MỤC LỤC NỘI DUNG Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu N ỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng 2.3 GIẢI PHÁP 2.3.1 Giải pháp 1: Giúp học sinh hiểu đề toán giải 1 2 3 7 2.3.2 Giải pháp 2: Giúp học sinh nắm bước cần thiết q trình giải tốn 2.4 Hiệu KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị 11 14 16 16 16 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Để tiến hành cơng Cơng nghiệp hố - Hiện đại hố đất nước cần phải có lực lượng lao động đủ trình độ, động, sáng tạo mục tiêu đào tạo thay đổi, thực trạng dạy học nước ta nhiều hạn chế thời gian chiến tranh kéo dài, kinh tế phát triển, chương trình sách giáo khoa khơng thay đổi suốt nhiều năm, kết đào tạo lớp người thiếu kiến thức, vận dụng thực tế kém, nhìn nước giới, bị tụt hậu xa nội dung phương pháp dạy học, từ lý mà Bộ Giáo dục - Đào tạo nước ta thấy cần thiết phải thay đổi nội dung chương trình phương pháp dạy học Trải qua năm thực sách giáo khoa chương trình 2000, giáo viên tiểu học làm quen với nội dung phương pháp dạy học theo tinh thần đổi Chất lượng dạy học bước phát triển tích cực góp phần nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông Là giáo viên tiểu học trực tiếp đứng lớp thấy cần thiết phải nắm bắt điểm để làm tốt cơng tác giảng dạy Một mục tiêu mơn Tốn bậc Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành kĩ thực hành tính, đo lường giải tốn có nhiều ứng dụng thiết thực sống Góp phần bước đầu phát triển lực tư duy, phát triển khả suy luận, khả diễn đạt Biết cách giải vấn đề đơn giản gần gũi sống, kích thích trí tưởng tượng, gây hứng thú học toán cho học sinh Thơng qua thực tế nhiều hình nhiều vẽ đề toán, học sinh tiếp nhận kiến thức phong phú sống, có điều kiện rèn luyện khả áp dụng kiến thức toán học giải tượng sống Việc giải tốn đòi hỏi học sinh biết tự xem xét vấn đề, tự thực phép tính, tự kiểm tra lại kết quả…, cách để em rèn luyện đức kiên trì, tự lực vượt khó, cẩn thận, chu đáo Mơn tốn tiểu học góp phần bước đầu hình thành phương pháp học tốn, làm việc có kế hoạch, khoa học, chủ động, sáng tạo cho học sinh Phần giải toán có lời văn giúp cho học sinh lớp nói chung (lớp nói riêng) có khả lập luận, phân tích tốn, trình bày tốn khoa học Các em làm quen với toán vận dụng thực tế sống Việc giải toán giúp em củng cố, vận dụng hiểu sâu sắc thêm tất kiến thức số học, Đo lường, yếu tố Đại số, yếu tố Hình học học Hơn phần lớn biểu tượng, khái niệm, qui tắc, tính chất tốn học học sinh tiếp thu qua đường giải toán, khơng phải đường lí luận Tuy nhiên thực tế nhiều học sinh chưa nắm vững cách giải tốn, nhầm dạng tốn Khi giải sai lời giải, nhầm tên đơn vị toán, học sinh ngại làm toán giải …Để học sinh ham học toán giải toán để nâng cao chất lượng mơn Tốn thân tơi thấy cần phải có giải pháp giúp học sinh giải tốn Trong suốt q trình dạy học, tơi ln trăn trở, suy ngẫm, nghiên cứu để tìm cách dạy học thích hợp cho tiết dạy nhẹ nhàng, tự nhiên đạt hiệu cao, để giáo viên người “ Thắp sáng lên lửa” học sinh Vì tơi mạnh dạn đưa số giải pháp “Một số giải pháp giúp học sinh lớp giải tốn có lời văn ” Đây nội dung quan trọng dạy học tốn nói chung em học sinh lớp đầu cấp nói riêng 1.2 Mục đích nghiên cứu - Tìm hiểu số vắn đề lý luận đổi phương pháp dạy học mơn tốn Tiểu học - Tìm hiểu nội dung phương pháp dạy học phần