SÁNG KIẾN KINH NGHỆM CÔNG NGHỆ cấp TỈNH

38 20 0
  • Loading ...
1/38 trang

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 18/09/2019, 20:32

Việc ứng dụng Bản đồ tư duy ( Sơ đồ tư duy) trong dạy học là một phương pháp học tập tích cực và đem lại nhiều hiệu quả học tập tốt cho học sinh. Chính vì vậy tôi đã chọn đề tài: ‘Sử dụng Bản đồ tư duy để nâng cao hiệu quả học tập của học sinh trong dạy học Công nghệ 10’ Trường THPT Đồng Đậu PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Nhân cách người kết tổng hợp nhiều yếu tố, giáo dục nhà trường giữ vai trò chủ đạo Ở trường THPT, học sinh giáo dục cách tồn diện với tất mơn văn hố bản, giáo dục nghề phổ thơng, giáo dục ngồi lên lớp Với khối lượng kiến thức khổng lồ, với yêu cầu đạt chuẩn tất mơn học đòi hỏi người học sinh khơng chủ động, tích cực học tập chiếm lĩnh tri thức khơng thể đáp ứng u cầu đề ngành giáo dục Báo chí đưa tin nhiều việc học sinh lớp 12 trường Nguyễn Hiền (TPHCM) xé đề cương ôn tập môn Sử biết môn không chọn để thi tốt nghiệp Các em “giải thốt” cho môn phải học nhiều, phải nhớ chi tiết nhỏ, phải học theo sách đạt điểm cao Cảnh tượng học sinh xé Đề cương môn Sử nghe tin Sử môn thi tốt nghiệp Sự việc xảy vào năm trước Nguyễn Thị Hương Trường THPT Đồng Đậu Để giúp đỡ em học sinh không đạt kết cao học tập mà thông qua hoạt động học tập hình thành lực định cho HS việc dạy người giáo viên có vai trò quan trọng Trước đây, học trình người dạy truyền thụ kiến thức, kinh nghiệm học cho người học Người học tiếp nhận cơng nhận cách máy móc, dập khn mà khơng có phản hồi lại Phương pháp học tập đơn đọc – chép, nhìn – chép, gây nhàm chàn cho học sinh Năm học 2011 – 2012, Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Chỉ thị, năm học chấm dứt việc dạy học chủ yếu qua đọc chép nhìn chép bậc trung học phổ thông Đặc biệt năm học 2014 – 2015, Bộ GD - ĐT có nhiều đợt tập huấn cho giáo viên đổi phương pháp dạy học - kiểm tra đánh giá, sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học, dạy học theo hướng phát triển lực học sinh nâng cao chất lượng dạy học nâng cao kết học tập học sinh Đây chủ trương phù hợp với tiến trình đổi nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng mong đợi lâu nhiều GV tâm huyết với giáo dục, giúp học sinh chủ động học tập sáng tạo Bản thân nhà giáo tự thấy rằng: Đổi phương pháp dạy học khơng ngồi để nói nó, phải đổi lí thuyết mà cần làm thật làm để rút kinh nghiệm từ có phương pháp dạy học thực đạt hiệu Với vai trò giáo viên dạy mơn Cơng nghệ 10 tự nhận thấy: Đây môn học gần gũi với sống hàng ngày em, nội dung kiến thức em cung Nguyễn Thị Hương Trường THPT Đồng Đậu cấp – tiếp thu giúp em giải vấn đề thực tiễn Nên giáo viên phương pháp truyền thụ mới, sáng tạo, phát huy tính tích cực học tập học sinh dễ gây nhàm chán, đơn điệu cho học sinh Đặc biệt với tâm lí, mơn học khơng thi tốt nghiệp em coi nhẹ việc học môn Nhưng qua thực tế giảng dạy nhận thấy: Đây mơn học giúp ích học sinh nhiều, cung cấp cho em kiến thức chăn nuôi - bảo quản - chế biến sản phẩm gia đình, địa phương Đặc