SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM, GIÚP TRẺ MẪU GIÁO – TUỔI (HỌA MI) HOẠT ĐỘNG TÍCH CỰC TẠI TRƯỜNG MẦM NON NGA THẠCH HUYỆN NGA SƠN – TỈNH THANH HÓA Người thực hiện: Mã Thị Nga Chức vụ : Giáo Viên Đơn vị công tác : Trường Mầm non Nga Thạch SKKN thuộc lĩnh vực: Chuyên mơn THANH HĨA NĂM 2019 MỤC LỤC TT 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.3.4 2.3.5 2.3.6 2.4 3.1 3.2 Tiêu đề MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ nâng cao kiến thức cho thân xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Lập kế hoạch xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm xây dựng tiêu chí đánh giá để đúc rút kinh nghiệm, điều chỉnh, bổ sung kịp thời Khuyến khích trẻ sưu tầm nguyên vật liệu sẵn có địa phương để trang trí lớp, làm đồ dùng, đồ chơi xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm qua cách bố trí, xếp, trang trí phù hợp theo hướng mở, linh hoạt giúp trẻ hoạt độngtích cực Tạo hội, khuyến khích trẻ thực hành, trải nghiệm hoạt động tích cực mơi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm lúc, nơi Phối hợp với cha mẹ trẻ để xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ tích cực Hiệu sáng kiến kinh nghiệm KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị Tài liệu tham khảo Danh mục đề tài SKKN Hội đồng cấp đánh giá Phụ lục Trang 1 2 2 4 13 17 18 19 19 20 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Như biết “Giáo dục mầm non trường học người, tảng ngành giáo dục đào tạo”[1] Mục tiêu giáo dục mầm non chăm sóc, giáo dục trẻ nhằm tạo điều kiện cho trẻ phát triển tư duy, óc sáng tạo, có thói quen hành vi tốt, hình thành thói quen ban đầu nhân cách người trẻ Việc học trẻ mầm non thông qua hình thức “Chơi mà học, học chơi”[1] Trẻ nhỏ mong muốn tự nhiên cảm nhận khám phá cách tích cực giới Q trình học hỏi, khám phá trẻ diễn thông qua nhiều hoạt động Trong đó, hoạt động vui chơi có vai trò chủ đạo việc giáo dục trẻ, hoạt động vui chơi không hoạt động giúp trẻ giải trí, thư giản mà giúp trẻ cảm nhận khám phá giới xung quanh cách tự nhiên, thuận lợi, nhanh chóng Tất trò chơi có khả hỗ trợ cho việc học trẻ Tiến sĩ Phan Thị Thu Hiền nói: “Chương trình giáo dục mầm non tốt chương trình lấy trẻ làm trung tâm Có nghĩa xây dựng dựa hứng thú, nhu cầu, kinh nghiệm khả nhận biết trẻ, giúp trẻ phát triển tồn diện khơng trọng tới phát triển trí tuệ mà ni dưỡng tâm hồn, phát triển thể chất khả giao tiếp xã hội trẻ”[2] Bởi năm học qua, ngành giáo dục Mầm non đề mục tiêu xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm Triển khai tập huấn chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” giai đoạn 2016 2020 để tất sở giáo dục mầm non áp dụng đưa vào thực tiễn Trong đó, nội dung xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm có vị trí quan trọng đặt lên hàng đầu Vì, định hướng cho giáo viên mầm non việc sử dụng hiệu môi trường giáo dục, lập kế hoạch giáo dục cách tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ trường mầm non theo hướng “mở” cách linh hoạt Môi trường tạo cho trẻ tự tin, thoải mái, trẻ tích cực tham gia vào hoạt động trẻ mẫu giáo – tuổi, cháu bước vào giai đoạn bước ngoặt tâm lý, chịu khủng hoảng lớn tâm lý lứa tuổi trẻ lên Do đó, việc xây dựng mơi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tạo bước đột phá để trẻ - tuổi bước qua thời kỳ khủng hoảnh tâm lý an toàn, lành mạnh, tự tin hoạt động, hạn chế tác động trái chiều, phản khoa học giáo dục Góp phần quan trọng để hình thành phát triển toàn diện nhân cách trẻ Tuy nhiên thực tiễn nay, việc tạo môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm để trẻ hoạt động việc làm giáo viên thực từ lâu, thực tế hình thức trang trí theo chủ đề thực hiện, hời hợt, chưa xuất phát từ trẻ, chưa kích thích tính tò mò, khám phá trẻ, trẻ chưa hứng thú, tích cực học tập Điều cho thấy việc sử dụng biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cần thiết Nhận thấy tầm quan trọng trẻ em lứa tuổi mầm non, đặc biệt trẻ – tuổi Là người trực tiếp chăm sóc, ni dưỡng, giáo dục trẻ, băn khoan trăn trở, làm để tìm giải pháp tối ưu, nhằm cải tiến nâng cao, chất lượng xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Tôi định sâu vào tìm hiểu nghiên cứu đề tài: “Một số giải pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, giúp trẻ mẫu giáo - tuổi (Họa Mi) hoạt động tích cực trường mầm non Nga Thạch - Huyện Nga Sơn – Tỉnh Thanh Hóa” làm đề tài nghiên cứu năm học 1.2 Mục đích nghiên cứu + Tìm số biện phápxây dựng mơi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm lớp - tuổi (Họa Mi), giúp trẻ hoạt động tích cực trường mầm non Nga Thạch - huyện Nga Sơn - tỉnh Thanh Hóa + Bên cạnh nhằm thu hút tham gia cha, mẹ trẻ quan tâm cấp, ngành việc xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ hoạt động tích cực, góp phần thực có hiệu chun đề xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trường mầm non Nga Thạch - huyện Nga Sơn - tỉnh Thanh Hóa 1.3 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm lớp 3- tuổi (Họa Mi) giúp trẻ hoạt động tích cực trường mầm non Nga Thạch - huyện Nga Sơn - tỉnh Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp quan sát theo dõi - Phương pháp trò chuyện, đàm thoại - Phương pháp thực hành trải nghiệm - Phương pháp trao đổi đồng nghiệp, phụ huynh NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận Chúng ta khẳng định yếu tố mơi trường có tính chất định đến phát triển thể chất tinh thần trẻ Trẻ sống học tập, sinh hoạt môi trường giáo dục tích cực có thể khoẻ mạnh, thơng minh, nhanh nhẹn, hình thành nên nhân cách lành mạnh làm móng vững cho giai đoạn phát triển sau trẻ “Môi trường giáo dục nơi có nguồn thơng tin phong phú, khuyến khích tính độc lập tính tích cực trẻ”[3] Tài liệu hướng dẫn thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm có đoạn viết “Mỗi đứa trẻ cá thể riêng biệt, chúng khác thể chất, tình cảm, xã hội, trí tuệ, hồn cảnh gia đình, văn hóa tâm lý Do đó, trẻ em có hứng thú, cách học tốc độ học tập khác chúng thành cơng Trẻ học chơi tốt có người lớn hỗ trợ mở rộng chúng hứng thú thực Mỗi nhà trường cần phải xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ trải nghiệm”[4] Tài liệu hướng dẫn thực Mô đun MN1-D (Dành cho giáo viên) khẳng định “Môi trường giáo dục trường mầm non quan trọng trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ Hiệu việc tạo mơi trường nhằm góp phần thực tốt mục tiêu, nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ” [5] Trong năm qua, việc giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cấp quản lý từ trung ương, địa phương quan tâm Thực Kế hoạch số 237/KH-SGDĐT- GDMN ngày 15/02/2017 Sở Giáo dục Đào tạo việc triển khai Chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” giai đoạn 2016 – 2020 Vì vậy, đòi hỏi người giáo viên phải đáp ứng tất yêu cầu trường Mầm non là: + Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm + Xây dựng kế hoạch GD lấy trẻ làm trung tâm + Tổ chức hoạt động chơi, học + Phối hợp với cha mẹ chăm sóc, giáo dục trẻ + Chăm sóc trẻ khuyết tật học hồ nhập, trẻ có hồn cảnh khó khăn [1] Căn vào Chương trình giáo dục Mầm non theo Thơng tư 17/2009/TTBGDĐT ngày 25 tháng năm 2009 Bộ trưởng Bộ Giá dục Đào tạo sửa đổi, bổ sung số nội dung theo Thông tư số 28/2016/TT-BGDĐT ngày 30/12/2016 lứa tuổi Mầm non Căn vào kế hoạch nhiệm vụ năm học 2018 -2019 trường mầm non Nga Thạch, vào điều kiện thực tế nhà trường, vào khả năng, nhu cầu học tập, kinh nghiệm sống trẻ, đáp ứng yêu cầu chương trình GDMN Từ tơi lên kế hoạch, thực xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm lớp phụ trách giúp trẻ hoạt động tích cực 2.2 Thực trạng 2.2.1 Thuận lợi - Năm học 2015 - 2016 trường Mầm non Nga Thạch vinh dự đón nhận trường chuẩn quốc gia mức độ Năm học 2016 – 2017 trường kiểm định chất lượng giáo dục đạt cấp độ Lớp đầu tư, trang bị sở vật chất kiên cố, trang thiết bị đầy đủ theo thông tư 02/BGD&ĐT đảm bảo việc học tập sinh hoạt trẻ - Bản thân giáo viên có nhiều năm công tác giảng dạy lớp mẫu giáo - tuổi, ln u nghề mến trẻ, có niềm đam mê việc chăm sóc giáo dục cháu Có khả tiếp thu ứng dụng nhanh chuyên đề chương trình giáo dục mầm non - Các cháu khỏe mạnh, chiếm 95% kênh bình thường Trẻ đến lớp đặn ngoan ngỗn, biết lời cô giáo - Đa số bậc phụ huynh nhiệt tình tích cực ủng hộ nhà trường, ủng hộ giáo viên việc chăm sóc ni dưỡng giáo dục trẻ xây dựng môi trường giáo dục lớp 2.2.2 Khó khăn - Tuy đầu tư, trang bị đầy đủ đồ dùng trang thiết bị dạy học chủ yếu đồ dùng, đồ chơi mua sẵn, sản xuất hàng loạt, chất liệu chủ yếu nhựa chưa có nguyên liệu thiên nhiên, chưa đáp ứng nhu cầu khám phá, sáng tạo trẻ, mà trẻ ln thích mới, lạ, đẹp, hấp dẫn… - Bản thân chưa có hình thức gây hứng thú lạ phong phú, hấp dẫn nên chưa gây hứng thú trẻ Tổ chức hoạt động thường xun máy móc, dập khn chưa tích cực, chưa sáng tạo, mang nặng tính hình thức - Đa số trẻ nhút nhát, chưa mạnh dạn tham gia hoạt động học - Đa số cha, mẹ trẻ lớp làm nông nghiệp số cha, mẹ trẻ làm Công ty nên chưa nhận thức đầy đủ kiến thức dạy trẻ theo khoa học Chính điều ảnh hưởng khơng nhỏ đến việc chăm sóc giáo dục trẻ * Kết thực trạng ban đầu qua khảo sát Để biết nhận