giải tốn có lời văn lớp - Tìm hiểu thực trạng việc triển khai phần giải tốn có lời văn lớp 2C trường Tiểu học Quảng Thành, Thành phố Thanh Hóa 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Một số Giải pháp hướng dẫn học sinh lớp 2C trường Tiểu học Quảng Thành giải tốn có lời văn 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp khảo sát, điều tra thực tiễn NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận: Một mục tiêu mơn tốn bậc Tiểu học hình thành cho học sinh kĩ giải tốn có nhiều ứng dụng sống Dưới hướng dẫn GV học sinh tự tìm cách giải vấn đề kích thích học sinh tìm tòi sáng tạo, có khả suy luận giao tiếp kích thích tính tự giác hợp tác Hoạt động giải tốn ln hoạt động trí tuệ, sáng tạo hấp dẫn với nhiều học sinh thầy cô giáo Với mong muốn cho học Toán diễn nhẹ nhàng học sinh phát huy hết lực học tập mình, với suy nghĩ dạy học mơn Tốn lớp khơng trang bị cho học sinh vốn tri thức toán học chương trình mà giúp học sinh nắm chìa khố để tới nhận thức, rèn luyện người dạy học sinh biết cách học (phương pháp học) toán Học sinh Tiểu học hiếu động, ham hiểu biết Các em thích tự tìm hiểu khám phá phải chấp nhận thông báo hay áp đặt Học sinh Tiểu học ngồi im lặng thụ động nghe giảng Các em muốn đủ khả tự học, tiếp thu thực hoạt động học giáo viên thiết kế Ở lứa tuổi Tiểu học ý chủ định em yếu, trí nhớ em mang tính trực quan hình tượng phát triển trí nhớ từ ngữ lơ gíc Trí nhớ em chịu chi phối nhiều đời sống nhanh nhớ chóng quên * Nội dung chưong trình tốn gồm: - Số học - Đại lượng đo đại lượng - Các yếu tố hình học - Giải tốn có lời văn *Nội dung chủ yếu dạy học giải toán lớp bao gồm - Biết giải trình bày giải số toán đơn cộng trừ có tốn nhiều hơn, số đơn vị - Biết giải trình bày giải số toán đơn nhân chia Tôi đề thực Giải pháp cụ thể sau: - Dạy khái niệm chắn khắc sâu cho học sinh dễ hiểu, giúp học sinh hiểu toán biết cách giải - Giúp học sinh củng cố nắm vững cách giải tốn, trình bày giải 2.2 Thực trạng 2.2.1 Thuận lợi: a Đối với giáo viên: Do có đổi nội dung, cách xếp kiến thức chương trình sách giáo khoa tốn nên giáo viên dễ xây dựng hoạt động dạy học nhằm đạt mục tiêu Nội dung toán cập nhật hoá phù hợp với thực tiễn nên giáo viên dễ chuyển tải đến học sinh Sự quan tâm đạo Ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện cho giáo viên đạt mục tiêu giảng dạy b Đối với học sinh: Ngay từ chương trình toán lớp học sinh rèn kỹ tìm hiểu đề tốn, tìm cách giải giải tốn đơn phép tính cộng phép tính trừ Vì nên sang lớp em khơng lúng túng thực giải tốn có lời văn Do đặc điểm học sinh đầu cấp nhanh nhớ chóng quên nên tập trung vào dạng em dễ khắc sâu rèn kỹ tính tốn Các tốn có lời văn lớp thường thể cách tường minh, tình đề gần gũi với học sinh Vì với vốn ngơn ngữ em đọc hiểu đề cách dễ dàng Đặc biệt với phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm giúp em có điều kiện hoạt động chủ động nắm kiến thức Thời lượng dành cho luyện tập thực hành nhiều nên em tham gia giải nhiều tình khác bộc lộ khả Các tốn trình bày với nhiều hình thức khác nhau, giúp em hứng thú học tập, phát huy tính sáng tạo 2.2.2 Khó khăn: a Đối với giáo viên: - Khi dạỵ học toán, số giáo viên hay lo sợ học sinh không tiếp thu nên hay nói nhiều, làm mẫu nhiều, khơng để học sinh chủ động tìm hiểu, khám phá lấy kiến thức - Khi học sinh thực