Mỗi bao đựng 4kg gạo Vậy bao nh đựng đợc kg gạo? Ta làm tính gì? (4 x = 20kg) + Trình bày giải: Tôi chia em thành nhóm để giải toán Bài giải Số kg gạo bao đựng đợc là: 28 : = (kg) Số kg gạo bao đựng đợc là: x = 20 (kg) Đáp số: 20kg gạo + Tôi cho học sinh kiểm tra lời giải khẳng định cách làm + toán nhấn mạnh toán giải hai phép tính nhân, chia có liên quan đến rút đơn vị VÝ dơ 2: ( Bµi trang 167) “ Mét ngời xe đạp 12 phút đợc 3km Hỏi đạp xe nh 28 phút đợc ki-lômét? Sau học sinh đọc đề cho học sinh nhận xét toán thuộc dạng toán gì? (Bài toán có liên quan đến rút đơn vị) Sau em lên bảng tóm tắt toán: 12 phút ®ỵc: 3km 28 ®i ®ỵc: km? Híng dÉn häc sinh lập kế hoạch giải toán: + Muốn biết 28 phút ngời đợc km ta phải tìm trớc? (tìm xem ngời 1km hết phút) + Để biết ngời 1km hết phút em làm phải dựa vào yếu tố ? (dựa vào biết, 12 phút đợc 3km) + 12 phút ngời đợc 3km Vậy ngời 1km hết phút? em làm nào? (12 : = phút) + phút ngời đợc km Vậy 28 phút ngời đợc ki-lô-mét? ta làm nào? ( 28 : = 7km) + Trình bày giải: Tôi cho em thảo luận nhóm đôi giải toán Đi 1km hết sè lµ: 12 : = (phót) 28 phút đợc số ki-lô-mét là: 28 : = 7(km) Đáp số: 7km + Học sinh đại diện nhóm lên bảng trình bày giải, nhận xét, bổ sung nhóm, giáo viên chốt lời giải + Đối với toán nhấn mạnh để học sinh thấy đợc muốn biết 28 phút đợc ki-lô-mét ta phải tìm xem ngời 1km hết phút trớc Bớc tìm 1km hết phút bớc rút đơn vị Cuối học sinh phải nắm đợc toán có liên quan đến rút đơn vị có dạng dạng giải hai phép tính chia 3 Đối với toán có nội dung hình học Tôi hớng dẫn học sinh giải nh bình thờng sau cho học sinh thấy khác biệt lời giải có phép tính trung gian cần ghi kÕt qu¶ cđa phÐp tÝnh ci cïng VÝ dơ: (Bài trang 120) Một mảnh vờn hình chữ nhật có chiều rộng 95m, chiều dài gấp lần chiều rộng Tính chu vi mảnh vờn đó? + Học sinh đọc xác định yếu tố bản: Cái cho (chiều rộng mảnh vờn 95 m; chiều dài gấp lần chiều rộng); cần tìm (Tính chu vi mảnh vờn đó) Tôi để học sinh tự tóm tắt Hớng dẫn lập kế hoạch giải + Để tính chu vi mảnh vờn hình chữ nhật ta cần biết u tè nµo? ( chiỊu dµi, chiỊu réng) + ChiỊu rộng mảnh vờn biết cha? (bằng 95m) + Chiều dài mảnh vờn biết cha? (cha biết) + Vậy muốn tìm chiều dài mảnh vờn ta làm nào? (95 x = 285) + Để tính đợc chu vi mảnh vờn ta phải làm gì? ((chiều dài cộng chiều rộng) nhân với 2) + Cần giải toán theo bớc? (2 bớc) Bớc 1: Tìm chiều dài mảnh vờn Bớc 2: Tìm chu vi mảnh vờn + Trình bày giải: Tôi nhắc nhở học sinh ë bíc tÝnh chu vi cã phÐp tÝnh, trình bày vào không đợc tách phải tính nháp Sau điền kết cuối vào Bài giải Chiều dài mảnh vờn là: 95 x = 285 (m) Chu vi mảnh vờn là: (285 + 95) x = 380 (m) Đáp số: 380m Kiểm tra đánh giá kết giải: Học sinh nhận xét dạng toán ý nhÊn m¹nh cho häc sinh hiĨu râ mèi quan hƯ cho với cần tìm tìm đợc chiều dài tính đợc chu vi bớc tính thứ thiết phải tính tổng chiều dài chiều rộng trớc sau đem nhân với Do phải ý sử dụng dấu ngoặc đơn ( ) phép tính cộng thiếu làm sai kết phép tính Kết sau áp dụng biện pháp Rèn kỹ giải toán có lời văn cho học sinh lớp Tôi áp dụng phơng pháp rèn kỹ giải toán có lời văn cho học sinh lớp tháng 11 (tức tháng thứ năm học) đến tháng Qua tháng thực nghiệm tiến hành kiểm tra đánh giá kết học tập, nhận thức học sinh thu đợc kết tốt cụ thể là: Tổng Trung Khá Giỏi số bình HS 24 YÕu SL % SL % SL % SL % 35 10 50 15 0 Qua viƯc kh¶o sát thấy : - Kết kiểm nghiệm thực tế thu đợc nh trên, bớc đầu khẳng định luận điểm nêu có tính chân thực Từ kết ta đánh giá đợc kĩ giải toán học sinh đợc nâng lên rõ rệt - Việc đa phơng pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên với vai trò ngời hớng dẫn mang lại kết tốt Nhiều học sinh hiểu đợc cách giải toán biết tự trình bầy giải cách hợp lý Đặc biệt phơng pháp phần nâng cao đợc chất lợng học tập häc sinh, h¹ thÊp tû lƯ häc sinh u kÐm - Qua việc áp dụng phơng pháp, biện pháp nêu vào