thức trẻ từ đầu năm học tháng năm 2018 tiến hành khảo sát thu kết thể trẻ sau: (Kèm theo phụ lục – Bảng 1) Bảng 1: Kết khảo sát thực tế trẻ thời điểm tháng 9/2018 - Qua khảo sát tình hình thực tế trẻ lớp nhận thấy: Tỷ lệ trẻ đạt chiếm tỷ lệ thấp 56%, tỷ lệ trẻ chưa đạt chiếm tỷ lệ cao 44% Đứng trước tình hình đó, tơi băn khoăn, trăn trở phải làm gì? Làm để có mơi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ – tuổi lớp tơi hoạt động tích cực Chính tơi mạnh dạn đưa số giải pháp cụ thể sau 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ nâng cao kiến thức cho thân xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Chất lượng chuyên môn phụ thuộc lớn vào thân giáo viên yếu tố người đóng vai trò định, văn kiện Đảng Nhà nước nêu rõ thị 40/CT/TW ngày 15/6/2004 Ban bí thư TW Đảng việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục Người thầy cần giỏi chuyên môn, đồng thời lại phải tốt nhân cách thực nhiệm vụ mình, thực “Kỹ sư tâm hồn” [6] Do việc bồi dưỡng nhận thức chuyên môn thân giáo viên việc làm vô cần thiết giúp giáo viên có nhận thức đắn trang bị cho hiểu biết, kiến thức chuyên môn giúp giáo viên chủ động, tự tin việc chăm sóc giáo dục trẻ Để thực có chất lượng, đạt hiệu chuyên đề “xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” này, phù hợp với điều kiện thực tế trường, lớp khả trẻ; đẩy mạnh tích hợp, trọng giáo dục đạo đức, hình thành phát triển kỹ sống, hiểu biết xã hội phù hợp với độ tuổi trẻ Điều quan trọng giáo viên phải nắm nhu cầu, hứng thú, khả trẻ để có cách xây dựng môi trường giáo dụclấy trẻ làm trung tâm Và khác đó, đòi hỏi nhiệm vụ người giáo viên mầm non phải tạo cho trẻ có nhiều hội để học Vì vậy, đòi hỏi tơi phải nắm vững kiến thức thơng qua tài liệu mà Sở giáo dục Phòng GD&ĐT gửi trường như: Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm, module MN “Xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ – tuổi” [3] Thạc sỹ Nguyễn Thị Bách Chiến chuyên viên vụ giáo dục mầm non, module MN “Môi trường giáo dục cho trẻ mầm non” [7] Thạc sỹ Nguyễn Thị Mai Chi chuyên viên vụ giáo dục mầm non Mặt khác tơi tích cực tham gia vào buổi bồi dưỡng kiến thức qua lớp học chuyên đề Phòng GD&ĐT huyện Nga Sơn tổ chức triển khai, tham gia học tập chuyên đề bồi dưỡng kiến thức nhà trường tổ chức, thăm quan trường trọng điểm huyện nhà trường tổ chức trường: mầm non Nga Yên, mầm non Nga Giáp, mầm non Nga Thái trường đạt giải hội thi “Xây dựng môi trường giáo dục theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm” cấp tỉnh năm học 2017 - 2018, để tìm tòi khám phá cách xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm có tính sáng tạo cao áp dụng vào lớp mình, ngồi tơi tham khảo cách xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm mạng Internet, truyền hình làm cẩm nang cho thân (Hình ảnh minh họa kèm theo phụ lục - ảnh 1) Hình ảnh: Nhà trường tổ chức buổi chuyên đề “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm năm học 2018 - 2019” Qua việc học hỏi kinh nghiệm tơi tích lũy nhiều kinh nghiệm quý báu, áp dụng xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm bổ xung nhiều đồ dùng, đồ chơi tự tạo từ đôi bàn tay khéo léo cô trẻ làm ra, bổ sung nhiều đồ dùng dạy học lớp hướng dẫn cho trẻ tự tay làm đồ dùng, đồ chơi giúp trẻ hoạt động cách tích cực mơi trường giáo dục Kết quả: - Tham gia hội thi “Đồ dùng, đồ chơi” nhà trường tổ chức đạt giải - Tham gia hội thi“Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” nhà trường tổ chức lớp đạt giải nhân diện rộng cho lớp khác học tập 2.3.2 Lập kế hoạch xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm xây dựng tiêu chí đánh giá để đúc rút kinh nghiệm, điều chỉnh, bổ sung kịp thời * Lập kế hoạch xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phù hợp đạt hiệu cao Nhận thức tầm quan trọng việc lập kế hoạch vào đầu năm học, lập kế hoạch xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm xuyên suốt năm học cho lớp, sau đến kế hoạch tháng, kế hoạch tuần kế hoạch ngày Phù hợp với độ tuổi, khả với thực tế lớp phụ trách Ví dụ: Tơi xây dựng kế hoạch sau + Kế hoạch năm: Học kỳ I: - Trang trí mơi trường lớp, mơi trường ngồi lớp học - Sưu tầm nguyên vật liệu làm đồ dùng đồ chơi tham gia hội thi “Đồ dùng, đồ chơi” cấp trường - Trang trí, bố trí, xếp khu vực chơi lớp để tham gia hội thi “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” năm học 2018 - 2019 cấp trường - Xây dựng vườn thiên nhiên, vườn rau lớp Học kỳ II: Áp dụng vào lớp mới, sáng tạo lớp bạn thông qua hội thi “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” + Kế hoạch tháng: Mỗi tháng trang trí, bố trí, xếp lớp theo chủ đề Làm đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho chủ đề thực Cải tạo vườn thiên nhiên bé Ví dụ: Lập kế hoạch xây dựng môi trường giáo dục vào tháng 9/2018: “Chủ đề: Trường mầm non thân yêu” Bao gồm nội dung cần xây dựng môi trường vật chất mơi trường xã hội là: * Xây dựng môi trường vật chất - Xây dựng môi trường bên lớp học Ví dụ: Kế hoạch tháng 9/2018: Chủ đề: Trường mầm non – Ngày hội đến trường bé TUẦN NỘI DUNG - Trang trí chủ đề “Trường mầm non” với chủ đề nhánh trường “Mầm non thân yêu bé” - Trang trí mảng chủ đề Tuần - Chuẩn bị đồ chơi góc theo chủ đề nhánh - Làm đồ dùng, đồ chơi tự tạo - Tổ chức hoạt động theo nhóm tạo hội cho trẻ tham gia hoạt động tích cực - Trang trí nhánh “Lớp học mến yêu bé” - Trang trí mảng tường góc chơi theo nhánh Tuần + - Chuẩn bị đồ chơi góc theo chủ đề nhánh - Trẻ cô làm đồ chơi tự tạo trang trí góc mở - Xây dựng mơi trường bên ngồi lớp học: Ví dụ: Kế hoạch tháng 9/2018: Chủ đề: Trường mầm non – Ngày hội đến trường bé TUẦN Tuần Tuần + NỘI DUNG - Trang trí ngồi hiên chơi, lan can khu vực lớp chào mừng ngày hội đến trường bé - Trang trí khu phát triển vận động khu vui chơi giao thông - Làm đồ dùng đồ chơi tự tạo cho khu phát triển vận động khu vui chơi giao thơng - Trang trí khu thiên nhiên lớp - Cải tạo, trồng loại rau theo mùa khu vườn rau lớp -Trẻ cô sưu tầm nguyên vật liệu để trẻ chơi trời khu vực chơi câu cá, chơi gấp lá… * Xây dựng môi trường xã hội ấm cúng, lành mạnh, thân thiện