hành làm tập, em làm kết sai cách trình bày, giáo viên không sửa chi tiết cụ thể cho em Chẳng hạn tiết 97 Mỗi can đựng lít dầu Hỏi có can đựng lít dầu? Học sinh trình bày: Giải: Số l dầu đựng can là: x = 15 (lít) Đáp số: 15 lít dầu - Nhiều giáo viên có thói quen khơng cho học sinh tìm hiểu kĩ đề trước giải toán - Các tốn giải phép tính nhân chia, chưa khái quát thành dạng tiết hình thành bảng nhân, tốn có lời văn thường khơng có hình vẽ cụ thể nên giáo viên khó hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề Ví dụ: Khi dạy tiết 96 “Bảng nhân 3” có “Mỗi nhóm có học sinh, có 10 nhóm Hỏi có tất học sinh?” Giáo viên khó hiển thị cho học sinh 10 nhóm, tiết luyện tập, tốn thường thể hình vẽ cụ thể Ví dụ: Tiết 97 Mỗi túi có 3kg gạo Hỏi túi có kg gạo? 3k g 3k g 3k g 3k g 3k g 3k g 3k g 3k g Bài giải Số gạo đựng túi là: x = 24 (kg) Đáp số: 24 kg - Với nội dung sách giáo khoa đòi hỏi phải sử dụng nhiều đồ dùng trực quan Song lực số giáo viên hạn chế nên sử dụng đồ dùng trực quan a Đối với học sinh: Bên cạnh thuận lợi nói học sinh gặp số khó khăn học phần * Về tìm hiểu đề: Như biết, muốn giải tốn có lời văn học sinh phải đọc kĩ đề bài, hiểu cách diễn đạt lời văn tốn, song trình độ ngơn ngữ em kém, số học sinh lúng túng tìm hiểu đề Mặt khác nội dung tốn thường nêu lên tình quen thuộc, gần gũi với học sinh Trong kiện thường đại lượng (danh số), tìm hiểu đề em thường bị phân tán vào nội dung cụ thể đại lượng số cần thiết cho việc diễn tả điều kiện tốn theo u cầu đề Ví dụ 3, tiết 45 “ Một lớp học có 35 học sinh, có 20 học sinh trai Hỏi lớp có học sinh gái?” Hoặc 4, tiết 64: “Một cửa hàng đồ chơi, có 84 tơ máy bay, có 45 ô tô Hỏi cửa hàng có máy bay?” Đặc điểm tư lứa tuổi em tư cụ thể nên tiếp xúc với giải phép tính nhân chia thường gặp khó khăn suy luận * Về phương pháp giải tốn: Bên cạnh số khó khăn tìm hiểu đề, em gặp số khó khăn q trình giải Nắm vững nội dung yếu tố toán yêu cầu chưa đủ, học sinh chưa có hứng thú tâm giải Để giải tốn đòi hỏi em tìm phương pháp giải hoạt động tư phức tạp, vừa đòi hỏi kinh nghiệm thực hành, linh hoạt sáng tạo Song lứa tuổi em thường có nhầm lẫn yếu tố không thuộc chất Các em thường nhầm lẫn phương pháp giải dạng dạng khác Ví dụ 3, tiết 40 “Mẹ mua lợn nặng 28kg ni Sau tháng tăng thêm 13kg Hỏi sau tháng lợn nặng kg?” Đây toán nhiều số đơn vị em lại nhầm tốn tìm số trừ chưa biết nên có phép tính giải 28 - 13 = 15 (kg) Ngồi trình bày giải em diễn đạt câu, lời văn thường không rõ ràng mắc lỗi ghi chữ viết tắt đơn vị đo đại lượng Bài tiết 128: “Có số lít dầu đựng can, can lít Hỏi có lít dầu?” Học sinh viết câu lời giải “có số lít dầu là:” Trong lớp học thường có tới loại đối tượng học sinh trội, khá, học sinh trung bình học sinh yếu Các đối tượng học chương trình với yêu cầu đặt theo mục tiêu đào tạo Phần giải tốn có lời văn chưa đáp ứng đối tượng học sinh khá, trội Bởi chưa có tốn giải nhiều cách nhiều phép tính Đối với học sinh yếu tư thiếu linh hoạt, ý, óc quan sát, trí tưởng tượng phát triển chậm hay thiếu tự tin nên giải toán đạt kết khó khăn 2.2.3 Kết thực trạng: Đầu năm học tiến hành khảo sát học sinh chất lượng giải toán lớp 2C với đề sau: ĐỀ KHẢO SÁT MƠN TỐN LỚP Thời gian: 40 phút (Thời điểm khảo sát : 10 – 11 - 2017) Bài 1: Mẹ hái 34 na, mẹ biếu bà 20 na Hỏi mẹ lại na? Bài 2: Trên sân có 42 gà