biệt, với việc thay đổi sách giáo khoa, Bộ GD – ĐT đưa phần ‘Tạo lập Doanh nghiệp’ vào môn Công nghệ 10 cung cấp cho học sinh kiến thức kinh doanh, doanh nghiệp, giúp em định hướng nghề nghiệp tương lai Qua tìm hiểu tơi đươc biết: Việc ứng dụng Bản đồ tư ( Sơ đồ tư duy) dạy học phương pháp học tập tích cực đem lại nhiều hiệu học tập tốt cho học sinh Chính tơi chọn đề tài: ‘Sử dụng Bản đồ tư để nâng cao hiệu học tập học sinh dạy học Công nghệ 10’ Giới hạn đề tài Môn Công nghệ 10, tập chung vào chương 2: Chăn nuôi - Thuỷ sản đại cương Đối tượng nghiên cứu - Nhóm thực nghiệm: Học sinh lớp 10A7, lớp 10A8 trường THPT Đồng Đậu Nguyễn Thị Hương Trường THPT Đồng Đậu - Nhóm đối chứng: Học sinh lớp 10A5 lớp 10A6 trương THPT Đồng Đậu Mục đích nghiên cứu - Trên sở nghiên cứu đặc điểm tâm lí HS THPT, khả tư logic, khả ghi nhớ, phương pháp học thật tốt,… mà đề biện pháp tổ chức dạy học nhằm phát triển ghi nhớ, vận dụng kiến thức cho HS - Giúp cho em hiểu cách sâu sắc khả ghi nhớ thân, đồng thời tìm phương pháp dạy học thích hợp với chương trình học nay, phù hợp với xu hướng học tập ngày đổi nâng cao chất lượng HS tương lai Từ mà nâng cao hiệu học tập học sinh Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Phương pháp chuyên gia - Phương pháp thực tập sư phạm - Phương pháp thống kê tốn học Điểm – tính sáng tạo sáng kiến kinh nghiệm Ba năm trở lại đây, BĐTD sử dụng phương pháp - công cụ dạy học số trường, số mơn học (Văn, sử, hóa, anh ) Tuy nhiên phương pháp mới, kết hợp với việc sử dụng thành thạo công nghệ thông tin nên nhiều người chưa biết đến, việc ứng dụng chưa phổ biến nhiều trưởng Đặc biệt với mơn Cơng nghệ 10, tơi tìm hiểu biết chưa có ứng dụng BĐTD vào môn học địa bàn Nguyễn Thị Hương Trường THPT Đồng Đậu trường thuộc Yên Lạc – Vĩnh Phúc năm học trước Chính mà mạnh dạn đưa phương pháp vào dạy học nhằm tìm kiếm phương pháp học tập tích cực cho mơn học Qua thực tế giảng dạy áp dụng BĐTD năm học vừa qua tơi thu hiệu tích cực dạy học mà BĐTD mang lại.Tôi thấy cần phải phổ biến rộng rãi phương pháp dạy học Ý nghĩa khoa học: Đề tài thực nhằm nâng cao hiệu dạy, phát huy tính tích cực sáng tạo việc học Kết đề tài góp phần phát triển tư GV HS Ý nghĩa thực tiễn: Góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Cơng nghệ nói riêng mơn học khác nói chung Đề tài góp phần phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo học tập người học Nguyễn Thị Hương Trường THPT Đồng Đậu PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận Chúng ta sống thời kì phát triển mạnh mẽ, giới vận động thay đổi đến giây Do việc học tập chăm chưa giải pháp tối ưu, có nhiều lựa chọn vấn đề khơng học mà học sử dụng công nghệ Thơng tin đa chiều thực tế u cầu khơng có kiến thức mà có khả tạo giá trị gia tăng từ kiến thức Nghiên cứu hoạt động não người, người ta não hoạt động gồm nhánh: Não phải nhạy cảm với thông tin màu sắc, nhịp điệu, hình dạng, tưởng tượng, … tác động kích thích não trái Não trái thích hợp với từ ngữ, số, tư duy, phân tích, … cho sản phẩm Do người ta tìm cách kích thích não phải tốt