I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Như biết, ngơn ngữ nói, giao tiếp đọc viết có ý nghĩa đặc biệt quan trọng để phát triển nhân cách trẻ mầm non nói riêng, người xã hội nói chung Lứa tuổi mầm non thời kỳ phát cảm ngôn ngữ, giai đoạn có nhiều điều kiện thuận lợi có lĩnh hội ngơn ngữ nói kỹ đọc viết ban đầu trẻ Giai đoạn trẻ đạt hình thành vĩ đại mà giai đoạn sau khơng thể có được, trẻ học nghĩa cấu trúc từ, cách sử dụng từ ngữ để chuyển tải suy nghĩ, cảm xúc thân, hiểu mục đích cách thức người sử dụng chữ viết “Hiện nay, ngôn ngữ sử dụng hệ thống giáo dục quốc dân nước ta tiếng Việt Vì vậy, việc tăng cường tiếng Việt cho trẻ mầm non vùng dân tộc thiểu số có ý nghĩa vô quan trọng, nhằm nâng cao khả sử dụng tiếng Việt trẻ, đảm bảo cho em có kỹ việc sử dụng tiếng Việt, để hồn thành chương trình Giáo dục Mầm non, tạo tiền đề cho việc học tập, lĩnh hội kiến thức cấp học tiểu học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục vùng dân tộc thiểu số.” [1] Trẻ chậm phát triển ngôn ngữ ảnh hưởng lớn đến việc lĩnh hội kiến thức, hình thành kỹ từ thiếu niềm tin vào hoạt động học tập Sự non yếu tiếng Việt làm hạn chế giao tiếp trẻ em vùng dân tộc thiểu số sinh hoạt nhà trường, gia đình cộng đồng Vì vậy, để chuẩn bị tốt tiếng Việt cho trẻ cần thiết điều tùy thuộc vào đặc điểm, điều kiện vùng miền khác để giáo viên lựa chọn hình thức, phương pháp phù hợp từ có tác động tốt dạy tăng cường tiếng Việt cho trẻ Thực tế nay, phần lớn học sinh dân tộc thiểu số nhút nhát, rụt rè, ngại giao tiếp Bên cạnh vốn tiếng Việt em ít, hàng ngày em giao tiếp với bố mẹ, cộng đồng tiếng mẹ đẻ, môi trường giao tiếp hạn hẹp Các em nói tiếng Việt trường với gia đình em lại sống gia đình tiếng dân tộc Đó ngun nhân dẫn đến việc hình thành phát triển kỹ sử dụng tiếng Việt em gặp nhiều khó khăn Trường mầm non Sơng Âm nơi công tác địa phương thuộc vùng dân tộc thiểu số, chiếm 95% học sinh người dân tộc Mường, dân tộc Thái Đặc biệt nhóm lớp mẫu giáo 3-4 tuổi tơi chủ nhiệm 100% trẻ người dân tộc Mường, phần đa cháu chưa qua lớp nhà trẻ, đến trường trẻ nhút nhát, rụt rè, ngại giao tiếp Bên cạnh vốn tiếng Việt trẻ ít, cháu nói tiếng Việt trường với gia đình cháu lại sống gia đình tiếng dân tộc Mơi trường giao tiếp tiếng Việt hạn chế không nhất, việc truyền tải kiến thức đến với học sinh giáo viên gặp khó khăn Vì vốn từ tiếng Việt trẻ hạn chế, tiếp thu kiến thức cô giáo truyền đạt chậm Chính lý trên, tơi suy nghĩ tìm "Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho trẻ 3-4 tuổi người dân tộc thiểu số trường mầm non Sông Âm” để làm đề tài nghiên cứu cho mình, nhằm nâng cao chất lượng làm quen tiếng Việt cho trẻ địa phương Qua góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường ngày hiệu Mục đích nghiên cứu - Giúp giáo viên hiểu tầm quan trọng việc tăng cường tiếng Việt cho trẻ vùng dân tộc thiểu số Từ có kế hoạch cụ thể việc phát triển tiếng Việt cho trẻ - Giúp trẻ phát triển khả nghe, hiểu, trả lời câu hỏi cách có lơgic, có trình tự, xác - Giúp trẻ mạnh dạn tự tin trước người.Nâng cao hiệu q trình chăm sóc giáo dục trẻ nói chung giúp trẻ có thói quen tốt sống hàng ngày Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp tăng cường tiếng vốn Việt cho trẻ 3-4 tuổi người dân tộc thiểu số trường mầm non Sông Âm Phương pháp nghiên cứu Nhóm phương pháp nghiên cứu, xây dựng sở lý thuyết: Đọc, phân tích tổng hợp lý thuyết để xác định