thực tế giảng dạy bớc đầu khẳng định tính khả thi kinh nghiệm Kĩ giải toán em đợc nâng lên rõ rệt Các em không lúng túng việc làm mà tích cực, chủ động suy nghÜ lµm bµi díi sù tỉ chøc, híng dÉn cđa giáo viên Đồng thời biện pháp dạy học nêu tạo cho em phơng pháp học tập có hệ thống mang lại hiệu rõ rệt, điều ®· kÝch lƯ høng thó häc tËp cđa häc sinh Các em phát huy đợc tính độc lập suy nghĩ, mạnh dạn bộc lộ ý kiến cách giải toán với bạn nhóm cách tự tin, tạo không khí học tập hào hứng, lớp học sôi III- Phần kết luận 1- Một số học kinh nghiệm: Từ việc áp dụng giải pháp nêu nhận thấy: Để hớng dẫn học sinh lớp giải toán có lời văn đạt hiệu giáo viên cần ý: + Nghiên cứu dạy, tham khảo tài liệu sách báo trao đổi phơng pháp dạy với đồng nghiệp chắt lọc kiến thức bản, sử dụng phơng pháp giải toán phù hợp, linh hoạt để hớng dẫn học sinh häc tËp tÝch cùc, chđ ®éng + Gióp häc sinh nắm vững kiến thức, kỹ phép tính cộng, trừ, nhân, chia, kiến thức đo lờng, hình học + Trong dạy học giáo viên phải tạo tình có vấn đề, hớng giải vấn đề để thu hút học sinh vào hoạt động học Tổ chức cho HS vận dụng kiến thức kĩ thu đợc để thực hành, luyện tập nhiều dạng khác + Đặc biệt dạy học sinh giải toán có lời văn giáo viên phải giúp em nắm vững bớc giải toán (Phơng pháp giải toán) theo trình tự dới đây: * Tìm hiểu toán (đọc kỹ đầu bài, nắm vững yêu cầu đề bài, nắm đợc mối quan hệ cho cần phải tìm) lựa chọn cách tóm tắt khoa học * Lập kế hoạch giải: Xác lập mối quan hệ biết, cho cần tìm để tìm lời giải phép tính đúng) * Trình bày giải: Học sinh nắm vững quy trình giải: Viết câu lời giải, viết phép tính, viết đáp số * Kiểm tra đánh giá lại giải: Lời giải, phép tính, kết lựa chọn cách giải phù hợp với toán Bên cạnh việc lựa chọn phơng pháp dạy học tốt nhất, giáo viên cần: + Lu ý đến đối tợng học sinh lớp để giải toán phát khó khăn vớng mắc em dạng toán để đa phơng pháp hớng dẫn giải toán cho phù hợp + Thờng xuyên cho em thảo luận nhóm để em tự tìm cách giải toán sau gọi đại diện nhóm lên trình bày kết Thực nh gây đợc hứng thú học tập em có ý thức học tập tích cực, tự giác + Giáo viên thờng xuyên thay đổi cách kiểm tra đánh giá: Có thể giáo viên trực tiếp chấm học sinh, gọi học sinh lên bảng giải toán cho học sinh đổi kiểm tra chéo + Điều đặc biệt quan trọng giáo viên dạy học phải nhẹ nhàng tạo không khí học tập sôi ý nhiều vào đối tợng học sinh nhút nhát, e ngại để giúp em mạnh dạn bộc lộ ý kiến 2- Một số đề nghị với cấp quản lý: Để thực hiƯn tèt viƯc d¹y häc theo chn kiÕn thøc kÜ cấp tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng nội dung giải toán có lời văn đạt hiệu quả, xin đề nghị với cấp quản lý số vấn đề sau: Cần tăng cờng tổ chức hội thảo việc sử dụng phơng pháp dạy học để rút kinh nghiệm giảng dạy hiệu Tạo điều kiện cho giáo viên thờng xuyên học hỏi nâng cao hiểu biết mặt, khuyến khích động viên kịp thời giáo viên có sáng tạo đổi phơng pháp dạy học Tổ chức sân chơi trí tuệ để học sinh có khả đợc bộc lộ kiến thức, hiểu biết mình, phát huy tích cực chủ động Trên số kinh nghiệm việc rèn kĩ giải toán có lời văn cho học sinh lớp cá nhân Tôi mong nhận đợc góp ý đồng chí để có đợc kinh nghiệm giảng dạy tốt Tôi xin chân thành cảm ơn./ Đọi Sơn, ngày 01 tháng năm 2014 Ngời viết Nguyễn Thị Mến ... sai kết phép tính Kết sau áp dụng biện pháp Rèn kỹ giải toán có lời văn cho học sinh lớp Tôi áp dụng phơng pháp rèn kỹ giải toán có lời văn cho học sinh lớp tháng 11 (tức tháng thứ năm học) đến... số : hoa + Kiểm tra lời giải, kết toán: Phần gọi học sinh nhận xét + Chọn lời giải khác cho toán trên? (Vân tặng bạn số hoa là) Khi dạy học sinh giải toán có lời văn ý rèn kĩ cho học sinh Học sinh... giải toán có lời văn theo hệ thống logic Các biện pháp tiến hành dạy học giải toán có lời văn: + Trớc tiên nghĩ đến việc phải tạo cho em thói quen, thao tác thành thạo giải toán có lời văn Quan