Trước nay, ghi chép thông tin ký tự, đường thẳng, số Với cách ghi chép này, sử dụng nửa não - não trái, mà chưa sử dụng kỹ bên não phải, nơi giúp xử lý thông tin nhịp điệu, màu sắc, không gian mơ mộng Hay nói cách khác, thường sử dụng 50% khả não ghi nhận thông tin Với mục tiêu giúp sử dụng tối đa khả não, Tony Buzan đưa Bản đồ tư để giúp người thực mục tiêu này, hay gọi Sơ đồ tư - công cụ tổ chức tư Đây phương pháp dễ để chuyển tải thông tin vào não bạn đưa thông tin Nguyễn Thị Hương Trường THPT Đồng Đậu não Nó phương tiện ghi chép đầy sáng tạo hiệu theo nghĩa “sắp xếp” ý nghĩ bạn Sơ đồ tư gồm vấn đề lớn đặt trung tâm nhánh ý tưởng toả xung quanh Một sơ đồ tư cho phép thoả sức vạch ý tưởng, suy nghĩ đầy đủ trước đến định Nếu cần xây dựng kế hoạch làm việc, phân tích vấn đề v.v sơ đồ tư mang đến giá trị lớn nhiều việc bạn đặt bút viết từ đầu đến cuối trang giấy, người có khiếu vẽ đẹp, tạo cho sơ đồ hấp dẫn Trình bày vấn đề theo sơ đồ, biểu đồ gây hứng thú Để phát huy tính tích cực học sinh học tập, phương pháp dạy học sử dụng sơ đồ tư có nhiều ưu điểm: - Lơgic, mạch lạc - Trực quan, dễ nhìn, dễ hiểu, dễ nhớ - Nhìn thấy “bức tranh tổng thể mà lại chi tiết” - Dễ dạy, dễ học - Kích thích hứng thú học tập sáng tạo học sinh - Giúp mở rộng ý tưởng, đào sâu kiến thức - Giúp hệ thống hóa kiến thức, ơn tập kiến thức - Giúp ghi nhớ nhanh , nhớ sâu, nhớ lâu kiến thức Điểm mạnh BĐTD giúp phát triển ý tưởng khơng bỏ sót ý tưởng, từ phát triển óc tưởng tượng khả sáng tạo Với ưu điểm trên, vận dụng BĐTD vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến Nguyễn Thị Hương Trường THPT Đồng Đậu thức sau tiết học, ơn tập, hệ thống hóa kiến thức sau chương, học kì, giúp lập kế hoạch học tập, công tác cho hiệu mà lại thời gian Mỗi phương pháp dạy học có giá trị riêng, tuỳ theo nội dung kiến thức đối tượng mà lựa chọn phương pháp cho phù hợp nhằm tạo biểu tượng, hình thành khái niệm, khắc sâu kiến thức bản… cho học sinh Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng việc dạy học Công nghệ 10 trường THPT Đồng Đậu 2.1.1 Thực trạng dạy học giáo viên Nhìn chung, hầu hết giáo viên ý thức việc cần phải đổi mới, đa hạng hoá phương pháp dạy học sử dụng: Phương pháp vấn đáp tìm tòi, trực quan tìm tòi, thảo luận nhóm… Tuy nhiên, tâm lí ngại thay đổi nên đa phần giáo án chủ yếu nội dung học chưa trọng đến phương pháp, câu hỏi tư Chỉ sử dụng hệ thống sơ đồ SGK để minh họa cho học, mà khơng có thêm sơ đồ tự thiết kế từ nội dung SGK hay liên hệ thực tiễn Chưa ý sử dụng phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Mặt khác, việc áp dụng phương pháp dạy học dễ để dạy học phát huy tính tích cực HS đòi hỏi giáo viên phải đầu tư thời gian, trí tuệ vào việc soạn giáo án Đồng thời giáo viên phải có lực tổ chức, điều khiển trình dạy học Đây khó khăn giáo viên ngồi kĩ sư phạm kĩ mềm khác yếu Nguyễn Thị Hương Trường THPT Đồng Đậu 2.1.2 Việc học học sinh Qua năm giảng dạy môn học nhận thấy: Hoạt động học chủ yếu học sinh nghe giảng, ghi chép có ý thức phát biểu xây dựng Một số em làm việc riêng học Đặc