sở lý luận đề tài nắm bắt đặc điểm tâm sinh lý trẻ, từ làm đưa hệ thống biện pháp tác động đến trẻ Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Khảo sát tình hình thực tế trẻ, tồn tại, hạn chế nguyên nhân, từ lựa chọn biện pháp hữu hiệu phù hợp với đặc điểm trẻ lớp để tăng cường tiếng Việt cho trẻ Phương pháp thống kê, thực nghiệm, xử lý số liệu: Thống kê, thực nghiệm trẻ, đánh giá kết đạt được, so sánh kết trước sau áp dụng biện pháp II NỘI DUNG Cơ sở lý luận Tăng cường tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo vùng dân tộc thiểu số đưa vấn đề trọng tâm coi yếu tố quan trọng góp phần lớn việc nâng cao chất lượng giáo dục miền núi Bởi: Luật giáo dục quy định:“Tiếng Việt ngơn ngữ thức dùng nhà trường sở giáo dục khác Nhà nước tạo điều kiện để người dân tộc thiểu số học tiếng nói, chữ viết dân tộc nhằm giữ gìn phát huy sắc văn hóa dân tộc, giúp cho học sinh người dân tộc thiểu số dễ dàng tiếp thu kiến thức học tập nhà trường sở giáo dục khác Việc dạy học tiếng nói, chữ viết dân tộc thiểu số thực theo quy định Chính phủ”[2] Theo nhà tâm lý học: Nguyễn Ánh Tuyết: [3] - Số lượng từ ngữ giai đoạn - tuổi khoảng từ 800 - 1926 từ ( nghiên cứu E.Arkin) Những đặc điểm phát triển ngôn ngữ trẻ giai đoạn là: Ngôn ngữ trẻ xây dựng từ câu ngắn đến câu có nhiều âm tiết Ngôn ngữ trẻ thể giọng điệu rõ nét Ngơn ngữ trẻ thường kèm theo hình thức hoạt động tư khác nhau, kích thích hành động Thường nhắc nhắc lại từ câu trọn vẹn Ngôn ngữ mang màu sắc cảm xúc rõ nét - Ngơn ngữ trẻ có ưu rõ nét thể hứng thú cá nhân, hoạt động cá nhân trẻ Về đặc điểm ngơn ngữ khó khăn trẻ em người dân tộc thiểu số sử dụng tiếng Việt học tập giao tiếp: [4] “Trẻ không dễ dàng phát âm chuẩn âm tiếng Việt: từ sinh trẻ người dân tộc thiểu số quen với việc nghe, nói âm kết hợp âm tiếng mẹ đẻ, âm tiếng Việt có khác biệt so với tiếng mẹ đẻ trẻ Vì trẻ em người dân tộc thiểu số phát âm tiếng Việt dễ sai lệch ảnh hưởng cách phát âm tiếng mẹ đẻ” + Khả nhận biết sử dụng từ loại, mẫu câu tiếng Việt: trẻ nhỏ vốn kinh nghiệm hiểu biết sống kỹ ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ nghèo nàn, nên ảnh hưởng đến việc tiếp nhận tiếng Việt + Môi trường giao tiếp tiếng Việt: Trẻ em người dân tộc thiểu số thường sống địa bàn xa xơi, hẻo lánh, có điều kiện tiếp xúc với sách vở, phương tiện truyền thơng nên nhiều chủ đề khó khả nhận thức trẻ.” Muốn khắc phục điều này, trẻ em người dân tộc thiểu số trước đến trường phải có hiểu biết ban đầu tiếng Việt Muốn đạt điều cơng tác phải trì thường xun có khoa học, vừa đảm bảo tính lâu dài, tính kế hoạch, xun suốt q trình từ gia đình đến nhà trường, khơng để trẻ sắc văn hóa dân tộc mà trẻ tiếp thu kiến thức ngôn ngữ tiếng Việt cách tự nhiên, dễ hiểu, nhanh nhất, đồng thời tạo hứng thú cho trẻ đến trường mạnh dạn, tự tin tham gia tốt vào hoạt động Góp phần phát triển toàn diện cho trẻ Thực trạng việc tăng cường tiếng Việt cho trẻ 3-4 tuổi trường mầm non Sông Âm trước áp dụng sáng kiến 2.1 Thuận lợi: Trong năm qua quan tâm cấp quyền đầu tư mua sắm trang thiết bị dạy học, đồ dùng đồ chơi phục vụ cho hoạt động giáo dục trẻ Trường lớp sửa sang, phòng học rộng rãi thuận lợi cho cháu học tập vui chơi Lớp có ti vi để thực chương trình giáo án điện tử Được quan tâm ban giám hiệu, tổ chuyên môn thường xuyên tổ chức chuyên đề, thảo luận, trao đổi chia sẻ kinh nghiệm tăng cường tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số