vịt, có 22 gà Hỏi sân có vịt? Bài 3: An có 13 viên bi, Bình có 20 viên bi Hỏi hai bạn có viên bi? Kết khảo sát Tổng số HS 34 Hoàn thành Tốt SL % 20,5 Hoàn thành SL 14 % 41 Chưa hoàn thành SL 13 % 38,5 2.2.4 Nguyên nhân kết thực trạng: Đại đa số học sinh lớp 2C em gia đình làm nơng Gia đình chưa thực quan tâm đến việc học hành em Các em thiếu tự tin, rụt rè, nhút nhát, khả diễn đạt hạn chế, có điều kiện thể chưa thực hồ nhập vào tập thể Với đối trượng em học sinh lớp 2, kĩ đọc trơi chảy nhiều em hạn chế nên việc hiểu đề thụ động, chậm chạp Khối lượng kiến thức tập nhiều, học sinh chưa hứng thú làm toán giải Khả tư chậm, chưa linh hoạt biết cách phân tích để tìm cách giải Hầu hết giáo viên dạy giải tốn có lời văn áp dụng máy móc quy trình cứng hướng dẫn học sinh giải tốn có lời văn gồm b ước: Đọc tìm hiểu tốn; Tóm tắt đề tốn; Phân tích đề tốn.; Trình bày giải tốn mà khơng ý xem tất học sinh lớp đọc đề toán hiểu đề hay không Do giáo viên chưa linh hoạt tìm cách hướng dẫn có hiệu Đặc biệt chưa ý đến đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh mà quan tâm đến việc học sinh ghi nhớ tri thức, nắm phương pháp giải tái lại để giải tập tương tự cách cứng nhắc Xuất phát từ lý mà đưa ”Một số giải pháp giúp học sinh lớp làm tốn có lời văn ” 2.3 Các giải pháp: Qua việc tiếp thu chuyên đề sở điều tra nắm bắt đối tượng học sinh lớp, thân suy nghĩ, trăn trở làm để nâng cao chất lượng giảng dạy Tôi đề thực Giải pháp, phương pháp cụ thể sau nhằm nâng cao chất lượng khả dạy học tốn có lời văn cho học sinh 2.3.1 Giải pháp 1: Giúp học sinh hiểu đề tốn giải Tơi ln tự nghiên cứu kỹ chương trình để nắm bắt ý đồ sách giáo khoa, cấu trúc nội dung sách để có so sánh kiến thức chương trình từ tìm phương pháp dạy tốt Khi dạy phần dạng toán giải, cần cho học sinh hiểu câu từ đề khái niệm xuất đề Từ hướng dẫn học sinh giải tốn mẫu, rút kết luận cách giải chung cho dạng toán vừa học Kết luận đưa phải chắn khắc sâu cho học sinh hiểu rõ Từ học sinh vận dụng để biết cách giải tốn Ví dụ: Dạy tiết 24, 25, “Bài tốn nhiều hơn” “Luyện tập” Với tiết 24 tiết dạy giáo viên xác định mục tiêu - Về kiến thức: Giúp học sinh hiểu khái niệm “nhiều hơn” biết cách giải toán nhiều hơn” - Về kỹ năng: Rèn cách giải, trình bày tốn đơn - Về giáo dục: Giúp học sinh rèn tính cẩn thận, xác u thích mơn học - Để đạt mục tiêu trên, giáo viên cần tổ chức hoạt động giúp học sinh tham gia cách tích cực Hoạt động 1: Giới thiệu hình thành khái niệm “nhiều hơn” cách quan sát hình vẽ (SGK) vật thật theo nguyên tắc cho tương ứng 1– Hoạt động 2: Giới thiệu thành tốn nhiều cho học sinh dựa vào hình vẽ đặt thành lời toán Hoạt động 3: Hướng dẫn giải, trình bày giải Hoạt động 4: Luyện tập, thực hành Các tập phần giúp học sinh vận dụng kiến thức để giải tình khác Vì mức độ tập nêu xếp từ dễ đến khó Bài 1: Học sinh đọc toán, ghi đầy đủ vào tóm tắt, chọn phép tính ghi vào phần giải Bài 2: Mức độ cao hơn, học sinh phải ghi câu lời giải, phép tính đáp số Bài 3: Học sinh tự đọc đề bài, tóm tắt giải Giáo viên cần nắm vững đối tượng học sinh cụ thể, quan tâm cách phù hợp, đặt thêm tình để học sinh phát triển tư Chẳng hạn học “Bài toán nhiều hơn” (tiết 24) Học sinh hiểu từ “nhiều hơn” trình bày tiết thêm vào Các em chọn tính phép cộng để giải thay tình khác có từ“nhiều hơn” chẳng hạn: Bài tập 2: Nam