Môi trường xã hội tổng hòa mối quan hệ giao tiếp ấm cúng thân thiện, gần gũi cô với cô, cô với trẻ, trẻ với trẻ người xung quanh Ở trẻ u thương, tơn trọng, an tồn, cởi mở, tin tưởng, khoan dung đáp ứng yêu cầu đáng Vì thế, từ đầu năm học tơi ln gần gũi trò chuyện với trẻ, tạo cho trẻ có cảm giác an tồn, thích đến lớp giáo bạn Ngồi thân tơi thường xuyên trao đổi với phụ huynh để phụ huynh yên tâm gửi trẻ vào lớp Tạo môi trường thân thiện cô giáo với trẻ, trẻ với trẻ, cô giáo với phụ huynh…tạo thành môi trường xã hội thân thiện, trẻ hoạt động, giao tiếp môi trường thân thiện, vui tươi, hồn nhiên, văn minh lịch * Xây dựng tiêu chí đánh giá để đúc rút kinh nghiệm, điều chỉnh, bổ sung kịp thời Tơi xây dựng phiếu tự đánh giá tiêu chí xây dựng mơi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, dựa vào tiêu chí phiếu tơi biết làm đến đâu cần phải bổ sung gì? Để điều chỉnh kịp thời Phiếu tự đánh giá tiêu chí kèm theo phụ lục Với việc thực giải pháp xác định rõ ràng, việc làm trước, việc làm sau, công việc chưa thực thân rút kinh nghiệm cho tháng sau, chủ đề sau thực tốt 2.3.3 Khuyến khích trẻ sưu tầm nguyên vật liệu sẵn có địa phương để trang trí lớp, làm đồ dùng, đồ chơi xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Sau lập kế hoạch việc tơi làm khuyến khích trẻ tìm kiếm, sưu tầm ngun vật liệu sẵn có địa phương, dự trữ nguyên vật liệu để đến chủ đề trẻ trang trí lớp, làm đồ dùng đồ chơi cho chủ đề phong phú đa dạng phục vụ cho hoạt động học hoạt động vui chơi trẻ trường mầm non Tơi khuyến khích trẻ thu gom nguyên vật liệu cô, thời gian thu gom ngun vật liệu vào buổi học ngày nghĩ Thu lượm võ ngao, lọ nước nắm, chai dầu ăn, lọ nước C2, lon bia, võ hộp sữa chua, vỏ hộp thuốc mang đến lớp Dặn dò trẻ ăn sữa chua hay ăn kem, thạch râu câu, lọ nước rửa bát, chai dầu ăn gia đình dồn lai mang đến lớp vào sáng thứ + Sau chơi, hoạt động ngồi trời, buổi vệ sinh sân trường tơi hướng dẫn trẻ thu lượm võ cây, lá, hoa + Thu lượm nguyên vật liệu sẵn có địa phương như: rơm, mo cau, bẹ chuối, dừa Những ngun vật liệu mà tơi trẻ tìm kiếm, sưu tầm địa phương như: vỏ ngao, vỏ hến, hộp giấy, vỏ hộp sữa, viên sỏi loại hột, hạt… Tôi tiến hành xử lý (rửa sạch, phơi khô loại bỏ nguyên vật liệu không đảm bảo u cầu) Sau trẻ phân loại theo nhóm, theo chất liệu đưa vào kho bảo quản (có dán ký hiệu để dễ lấy sử dụng) Phụ lục 3: Minh họa giải pháp 2.3.2 PHÒNG GD&ĐT NGA SƠN TRƯỜNG MN NGA THẠCH CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập- Tự do- Hạnh phúc PHIẾU TỰ ĐÁNH GIÁ TIÊU CHÍ XÂY DỰNG MƠI TRƯỜNG GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM Năm học: 2018 - 2019 HỌC KỲ:……………………… LỚP: – TUỔI ( HỌA MI) GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM: MÃ THỊ NGA TT Nội dung I MÔI TRƯỜNG VẬT CHẤT CHO TRẺ HOẠT ĐỘNG TRONG PHÒNG LỚP ĐÁP ỨNG NHU CẦU, HỨNG THÚ CHƠI CỦA TRẺ, TẠO ĐIỀU KIỆN CHO TRẺ CHƠI MÀ HỌC, HỌC BẰNG CHƠI Tiêu chí 1: Có phòng đảm bảo quy định, xếp, trang trí khơng gian hợp lý, thẩm mỹ, thân thiện Chỉ số Có phòng học đảm bảo quy định, phù hợp với trẻ - Phòng