biệt, với tâm lí khơng phải mơn học khơng thi tốt nghiệp, khơng thi đại học Từ hình thành nên suy nghĩ bng lỏng, thả trôi ý thức học tập học sinh Từ thực tế dẫn đến kết học tập mơn chưa cao Số học sinh giỏi ít, trung bình nhiều, yếu Nguyễn Thị Hương Trường THPT Đồng Đậu 2.2 Những thuận lợi – khó khăn ứng dụng BĐTD vào dạy học trường THPT Đồng Đậu 2.2.1 Thuận lợi - Đây phương pháp mới, phù hợp với xu cải cách nên đựơc ủng hộ giáo viên, học sinh đoàn thể trường… - Chương trình mơn Cơng nghệ 10 THPT có nhiều nội dung phù hợp với phương pháp giảng dạy dùng BĐTD phát huy hiệu cao giáo viên tổ chức cho HS lĩnh hội kiến thức - Về sở vật chất có số đổi tạo điều kiện cho hoạt động học tập: phòng cơng nghệ thơng tin, máy chiếu, bảng phụ… - Phương pháp sử dụng BĐTD dạy học kiểu phù hợp tâm sinh lý lứa tuổi HS, khắc phục nhàm chán phương pháp dạy học truyền thống Vì vậy, gây hứng thú cho người học, kích thích HS tư tích cực  Qua đó, tơi thấy từ đầu HS hào hứng nhiệt tình tham gia, làm cho phần trả khơng áp lực với HS, em khơng phải đọc thuộc lòng câu chữ, cơng thức mà có thấu hiểu, biết phương pháp học 2.2.2 Khó khăn - Đây phương pháp dạy học nên GV HS không tránh khỏi lúng túng số kĩ sử dụng BĐTD lúc nào, nào, sưu tầm, xử lý thông tin, vẽ, ý tưởng… - Nội dung môn học áp dụng phương pháp Nguyễn Thị Hương 10 Trường THPT Đồng Đậu Nguyễn Thị Hương 24 Trường THPT Đồng Đậu 3.3.3 Hoàn thiện BĐTD tập thể Học sinh thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện Bản đồ tư kiến thức học Giáo viên người cố vấn, trọng tài giúp học sinh hồn chỉnh Bản đồ tư duy, từ dẫn đến kiến thức học cách đặt câu hỏi gợi ý, khuyến khích học sinh phát biểu, xếp ý tưởng để hoàn thành sơ đồ, học sinh ghi nhớ nhanh, đọc – chép Sau em vẽ xong nhanh “Tác phẩm kiến thức – hội hoạ” trình bày lại cho lớp nghe cách hào hứng nên lần em thuộc nhanh, thêm lần ghi nhớ sâu kiến thức rèn tính tự tin, khả thuyết trình, phát triển khả thẩm mỹ, xếp ý tưởng cách khoa học, hệ thống, ghi nhớ sâu kiến thức … điểm yếu học sinh Nguyễn Thị Hương 25 Trường THPT Đồng Đậu Vai trò giáo viên - Hướng dẫn học sinh làm Bản đồ tư - Khi lớp, giáo viên ghi chép, quan sát kĩ thiết kế Bản đồ tư cách thuyết trình em để nhận xét, góp ý làm trọng tài, phân giải tranh luận Đồng thời bổ sung phần kiến thức mà em chưa phân tích sâu - Yêu cầu làm việc nhà: Học sinh nhà tìm tư liệu viết vẽ theo cách hiểu mình, ý kiến học sinh tôn trọng, ghi nhận - Không phải làm - Chấm điểm, cho em nhận xét, chấm nhau, động viên, khuyến khích kịp thời - Yêu cầu quan trọng nội dung xác bám sát nội dung học, dù hình thức học có biến hoá đa dạng kiến thức đảm bảo theo chương trình - Giáo viên người hướng dẫn, nêu chủ đề để học sinh chủ thể hoạt động Hiệu Qua trình thực nghiệm sử dụng BĐTD vào dạy song song thời gian chéo với loại giáo án: - Giáo án thực nghiệm có sử dụng BĐTD vào soạn giảng dạy - Giáo án đối chứng không sử dụng BĐTD Nguyễn Thị Hương 26 Trường THPT Đồng Đậu Sau dạy xong bài, tiến hành kiểm tra khả lĩnh hội kiến thức học sinh qua lần kiểm tra miệng, 15 phút, tiết, học