có 10 viên bi, Bảo có nhiều Nam viên bi Hỏi Bảo có viên bi ?” Thay “Nam có 10 viên bi, Nam có nhiều Bảo viên bi Hỏi Bảo có viên bi ?” Hoặc đưa thêm tình để em giải hai phép tính Ví dụ thêm câu hỏi cho tốn trên: Cả hai bạn có viên bi? - Đối với học sinh khả tiếp thu chậm: Cần hướng dẫn cho em bước rõ ràng, dùng đồ dùng trực quan giúp em tư cụ thể, nắm yêu cầu toán Đồng thời gợi ý cho em lựa chọn phép tính cho giải Cần phải kiên trì với đối tượng này, quan sát tiến em để động viên kịp thời, giúp em mạnh dạn hơn, tự tin giải tốn Ngồi thơng qua hoạt động nhóm em biểu lộ mặt ưu, khuyết điểm cá nhân Bằng giúp đỡ học sinh có khả học tốn tốt giúp đối tượng học sinh tiếp thu chậm tiến Qua trình thực Giải pháp hướng dẫn học sinh lớp giải tốn có lời văn, thân thể đổi cụ thể qua giáo án sau: TOÁN (tiết 24) BÀI TOÁN VỀ NHIỀU HƠN I.Mục tiêu: - Biết giải trình bày giải tốn nhiều II.Đồ dùng dạy học: - Hình vẽ (Hoặc mơ hình) cam - Phiếu học tập bảng nhóm III Các hoạt động dạy học chủ yếu: *Hoạt động 1: Giới thiệu hướng dẫn giải toán nhiều (12’) Giáo viên giới thiệu ghi đầu lên bảng - Gv nêu toán: “ Hàng có cam, hàng có nhiều hàng cam Hỏi hàng có cam?” - Gọi học sinh đọc dề tốn, GV đính hình cam lên bảng, vừa đính vừa hỏi: + Hàng có cam? (5 cam) + Số cam hàng ? (Số cam hàng nhiều hàng quả) + Bài tốn hỏi gì? (Hỏi hàng có cam?) + Muốn biết hàng có cam ta làm nào? (Lấy số cam hàng cộng với cam) + Phải làm phép tính gì? (Phải làm phép cộng : + = (quả cam) + Em đặt câu lời giải (Số cam hàng có Hàng có số cam là) HS lên bảng làm Bài giải Số cam hàng có là: + = (quả cam) Đáp số: cam Giáo viên yêu cầu học sinh khác nhận xét, sửa sai (nếu có), Gv chốt kết cách làm dạng toán *Hoạt động 2: Luyện tập giải toán Luyện tập, thực hành (19’) Bài 1: - GV cho HS nhìn SGK, đọc đề tốn, tóm tắt tốn - GVcó thể hướng dẫn: + Bài tốn cho biết gì? (HS trả lời , GV viết tóm tắt) Tóm tắt: Hồ có : bơng hoa Bình nhiều Hồ : bơng hoa Bình có : … bơng hoa? + Bài tốn hỏi gì? (HS trả lời, GV nêu lại) + Muốn biết Bình có bơng hoa ta làm nào? - HS làm vào - HS làm vào bảng nhóm - HS nhận xét làm bảng GV chốt cách làm Bài 2: Luyện giải toán -HS tự đọc đề tốn, tập tóm tắt tốn (như SGK) -HS làm vào -HS TB lên bảng giải toán -GV chấm số em Bài giải: Số viên bi Bảo có là: 10 + = 15 (viên bi) Đáp số:15 viên bi - GV giúp HS nhận xét làm chốt kết - HS nêu lời giải khác Bài 3: Củng cố kĩ giải tốn - HS đọc đề bài, tự tóm tắt toán lớp (yêu cầu học sinh trội) -HS làm 10 -HS đổi kiểm tra tập -HS nêu lỗi học sinh thường sai -2 HS nêu lời giải toán -GV chốt kết đúng, chốt cách giải toán - Hỏi thêm cho học sinh trội: Mận cao 95 cm Mận cao Đào cm - Hỏi Đào cao xăng- ti- mét? - HS nêu nhanh kết giải Củng cố dặn dò (4’) - GV hỏi: Muốn giải toán nhiều ta thường dùng phép tính gì? -Hướng dẫn ôn tập nhà: Giáo viên nhắc học sinh chưa làm xong nhà làm, xem lại giải chữa Như phần luyện tập giúp em bước nắm phương pháp giải “Bài toán nhiều hơn” tiết học em hoạt động để tìm kiến thức Tơi thấy học sinh tự giác tích cực tham gia vào q trình dạy học, toán diễn nhẹ nhàng hút em 2.3.2 Giải pháp 2: Giúp học sinh nắm bước cần thiết trình giải tốn Phải kịp thời hiểu nội dung chương trình sách giáo khoa tài liệu có liên quan Lấy phương pháp thích hợp theo hướng lấy học sinh làm trung tâm Giúp học sinh nắm bước cần