đảm bảo u cầu diện tích sử dụng theo quy định - Đủ ánh sáng, thoáng mát mùa hè, ấm áp mùa đông - Các trang thiết bị, điều kiện đảm bảo yêu cầu an tồn vệ sinh Chỉ số Sắp xếp khơng gian hợp lý - Phòng lớp xếp gần gũi, quen thuộc với sống ngày trẻ, thể nét văn hóa riêng cộng đồng địa phương - Phân chia khơng gian vị trí khu vực phù hợp với diện tích, vị trí vào, sổ… - Có khơng gian riêng để cất giữ đồ đạc cá nhân giáo viên trẻ Chỉ số Trang trí phòng lớp đảm bảo thẩm mỹ, thân thiện, phù hợp với lứa tuổi - Tranh ảnh, bảng biểu treo/ dán ngang tầm mắt trẻ, màu sắc hài hòa, khơng q rực rỡ - Có sử dụng tranh, ảnh sản phẩm Điểm chuẩn 1 Điểm đạt Ghi giáo viên trẻ trình triển khai chủ đề - Không vẽ tranh cố định tường, không trang trí che ánh sáng sổ Tiêu chí 2: Có góc cho trẻ hoạt động bố trí thuận tiện, hợp lý, linh hoạt, dễ thay đổi, đáp ứng nhu cầu hứng thú hoạt động vui chơi trẻ Chỉ số Các góc hoạt động phù hợp - Các góc hoạt động lớp xác định rõ ràng - Số lượng góc phù hợp diện tích phòng, số lượng lứa tuổi trẻ, chủ đề tiến hành - Có góc cố định, có số góc khơng cố định (có thể thêm/ bớt) tùy theo nhu cầu thực tế Chỉ số Các góc hoạt động bố trí hợp lý - Bố trí góc hoạt động hợp lý, thuận tiện, linh hoạt: Góc hoạt động cần yên tĩnh bố trí xa góc hoạt động ồn - Các góc hoạt động có ranh giới rõ ràng, có lối cho trẻ di chuyển thuận tiện liên kết giữ góc chơi - Các góc dễ dàng xếp lại tùy theo yêu cầu hoạt động trẻ - Tên ký hiệu góc đơn giản, gần gũi với trẻ, viết theo quy định mẫu chữ hành Tiêu chí 3: Có đa dạng đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu cho trẻ hoạt động, kích thích phát triển trẻ xếp hấp dẫn, hợp lý Chỉ số Có đa dạng đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu cho trẻ chơi hoạt động sáng tạo - Có đủ số lượng đồ dùng, đồ chơi, thiết bị theo quy định - Có ngun vật liệu mang tình mở (lá cây, hột hạt ) sản phẩm hoàn thiện, sản phẩm chưa hồn thiện - Có sản phẩm mua sẵn, sản phẩm giáo viên trẻ tự làm, sản phẩm địa phương mang đặc trưng văn hóa vùng miền (Món ăn, sản phẩm nơng nghiệp, trang phục, nhạc cụ, dụng cụ lao động…) 1 - Đồ dùng đồ chơi, nguyên vật liệu an toàn, vệ sinh, phù hợp với thể chất tâm lý trẻ mầm non Chỉ số Đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu cho trẻ chơi hoạt động sáng tạo - Đồ dùng đồ chơi, nguyên vật liệu, học liệu có giá đựng ngăn nắp, gọn gàng, để nơi trẻ dễ thấy, dễ lấy, dễ dùng dễ cất - Đồ dùng đồ chơi, nguyên vật liệu thay đổi bổ sung phù hợp với mục tiêu chủ đề/ hoạt động hứng thú trẻ II MÔI TRƯỜNG VẬT CHẤT CHO TRẺ HOẠT ĐỘNG NGOÀI TRỜI ĐÁP ỨNG NHU CẦU CHƠI CỦA TRẺ, TẠO ĐIỀU KIỆN CHO TRẺ CHƠI MÀ HỌC, HỌC BẰNG CHƠI Tiêu chí 4: Có góc, khu vực hoạt động ngồi trời quy hoạch, thiết kế phù hợp, an toàn, đẹp, tạo hội cho trẻ hoạt động Chỉ số Có góc/ khu vực khác quy hoạch phù hợp, thân thiện với trẻ - Các góc, khu vực ngồi trời xác định rõ ràng - Mơi trường an tồn, đẹp, tạo hình ảnh ấn tượng riêng lớp Chỉ số Có đa dạng đồ chơi, học liệu đảm bảo an toàn, vệ sinh III MƠI TRƯỜNG XÃ HỘI HỖ TRỢ KÍCH THÍCH