buổi sinh hoạt chun mơn hàng tháng Ngồi ra, thân tơi người dân tộc Kinh sinh lớn lên môi trường giao tiếp với người dân tộc Mường, nên giao tiếp với trẻ hai thứ tiếng 2.2 Khó khăn - Ngồi thuận lợi nói trên, tơi gặp khơng khó khăn phần đa số trẻ học sinh lần lớp nên trẻ nhút nhát - 100% học sinh lớp người dân tộc Mường vùng đặc biệt khó khăn Đa số trẻ thường sử dụng tiếng mẹ đẻ đến trường Vì vậy, việc học tập tiếp nhận giáo dục tiếng Việt nên gặp nhiều khó khăn - Mơi trường ngơn ngữ trẻ gia đình chủ yếu tiếng dân tộc Một số gia đình chưa nhận thức tầm quan trọng việc dạy tiếng Việt cho em, điều kiện sống nhiều hạn chế, vốn tiếng Việt không nhiều nên chưa trọng đến việc dạy nói tiếng Việt cho trẻ từ nhỏ - Trẻ tiếp xúc rộng rãi nên thường nhút nhát, thiếu tự tin đứng trước người lạ chỗ đông người - Giáo viên thiếu kinh nghiệm nên lúng túng lựa chọn biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục tăng cường tiếng Việt cho trẻ - Môi trường để tăng cường tiếng Việt cho trẻ nghèo nàn, giáo viên chưa trọng đến việc sưu tầm làm đồ dùng đồ chơi để hỗ trợ tăng cường tiếng Việt cho trẻ - Công tác tuyên truyền tăng cường tiễng Việt cho trẻ đến bậc phụ huynh hiệu chưa cao - Giáo viên chưa nhanh nhạy, sáng tạo việc tiếp cận vấn đề bậc học 2.3 Kết thực trạng trước áp dụng sáng kiến Để làm tốt đề tài “Tăng cường tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số” bắt tay vào khảo sát khả ngôn ngữ tiếng Việt trẻ dân tộc thiểu số lớp Kết đạt sau: TT Nội dung khảo sát TS trẻ KS Kết trước áp dụng sáng kiến Đạt Chưa đạt Số Số % % trẻ trẻ - Hiểu nghĩa từ khái quát, biết lắng nghe, trao đổi với người đối 26 10 38 16 62 thoại ngôn ngữ tiếng Việt - Biết dùng ngôn ngữ tiếng Việt để 26 11 42 15 58 diễn đạt thành câu có nghĩa - Biết kể chuyện theo tranh minh họa theo suy nghĩ theo ngơn 26 10 38 16 62 ngữ tiếng Việt, đề nghị người khác đọc sách cho nghe Trẻ tự tin biết bày tỏ cảm xúc ý 26 11 42 15 58 kiến cá nhân, đoàn kết với bạn bè Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho trẻ 3-4 tuổi người dân tộc thiểu số trường mầm non Sông Âm 3.1 Tự học tập, bồi dưỡng để nâng cao kiến thức phương pháp “Tăng cường tiếng Việt cho trẻ” Việc tự học tập, tham khảo tài liệu để nâng cao nhận thức tầm quan trọng việc “Tăng cường tiếng Việt cho trẻ vùng dân tộc thiểu số” việc làm cần đặt lên hàng đầu Bởi người giáo viên mầm non xem người thầy dạy trẻ trình học nói theo ngơn ngữ chung, ngơn ngữ tiếng Việt trẻ vùng dân tộc thiểu số, trẻ thường nhút nhát Cô giáo, người bạn, người mẹ, gần gũi, dạy bảo, lắng nghe chia sẻ, khơi gợi tính tò mò, lòng ham hiểu biết trẻ, có tác động giúp ngôn ngữ tiếng Việt trẻ phát triển hơn, trẻ tích cực tham gia hoạt động, tiếp thu kiến thức cách có hiệu Chính vậy, thân tơi thường xun trao đồi kiến thức qua lớp tập huấn huyện, trường, qua tham khảo sách báo để không ngừng nâng cao lực chun mơn mình, trau dồi thêm kiến thức để tăng cường tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số Sưu tầm nguồn tài liệu như: - Đề án “ Tăng cường tiếng Việt cho trẻ mầm non, học sinh tiểu học vùng dân tộc thiểu số giai đoạn 2016-2020, đinh hướng đến năm 2025” - Hướng dẫn tăng cường tiếng Việt cho trẻ mầm non vùng dân tộc thiểu số Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội ( năm 2018) - Tài liệu hướng dẫn cộng tác viên, cộng đồng, cha mẹ tăng cường tiếng Việt cho trẻ em người dân tộc thiểu số Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội ( năm 2018) Ngoài ra, tơi tham khảo số sách báo, tạp trí, viết hay kinh nghiệm tăng cường tiếng Việt cho trẻ vùng dân tộc thiểu số Tham gia buổi dự giờ, thao giảng trường, cụm để học hỏi, rút kinh nghiệm Qua thao giảng, hoạt động lớp, thấy rằng: Để tăng cường tiếng Việt cho trẻ tốt giáo viên phải linh động, biết cách tổ chức, dẫn dắt trẻ tham gia vào hoạt động, buổi học, trò chơi dân gian, trò chơi vận động… Thơng qua để trẻ học ngơn ngữ tiếng Việt Ví dụ: Khi giáo tổ chức trò chơi: Đóng vai nhân vật câu chuyện “Chú dê đen” trẻ đảm nhận vai nhân vật trẻ phải biết lời thoại nhân vật, đối thoại với Giọng dê trắng run sợ, yếu ớt Giọng dê đen bình tĩnh, đanh thép Giọng chó sói nói với dê đen quát nạt, hách dịch sau chuyển sang lo lắng, sợ sệt Từ trẻ có nhu cầu giao tiếp, nhu cầu nói làm tăng vốn từ tiếng Việt cho trẻ trẻ hiểu ngơn ngữ tiếng việt q trình học trẻ có hiệu Hơn giáo viên nắm người trực tiếp tiếp xúc với trẻ, sử dụng khả sư phạm để truyền đạt cho trẻ kiến thức Để trẻ dễ hiểu, dễ cảm nhận điều ấy, người giáo viên truyền đạt mà khơng biết học sinh có hiểu hay không Do tăng cường tiếng Việt làm cho học sinh hiểu giáo nói gì? Và u cầu phải làm gì? Chỉ có giúp trẻ cảm nhận vấn đề cách tốt Qua việc tự học tập, tự nghiên cứu tài liệu tự bồi dưỡng kiến thức làm đồ dùng, đồ chơi tự tạo nhận thấy thân học hỏi tích lũy nhiều kiến thức mở mang tầm mắt nâng cao kỹ việc tăng cường tiếng Việt cho trẻ Ngồi thân hiểu biết nắm bắt kịp thời tâm lý trẻ lớp mình, khả phát âm chuẩn tiếng Việt trẻ Từ xây dựng kế hoạch tăng cường tiếng Việt cho trẻ cách cụ thể hơn, sát với thực tế 3.2 Gần gũi, thương yêu trẻ, tôn trọng tiếng mẹ đẻ trẻ đối xử công với trẻ, tăng cường tiếng Việt cho trẻ lúc, nơi Khi trẻ bất đồng ngôn ngữ với cơ, với bạn trẻ thấy lạc lõng, tự thu lại, khơng trò chuyện, khơng tham gia vào hoạt động tập thể Vì vậy, việc gần gũi, yêu thương, tôn trọng đối xử công với trẻ có vai trò quan trọng việc tăng cường tiếng Việt cho trẻ Khi cô giáo gần gũi, quan tâm yêu thương trẻ, làm cho trẻ hồn tồn tin tưởng trẻ hứng thú hợp tác cô hoạt động Khi tôn trọng, trẻ dần thể tơn trọng ln u thích làm việc với người mà trẻ tin u Chính vậy, để giúp trẻ nhanh chóng hòa nhập với bạn, với cô, gần gũi tôn trọng, thân thiện đối xử cơng với trẻ, ln động viên khuyến khích trẻ, để trẻ ham muốn đến trường, muốn gặp cô, vui chơi bạn Cô sử dụng hai ngơn ngữ để trò chuyện với cháu Ví dụ: Tại lớp tơi có cháu Bùi Văn Nam nhà cháu núi, xa trung tâm, không tiếp xúc với người xung quanh, ngôn ngữ cháu bắt đầu học nói có ngơn ngữ tiếng mẹ đẻ, tiếng Việt hoàn toàn lạ cháu, trẻ đưa đến trường trẻ cảm thấy xa lạ khóc đòi về, “ó viếng thơi”( khơng thơi) “mế viếng” (mẹ về), “ Chăng ti hóc no” ( Không học đâu)… Từ thực tế chủ động giao tiếp bé tiếng dân tộc để trẻ có cảm giác thân thiết gần gũi hòa đồng với cơ, trẻ dần đầu hết khóc từ tơi bắt đầu giao tiếp tiếng Việt để trẻ bắt đầu hình thành làm quen từ đơn giản gần gũi trẻ mà ngày mẹ đưa đến trường cô giáo, để trẻ bắt đầu quen thuộc hai ngôn ngữ Mục đích tạo cho trẻ có cảm giác yêu thương, đối xử công khơi dậy giao tiếp mạnh dạn để trẻ phát triển hai ngôn ngữ tốt Tôi thường xuyên tạo điều kiện cho trẻ tự tin, biết bày tỏ cảm xúc ý kiến cá nhân đoàn kết với bạn bè, tôn trọng tiếng mẹ đẻ trẻ Khi trẻ giao tiếp với trẻ thường nói tiếng dân tộc mình, tơi gần lại với