thiết q trình giải tốn, có thói quen thực bước trình là: Tìm hiểu đề bài; Lập kế hoạch giải; Thực kế hoạch giải; Kiểm tra lời giải cách giải Thông thường, tiến hành sau: Bước 1: Tìm hiểu đề Để học sinh tìm hiểu kĩ đề, nắm yếu tố cho yếu tố cần tìm giáo viên cần cho học sinh đọc đề toán lần mục đích để giúp em nắm ba yếu tố Những cho, biết đầu bài, chưa biết cần tìm quan hệ cho, biết Tập cho học sinh suy nghĩ dựa yếu tố toán, phân biệt xác định kiện điều kiện cần thiết liên qua đến cần tìm, gạt bỏ tình tiết khơng liên quan đến câu hỏi, phát kiện điều kiện không tường minh để diễn đạt cách rõ ràng Tránh thói quen xấu vừa đọc xong đề làm Sau học sinh đọc kĩ đề toán, cần giúp em biết lược bớt số câu chữ, làm cho toán gọn lại, nhờ mối quan hệ cho số phải tìm rõ Mỗi em cần cố gắng tóm tắt đề tốn lời, sơ đồ đoạn thẳng Kiểm tra lại việc tìm hiểu đề em cách yêu 11 cầu em trình bày lại đề qua tóm tắt theo cách hiểu dùng thủ thuật mình, học sinh dùng bút chì gạch chân vào từ “chìa khố” đề Tuy nhiên, tơi ln ln hướng em chọn cách cho hiểu nhất, rõ nhất, điều phụ thuộc vào nội dung Bước 2: Lập kế hoạch giải Để có kế hoạch giải đúng, giáo viên tập cho em suy luận để trả lời câu hỏi “ Đây toán thuộc dạng học? ” “ Muốn giải tốn cần làm phép tính gì? ” Dựa vào trình tìm hiểu bài, em nắm dạng tốn, có phương pháp giải chọn phép tính, dễ dàng viết giải cách đầy đủ, xác Bước 3: Thực kế hoạch giải Do thói quen vội vàng, thiếu cẩn thận nên trình thực kế hoạch giải em thường thực sai phép tính danh số Giáo viên cần hướng dẫn em làm nháp ghi vào làm, yêu cầu trình bày đúng, đẹp, cân đối được, ý câu trả lời bước phải đầy đủ, không viết tắt, chữ số phải đẹp Bước 4: Kiểm tra lời giải cách giải Thông thường học sinh thường coi tốn giải xong tính đáp số hay tìm câu trả lời Khi hỏi: “ Em có tin kết khơng?” nhiều em lúng túng Vì việc kiểm tra, đánh giá kết thiếu giải tốn phải trở thành thói quen học sinh Cho nên dạy giải toán, cần hướng dẫn em thông qua bước: - Đọc lại lời giải - Kiểm tra bước giải xem hợp lí yêu cầu chưa, câu văn diễn đạt lời giải chưa - Thử lại kết vừa tính từ bước - Thử lại kết đáp số xem phù hợp với yêu cầu đề chưa Đối với học sinh có lực tiếp thu giải tốn nhanh, tơi thường giúp em khẳng định việc làm cách tự kiểm tra lại làm Tơi đưa vài tình cho em: “Bài làm đúng.”; “Bài làm sai.”; “Bài làm thiếu.” để em tự phát đưa kết luận từ có kinh nghiệm cho thân Luôn gợi mở, động viên em tìm cách giải khác để tạo điều kiện phát triển tư linh hoạt, sáng tạo, suy nghĩ độc lập cho em Ví dụ 1: Bài Tốn" Mỗi gà có hai chân Hỏi gà có chân?" (sách Tốn trang 95), tơi hướng dẫn học sinh sau: Bước 1: Tìm hiểu đề Tôi sử dụng hệ thống câu hỏi hướng dẫn tìm hiểu nội dung tốn sau: 12 + Bài tốn cho biết gì? (Bài tốn cho biết: Mỗi gà có hai chân, có gà) + Bài tốn u cầu làm gì? (Bài tốn u cầu tìm số chân gà) Sau tìm hiểu nội dung u cầu tốn xong tơi hướng dẫn cho học sinh biết cách tóm tắt tốn lời sau: Tóm tắt: (bằng lời) có: chân có: chân? Hoặc hướng dẫn học sinh tóm tắt sơ đồ sau: Tóm tắt: chân ? chân Bước 2: Lập kế hoạch giải Với ví dụ trên, tơi hướng dẫn em lập kế hoạch giải sau: + Muốn giải tốn cần làm phép tính gì? (Phép nhân x 6= 12 (chân).) + Hãy nêu câu lời giải cho tốn? (“6 có gà có tất số chân là: ” “Số chân gà là:” hay “6 gà có số chân là: ” ) Bước 3: Thực