HỨNG THÚ CHƠI CỦA TRẺ,TẠO ĐIỀU KIỆN CHO TRẺ “CHƠI MÀ HỌC, HỌC BẰNG CHƠI” Tiêu chí 5: Tạo khơng khí giao tiếp tích cực, kích thích hứng thú hoạt động trẻ Chỉ số 10 Tạo khơng khí giao tiếp tích cực, vui tươi, mối quan hệ gần gũi, u thương Tiêu chí 6: Trẻ ln tơn trọng, khuyến khích hỗ trợ phát triển Chỉ số 11 Trẻ tôn trọng, khẳng định thân Chỉ số 12 Trẻ khuyến khích tham gia, hợp tác để phát triển IV SỬ DỤNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC HỢP LÝ, TẠO ĐIỀU KIỆN CHO TRẺ PHÁT TRIỂN 1.5 1.5 1 1 TỒN DIỆN Tiêu chí 7: Chuẩn bị, tổ chức mơi trường giáo dục đạt hiệu Chỉ số 13 Chuẩn bị môi trường giáo dục phù hợp Chỉ số 14 Tổ chức sử dụng môi trường giáo dục phù hợp, hiệu TỔNG ĐIỂM 2 20 Lưu ý: - Loại tốt từ 18 điểm trở lên - Loại từ 15 đến 18 điểm - Loại trung bình từ 10 đến 15 điểm - Loại yếu 10 điểm Phụ lục 4: Hình ảnh minh họa giải pháp 2.3.3 Ảnh 1: Hình ảnh: Sử dụng nguyên vật liệu sưu tầm trang trí góc Tạo hình, chủ đề “ Thế giới động vật” Phụ lục 5: Hình ảnh minh họa giải pháp 2.3.4 Ảnh 1: Hình ảnh: Ranh giới góc phân chia giá đựng đồ dùng, đồ chơi Ảnh 2: Hình ảnh: Góc Khám phá khoa học (chủ đề Giao thơng) Ảnh 3: Hình ảnh: Góc Tạo hình Ảnh 4: Hình ảnh: Trẻ chơi gấp ngồi trời Ảnh 5: Hình ảnh 5: Trẻ tham gia hoạt động học thoải mái môi trường xã hội thân thiện (Hoạt động học: LQVVH: Thơ “Cơ dạy con”, tích hợp vận động “bật liên tục qua vòng lên chọn phương tiện giao thơng đường bộ”) Ảnh 6: Hình ảnh 6: Trẻ tham gia hoạt động vui chơi thoải mái (Hoạt động ngồi trời: Trò chơi vận động “Mèo đuổi chuột”) môi trường xã hội thân thiện Phụ lục 6: Hình ảnh minh họa giải pháp 2.3.5 Ảnh 1: Hình ảnh: Cơ giáo đón trẻ vào lớp Ảnh 2: Hình ảnh: Trẻ tập thể dục sáng Ảnh 3: Hình ảnh: Hoạt động học Khám phá khoa học Ảnh 4: Hình ảnh: Trẻ hoạt động góc Tạo hình Ảnh 5: Hình ảnh: Trẻ hoạt động góc Xây dựng (chủ đề Giao thơng) Ảnh 6: Hình ảnh: Trẻ hoạt động góc phân vai Ảnh 7: Hình ảnh: Trẻ hoạt động góc khám phá khoa học Ảnh 8: Hình ảnh: Trẻ hoạt động khu vực phát triển vận động môi trường bên ngồi lớp học Ảnh 9: Hình ảnh: Trẻ hoạt động khu vườn thiên nhiên bé Ảnh 10: Hình ảnh: Trẻ hoạt động khu vực vườn rau bé Ảnh 11: Hình ảnh: Trẻ hoạt động khu vực vườn cổ tích Ảnh 12: Hình ảnh: Trẻ hoạt động “khu chợ tết quê em” Phụ lục 7: Hình ảnh minh họa giải pháp 2.3.6 Ảnh 1: Hình ảnh: Cha, mẹ trẻ tham gia làm đồ dùng, đồ chơi Ảnh 2: Hình ảnh: Cha, mẹ trẻ tham gia xây dựng khu vực thiên nhiên lớp ... qua hoạt động vẽ cho trẻ – Huyện Nga Sơn tuổi Trường mầm non Nga Thạch Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại B 2012 - 2013 B 2015 - 2016 PHỤ LỤC KÈM THEO SKKN: “MỘT SỐ BIỆN PHÁP... 15 44 % 19 56% 15 44 % 20 59% 14 41% Bảng 2: Kết khảo sát thực tế trẻ thời điểm tháng 4/ 2019 Đạt Chưa đạt Số Nội dung khảo sát trẻ Số trẻ Tỷ lệ % Số trẻ Tỷ lệ % Trẻ thích đến trường, đến lớp 34. .. huyện/tỉnh; Tỉnh ) Một số biện pháp gây hứng thú cho trẻ – tuổi tham Phòng GD&ĐT gia vào hoạt động Khám phá Huyện Nga Sơn khoa học môi trường xung quanh Một số biện pháp nâng cao chất lượng Tạo hình thơng