kì để đánh giá Qua q trình phân tích kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng theo dõi suốt trình giảng dạy Bước đầu thu kết cụ thể sau: 4.1 Định tính - Ở lớp đối chứng: Phần lớn học sinh dừng lại mức độ nhớ tái kiến thức Tính độc lập nhận thức khơng thể rõ, cách trình bày rập khuôn SGK ghi giáo viên Nhiều khái niệm em chưa hiểu sâu nên trình bày chưa xác, thiếu chặt chẽ.Việc vận dụng trí thức đa số em khó khăn, khả khái quát hóa hệ thống hóa học chưa cao Giờ học trầm lắng, hứng thú, em trả lời câu hỏi chưa nhiệt tình Tuy nhiên, có nhiều học sinh hiểu tốt, trình bày lơgic, chặt chẽ - Ở lớp thực nghiệm: Phần lớn học sinh hứng thú với học, hiểu tương đối xác đầy đủ, lập luận rõ ràng - chặt chẽ, độc lập nhận thức Có khả trình bày vấn đề cách chủ động theo quan điểm riêng, không theo nguyên mẫu SGK giáo viên Tuy nhiên, số học sinh chưa nắm vững nội dung học, khả phân tích, tổng hợp, khái quát hóa vận dụng kiến thức chưa thực tốt 4.2 Định lượng - Lớp đối chứng (ĐC): 10A5, 10A6 - Lớp thực nghiệm (TN): 10A7, 10A8 Nguyễn Thị Hương 27 Trường THPT Đồng Đậu Số Lớp HS Lớp Số học sinh đạt phảy xi < 2 < 3.5 3.5 < 5 < 6.5 6.5 < 8 ≤ 10 10A5 37 0 19 10A6 36 18 10A7 49 0 23 `17 10A8 43 0 10 17 14 ĐC Lớp TN Bảng Bảng phân phối điểm phảy học sinh sLớp Số HS Số học sinh đạt phảy xi < 2 < 3.5 3.5 < 5 < 6.5 6.5 < 8 ≤ 10 Lớp ĐC 73 37 16 11 92 0 18 40 31 10A5, 10A6 Lớp TN 10A7, 10A8 Bảng Bảng tổng hợp phân phối điểm phảy học sinh 3.5 < xi < 2 < 3.5 < 6.5 6.5 < 8 ≤ 10 Nguyễn Thị Hương 28 Trường THPT Đồng Đậu Lớp ĐC (%) 1.4 11 50.6 21.9 15.1 Lớp TN (%) 0 3.3 19.5 43.5 33.7 Bảng Bảng phân phối tần xuất điểm phảy học sinh Biểu đồ Tỷ lệ phân phối tần suất điểm phảy lớp TN ĐC Qua kết nghiên cứu ta thấy rằng, lớp thực nghiệm tỷ lệ đạt điểm giỏi cao lớp đồi chứng Ngược lại, tỷ lệ điểm trung bình trung bình lớp đối chứng lại cao Điều phần cho thấy học sinh lớp thực nghiệm tiếp thu kiến thức nhiều tốt Một nguyên nhân là: Ở lớp thực nghiệm, lớp học diễn nghiêm túc, học sinh hứng thú học tập, tích cực, chủ động, số lượng học sinh tham gia xây dựng nhiều làm cho khơng khí lớp học sơi kích thích sáng tạo, chủ động nên khả hiểu nhớ tốt Nguyễn Thị Hương 29 Trường THPT Đồng Đậu Còn lớp đối chứng, lớp học diễn nghiêm túc, học sinh chăm tiếp thu giảng, em tiếp thu thụ động kiến thức, giáo viên sử dụng phương pháp truyền thống thơng báo, giải thích nên trình làm việc thường nghiêng giáo viên Nguyễn Thị Hương 30 Trường THPT Đồng Đậu PHẦN KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ Kết luận Với việc thiết kế Bản đồ tư duy, hầu hết học sinh hào hứng chăm lắng nghe cô giảng bài, nghiên cứu sách giáo khoa tài liệu tham khảo, vận dụng quan sát thực tế, sử dụng đến bố cục màu sắc, đường nét, nhánh, xếp ý cho vừa cô đọng, trực quan vừa dễ hiểu dễ tiếp thu… Kết thành tích học tập cao hơn: Kiến thức trở nên sâu sắc bền vững, dễ nhớ nhớ nhanh hơn, ghi chép có hiệu Nhờ khơng khí học tập cởi mở giúp học sinh tự tin, thoải mái thể trình bày ý kiến qua Bản đồ tư biết lắng nghe ý kiến thành viên khác Việc