trẻ, nhẹ nhàng giúp trẻ phát âm lại tiếng Việt để trẻ nhớ từ Ví dụ: Khi thấy bạn Nam khóc bạn Mai nói: “Đứng nhạm, dạo sương hảy” tơi lại hướng để trẻ nói lại tiếng Việt với bạn “Đừng khóc thương” Với cháu chưa thạo tiếng Việt trẻ thường nhút nhát, chơi mình, khơng hòa đồng với bạn Vì vậy, tơi thường ý quan tâm trẻ nhiều hơn, ý đến trẻ hoạt động, làm cầu nối trẻ bạn để trẻ cảm thấy tự tin Trẻ dân tộc thiểu số vốn từ tiếng Việt hạn chế Khả nhận thức tiếp thu chậm, trình cho trẻ làm quen với tiếng Việt ta cần phải có kiên nhẫn, nhẹ nhàng, tạo cho trẻ tâm thoải mái hoạt động - Giờ đón trẻ ln vui vẻ, tạo gần gũi, yêu thương trẻ, nhắc nhở trẻ cất đồ dùng nơi qui định, chải tóc, lau mặt, sửa sang quần áo cho trẻ, trò chuyện thân mật, tạo gần gũi cô trẻ số câu hỏi: Ví dụ: - Hơm đưa học ? - Sáng mẹ cho ăn gì? - Nhà có ? - Ai mua áo cho mà đẹp vậy? Qua trò chuyện với trẻ tơi nắm khả nhận thức phát âm trẻ, trẻ sử dụng câu cụt, trẻ nhút nhát để từ tơi có biện pháp phù hợp dành nhiều thời gian cho trẻ - Giờ trả trẻ chơi tự tơi tạo tình cho trẻ tiếp xúc với tiếng Việt, tổ chức số trò chơi cô tham gia với trẻ Cho trẻ hát đọc thơ có chương trình…khơng tơi ln tìm cách để thay đổi hình thức giúp trẻ khơng thấy nhàm chán tham gia hoạt động Qua vận dụng biện pháp này, tơi thấy trẻ lớp tơi có chuyển biến tốt, trẻ mạnh dạn giao tiếp, không rụt rè cô gọi Biết sử dụng tiếng Việt để giao tiếp cơ, bạn, hòa nhập với bạn, không nhút nhát chơi với bạn 3.3 Tạo mơi trường tiếng Việt ngồi nhóm lớp Mơi trường lớp học đóng vai trò quan trọng việc dạy học, định phần lớn tới chất lượng dạy học nhóm lớp Đối với dạy chương trình tăng cường tiêng Việt việc tạo mơi trường tiếng Việt ngồi lớp học lại có ý nghĩa lớn lao trẻ, tạo cho trẻ có nhiều hội học tập hoạt động với môi trường tiếng Việt * Xây dựng môi trường tiếng Việt lớp Các khu chơi lớp xếp hợp lý có phân chia rõ ràng, phù hợp với diện tích lớp, bố trí tranh ảnh góc chơi ln đảm bảo thẩm mỹ, mang tính mở, trang trí hình ảnh gần gũi với sống trẻ Ở mảng chủ đề tơi trang trí sản phẩm trẻ làm q trình khai thác chủ đề, tạo mẻ, hấp dẫn, kích thích trẻ hoạt động Hình ảnh: Mảng chủ đề Nội dung trang trí góc chơi phải phù hợp với tên gọi góc để trẻ dễ dàng nhận biết Tên góc chơi ln viết to theo quy định mẫu chữ để giúp trẻ làm quen với tiếng Việt Tên góc chọn tên đơn giản, gần gũi, dễ hiểu phù hợp nội dung chủ đề thực phù hợp với đặc điểm lớp Hình ảnh: Các khu chơi Trong lớp tơi trang trí góc truyền thống để trưng bày nét văn hóa người dân tộc Mường, đồ vật gắn với tên gọi để trẻ cảm nhận hình ảnh gần gũi quen thuộc gia đình làm quen với từ ngơn ngữ tiếng Việt Hình ảnh: Khu truyền thống Ngồi sưu tầm đồ dùng tự tạo từ phế liệu, nguyên vật liệu sẳn có địa phương, đồ chơi phù hợp với chủ đề sử dụng cho nhiều hoạt động khác Mỗi đồ chơi gắn với từ để trẻ làm quen Hình ảnh: số loại đồ chơi tự làm khu Các đồ dùng cá nhân trẻ có ký hiệu riêng Với trẻ lớp chọn ký hiệu chữ cái, để bước đầu cho trẻ làm quen với hình ảnh chữ mà trẻ làm quen lớp mẫu giáo lớn, đồng thời giúp trẻ tự lấy, cất đồ dùng mà khơng cần trợ giúp Hình ảnh: số đồ dùng cá nhân trẻ Môi trường lớp cho trẻ có nhiều hội học tập hoạt động với môi trường tiếng Việt * Xây dựng mơi trường tiếng Việt ngồi lớp học: Cảnh quan mơi trường ngồi lớp học vơ cần thiết trình tăng cường tiếng Việt cho trẻ Vì từ đầu năm học song song với việc xây dựng môi trường học tập