kế hoạch giải Tôi hướng dẫn học sinh trình bày giải cho ví dụ sau: Bài giải: có gà có tất số chân là: x 6= 12 (chân) Đáp số: 12 chân Bước 4: Kiểm tra lời giải cách giải Với ví dụ trên, sau học sinh giải xong vào nháp, yêu cầu em đọc lại giải Đặt câu hỏi gợi mở để em tìm cách thử lại kết đáp số xem phù hợp với yêu cầu đề chưa như: Em làm chưa? Làm mà em chắn tính đúng? Từ học sinh tự đưa phương án kiểm tra làm cách: Lấy 2+2+2+ 2+2+ = 2x 6=12 có em trả lời dựa vào bảng nhân ta có x = 12 ) Ví dụ 2: Hướng dẫn học sinh giải tốn theo tóm tắt sau: (sách Tốn trang 25) An có : 11 bưu ảnh Bình có nhiều An: bưu ảnh 13 Bình có : bưu ảnh Tơi làm sau: Bước 1: Tìm hiểu đề Cho học sinh đọc tóm tắt, dựa vào tóm tắt nêu thành đề tốn: An có 11 bưu ảnh, Bình có nhiều An bưu ảnh Hỏi Bình có bưu ảnh? Tơi sử dụng hệ thống câu hỏi hướng dẫn tìm hiểu nội dung tốn sau: + Bài tốn cho biết gì? (An có 11 bưu ảnh, Bình có nhiều bưu ảnh) + Bài tốn u cầu làm gì? (Bài tốn yêu cầu tìm số bưu ảnh Bình) Bước 2: Lập kế hoạch giải + Bài toán thuộc dạng toán học? (Bài tốn thuộc dạng “Bài tốn nhiều hơn”.) + Muốn giải toán cần làm phép tính gì? (Phép cộng 11 + = 14 (bưu ảnh).) + Hãy nêu câu lời giải cho tốn? (“Bình có số bưu ảnh là:” “Số ảnh Bình là:” ) Bước 3: Thực kế hoạch giải Tơi hướng dẫn học sinh trình bày giải sau: Bài giải: Bình có số bưu ảnh là: 11 + = 14 (bưu ảnh) Đáp số: 11 bưu ảnh Bước 4: Kiểm tra lời giải cách giải Sau học sinh giải xong vào nháp, yêu cầu em đọc lại giải kiểm tra lại kết xem hợp lí yêu cầu chưa, câu văn diễn đạt lời giải chưa Từ học sinh tự đưa phương án kiểm tra làm cách: Lấy 14 -3 + 11 14 - 11 = ) 2.4 Hiệu quả: Năm học 2017 - 2018, giúp đỡ Ban giám hiệu Nhà trường, đồng chí giáo viên dạy lớp 2, phép vận dụng kinh nghiệm vào thử nghiệm “Một số giải pháp giúp học sinh lớp giải tốn có lời văn” lớp 2C trường Tiểu học Quảng Thành 14 Sau thử nghiệm tiến hành khảo sát chất lượng xem kết đạt giải tốn có lời văn em đạt mức độ nào, giải pháp mà đưa áp dụng đem lại hiệu sao? Số lượng học sinh tham gia khảo sát 34 em học sinh lớp 2C Đề đưa lấy chương trình học, thời điểm khảo sát hết tháng ĐỀ KHẢO SÁT CHẤT LƯỢNG MƠN TỐN Thời gian: 40 phút (Thời điểm khảo sát: 28 – 03 – 2018) Đề bài: Bài 1: Có số kẹo chia cho em, em kẹo Hỏi có tất kẹo? Bài 2: Tính chu vi hình tứ giác có độ dài cạnh là: 3dm, dm, 6dm, 8dm? Bài 3: Có 25 cam xếp vào đĩa, đĩa Hỏi xếp vào đĩa? Kết khảo sát Tổng số HS 34 Hoàn thành Tốt SL % 14 41 Hoàn thành SL 20 % 59 Chưa hoàn thành SL % Kết khảo sát cho thấy,bằng giải pháp mà đưa vận dụng trên, em học sinh lớp 2C ngày có tiến dần mơn Tốn tốn có lời văn So với đầu năm, chất lượng giải toán lớp 2C tăng rõ rệt, học sinh biết giải toán, biết đặt lời giải phù hợp, trình bày khoa học, nắm tương đối vững dạng toán Với kết đưa phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, học sinh tự tìm tòi chiếm lĩnh kiến thức mang lại kết tốt Đa số học sinh lớp nâng lên, em phát biểu tốt hơn, tư linh hoạt, mềm dẻo, sáng tạo, chất lượng đại trà nâng lên Với kết này, chắn tiếp tục học giải toán lớp trên, em tiếp tục phát huy KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: 15 Qua trình tìm tòi nghiên cứu để chọn phương pháp dạy giải Tốn có lời văn cho học sinh lớp đạt kết nêu để đạt kết cao người giáo viên nói chung thân nói riêng phải cố gắng nhiều mặt, đặc biệt phải tự nâng cao trình độ tốn học thơng qua chun đề Phòng giáo dục tổ chức, qua việc nghiên cứu tài liệu chuyên môn như: Thông tin giáo dục tiểu học, chuyên đề phương pháp dạy học tiểu học, Tập san giáo dục tiểu học, Toán tuổi thơ… Phát huy điểm mạnh phương pháp giảng dạy hạn chế điểm yếu phương pháp Để góp phần nâng cao hiệu việc dạy Tốn có lời văn cho học sinh lớp 2, tơi rút học sau: - Giáo viên cần tìm hiểu để nắm vững nội dung chương trình lựa chọn phương pháp phù hợp với nội dung - Dạy học phần giải tốn có lời văn cần giúp em có thói quen tiến hành theo bước Nắm vững phương pháp giải dạng - Chú ý đến đối tượng học sinh, giúp em tham gia hoạt động học tập cách tích cực, tự giác Tuỳ thuộc vào nhận thức nhóm học mà thêm (bớt) tình - Giáo viên tích cực, tự giác học hỏi bạn bè, đồng nghiệp tài liệu tham khảo để nắng vững, trau dồi cho thân trình độ toán học phương pháp dạy học tiên tiến 3.2 Kiến nghị - Đối với học sinh: Cần có đủ sách giáo khoa, học sinh phải có chuẩn bị trước đến lớp Có quan tâm giúp đỡ bảo ban nhắc nhở phụ huynh thời gian tự học nhà - Đối với giáo viên: Để giúp học sinh giải toán thành thạo cần trọng rèn kĩ nghe, nói, đọc, viết cho học sinh, đọc thơng, viết thạo “đòn bẩy” giúp em hiểu rõ đề biết cách nêu lời giải phù hợp đề bài, biết trình bày tốn giải Khơng ngừng tự học, tự bồi dưỡng nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ xứng đáng người chuẩn mực cho học sinh noi theo - Đối với nhà trường: Thường xuyên tổ chức buổi dự thảo nội dung phương pháp dạy học để tham dự, học hỏi trao đổi, đúc rút kinh nghiệm Vận dụng phương pháp dạy học vào trình giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy học cho học sinh đặc biệt mơn Tốn - Đối với Phòng Giáo dục: Thường xun mở lớp chuyên đề để giáo viên tham gia thống phương pháp dạy học Với thời gian thực SKKN ngắn lực, kinh nghiệm hạn chế tơi có nguyện vọng trình bày vài kinh nghiệm nhỏ 16 việc dạy giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Mặc dù có cố gắng trình bày song chắn nội dung trình bày khơng thể tránh khỏi khiếm khuyết thân tơi kính mong góp ý dẫn đồng chí, bạn đồng nghiệp, hội đồng khoa học cấp để tơi có phương pháp dạy phù hợp, nâng cao hiệu dạy mơn Tốn nói riêng mơn văn hố nhà trường tiểu học Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Quảng Thành, ngày 31 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người thực Tống Thu Nga Tài liệu tham khảo 17 Sách giáo khoa Toán lớp 2 Sách giáo viên Toán Phương pháp dạy học mơn học lớp theo chương trình sách giáo khoa lớp Tạp chí giáo dục Tiểu học Các tập san chuyên đề giáo dục Tiểu học Chuẩn Kiến thức kĩ môn học Tiểu học Điều chỉnh nội dung dạy học GD Tiểu học 18 ... lửa” học sinh Vì tơi mạnh dạn đưa số giải pháp Một số giải pháp giúp học sinh lớp giải tốn có lời văn ” Đây nội dung quan trọng dạy học tốn nói chung em học sinh lớp đầu cấp nói riêng 1 .2 Mục... 128 : Có số lít dầu đựng can, can lít Hỏi có lít dầu?” Học sinh viết câu lời giải có số lít dầu là:” Trong lớp học thường có tới loại đối tượng học sinh trội, khá, học sinh trung bình học sinh. .. Từ học sinh tự đưa phương án kiểm tra làm cách: Lấy 2+ 2 +2+ 2+ 2+ = 2x 6= 12 có em trả lời dựa vào bảng nhân ta có x = 12 ) Ví dụ 2: Hướng dẫn học sinh giải tốn theo tóm tắt sau: (sách Tốn trang 25 )