sử dụng phối hợp phương pháp dạy học với phương pháp sử dụng BĐTD tạo không khí lớp học sơi nổi, cởi mở, giúp học sinh tự tin, thoải mái thể Học sinh yêu thích học, học để trải nghiệm, có ý nghĩa việc nâng cao chất lượng dạy học môn Công nghệ 10 Đồng thời, học sinh tập phản ứng với kế hoạch phức tạp “có thật” gặp sống sau Cụ thể là: Xây dựng thói quen tự học, tự lập kế hoạch sống, tư nhanh, rèn khả gi nhớ Kiến nghị Để đáp ứng mục tiêu đổi phương pháp dạy học đặc biệt với mơn Cơng nghệ, tơi có số kiến nghị sau: Nguyễn Thị Hương 31 Trường THPT Đồng Đậu - Vận dụng BĐTD vào việc hệ thống hóa kiến thức chương chương trình Cơng nghệ THPT - Khi dạy phương pháp đòi hỏi có đầu tư sở vật chất nên cần xếp thời khóa biểu cho gọn, đầu tư máy tính máy chiếu cho lớp học - Nhà trường, tổ chun mơn cần có chun đề, thảo luận sử dụng BĐTD xây dựng thư viện BĐTD để GV HS khai thác, sử dụng - Đề nghị cấp quản lý giáo dục cần tăng cường mở lớp tập huấn đổi phương pháp dạy học để giáo viên tìm hiểu sâu phương pháp, kĩ thuật dạy học theo hướng tích cực ứng dụng cơng nghệ thông tin thực hành phương pháp dạy học Cũng giống BĐTD, thân sơ đồ mở, thêm bớt, thay đổi linh hoạt mềm dẻo cho khả ghi nhớ vận dụng tốt Phương pháp dạy học vậy, ta khơng nên tuyệt đối hóa phủ định phương pháp cho dù truyền thống hay đại bao gồm ưu điểm nhược điểm Vậy nên, nêu sở lí luận, phương hướng, biện pháp thường dùng thông thường mang lại hiệu đan xen vào sử dụng BĐTD tiết học thêm phần sôi nổi, GV linh hoạt phương pháp dạy học giáo dục, tiết học không nhàm chán, HS hứng thú tiếp thu học, vận dụng sáng tạo vào tập thực tiễn Trên số ý kiến tôi, kính mong bạn đồng nghiệp quan tâm - chia sẻ, cấp lãnh đạo nghiên cứu xem xét để đề tài áp dụng Nguyễn Thị Hương 32 Trường THPT Đồng Đậu rộng rãi nhằm thực tốt mục tiêu đổi giáo dục giảng dạy mơn đạt hiệu cao Tơi xin cam đoan tồn nội dung sáng kiến kinh nghiệm tơi tự làm Nếu khơng tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm Người thực Nguyễn Thị Hương Nguyễn Thị Hương 33 Trường THPT Đồng Đậu PHỤ LỤC Nguyễn Thị Hương 34 Trường THPT Đồng Đậu Sơ đồ tư số học thiết kế phần mềm iMindMap Nguyễn Thị Hương 35 Trường THPT Đồng Đậu SẢN PHẨM CỦA HỌC SINH Nguyễn Thị Hương 36 Trường THPT Đồng Đậu Nguyễn Thị Hương 37 Trường THPT Đồng Đậu Nguyễn Thị Hương 38 ... thực tập sư phạm - Phương pháp thống kê tốn học Điểm – tính sáng tạo sáng kiến kinh nghiệm Ba năm trở lại đây, BĐTD sử dụng phương pháp - công cụ dạy học số trường, số mơn học (Văn, sử, hóa, anh... thích hứng thú học tập sáng tạo học sinh - Giúp mở rộng ý tưởng, đào sâu kiến thức - Giúp hệ thống hóa kiến thức, ôn tập kiến thức - Giúp ghi nhớ nhanh , nhớ sâu, nhớ lâu kiến thức Điểm mạnh BĐTD... tác dụng kích thích não hình ảnh Nối nhánh (cấp một) đến hình ảnh trung tâm, nối nhánh nhánh cấp hai đến nhánh cấp một, nối nhánh cấp ba đến nhánh cấp hai, … đường kẻ Các đường kẻ gần hình ảnh
- Xem thêm -

Xem thêm: SÁNG KIẾN KINH NGHỆM CÔNG NGHỆ cấp TỈNH, SÁNG KIẾN KINH NGHỆM CÔNG NGHỆ cấp TỈNH

Từ khóa liên quan

Gợi ý tài liệu liên quan cho bạn