lớp, quan tâm đến việc xây dựng môi trường thiên nhiên ngồi lớp học cho trẻ Hình ảnh Khu thiên nhiên hiên lớp ngồi vườn trường Tơi sử dụng hiên lớp góc nhỏ vườn để xây dựng khu thiên nhiên lớp Khu thiên nhiên sưu tầm loại hoa gần gũi với trẻ Mỗi chậu hoa gắn với tên gọi để cung cấp từ cho trẻ Qua việc tạo môi trường tăng cường tiếng Việt cho trẻ lớp, tơi thấy Trẻ thích tham gia hoạt động trang trí mơi trường lớp học sinh động, xanh – – đẹp Trẻ làm quen với từ, chữ tiếng Việt lúc, nơi cách tự nhiên, nhẹ nhàng, khơng gò bó, khơng áp đặt 3.4 Lồng ghép tăng cường tiếng Việt hợp lý vào chương trình giáo dục trẻ hàng ngày Việc lồng ghép tăng cường tiếng Việt vào chương trình giáo dục trẻ hàng ngày, tạo hội cho trẻ làm quen với tiếng Việt lúc, nơi Trẻ tiếp thu cách tự nhiên, nhẹ nhàng, khơng gò bó, khơng áp đặt Chính tơi lựa chọn nội dung lồng ghép tiếng Việt vào hoạt động cụ thể sau: * Lồng ghép vào hoạt động mang tính tập thể để giúp trẻ tích cực, hứng thú hoạt động học tập nói tiếng Việt Hoạt động nhận thức trẻ mầm non chủ yếu lĩnh hội qua vui chơi hướng dẫn người lớn Vì giáo cần biết cách sáng tạo tổ chức trò chơi cho trẻ Đối với trẻ dân tộc thiểu số nhút nhát, rụt rè, hầu hết em thụ động hoạt động mang tính tập thể Nắm đặc điểm phải tăng cường tổ chức hoạt động tập thể hoạt động hàng ngày như: giao nhiệm vụ chung cho lớp (hoặc) phân nhóm, chia tổ hoạt động thực yêu cầu nhiệm vụ giáo Khi phân chia trẻ ý ghép trẻ có tính mạnh dạn với trẻ nhút nhát, rụt rè với Yêu cầu trẻ mạnh dạn làm nhóm trưởng chủ trò Kết nhóm đánh giá vào hợp tác hoạt động tích cực nhóm Ví dụ: Trò chơi “Ném còn”, “Kéo co” Hình ảnh trẻ chơi kéo co - Lựa chọn trò chơi, hát dân gian địa phương dịch thứ tiếng để phát triển ngôn ngữ tiếng Việt cho trẻ: trò chơi dân gian kết hợp với đồng dao ca dao “ Nu na nu nống ”, “ Chi chi chành chành”, “Đi cầu quán” Ngoài ra, tơi cho trẻ tham gia vào hoạt động trải nghiệm nhà trường tổ chức, để mở rộng giao tiếp, giúp trẻ tăng cường tiếng Việt cung thêm vốn tiếng Việt cho trẻ Ví dụ: “Hội chợ quê” trẻ vào vai người bán hàng, người mua hàng, trao đổi nhau, làm quen với sản phẩm quen thuộc Từ vốn tiếng Việt trẻ mở rộng Hình ảnh: Trẻ tham gia vào hội chợ quê * Tăng cường dạy trẻ nghe - nói thơng qua vật thật đồ dùng trực quan Đặc điểm tư trẻ mẫu giáo trực quan hành động, trẻ ghi nhớ nhớ lại kiện, ấn tượng mà trẻ trải nghiệm, lựa chọn vật thật đồ dùng trực quan dạy trẻ phải đồ vật gần gũi, có địa phương Việc dạy trẻ thông qua vật thật, vừa giúp trẻ khám phá giới xung quanh, vừa cung cấp vốn từ cho trẻ Đối với trẻ em dân tộc thiểu số, giáo viên không nên tham vọng nhiều cung cấp kiến thức cho trẻ Cần biết lựa chọn đối tượng cung cấp gần gũi với sống trẻ, kết hợp chuẩn bị vật thật đồ dùng trực quan để trẻ quan sát, lựa chọn câu hỏi ngắn gọn, từ dễ đến khó, khuyến khích trẻ trả lời đủ câu Ví dụ: Khám phá khoa học: Làm quen số loại hoa (Chủ đề: giới thực vật) Tôi chọn loại hoa có địa phương như: hoa Ban, hoa Bằng Lăng, hoa Cúc Vàng - Phương pháp hướng dẫn: vào hoa nói tên ví dụ vào “Bơng hoa Ban” cho trẻ nhắc lại “Bông hoa Ban” từ nhắc lại 3- lần Sau trẻ nắm vững từ dạy trẻ nói câu “Đây bơng hoa Ban” Sau đưa từ mệnh lệnh “Cắm hoa Ban vào lọ” Khi trẻ thực u cầu giáo có nghĩa trẻ hiểu nghĩa từ - Sử dụng đồ dùng truyền thống gần gũi địa phương vật thật giúp trẻ tăng cường tiếng Việt có hiệu dón, hơng xơi, váy Mường, khung cửi, ná, cung, Bộ váy Mường Cái dón Cái hông- niếng Cái nỏ Như vậy, qua việc lồng ghép tăng cường tiếng Việt vào hoạt động giáo dục phù hợp tạo điều kiện để trẻ tham gia hoạt động tập thể nhau, trao đổi, thảo luận Ngôn ngữ tiếng Việt đến với trẻ nhẹ nhàng hơn, phù hợp hoàn cảnh, giúp trẻ ghi nhớ dễ dàng Nhờ mà vốn ngôn ngữ tiếng Việt trẻ phong phú hơn, trẻ bắt đầu tự tin hoạt động 10 3.5 Kết hợp chặt chẽ gia đình, nhà trường xã hội việc tăng cường tiếng Việt cho trẻ Việc kết hợp chặt chẽ gia đình, nhà trường xã hội việc chăm sóc giáo dục trẻ việc “Tăng cường tiếng Việt cho trẻ 3-4 tuổi vùng dân tộc thiểu số” việc làm thiếu Bởi biết hoạt động lớp trẻ phát triển ngôn ngữ tiếng Việt qua cô giáo Nhưng biết phối hợp với gia đình việc cung cấp thêm vốn tiếng Việt cho trẻ nhà lại tốt thời gian trẻ nhà với bố mẹ gia đình nhiều Vì lên kế hoạch để phối kết hợp với phụ huynh theo chủ đề cụ thể Ví dụ: Chủ đề: “Những vật đáng yêu” Những từ cần cung cấp cho trẻ tên gọi vật, phận, thức ăn, môi trường sống Qua hoạt động, cháu nhầm lẫn tên gọi hay thức ăn vật tiếng Việt với tiếng dân tộc Tôi trao đổi với phụ huynh kết hợp đưa hình ảnh vật cho phụ huynh củng cố cho trẻ thêm Thông qua buổi họp phụ huynh, ngồi việc thơng báo với phụ huynh tình hình sức khỏe, tình trạng cảm xúc kết học cháu sau chuyên đề Tôi không quên cho phụ huynh biết khả tiếp thu kiến thức học ngôn ngữ tiếng Việt trẻ sao, mong phụ huynh hợp tác việc cung cấp tiếng Việt cho trẻ nhà như: Phụ huynh dùng tiếng Việt để trao đổi, trò chuyện, tiếp xúc với em nhiều để trẻ có vốn tiếng Việt nói thạo tiếng Việt Từ trẻ tiếp thu kiến thức truyền đạt cách dễ dàng Để tăng cường thêm đồ dùng, đồ chơi hỗ trợ hoạt động tăng cường tiếng Việt, tham mưu, tuyên truyền vận động tới phụ huynh sưu tầm nguyên vật liệu phế thải để mang đến lớp cho cô giáo làm đồ dùng, đồ chơi, học liệu cho trẻ Bên cạnh đó, tơi xin ý kiến ban giám hiệu để thực số dạy mời phụ huynh tham dự Được trực tiếp xem hoạt động, xem đồ chơi phục vụ hoạt động làm từ nguồn nguyên vật liệu phụ huynh cung cấp, xem khả ngôn ngữ khả tiếp thu em Phụ huynh quan tâm đến em nhiều hơn, chăm lo cung cấp vốn tiếng Việt nhà cho trẻ nhiều Từ việc phối kết hợp với phụ huynh việc tăng cường tiếng Việt cho trẻ, tơi thấy trẻ đến lớp nói thạo, nói lưu lốt ngơn ngữ tiếng Việt, biết dùng từ, câu để diễn đạt điều trẻ muốn nói, khơng trẻ nói câu khơng rõ nghĩa, câu thiếu chủ ngữ, vị ngữ Trẻ mạnh dạn, tự tin giao lưu cô, bạn ngôn ngữ Tiếng Việt, tiếp thu học tốt Kết đạt sau áp dụng sáng kiến Sau sử dụng số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo - tuổi người dân tộc thiểu số, thấy : * Đối với trẻ: Kết khảo sát đạt sau: 11 T T Nội dung khảo sát TS Kết trước Kết sau trẻ áp dụng sáng áp dụng sáng MG kiến kiến đượ Đạt Chưa Đạt Chưa c đạt đạt KS Số Số Số Số tr % % tr % tr % trẻ ẻ ẻ ẻ - Hiểu nghĩa từ khái quát, biết lắng nghe, trao đổi với người đối thoại 26 10 38 16 62 25 96 ngôn ngữ tiếng Việt - Biết dùng ngôn ngữ tiếng Việt để diễn đạt 26 11 42 15 58 26 100 thành câu có nghĩa - Biết kể chuyện theo tranh minh họa theo suy nghĩ theo ngơn 26 10 38 16 62 24 92 ngữ tiếng Việt, đề nghị người khác đọc sách cho nghe Trẻ tự tin biết bày tỏ cảm xúc ý kiến cá nhân, 26 11 42 15 58 26 100 đoàn kết với bạn bè Qua bảng khảo sát cho thấy rằng, kết trẻ có chuyển biến rõ rệt - Trẻ hiểu nghĩa từ khái quát, biết lắng nghe, trao đổi với người đối thoại ngôn ngữ tiếng Việt - Biết dùng ngôn ngữ tiếng Việt để diễn đạt thành câu có nghĩa - Biết kể chuyện theo tranh minh họa theo cách nghĩ mình, đề nghị người khác đọc sách cho nghe Tự tin giao tiếp với người * Đối với cô: - Nắm vững phương pháp để tổ chức hoạt động cho trẻ - Biết tạo môi trường phù hợp để tăng cường tiếng Việt cho trẻ - Có sáng tạo việc tổ chức hoạt động xử lý tình - Phối kết hợp chặt chẽ với phụ huynh hoạt động *Đối với phụ huynh: Đã hoàn yên tâm gửi đến lớp, phụ huynh đóng góp tinh thần vật chất giúp thực tốt việc dạy tiếng Việt cho trẻ Tôi tin tưởng rằng, tiếp tục áp dụng biện pháp suốt trình đạo tăng cường tiếng Việt cho trẻ 3-4 tuổi vùng dân tộc thiểu số kết đạt năm học cao III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 12 Kết luận Từ kết đạt việc đưa số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo vùng dân tộc thiểu số, thân rút số kinh nghiệm sau: Giáo viên phải thật u thương gần gũi trẻ Ln tạo tình cảm cho trẻ giao lưu trò chuyện với cơ, nghe hiểu lời nói Đổi việc tạo mơi trường giáo dục, kích thích tạo hội cho trẻ tích cực khám phá, thử nghiệm sáng tạo hoạt động giao tiếp ngôn ngữ tiếng Việt Giáo viên cần trọng dạy trẻ nghe hiểu câu từ nói xác câu từ đó, sử dụng đồ dùng trực quan sinh động phù hợp có hiệu quả, tạo môi trường học ngôn ngữ phong phú cho trẻ Giáo viên cần đưa giải pháp hình thành tính tự tin cho trẻ giao tiếp, điểm việc áp dụng để phát triển ngôn ngữ tiếng Việt cho trẻ Giáo viên phải biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo phương pháp, hình thức tổ chức, lựa chọn nội dung tăng cường tiếng Việt cho trẻ cách phù hợp Cuốn hút trẻ tham gia vào hoạt động phát triển ngôn ngữ tiếng Việt thực hứng thú Làm tốt cơng tác tham mưu, xã hội hóa giáo dục, tuyên truyền vận động phụ huynh đoàn thể, quyền địa phương để tăng cường sở vật chất điều kiện đồ dùng, đồ chơi, học liệu cho trẻ hoạt động Xóa bỏ tập tục thói quen lạc hậu địa phương làm ảnh hưởng đến việc tăng cường tiếng Việt cho trẻ Kiến nghị: Để bước giúp trẻ mẫu giáo vùng dân tộc thiểu số ngày nâng cao chất lượng ngôn ngữ tiếng Việt, nhà trường tiếp tục quan tâm tăng cường tổ chức lễ hội để trẻ tham gia, để trẻ có hội giao tiếp, giao lưu Qua ngơn ngữ tiếng Việt trẻ phát triển Trên số "Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo - tuổi người dân tộc thiểu số trường mầm non Sông Âm ” năm học 2018-2019 Những đạt khiêm tốn tảng cho năm Rất mong nhận góp ý, nhận xét Hội đồng khoa học trường mầm non Sông Âm, Hội đồng khoa học cấp để thân tơi có kinh nghiệm quý báu việc nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ Tơi xin chân thành cảm ơn.! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Ngọc Lặc, ngày 10 tháng 04 năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Đỗ Thị Lan 13 14 15 ... bè Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho trẻ 3- 4 tuổi người dân tộc thiểu số trường mầm non Sông Âm 3. 1 Tự học tập, bồi dưỡng để nâng cao kiến thức phương pháp Tăng cường tiếng Việt cho trẻ ... dục trẻ nói chung giúp trẻ có thói quen tốt sống hàng ngày Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp tăng cường tiếng vốn Việt cho trẻ 3- 4 tuổi người dân tộc thiểu số trường mầm non Sông Âm Phương pháp. .. ngữ tiếng Việt trẻ phát triển Trên số "Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo - tuổi người dân tộc thiểu số trường mầm non Sông Âm ” năm học 2018-2019 Những đạt khiêm tốn tảng cho